1
СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п
1
Наименование
раздела
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
стр.
3
1.1
Пояснительная записка
3
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика
8
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
10
2
Содержательный раздел программы основного общего образования
14
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
14
2.2
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
15
2.3
Программа воспитания
29
2.4
Программа коррекционной работы
73
3
Организационный раздел программы основного общего образования
107
3.1
Учебный план программы основного общего образования
107
3.2
План внеурочной деятельности
118
3.2.1
Календарный учебный график
119
3.2.2
План внеурочной деятельности
121
3.3
Календарный план воспитательной работы
124
3.4
Характеристика условий реализации программы основного общего
образованияв соответствии с требованиями ФГОС ООО
140
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с частью 7 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП ООО) муниципального
казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа им. М.Х. Барагунова с.п.
Урожайное» (далее – МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и федеральной
образовательной программы основного общего образования (далее – ФОП ООО).
В соответствии с п.4 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее ФГОС ООО) единство обязательных требований к результатам освоения программ основного общего образования
реализуется во ФГОС на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие
личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и
для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни. Обязательные требования
учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при освоении программ основного общего
образования, включая особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, а также значимость основного общего
образования для дальнейшего личностного развития обучающихся.
В соответствии с п. 17 ФГОС ООО срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет. Для
обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным программам основного общего образования, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не
более чем до шести лет. Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения основного общего
образования может быть сокращен.
Образовательная программа основного общего образования МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность лицея в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями
нормативно-правовых документов и информационно-методических материалов:
– Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2 "Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания;
– Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 N 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования"
– Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования".
– Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования" (зарегистрирован 12.07.2023 №74223);
– Устав и локальные акты МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное.
Цели реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС ООО:
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего
образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании иподдержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной
образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
3
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через
систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и
развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО:
принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации ООП ООО
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование учебного процесса
в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной
учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы,
эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Возраст
11-13 лет (5-7 классы)
14-15 лет (8-9 классы)
Наименование этапа
Предкритическая
фаза
Второй этап подросткового развития
развития
ребёнка - переход к кризису
младшегоподросткового возраста
4
Основные характеристики
- начало перехода от детства к
взрослости,
при
котором
центральным
и
специфическим
новообразованием
в
личности
подростка является возникновение и
развитие у него самосознания представления о том, что он уже не
ребёнок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией
подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых
Педагогические задачи
- создать педагогические условия,
при которых обучающиеся имели бы
возможность опробовать средства и
способы действий, освоенные ими на
начальном уровне образования;
индивидуализирова
ть
«инструментарий»
учебной
деятельности (действия контроля и
оценки, учебная инициатива и
самостоятельность,
способы
учебного
сотрудничества,
способности к содержательной
рефлекс
ии, планированию и анализу) в
разных,
не
только
учебных
ситуациях;
- организовать
пробы
построения
5
- бурный,
скачкообразный
характер
развития,
т.
е. происходящие за
сравнительно
короткий
срок
многочисленные качественные изменения
прежних особенностей, интересов и
отношений
ребёнка,
появление
у
подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
- стремление подростка к общению и
совместной
деятельности
со
сверстниками;
особая
чувствительность
к
- процесс перехода от детства к
взрослости,
отражающийся
в
его
характеристике как
«переходного»,
«трудного»
или
«критического»;
- обострённая, в связи с возникновением
чувства взрослости, восприимчивость к
усвоению норм, ценностей и способов
поведения, которые существуют в мире
взрослых
и
в
их
отношениях,
порождающая интенсивное формирование
на данном возрастном этапе нравственных
понятий
и
убеждений,
выработку
принципов,моральное развитие личности;
- сложные поведенческие проявления,
вызванные
противоречием
между потребностью в признании их
взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом
(нормативный
кризис
с
его
кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в
разных
формах
непослушания,
сопротивления и протеста);
- изменение
социальной
ситуации
развития - ростом информационных
перегрузок и изменением характера и
способа
общения
и
социальных
взаимодействий - объёмы и способы
получения
информации
(СМИ,
телевидение, Интернет).
- реализовать образовательную программу
в разнообразных организационно-учебных
формах
(уроки
одновозрастные
и
разновозрастные,
занятия,
тренинги,
проекты,
практики,
конференции,
выездные сессии (школы) и пр.), с
постепенным расширением возможностей
школьников осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы;
- сфера учения должна стать для
подростка местом встречи замыслов с их
реализацией,
местом
социального
экспериментирования,
позволяющего
ощутить
границы собственных
возможностей;
- подготовить учащихся
к
выбору
и
учащимися
индивидуальн
ых образовательных траекторий в
разныхвидах деятельности;
- помочь
каждому
учащемусяопределить границы
своей
«взрослости»;
- создать в совместной деятельности
учащихся и учителя возможные
образовательные пространства для
решения задач развития младших
подростков;
- не разрушить учебную мотивацию
в критический возрастной период.
реализации
индивидуальн
ых
образовательных
траекторий
(маршрутов) в заданной предметной,
интегративной,
метапредметной
программой области самостоятельности;
организовать систему социальной
жизнедеятельности
и
группового
проектирования
социальных
событий,
предоставить
подросткам поле для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и
разновозрастных группах;
- создать пространство для реализации
разнообразных
творческих
замыслов
подростков, проявления инициативных
действий.
Таким образом, учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательных отношений и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует
и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены
прежнего типа отношений на качественно новый.
Обучающиеся уровня ООО по возрастным психолого-педагогическим особенностям способны осуществлять
самостоятельный познавательный поиск, ставить перед собой учебные цели, осваивать и самостоятельно осуществлять
контрольные и оценочные действия, проявлять инициативу в организации учебного сотрудничества, проектировать
собственную учебную деятельность, строить жизненные планы.
Психолого-педагогические особенности школьников этого возраста позволяют развивать и усложнять формы
организации учебной деятельности и учебного сотрудничества в направлении от элементарной классно-урочной системы к
более сложной проектно-исследовательской системе, включающей лабораторные работы, семинарские и лекционные
занятия.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058 академических
часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова
с.п. Урожайное.
Общая характеристика ООП ООО.
Планируемые результаты освоения ООП ООО, в том числе адаптированной, соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
ООП ООО включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации программы
основного общего образования, в том числе способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования.
Содержательный раздел ООП основного общего образования, в том числе адаптированной, включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей; программу
формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую программу воспитания; программу
коррекционной работы.
Организационный раздел ООП основного общего образования, в том числе адаптированной, должен определять
общие рамки организации образовательной деятельности, организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования и включать: учебный план; план внеурочной деятельности; календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся Организацией или в которых Организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения; характеристику условий реализации программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, в соответствии с требованиями ФГОС.
Механизмы реализации ООП ООО связаны с применением дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения. Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
основного общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей
основной образовательной программы основного общего образования.
6
В лицее разработана и успешно внедрена концепция инженерного образования. Модель инженерных классов
направлена на сетевое взаимодействие с ВУЗами, учреждениями СПО, дополнительного образования детей и молодежи,
промышленными предприятиями с целью организации специальной подготовки в различных областях инженерно –
технологического направления.
Углубленное изучение математики, информатики и физики реализует задачи профессиональной ориентации и
направлено на предоставление возможности каждому обучающемуся проявить свои интеллектуальные и творческие
способности при изучении указанных учебных предметов, которые необходимы для продолжения получения образования
и дальнейшей трудовой деятельности в областях, определенных Стратегией научно-технологического развития.
В образовательной деятельности МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное применяются
педагогические технологии деятельностного типа: развивающего обучения, эвристического обучения, проблемнодиалогического обучения, исследовательской и проектной деятельности, ТРИЗ, развития критического мышления,
формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), интерактивного
обучения, здоровьесберегащие технологии, оценивание образовательных достижений, информационно –
коммуникационные, коммуникативные, дидактической игры, опережающего обучения, модульного обучения, уровневой
дифференциации и др.
В период каникул используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних профильных школ на базе лицея.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО структура и содержание планируемых результатов освоения ООП ООО
(личностные, метапредметные, предметные) обучающимися должны:
- отражать требования ФГОС ООО;
-передавать специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей);
- соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися ООП ООО обозначены во ФГОС ООО: к
личностным (п. 42 ФГОС ООО), к метапредметным (п. 43 ФГОС ООО), к предметным (п. 44 ФГОС ООО) результатам.
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися отражаются в ООП ООО МКОУ СОШ с.п.Арик
описанием личностных результатов на уровень ООО, уточняют и конкретизируют метапредметные (на уровень ООО) и
предметные (по годам обучения) результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты освоения обучающимися программы основного
общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения программы основного общего образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
а) рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана (70%), учебных курсов (части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений – 30%), учебных курсов внеурочной
7
деятельности, являющихся методическими документами, определяющими организацию системы оценки качества
освоения обучающимися ООП ООО в МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное по определенному учебному
предмету, учебному курсу, учебному курсу внеурочной деятельности, учебному модулю;
б) рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное
посредством реализации инвариатных воспитательных модулей (70%) и вариативных воспитательных модулей (30%);
в) программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных учебных действий,
позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися учебных предметов обязательной части учебного плана (70%), учебных курсов (части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений – 30%) и учебных курсов внеурочной деятельности;
г) системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего образования:
д) в целях выбора средств обучения (учебников из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющей государственную аккредитацию ООП ООО для учебных предметов
обязательной части учебного плана (70%); учебных пособий, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющей государственную аккредитацию ООП ООО для учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности
части ООП ООО, формируемой участниками образовательных отношений – 30%) и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Всё наполнение ООП ООО (содержание и планируемые результаты обучения, условия организации
образовательной среды) подчиняется современным целям основного общего образования, которые представлены во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП ООО с МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности. Личностные результаты освоения ООП ООО МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды
Метапредметные результаты включают освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в
том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
• универсальными учебными познавательными действиями (умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией);
• универсальными учебными коммуникативными действиями (сформированность социальных навыков
общения, совместной деятельности);
• универсальными учебными регулятивными действиями (умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта).
Требования к предметным результатам (п. 44 ФГОС ООО):
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (по выбору родителей (законных представителей) из числа
языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка)», «Родная литература (по выбору родителей (законных представителей))»,
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (по выбору родителей (законных представителей): английский,
немецкий)», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия»,
«Биология», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного
состояния науки.
8
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов. Предметные
результаты освоения ООП ООО определены с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Таким образом, описание планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения
обучающимися ООП ООО МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное находят отражение в следующих
пунктах ООП ООО:
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования» в
контексте описания оценивания результатов;
«Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных
модулей» в контексте достижения личностных, метапредметных и предметных результатов;
«Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте достижения метапредметных
результатов;
«Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных результатов;
«Учебный план» в контексте достижения всех групп результатов при изучении обязательных учебных предметов
на уровне ООО;
«План внеурочной деятельности» в контексте формирования всех групп результатов;
«Характеристика условий реализации ООП ООО» в контексте создания условий для достижения планируемых
результатов.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего образования
определяется после завершения обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения обучающимися с ОВЗ
определяются в адаптированных основных образовательных программах основного общего образования (АООП
ООО).
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся. ФГОС ООО задаёт основные требования к образовательным
результатам (п. 41-46) и средствам оценки их достижения.
В соответствии с п. 31.3. ФГОС ООО система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной, должна:
• отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного общего образования,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
• предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм обучения, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков
и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
• предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
• обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах
всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования МАОУ
«Лицей №176», в том числе адаптированной, включает описание организации и содержания:
• промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• оценки проектной деятельности обучающихся.
В системе оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования
обучающимися с ОВЗ МАОУ «Лицей №176» предусматривается создание специальных условий проведения текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации в соответствии с учетом здоровья обучающихся с ОВЗ, их особыми
образовательными потребностями.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п.
Урожайное являются (п.18.2 ФОП
ООО):
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной
и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего внутришкольного контроля МКОУ СОШ с им. М.Х.
Барагунова с.п. Урожайное», мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
9
оценка результатов деятельности МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное как основа
аккредитационных процедур.
10
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС
ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО МКОУ СОШ с им.
М.Х. Барагунова с.п. Урожайное (п.18.3 ФОП ООО).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает (п.18.4 ФОП ООО):
стартовую педагогическую диагностику;
текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию, итоговую аттестацию;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный контроль образовательных достижений (далее – ВШК).
К внешним процедурам относятся (п.18.5 ФОП ООО):
государственная итоговая аттестация (статья 92 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации");
независимая оценка качества образования (статья 95 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации");
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней (статья 97 Федерального
закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное реализует
системно-деятельностный и комплексный подходы к оценке образовательных достижений (п.18.6 ФОП ООО).
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности учащихся (п.18.7 ФОП ООО).
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как
по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений (п. 18.8 ФОП ООО).
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала (п. 18.9 ФОП ООО).
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных
устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную
оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО (п. 18.11 ФОП
ООО). Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность (п. 18.12 ФОП ООО).
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное, ближайшего социального окружения,
Российской Федерации, общественно- полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии (п. 18.13 ФОП ООО);
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов. Результаты, полученные
в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных (п. 18.14 ФОП ООО).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий (п. 18.15 ФОП ООО). Формирование
метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности (п. 18.16 ФОП ООО).
Основным объектом оценки метапредметных результатов (п. 18.17 ФОП ООО) является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
11
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в
ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (п. 18.18 ФОП
ООО).
Формы оценки (п. 18.19 ФОП ООО):
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий —
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися (п. 18.20 ФОП ООО).
Результатом (продуктом) проектной деятельности (п. 18.20.2 ФОП ООО) может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных
искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии
оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на уровне основного общего
образования и в соответствии с особенностями и спецификой образовательной деятельности МКОУ СОШ с им. М.Х.
Барагунова с.п. Урожайное В соответствии с требованиями п. 32.2. ФГОС ООО «повышение эффективности усвоения
знаний и учебных действий, формирования компетенций в учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в
том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего
и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности» в МКОУ СОШ
с.п.Арик ежегодно проводится конференция "Форсайт образования-территория технологических инициатив" для
обучающихся 8-9 классов и НОУ «Перспектива» МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное. Также
конференция позволяет реализовывать требования п. 35.2 ФГОС ООО по созданию «условий включения обучающихся в
процессы преобразования внешней социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров; формирования у
обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности» и п. 43.2 ФГОС ООО «публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента,исследования, проекта)».
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на
различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите
не допускается.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования. Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим критериям (п. 18.20.4 ФОП ООО):
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
12
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
13
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов
по отдельным учебным предметам (п. 18.22 ФОП ООО). Предметные результаты освоения ФОП ООО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности (п. 18.23 ФОП ООО).
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные
знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущего контроля
успеваемости (в том числе тематической оценки), промежуточной аттестации и итоговой аттестации, а также
администрацией МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное в ходе ВШК и составлении единого графика
оценочных процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования, проводится администрацией МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное в начале каждого
учебного года и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений (п 18.26 ФОП
ООО). Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика проводится также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка (текущий контроль успеваемости, в том числе тематический контроль) (п.18.27.1 ФОП ООО)
представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы по годам обучения в
рабочей программе учебного предмета, курса в пункте «Тематическое планировани». Текущая оценка ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью тетрадей для контрольных работ, оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Формы текущей оценки отражены в положении о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное в
соответствии с п. 10 части 3 статьи 28 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 11.06.2022) "Об образовании
в Российской Федерации". Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при
этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу1. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции образовательной
деятельности и его индивидуализации.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету (п. 18.25 ФОП ООО) включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график
контрольных
мероприятий.
Внутришкольный контроль представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе
административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Результаты ВШК являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего
образования в конце учебного года по всем предметам учебного плана, курсам, в том числе курсам внеурочной
деятельности в формах, определенных учебным планом ООП ООО МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным Законом
от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах, периодичности
14
и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п.
Урожайное Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального Закона от 29.12.2012
№273-ФЗ
15
«Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами. Целью ГИА является установление уровня
образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки
МКОУ СОШ с.п.Арик. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Решением педагогического совета, а затем и приказом директора, на основе итоговых оценок по каждому
выпускнику, рассматривает вопрос об успешном завершении освоения данным обучающимся ООП ООО и его отчислении.
Соответствующая запись делается в личном деле обучающегося.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца —
аттестате об основном общем образовании.
Таким образом, система оценки, независимо от формы получения основного общего образования и формы
обучения, призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования Её основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью и
внутренней системой оценки качества образования. Система оценки достижения планируемых результатов является
частью внутренней системы оценки качества образования в МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
согласно ФГОС ООО и «Положения о рабочей программе в МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное
включают:
пояснительную записку;
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов (в том числе, федеральные рабочие программы учебных предметов), учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей представлены в Приложении 1 к ООП ООО.
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана:
1.
Русский язык
2.
Литература
3.
Иностранный язык (английский / немецкий)
4.
Математика
5.
Информатика
6.
История
7.
Обществознание
8.
География
9.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
10. Физика
11. Биология
12. Химия
13. Изобразительное искусство
16
14.
Музыка
17
15.
16.
17.
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся МКОУ СОШ с им. М.Х.
Барагунова с.п. Урожайное в соответствии с п. 32.2 ФГОС ООО и п.165.2.1 ФОП ООО обеспечивает:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных
областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего
пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
В соответствии с п. 8 ФГОС ООО и п.165.2.3 ФОП ООО достижения обучающимися, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС ООО по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися
программы основного общего образования, направленными на овладение и использование знаково-символических средств
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач) (далее - универсальные учебные познавательные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися
программы основного общего образования, направленными на приобретение ими умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее - универсальные учебные
коммуникативные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися
программы основного общего образования, направленными на овладение типами учебных действий, включающими
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее - универсальные
регулятивные действия).
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования должны являться содержательной и критериальной основой для разработки программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся: обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг
задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы основного
общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования ООП ООО
(п. 31.3 ФГОС ООО) должна ориентировать образовательную деятельность на достижение и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное для участников
образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность формирования
функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий (п. 35.2 ФГОС ООО). Для
18
формирования функциональной грамотности важнейшую роль играют метапредметные результаты деятельности
обучающихся, которые охарактеризованы универсальными учебными действиями (далее – УУД), требования к которым
обозначены в п. 43 ФГОС ООО (универсальные учебные познавательные действия, универсальные учебные
коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные действия).
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО, а предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО
универсальные учебные действия в следующих компонентах:
• как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного
предмета, учебного курса»;
• в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания.
Каждый учитель разрабатывает рабочую программу учебного предмета на основании п. 32.1. ФГОС ООО, опираясь
на ФОП ООО. В рабочих программах, являющихся частью ФОП ООО, содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание учебного предмета, учебного курса», которое строится по классам. Далее содержание
универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета,
учебного курса» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень обозначен на конец обучения в
основной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС ООО:
- познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией;
- коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование);
- регулятивные УУД включают перечень действий: самоорганизация, самоконтроль, эмоциональный интеллект,
принятие себя и других.
Таким образом, каждый учитель при разработке рабочей программы учебного предмета определяет и понимает
взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов
внеурочной деятельности ООП ООО.
В рамках реализации учебных курсов части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное отражает содержание универсальных учебных действий,
и может их расширить в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в
условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и курсов, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Кратко охарактеризуем основные положения связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, так как каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов:
19
№
1.
Предметные
области и
учебные предметы
Предметная
обл
асть
«Русский
язык
«Русский
яз
ык»,
«Литература»
(п. 165.2.3.1 ФОП
ООО)
Описание УУД (на основе ФОП
ООО)
Пункты ФГОС ООО:
165.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
165.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических
миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии вновых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научная конференция, стендовый доклад и другие).
165.2.3.1.3, Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать
информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
20
2.
Предметная
область
«Иностранные
языки»,предметы
«Иностранный
язык»,
(п. 165.2.3.2 ФОП
ООО)
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейсяв тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалогс текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемомтексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
165.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
165.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Пункты ФГОС ООО:
165.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
частибазовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурнымиединицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
21
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, спомощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише,грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
165.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки,иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана). Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
165.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии сусловиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать иаргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данныхили информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
22
3.
Предметная
обл
асть
«Математика
предметы
«Математика»,
«Информатика»
(п. 165.2.3.3 ФОП
ООО)
Пункты ФГОС ООО:
165.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
частибазовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения,формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимостимежду объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия,строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графическиемодели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
165.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерностии результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
165.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
23
4. Предметная область
«Естественнонаучные
предметы»,
предметы
«Физика»,
«Химия»,
«Биология»
(п. 165.2.3.4 ФОП
ООО)
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
165.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться,обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия сдругими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
165.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий.Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данныхили информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственнойсамостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другое.
Пункты ФГОС ООО:
165.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
напримере сопоставления биологических растительных объектов.
165.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
165.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
165.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично
представлять результаты выполненного
естественнонаучного
24
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
165.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению
естественнонаучной
задачи,
выполнении
естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
25
5.
Предметная
область
«Общественнонаучные
предметы»,
пред
меты
«История»,
«Обществознание»,
«География»
(п. 165.2.3.5 ФОП
ООО)
Пункты ФГОС ООО:
165.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалымузеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России втекст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
165.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
165.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
26
части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позициейавторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированныхисточников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
165.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросовистории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их
27
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам"
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
165.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументироватьпредлагаемые варианты решений.
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который
является составной частью образовательной деятельности школы при реализации ООП ООО как в урочной деятельности (с
опорой на содержание завершенных линий учебников по всем предметным областям) обучающихся, так и во внеурочной
деятельности.
Формирование УУД происходит и в рамках реализации рабочих программ учебных предметов, учебных курсов части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, ООП ООО МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова
с.п. Урожайное. Перечень данных курсов формируется с учетом выбора родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и представлен в пункте «Учебный план ООП ООО». Организуемая внеурочная
деятельность реализуется посредством рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности и также
способствует развитию всех видов УУД.
Образовательная деятельность МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное» в рамках реализации программы
формирования УУД создает условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности
обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию (п. 35.2 ФГОСООО).
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее - УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации (п. 165.2.4.1 ФОП ООО).
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности:
- призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми (п. 165.2.4.2 ФОП ООО);
- должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем (п. 165.2.4.3 ФОП ООО);
- может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно в составе малых групп, класса (п. 165.2.4.4
ФОП ООО).
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности. Особенность учебно-исследовательской
деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,
28
носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки (п.
165.2.4.7 ФОП ООО).
Исследовательские задачи (п. 165.2.4.8 ФОП ООО) представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
•
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие
не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
•
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать
гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися (п. 165.2.4.9 ФОП ООО) включает в себя ряд этапов:
•
обоснование актуальности исследования;
•
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач),
выбор необходимых средств/инструментария;
•
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
•
писание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде
конечного продукта;
•
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная
составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые
знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности. Особенность
организации учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения (п. 165.2.4.10 ФОП ООО). С учетом этого при организации
УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований: предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования (п. 165.2.4.11 ФОП
ООО). В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с освоением
содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах (п. 165.2.4.12 ФОП
ООО).
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах (п. 165.2.4.13 ФОП ООО).
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие: урок-исследование; урок
с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе; урок-эксперимент, позволяющий освоить
элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего задания. Основными формами представления
итогов учебных исследований являются: доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований
по различным предметным областям (п. 165.2.4.14 ФОП ООО).
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации, поставленной
перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов: Как (в каком направлении)... в какой степени…
изменилось... ? Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ? Какой (в чем проявилась)... насколько важной…
была роль... ? Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ? Что произойдет... как измениться..., если... ?
и т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих
обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов (п. 165.2.4.15 ФОП ООО).
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований по различным предметным областям (п. 165.2.4.16 ФОП ООО).
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется
достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования (п. 165.2.4.17 ФОП ООО). С
учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
нескольких направлений учебных исследований, основными являются: социально-гуманитарное; филологическое;
естественно-научное; информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются: конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост; исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся (п. 165.2.4.18 ФОП ООО).
29
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм
предъявления результатов: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям (п. 165.2.4.19 ФОП ООО).
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного исследования
является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза (п. 165.2.4.20 ФОП ООО).
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия (п. 165.2.4.21 ФОП ООО):
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности. Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в
том, что она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы
(п. 165.2.4.22 ФОП ООО).
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на
формирование и развитие у обучающихся умений: определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»; максимально использовать для
создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности —
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?» (п. 165.2.4.23 ФОП ООО).
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и формулирование проблемы; формулирование
темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор информации/исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта; рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка
качества выполнения (п. 165.2.4.24 ФОП ООО).
При организации ПД (п. 165.2.4.25 ФОП ООО) необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности. Особенности организации
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий (п. 165.2.4.26 ФОП ООО). С учетом этого при
организации проектной деятельности обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух
основных направлений проектирования: предметные проекты; метапредметные проекты (п. 165.2.4.27 ФОП ООО).
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты
могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения (п. 165.2.4.28 ФОП ООО).
Формы организации проектной деятельности обучающихся (п. 165.2.4.29 ФОП ООО) могут быть следующие:
•
монопроект (использование содержания одного предмета);
•
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных
предметов);
•
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного
обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем: Какое средство
поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)? Как сделать средство для решения
проблемы (дайте инструкцию)? Как выглядело... (опишите, реконструируйте)? Как будет выглядеть... (опишите,
спрогнозируйте)? и т. д. (п. 165.2.4.30 ФОП ООО). Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются (п. 165.2.4.31 ФОП ООО): материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты).
30
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности. Особенности организации
проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта (п. 165.2.4.32 ФОП ООО).
С учетом этого при организации проектной деятельности обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное; естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое (п. 165.2.4.33 ФОП ООО).
В качестве основных форм организации проектной деятельности могут быть использованы: творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели; практикумы (п. 165.2.4.34 ФОП ООО).
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются (п. 165.2.4.35 ФОП ООО):
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.); медийный продукт (плакат, газета, журнал,
рекламная продукция, фильм и др.); публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.); отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной
деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования (п. 165.2.4.5 ФОП ООО).
В соответствии с п. 31.3. ФГОС ООО система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО МКОУ
СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное включает в себя описание организации и содержания оценки проектной
деятельности обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
ООП ООО в 9 классе.1
В МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется в ходе промежуточной аттестации (стандартизированная работа) и выполнения комплексной
работы на межпредметной основе ежегодно в 5-9х классах.
При оценивании результатов проектной деятельности следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему
(п. 165.2.4.36 ФОП ООО).
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые проектные действия (п. 165.2.4.37 ФОП ООО):
•
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
•
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
•
умение планировать и работать по плану;
•
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
•
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта (п. 165.2.4.38 ФОП ООО) оценивается:
• качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
• качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации);
• качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
• уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности должно обеспечивать возможность включения
всех обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность (п. 165.2.4.6 ФОП ООО). С учетом вероятности
возникновения особых условий организации образовательной деятельности (сложные погодные условия и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся;
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате (с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения).
1
В рамках защиты индивидуального образовательного проекта, выполнения итоговой стандартизированнойкомплексной
31
работы.
32
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ с им. М.Х.
Барагунова с.п. Урожайное разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации»
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16
ноября 2022 года «Об утвеждении федеральной образовательной
программы начального общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16
ноября 2022 года «Об утвеждении федеральной образовательной
программы основного общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23
ноября 2022 года «Об утвеждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30
сентября 2022 года «Об утверждении порядка разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11
декабря 2020 г. «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования
по вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18
июля 2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей
программы воспитания», в соответствии с примерной программой
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Рабочая программа воспитания является обязательной частью
Основной образовательной программы МКОУ СОШ с им. М.Х.
Барагунова с.п. Урожайное и основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится
с примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
33
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разработана и
утверждена с участием коллегиальных органов управления –это
Управляющий совет школы, совет обучающихся, совет родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной
работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками
образовательных
отношений
являются
педагогические и другие работники МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова
с.п. Урожайное, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители
иных
организаций,участвующие
в
реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами Школы. Родители (законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное
право на
воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в Школе определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики
в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности,
разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
34
1.1
Цель и задачи воспитания обучающихся
35
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа
РоссийскойФедерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания
обучающихся в Школе: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
1. Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний).
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие).
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
и социальных отношений, применения полученных знаний.
4. Достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание ими российской
гражданской идентичности, сформированность у них ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п.
Урожайное планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно- ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
36
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой иполитической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание
—
воспитание
на
основе
духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости,
коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков,
их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической
культуры на
основе
российских
традиционных
духовных
ценностей, приобщениек лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физическое воспитание, формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
37
ценности научного познания — воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования.
Гражданское воспитание:
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему народа
России,
тысячелетней
истории
российской
государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам. Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при
уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма,терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание:
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающихв родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитниковОтечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру
своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные
нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного
38
выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания
последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности
личности в условиях индивидуального и общественного пространства,
значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому
языку и литературе как части духовной культуры своего народа,
российского общества.
Эстетическое воспитание:
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярнуюфизическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей),
понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья.
39
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние
(своё и других людей), стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других
людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения
труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для
успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в
семье,
общеобразовательной
организации,
своей
местности)
технологической и социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к
осознанному выбору и
построению индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
Понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека,
общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств
40
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1
Уклад Школы
МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное является
средней
общеобразовательной
школой,
обучение
в
которой
осуществляется по трем уровням образования (начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование).
Социальное окружение школы – это учреждения культуры,
активного отдыха и спорта, здравоохранения, правовых структур.
Деятельность данных учреждений нацелена на формирование
законопослушного, активного, здорового гражданина страны.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей,
нацеленные на получение качественного общего образования. Высокая
социальная активность учащихся способствует развитию ученического
самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения. Показателем высокой социальной активности учащихся
является деятельность Совета Старшеклассников.
Источниками, оказывающими положительное влияние на
воспитательный процесс в школе, являются педагоги:
коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной
деятельностях;
педагог- психолог, обеспечивающий педагогическую поддержку
особым категориям обучающихся;
педагог-организатор, использующий в работе с учащимися
современные формы и виды деятельности, собственным примером
демонстрирующий активную гражданскую позицию.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания
являются:
ГИБДД ОМВД по Терскому району;
ОПДН ОМВД России по Терскому району;
Пожарная Часть, УГПС, МЧС РФ г.п.Терек;
МКУ ДО ЦДТ (г. Терек);
ОМП ВР и ДО Терского района;
«МКУК СДК с.п. Урожайное»;
МОУ ДОД ДЮСШ;
Краеведческий музей и др..
41
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
– принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и
возможности любого ребенка к совершенствованию;
– принцип доверия обучающимся при принятии решений,
реализации дел, отнесенных к их зоне ответственности;
– принцип
гуманизации
межличностных
отношений,
недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления
жестокости;
– принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
–
–
принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся,
родителей при принятии управленческих решений.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе
общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах
реализации являются сами обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся
через
развитие
ученического
самоуправления,
волонтерского движения, включение в деятельность РДШ;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее
значимые
традиционные
дела,
события,
мероприятия, составляющие основу воспитательной системы Школы:
Акции, посвящённые значимым датам страны.
Ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники.
Мероприятия с использованием интерактивных локаций и
тематических активностей: «Неделя толерантности», «Неделя
профориентации», «Неделя позитива», «Неделя российской науки»,
«Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
КТД «Новогодний переполох».
День школьного самоуправления (проф. пробы).
Фестиваль патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!».
Праздник «Прощание с начальной школой».
Праздники Последнего звонка.
Торжественная церемония вручения аттестатов.
Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного
спортивного клуба.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Основные школьные дела
42
Реализация воспитательного потенциала основных школьных
дел предусматривает:
общешкольные многодневные тематические мероприятия,
направленные на формирование личностных результатов обучающихся:
Неделя толерантности, Марафон добрых дел, Неделя профориентации,
Декада «Мы за ЗОЖ!», КТД «Новогодний переполох» и др.;
ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными, муниципальными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы: мероприятия в рамках календаря
знаменательных дат: Присоединение Кабарды к России;
участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых
значимым событиям в России, мире: акции «Блокадный хлеб», «Диктант
Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др.;
торжественные мероприятия,
связанные с завершением
образования, переходом на следующий уровень образования: Последний
звонок, церемония вручения аттестатов, праздник «Прощание с начальной
школой»;
мероприятия, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе:
ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие общеобразовательной организации, с.п.Арик;
федеральные, региональные и муниципальные проекты,
направленные на достижение целевых ориентиров воспитания: проекты
«Орлята России», «Билет в будущее»,; конкурс «Большая перемена» и
др.
социальные проекты в общеобразовательной организации,
совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием социальных партнёров: «Школьные
медиа против деструктивных сообществ», «Россия – моя история» и др.
мероприятия
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и других направленностей: тематические
викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции по благоустройству и
оформлению школьной территории, фестиваль «Этих дней не смолкнет
слава!», фестиваль талантов, выставки рисунков и фотографий,
оформление тематических экспозиций и др.
участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования;
43
через формирование творческих групп как на уровне класса, так
и на уровне Школы вовлечение по возможности каждого обучающегося
в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков,
исполнителей, корреспондентов, ведущих, оформителей, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение
и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях
подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий,
их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и
другими взрослыми с последующей корректировкой организации
взаимодействия с обучающимися.
2.2.2. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства
как деятельности педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой
воспитательной,тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
еженедельное проведение информационно-просветительских
занятий «Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование (с возможным привлечением педагога-психолога),
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися Кодекса класса;
ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего
распорядка для обучающихся Школы;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением в специально создаваемых педагогических
44
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками, родителями
или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения (по желанию);
регулярные консультации с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам
воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
инициирование / проведение мини-педсоветов для решения
конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний
педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не
режу 1 раза в четверть), информирование родителей об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
регулярное информирование родителей по вопросам
ответственности за воспитание детей, обеспечения безопасности,
соблюдения правил дорожной безопасности, правил пожарной
безопасности и др. через классные чаты в мессенджерах;
создание и организацию работы родительского актива
класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в
классе, Школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов
семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и Школе;
организацию участия родителей (законных представителей) в
общешкольных родительских собраниях, конференциях по актуальным
темам воспитания и обучения;
45
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.2.3. Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала
урока предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями учащихся и обеспечивает:
установление субъект-субъектных отношений в процессе учебной
деятельности через делегирование учащимся ряда учительских, в том
числе и дидактических полномочий; проявление доверия к детям со
стороны педагогов, уважения к их достоинству и чести; акцентирование
внимания на индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях,
привычках того или иного ученика;
использование воспитательных возможностей предметного
содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, музыки для прослушивания, тем для рисования, проблемных
ситуаций для обсуждения, а также ситуаций, предполагающих
ценностный выбор;
создание позитивных и конструктивных отношений между
учителем и учениками через похвалу, выделение сильных сторон ученика,
организацию совместной творческой деятельности; установление
сотруднических отношений в продуктивной деятельности, использование
мотивирующего потенциала юмора, обращение к личному опыту
учащихся, проявление внимания к ученикам, требующим такого внимания;
побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего
распорядка, нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу Школы, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы через закрепление за каждым учащимся
своего места, использование привлекательных для детей традиций,
демонстрацию собственного примера;
организацию шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания,
их учёт в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения
учебной тематики, их реализацию в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов,
методик,
технологий,
оказывающих
46
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы –
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления.
2.2.4. Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется по направлениям по ФГОС, преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность,
которая
предоставит
им
возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
Уровень основного общего образования:
Направление
Целевая
Курс/программа
внеурочной
аудитория
деятельности
47
Количество
часов в
неделю
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о важном».
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся.
5-9 классы
«Разговоры о
важном»
1
8-9 классы
1
Занятия, направленные
на удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся.
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся
8-9 классы
«Финансовая
грамотность»
«Читательская
грамотность»
«Математическая
грамотность»
«Россия мои
горизонты»
«История КБР»
«География КБР»
«Лестница успеха»
«Сложные вопросы
обществознания»
1
1
1
1
8-9 классы
1
2.2.5. Взаимодействие с родителями (законными
представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в Школе и классах представительных
органов родительского сообщества (Родительский совет, родительские
активы классных коллективов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения;
деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете Школы, комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений (делегаты от Родительского
совета);
тематические родительские собрания в классах согласно
утвержденной циклограмме, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
48
условий обучения и воспитания, либо направленные на обсуждение
актуальных вопросов, решение острых школьных проблем;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
Дни открытых дверей, в которые родители
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
(законные
общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги
работы Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их
решения; презентационные площадки, где представляются различные
направления работы Школы, в том числе дополнительное образование;
информирование родителей (законных представителей) о жизни
школы, актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание
через -сообщество Школы в социальной сети «ВКонтакте», чаты в
мессенджерах;
обсуждение в классных мессенджерах с участием педагога
интересующих
родителей
вопросов,
согласование
совместной
деятельности;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных Положением о психолого-педагогическом
консилиуме Школы в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке
и проведению классных и общешкольных мероприятий;
участие в деятельности Родительского патруля (профилактика
ДДТТ) – в течение первой недели после каникул, комиссии родительского
контроля организации и качества питания обучающихся (еженедельно);
реализацию
родительство»;
муниципального
проекта
«Ответственное
организацию встреч по запросу родителей с педагогомпсихологом, социальным педагогом; проведение индивидуальных
консультаций для родителей с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
2.2.6. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического
самоуправления в общеобразовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического
самоуправления (совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
49
представление органами ученического самоуправления
интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных
интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы;
участие представителей органов ученического самоуправления
обучающихся в самоанализе воспитательной деятельности в
общеобразовательной организации.
реализацию/развитие деятельности Российского движения
школьников.
2.2.7. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной
работы Школы предусматривает:
проведение профориентационных классных часов и
психологических занятий, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов,
посвящённых
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов:
«Билет в будущее», «ПроеКториЯ», «Шоу профессий»;
индивидуальное
консультирование
педагогом-психологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
50
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включённых в обязательную часть образовательной
программы, в рамках компонента об участниках образовательных
отношений, внеурочной деятельности или в рамках дополнительного
образования;
участие в работе мобильного технопарка «Кванториум»;
оформление тематических стендов, ведение тематической рубрики
в сообществе школы в Вконтакте;
организация профессиональных проб на базе Школы (профессия
«учитель»).
2.2.8. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортнойсреды в Школе предусматривает:
участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
организацию участия обучающихся в социально-психологическом
тестировании;
мероприятия в рамках деятельности социально-психологической
службы, школьной службы медиации;
создание в Школе эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
профилактические мероприятия с участием сотрудников
сотрудников ГИБДД РФ по КБР, ОМВД РФ по Терскому району,
ОПДН ОМВД России по Терскому району ;
индивидуальную работу с обучающимися и их родителями
(законными представителями) в рамках работы Совета профилактики;
инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана),
письменное информирование родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в каникулярное время, а также ситуациях,
связанных с риском для здоровья и безопасности обучающихся;
тематические классные часы и родительские собрания по
вопросам профилактики деструктивного поведения, правонарушений
несовершеннолетних (согласно планам ВР классных руководителей), в
том числе с использование материалов Всероссийского проекта
«Здоровая Россия – общее дело»;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения безопасности, в том числе с использованием
онлайн-сервисов;
51
психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости, суицидальное поведение и др.).
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп риска, консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч. с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики;
профилактические занятия, направленные на формирование
социально одобряемого поведения, развитие навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
включение обучающихся в деятельность, альтернативную
девиантному поведению, а также в различные профилактические
программы (антинаркотические, антиалкогольные, против курения;
безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные,
религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность
дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
профилактику правонарушений, девиаций посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению —
познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность
в случаях появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
мониторинг деструктивных проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц обучающихся в социальной сети
ВКонтакте (ежемесячно);
реализация школьного
деструктивных сообществ»;
проекта
«Школьные
медиа
против
включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность
во внеурочное время, в т. ч. – в занятия объединений дополнительного
образования;
организация психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) в целях профилактики расширения групп семей
обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
52
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.2.9. Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами Школы;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в Школе
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии на предприятие «Алмаз» г. Терек; в ССУЗы и ВУЗы
г. Нальчик; экскурсионные поездки в другие города и местности,
организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
посещение учреждений культуры с.п.Урожайное, г. Терек,
г.Нальчик и др.: драматического театра, краеведческого музея и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.2.10. Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную
организацию
государственной
символикой
Российской Федерации;
организацию и проведение церемоний
государственного флага Российской Федерации;
поднятия
(спуска)
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
53
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
организацию работы школьного радио (музыкальные звонки,
музыка,информационные сообщения, объявления);
разработку, оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе памятной доски с именем выпускника школы
(после присвоения имени);
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(лестничный пролёт, рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной
организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в холле 1 этажа стеллажа, на который
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению классных кабинетов,
пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн, интерактивные локации);
публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК
(новости, полезная информация, информация патриотической и
гражданской направленности);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная
среда
строится как
54
максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
2.2.11. Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий,
внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной
направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений
актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
55
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1
Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают
следующие педагогические работники образовательной организации:
Должно
Кол- Функционал
сть
во
Директ
1 Осуществляет контроль развития системы организации
ор
воспитания обучающихся.
Замест
1 Осуществляет контроль реализации воспитательного
итель
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
директо
организует
работу
с
неуспевающими
и
ра по
слабоуспевающими учащимися и их родителями
УВР
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Замест
1
Организует воспитательную работу в образовательной
итель
организации:
анализ,
принятие
управленческих
директо
решений по результатам анализа, планирование,
ра по
реализация плана, контроль реализации плана.
ВР
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Педагог1
Организует
психологическое
сопровождение
психолог
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
56
Педаго
горганиз
атор,
куратор
РДШ
Педаго
гдополн
ительно
го
образов
ания
Классн
ый
руково
дитель
Учител
ьпредме
тник
1
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДШ.
4
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
20
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
20
Реализует воспитательный потенциал урока.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется
следующими локальными актами:
– Положение о классном руководстве.
–
–
Положение о социально-психологической службе.
–
–
–
–
–
–
Положение об Управляющем совете.
Положение о совете профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
Положение о Совете обучающихся.
Положение об использовании государственных символов.
Положение о ВСОКО.
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
Положение о поощрениях и взысканиях.
57
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Положение о комиссии по урегулированию споров.
Положение о физкультурно-спортивном клубе.
Положение о внешнем виде учащихся.
Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
Положение о Школьной службе медиации.
Образовательная программа дополнительного образования.
Календарные планы воспитательной работы по уровням
образования.
Планы воспитательной работы классных руководителей.
План работы социально-психологической службы.
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие
программы.
3.3
Требования к условиям работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые
образовательные
потребности:
обучающихся
с
инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением,
созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся
с
Разработаны
адаптированные
основные
инвалидностью,
общеобразовательные программы для детей с
ОВЗ
ОВЗ.
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом проводятся регулярные
индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные
пособия (ФГОС ОВЗ для образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания
(ОВЗ).
Обучающиеся
с
Социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся
Организация педагогической поддержки.
поведением
Консультации
родителей
(законных
представителей)
педагога-психолога,
социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые
и
58
Одаренные дети
индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся
образовательными потребностями являются:
с
особыми
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
Школе;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и
их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями
педагогический
коллектив
ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы классных
руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителейлогопедов,
учителей-дефектологов,
педагогов
дополнительного
образования;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4
Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
59
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений - информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся;
соответствия артефактов и процедур награждения укладу
Школы, качеству воспитывающей среды, символике Школы;
прозрачности правил поощрения - наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
регулирования частоты награждений - недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т.
п.;
сочетания индивидуального и коллективного поощрения использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды;
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций,
их статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или
классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения
в Школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
60
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования,
установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных
отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует
на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование
результатов
анализа
для
совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного
развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие — это результат как организованного социального воспитания, в
котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации,
и
саморазвития. Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
61
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при
наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе, советником директора по воспитанию (при наличии), педагогомпсихологом, социальным педагогом, классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
актива совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
реализации сетевого взаимодействия;
деятельности по профориентации обучающихся;
62
организации образовательной среды, цифровой образовательной
среды реализация проекта цифровая школа.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной
организации.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Обязательные требования ФГОС ООО (п. 4) учитывают
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при освоении
ООП ООО МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное,включая
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, а также
значимость основного общего образования для дальнейшего
личностного развития обучающихся.
Программа коррекционной работы ООП ООО (далее - ПКР) как
пункт ООП ООО разработана для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и в соответствии с п. 32.4 ФГОС
ООО направлена на коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с ОВЗ, помощь обучающимся с ОВЗ в освоении
ими ООП ООО, в том числе адаптированной.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий (п. 16 статьи
2 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"). При обучении обучающихся с ОВЗ МКОУ
СОШ с.п.Арик, разрабатывает адаптированную программу основного
общего образования в соответствии с ФГОС ООО и с учетом
соответствующих примерных адаптированных программ основного
общего образования (п. 12 ФГОС ООО). Адаптированная программа
основного общего образования направлена на коррекцию нарушений
развития обучающихся, реализацию их особых образовательных
потребностей (п. 14 ФГОС ООО). ООП ООО, в том числе
адаптированная, реализуется на государственном языке Российской
Федерации (п. 15 ФГОС ООО). Для обучающихся с ОВЗ при обучении по
адаптированным программам основного общего образования,
независимо от применяемых образовательных технологий, срок
получения основного общего образования может быть увеличен, но не
более чем до шести лет (п. 17 ФГОС ООО).
63
Содержание образования и условия организации обучения и
64
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида (ч. 1 статьи 79
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"). Адаптированная образовательная программа образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц (п. 28 статьи 2 Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"). Адаптированная образовательная программа представляет
собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
имеющиеся условия, достижения и проблемы, основные тенденции,
главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития
учащихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,
особенности организации, кадрового и методического обеспечения
педагогического процесса и инновационных преобразований учебно воспитательной системы, критерии, основные планируемые конечные
результаты. Адаптированные образовательные программы для детей с
ОВЗ по отдельным областям знаний (рабочие программы педагогов)
имеют единый состав и структуру, могут различаться по объёмам
нагрузки для разных групп детей, предусматривают вариации по
планируемым результатам, контрольно-измерительным материалам и
процедурам оценивания, использованию организационных форм
обучения, приёмов, методов работу, целей и задач коррекционного
развития. Требования к предметным результатам ФГОС ООО (п. 9)
учитывают особенности реализации адаптированных программ
основного общего образования обучающихся с ОВЗ различных
нозологических групп. Для обучающихся с ОВЗ при обучении по
адаптированным программам основного общего образования,
независимо от применяемых образовательных технологий, срок
получения основного общего образования может быть увеличен, но не
более чем до шести лет (п. 17 ФГОС ООО).
В
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся в программе основного общего образования, в том числе
адаптированной, предусматриваются учебные курсы (в том числе
внеурочной деятельности), учебные модули,
обеспечивающие
различные образовательные потребности и интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется
коррекционными учебными курсами внеурочной деятельности.
Адаптация образовательной программы осуществляется с учётом
рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогическая
65
комиссии (далее – ПМПК), индивидуального образовательного
маршрута (далее – ИОМ) и включает следующие направления
деятельности: анализ и подбор содержания; изменение структуры и
временных рамок; использование разных форм и методов организации
учебной деятельности. При этом образовательный блок ИОМ
соотносится с основной образовательной программой основного общего
образования, разработанной в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
но не равен ему по объёму, различен в отдельных содержательных
аспектах. Коррекционный блок расширен, наличествует в обязательном
порядке, какой бы ни была форма обучения обучающегося с ОВЗ.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы
на уровне начального общего образования, является ее логическим
продолжением. Программа коррекционной работы на уровне основного
общего образования обязательна в процессе обучения обучающихся с
ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку обучающихся,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь
период освоения ООП ООО обучающимися с ОВЗ.
Программа коррекционной работы ООП ООО в соответствии с п.
32.4 ФГОС ООО должна содержать:
• описание особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ;
• план индивидуально ориентированных диагностических и
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
освоение ими программы основного общего образования, в том числе
адаптированной;
• рабочие программы коррекционных учебных курсов; перечень
дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие
программы (при наличии);
• планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке с целью корректировки индивидуального плана диагностических
и коррекционных мероприятий.
66
Особенно
сть
обучающе
гося
Обучающи
еся с
задержкой
психического
развития
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Характерные особенности
Рекомендуемые условия обучения и воспитания,
развитияобучающихся
необходимые при организации образовательной
деятельности с обучающимися с ОВЗ
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень
1. Соответствие темпа, объема и сложности
учебной программы реальным познавательным
возможностям обучающегося, уровню развития
его
когнитивной
сферы,
уровню
подготовленности, то есть уже усвоенным
знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное
развитие
общеинтеллектуальной деятельности (умение
осознавать учебные задачи, ориентироваться в
условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание
педагогом необходимой помощи обучающемуся
с учетом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная
дозированная
помощь
ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у обучающегося чувствительности к
помощи,
способности
воспринимать
и
принимать помощь.
6. Малая наполняемость класса (10 – 12 человек).
7. Щадящий
режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических требований.
развитиявосприятия;
5) недостаточная
продуктивностьпроизвольной
памяти;
6) отставание в развитии всех
форммышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоциональноволевойсферы;
12) ограниченный запас
общихсведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навыккаллиграфии;
76
15) трудности в счёте, решении
8. Организация
классов
коррекционноразвивающего обучения в условиях массовой
школы.
9. Специально
подготовленный
в
области
коррекционной
педагогики
(специальной
педагогики и коррекционной психологии)
педагог-учитель, способный
задач
создать
Обучающиеся с
Характерно недоразвитие:
легкой степенью
1) познавательных интересов:
они
77
в классе особую
доброжелательную,доверительную
атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика
чувствазащищенности и эмоционального
комфорта.
11.
Безусловная личная поддержка ученика
учителямишколы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь
обучающихся впроцессе учебной деятельности.
1. Развитие всех психических функций и
познавательной
деятельности в процессе воспитания,
обучения и
умственной
отсталости, в том
числе с
проявлениями
аутизма (по
желанию
родителей и в
силу
других
обстоятельств
могут учиться в
общеобразовател
ьной
школе)
меньше испытывают потребность
в
познании, «просто не хотят
ничего
знать»;
2) недоразвитие, часто глубокое,
всех
сторон психической
деятельности;
3)моторики;
коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным
видам
труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация
– как
итог всей работы.
4) уровня мотивированности и
5. Комплексный характер коррекционных
потребностей;
5) всех компонентов устной речи,
касающихся
фонетико-фонематической и
лексико-грамматической сторон;
возможны все виды речевых
нарушений;
6) мыслительных процессов,
мышления – медленно
формируются
обобщающие понятия, не
мероприятий
(совместная работа психиатра, если это
необходимо,
психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и
домашней
обстановки (с целью снижения смены эмоций,
тревоги и
дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения,
позволяющего
снизить интерес к аффективным формам
поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках
интереса и
активности самого обучающегося).
9. Стимулирование
произвольной
психической
активности, положительных эмоций.
формируется словеснологическое и
78
Обучающиеся
с
отклонениями
в
абстрактное мышление;
медленно развивается словарь и
грамматическийстрой речи;
7) всех видов
продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой сферы;
9) восприятий, памяти, внимания
10. Развитие сохранных сторон психики и
преобладающих интересов, целенаправленной
деятельности.
11. Применение
различных
методов,
способствующих развитию мелкой моторики и
произвольных движений (ритмика, гимнастика,
ручной труд, спорт, бытовые навыки)
повышенная
раздражительность;
двигательная
расторможенность в
сочетании со сниженной
работоспособностью;
проявление отклонений в
характере вовсех жизненных
ситуациях; социальная
дезадаптация. Проявления
невропатии у обучающихся:
повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности кпроявлениям
аффекта, эмоциональным
расстройствам и
беспокойствам;
Продолжительность коррекционных занятий с
одним учеником или группой не должна
превышать 20 минут.
В группу можно объединять по 3-4 ученика с
одинаковыми пробелами в развитии и
усвоении
школьной программы или сходными
затруднениями вучебной деятельности.
Учёт возможностей обучающегося при
организации коррекционных занятий: задание
должно лежать в зонеумеренной трудности, но
быть доступным.
Увеличение трудности задания пропорционально
возрастающим возможностям обучающегося.
79
Обучающиеся с
отклонениями в
психической
сфере
(состоящие на
учете у
психоневролога,
психиатра,
психопатолога и
др.)
нервная ослабленность в виде
общейневыносливости,
быстрой утомляемости при
повышенной нервнопсихической нагрузке, а
также при шуме, духоте,
ярком свете;
нарушения сна,
уменьшенная
потребность в дневном
сне;
вегетососудистые дистонии
(головныеболи, ложный круп,
бронхиальная астма,
повышенная потливость, озноб,
сердцебиение);
соматическая ослабленность
(ОРЗ,тонзиллиты, бронхиты
и т.п.)
диатезы;
психомоторные,
конституционально
обусловленные нарушения
(энурез, тики, заикания и др.)
Создание ситуации достижения успеха на
индивидуально-групповом занятии в период,
когда
обучающийся ещё не может получить
хорошую оценкуна уроке.
Использование системы условной
качественно-количественной оценки достижений
обучающегося
80
Обучающиеся
с
нарушениями
речи
Обучающиеся с
Обязательная работа с логопедом.
Создание и поддержка развивающего речевого
пространства.
3. Соблюдение своевременной смены труда и
отдыха (расслабление речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного словарного
запаса.
5. Сотрудничество с родителями обучающегося
(контроль за речью дома, выполнение заданий
логопеда).
6.
Корректировка
и
закрепление
навыков
грамматически правильной речи (упражнения на
составление
словосочетаний,
предложений,
коротких текстов).
7. Формирование
адекватного
отношения
обучающегося кречевому нарушению.
Стимулирование активности обучающегося в
1.
2.
1) речевое
развитие
не
соответствует
возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не являются
диалектизмами,
безграмотностью
речи
и
выражением незнания языка;
3) нарушения речи связаны с
отклонениями
в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения
речи
носят
устойчивый
характер,
самостоятельно не исчезают, а
закрепляются;
5) речевое развитие требует
определённого
логопедического
воздействия;
нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на
психическое развитие
обучающегося
исправлении речевых ошибок
1) нарушение
1. Стимулирование к общению
81
и
нарушением слуха
(слабослышащие и
позднооглохшие
обучающиеся)
звукопроизноше
ния
(или отсутствие речи);
2) обучающийся
не
может
самостоятельно учиться говорить;
3) обучающийся старается уйти
от
речевых контактов или «не
понимает»
обращенную к нему речь;
4) обучающийся воспринимает
слова
собеседника на слухозрительной
основе (следит глазами за
движениями
губ говорящего и «считывает»
его
речь);
содержательной
коммуникации с окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога: не
поворачиваться
спиной к слабослышащему ученику во время
устных
объяснений; стараться контролировать
понимание
обучающимся заданий и инструкций до их
выполнения;
3.Правильная
позиция
ученика
(поставить
обучающегося с нарушенным слухом так, чтобы
он мог
видеть не только педагога и доску, но и
большинство
обучающихся; посадить за первую парту
сбоку от
педагога (справа от него).
4. Помощь обучающемуся в освоении в
коллективе
слышащих обучающихся (постараться подружить
его со
сверстниками).
возможны отклонения
в
психической сфере: осознание,
что ты
не такой, как все, и, как
следствие,
нарушение поведения,
общения,
психического развития;
5)
5.Избегание гиперопеки: не помогать там,
где
обучающийся может и должен справиться сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать
от
обучающегося с нарушенным слухом, чтобы он
6) пассивный и активный
82
словарный
запас
по
объему
совпадает
(обучающийся хорошо понимает
лишь
то, о чем он может сказать);
7)
характерны
наруше
ния звуко-буквенного состава
слов;
трудности в освоении учебной
программы;
обучающийся
нуждается в дополнительной 9)
коррекционной
помощи,
подборке
индивидуального
слухового аппарата
всегда
смотрел на говорящего, умел быстро
отыскать
говорящего; для этого его необходимо
контролировать,
например:
«Повтори, что я сказала», «Повтори, о чём
рассказала Оля», «Продолжи, пожалуйста» и
т.п.
7. Активное
включение обучающегося с
нарушенным слухом в работу класса (группы),
не задерживая при этом темп ведения урока
(занятия).
8. Требование от обучающегося повторять вслух
задания, предложенные в устной форме, или
заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего обучающегося в
учебную деятельность непосредственно на
уроке,
специально
организовывая
эту
деятельность (в течение первых лет обучения
учитель должен менять или дополнять
инструкции к упражнениям из учебника,
учитывая возможности ученика).
10. Корректировка и закрепление навыков
грамматически правильной речи (упражнения на
составление словосочетаний, предложений,
коротких текстов).
11. Учёт конкретных ошибок, допускаемых
83
обучающимся при письме, использование
соответствующих заданий с использованием
словаря (письменная «зарядка»).
12. Поддержка при написании изложений,
диктантов, при составлении пересказов и других
видах работы.
13. Расширение
словарного
запаса
слабослышащего обучающегося, пояснение слов
и словосочетаний, несущих дополнительную,
например математическую,
нагрузку (поровну, дали по..., раздали каждому,
больше на... – меньше на... и др.).
84
Обучающиеся с
нарушениями
зрения
(слабовидящие
обучающиеся)
Обязательное сотрудничество с сурдопедагогом
(логопедом)и родителями обучающегося.
1. Обеспечение
дифференцированного
и
специализированного подхода к обучающемуся
(знание
индивидуальных особенностей
функционирования
зрительной системы ученика).
1) основное
средство
познания
окружающего мира – осязание,
слух,
обоняние, др. чувства
(переживает
свой мир в виде звуков, тонов,
ритмов,
интервалов);
2. Наличие технических средств и
оборудования,
обеспечивающих процесс обучения и воспитания.
2) развитие психики имеет
свои
специфические особенности;
3)процесс формирования
движений
задержан;
4) затруднена
ка
пространственных
ов
(местоположение,
ие,
расстояние,
оцен
признак
направлен
поэтому
трудности
ориентировки в пространстве);
3. Наличие методического обеспечения,
включающего
специальные дидактические пособия,
рассчитанные на
осязательное или на зрительно- осязательное
восприятие
слепого и слабовидящего, специальные учебники,
книги,
рельефно-графические пособия по изучаемым
предметам
и
для проведения коррекционных занятий
по
ориентированию, развитию зрения, осязания.
4. Выделение обучающемуся специального
85
шкафчика
для хранения этих приспособлений.
5) тенденция
к
повышенному
развитию памяти
(проявляется
субъективно и объективно);
5. Правильная позиция ученика (при опоре
на
остаточное зрение сидеть обучающийся
должен на
первой парте в среднем ряду, при опоре на
осязание и
слух за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения (повышенная
общая
освещенность (не менее 1000 люкс),
освещение на
рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для
обучающихся,
страдающих
светобоязнью,
установить светозатемнители, расположить
рабочее место, ограничивая попадание прямого
света; ограничение времени зрительной работы,
непрерывная зрительная нагрузка не должна
превышать 15–20 минут у слабовидящих
учеников и 10–20 минут для учеников с
глубоким нарушением зрения; расстояние от
глаз ученика до рабочей поверхности должно
быть не менее 30 см; работать с опорой на
осязание или слух
7. При работе с опорой на зрение записи на
доске
должны
быть
насыщенными
и
контрастными, буквы
крупными, в некоторых случаях они должны
6) своеобразие внимания
(слуховое
концентрированное внимание);
7) обостренное осязание –
следствие
иного, чем у зрячих,
использования
руки (палец никогда не научит
слепого видеть, но видеть
слепой может своей рукой);
8) особенности эмоциональноволевойсферы (чувство
малоценности, неуверенности и
слабости, противоречивость
эмоций,
неадекватность воли;
86
дублироваться раздаточным материалом
Особенность
обучающегося
Обучающиеся с
задержкой
психического
развития
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Характерные
Рекомендуемые
условия
обучения
и
особенн
воспитания, необходимые при организации
остиразвития
образовательной
деятельности
с
обучающихся
обучающимися с ОВЗ
1) снижение
1. Соответствие темпа, объема и сложности
работоспособности;
учебной
программы
реальным
2) повышенная истощаемость;
познавательным
возможностям
3) неустойчивость внимания;
обучающегося,
уровню
развития
его
4) более низкий уровень
когнитивной
сферы,
уровню
развитиявосприятия;
подготовленности, то есть уже усвоенным
5) недостаточная
знаниям и навыкам.
продуктивность
2. Целенаправленное
произвольной памяти;
развитие
общеинтеллектуальной
6) отставание в развитии
деятельности (умение осознавать учебные
всехформ мышления;
задачи, ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
7) дефекты
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание
звукопроизношения;
педагогом
необходимой
помощи
8) своеобразное поведение;
обучающемуся с учетом его индивидуальных
9) бедный словарный запас;
проблем.
10) низкий навык
4. Индивидуальная дозированная помощь
самоконтроля;
ученику, решение диагностических задач.
11) незрелость
5. Развитие
у
обучающегося
эмоционально-волевой
чувствительности к помощи, способности
сферы;
воспринимать и принимать помощь.
12) ограниченный запас
87
общихсведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навыккаллиграфии;
15) трудности в счёте, решении
задач
88
6. Малая наполняемость
класса (10 – 12
человек).
7. Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических
и
валеологических
требований.
8. Организация
классов
коррекционноразвивающего обучения в условиях массовой
школы.
9. Специально подготовленный в области
коррекционной педагогики (специальной
педагогики и коррекционной психологии)
педагог-учитель, способный создать в классе
особую доброжелательную, доверительную
атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика
чувства защищенности и эмоцио- нального
комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
12. Взаимодействие
и
взаимопомощь
обучающихся
в
процессе
учебной
деятельности.
Обучающиеся с легкой
степенью умственной
отсталости, в том
числе с проявлениями
аутизма (по желанию
родителей и в силу
других обстоятельств
могут учиться в
общеобразовател
ьнойшколе)
Характерно недоразвитие:
1) познавательных
интересов:
они
меньше
испытывают потребность в
познании, «просто не хотят
ничего знать»;
2) недоразвитие, часто
глубокое,всех сторон
психической
деятельности;
3) моторики;
4) уровня
мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов устной
речи,касающихся
фонетико-фонематической
и лексико-грамматической
сторон;возможны все виды
речевых нарушений;
6)мыслительных
процессов,мышления –
медленно
формируются
обобщающие понятия,
не формируется
словесно-логическое и
абстрактноемышление;
89
1. Развитие всех психических функций и
познавательной деятельности в процессе
воспитания, обучения и коррекция их
недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к
посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная
адаптация – как итог всей работы.
5. Комплексный
характер
коррекционных мероприятий (совместная
работа психиатра, если это необходимо,
психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание
спокойной рабочей и
домашней обстановки (с целью снижения
смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование
метода
отвлечения,
позволяющего
снизить
интерес
к
аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках
интереса
и
активности
самого
обучающегося).
9. Стимулирование
произвольной
психической активности, положительных
эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и
преобладающих
интересов,
целенаправленной деятельности.
Обучающиеся
с
отклонениями
в
психической
сф
ере(состоящие на учете
у
психоневролога,
психиатра,
психопатолога и др.)
11. Применение
различных
методов, способствующих развитию
мелкой моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт,
бытовые навыки)
медленно развивается
словарь и грамматический
строй речи;
7) всех видов
продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятий, памяти,
внимания
повышенная
раздражительность;
двигательная
расторможенность в
сочетании со сниженной
работоспособностью;
проявление отклонений
в характере во всех
жизненныхситуациях;
социальная
дезадаптация.
Проявления
невропатии у
обучающихся:
повышенная нервная
чувствительность в
виде склонности к
проявлениям
Продолжительность коррекционных занятий
с однимучеником или группой не должна
превышать 20 минут.
В группу можно объединять по 3-4
ученика с одинаковыми пробелами в
развитии и усвоении
школьной программы или сходными
затруднениямив учебной деятельности.
Учёт возможностей обучающегося при
организациикоррекционных занятий:
задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным.
Увеличение трудности задания
пропорциональновозрастающим
возможностям обучающегося.
90
аффекта,
эмоциональным
расстройствам и
беспокойствам;нервная
ослабленность в виде
общей невыносливости,
быстройутомляемости при
Обучающиеся с
отклонениями в
психической сфере
(состоящие на учете у
психоневролога,
психиатра,
психопатолога и др.)
повышенной нервнопсихическойнагрузке, а
также при шуме, духоте,
ярком свете;
нарушения сна,
уменьшенная
потребность в дневном
сне; вегетососудистые
дистонии (головные
боли, ложный круп,
бронхиальная астма,
повышенная потливость,
озноб, сердцебиение);
соматическая ослабленность
(ОРЗ,тонзиллиты, бронхиты
и т.п.)
91
Создание ситуации достижения успеха на
индивидуально-групповом занятии в
период, когдаобучающийся ещё не может
получить хорошую оценку на уроке.
Использование системы условной
качественно-количественной оценки
достиженийобучающегося
Обучающиеся с
нарушениями
речи
диатезы;
психомоторны
е,
конституциона
льно
обусловленные
нарушения (энурез,
тики, заикания и др.)
Обязательная работа с логопедом.
1) речевое
развитие
н
Создание и поддержка развивающего речевого
2) речевые
ошибки
не
пространства.
являются
диалектизмами,
Соблюдение своевременной смены труда и
безграмотностью речи и
отдыха (расслабление речевого аппарата).
выражением незнания языка;
Пополнение активного и пассивного словарного
3) нарушения речи связаны с
отклонениями
в запаса.
Сотрудничество с родителями обучающегося
функционировании
(контроль за речью дома, выполнение заданий
психофизиологических
логопеда).
механизмов речи;
Корректировка
и
закрепление
навыков
4) нарушения речи
носят
грамматически правильной речи (упражнения на
устойчивый
составление
словосочетаний,
предложений,
характер, самостоятельно
коротких
текстов).
не исчезают, а закрепляются;
Формирование
адекватного
отношения
5) речевое развитие требует
обучающегося
к
речевому
нарушению.
определённого
Стимулирование
активности
логопедического
обучающегося
в
исправлении
речевых
воздействия;
ошибок
нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на
92
психическое
развитие
обучающегося
Обучающиеся с
нарушениемслуха
(слабослышащие и
позднооглохшие
обучающиеся)
1) нарушение
звукопроизношения
(или
отсутствие речи);
2) обучающийся не может
самостоятельно
учиться
говорить;
3) обучающийся
старается
уйти от речевых контактов
или
«не
понимает»
обращенную к нему речь;
4) обучающийся
воспринимаетслова
со
5)
возможны отклонения
в
психической
сфере:
осознание, что ты не такой,
как все, и, как следствие,
нарушение
поведения,
общения,
психического
развития;
93
1. Стимулирование
к
общению
и
содержательной
коммуникации
с
окружающим миром.
2. Правильная
позиция
педагога:
не
поворачиваться спиной к слабослышащему
ученику во время устных объяснений;
стараться
контролировать
понимание
обучающимся заданий и инструкций до их
выполнения;
3. Правильная позиция ученика (поставить
обучающегося с нарушенным слухом так,
чтобы он мог видеть не только педагога и
доску, но и большинство обучающихся;
посадить за первую парту сбоку от педагога
(справа от него).
4. Помощь обучающемуся в освоении в
коллективе
слышащих
обучающихся
(постараться подружить егосо сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не помогать там,
6) пассивный и
активный
словарный запас по объему
где обучающийся
может и должен
справиться сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать
от обучающегося с нарушенным слухом,
чтобы он
всегда смотрел на говорящего, умел быстро
отыскать говорящего;
для
этого
его
необходимо
совпадает
(обучающийся
хорошо понимает лишь то, о
чем он может сказать);
7) характерны
нарушени
язвуко-буквенного состава
слов; трудности в освоении
учебнойпрограммы;
обучающ
ийсянуждается в
дополнительной 9)
коррекционной помощи,
подборкеиндивидуального
контролировать, например:
«Повтори, что я сказала», «Повтори, о чём
рассказалаОля», «Продолжи, пожалуйста» и
т.п.
7. Активное включение обучающегося с
9. Включение
слабослышащего
обучающегося в учебную деятельность
непосредственно на уроке, специально
организовывая эту деятельность (в течение
первых лет обучения учитель должен менять
или дополнять инструкции к упражнениям из
учебника, учитывая возможности ученика).
10. Корректировка и закрепление навыков
грамматически
правильной
речи
(упражнения на составление словосочетаний,
предложений, короткихтекстов).
11. Учёт конкретных ошибок, допускаемых
обучающимся при письме, использование
соответствующих заданий с использованием
слухового
аппарата
94
словаря (письменная «зарядка»).
12. Поддержка при написании изложений,
диктантов, при составлении пересказов и
других видах работы.
14.
Расширение
словарного
запаса
слабослышащего
обучающегося,
пояснение
слов
и
словосочетаний,
несущих
дополнительную,
например
математическую, нагрузку (поровну, дали
по...,раздали каждому, больше на... – меньше
на... и др.).
Обязательное сотрудничество с
сурдопедагогом(логопедом) и
родителями обучающегося.
95
Обучающиеся с
нарушениями
зрения
(слабовидящие
обучающиеся)
1) основное
средство
познания окружающего мира
– осязание, слух, обоняние,
др. чувства (переживает свой
мир в виде звуков, тонов,
ритмов, интервалов);
2) развитие психики имеет
своиспецифические
особенности; 3)процесс
формированиядвижений
задержан;
4) затруднена
оценка пространственных
признаков
(местоположение,
направление,
расстояние,
поэтому
трудности
ориентировки
в
пространстве);
5) тенденция к повышенному
развитию
памяти
(проявляется субъективно и
объективно);
6) своеобразие
внимания
(слуховое
концентрированное
внимание);
7) обостренное
осязание
96
Обеспечение дифференцированного и
специализированного
подхода
к
обучающемуся
(знание
индивидуальных
особенностей
функционирования
зрительной системы ученика).
2. Наличие
технических
средств
и
оборудования, обеспечивающих процесс
обучения и воспитания.
3. Наличие
методического
обеспечения, включающего специальные
дидактические пособия, рассчитанные на
осязательное или на зрительно- осязательное
восприятие слепого и слабовидящего,
специальные учебники, книги, рельефнографические
пособия
по
изучаемым
предметам и для проведения коррекционных
занятий по ориентированию, развитию
зрения, осязания.
4. Выделение обучающемуся специального
шкафчика
для
хранения
этих
приспособлений.
5. Правильная позиция ученика (при опоре
на остаточное зрение сидеть обучающийся
должен на первой парте в среднем ряду, при
опоре на осязание ислух за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения (повышенная
общая
1.
–
следствие иного, чем у
зрячих, использования руки
(палец никогда не научит
слепого видеть, но видеть
слепой может своей рукой);
8) особенности
эмоционально-волевой
сферы(чувство
малоценности,
неуверенности и
слабости,
противоречивость
эмоций, неадекватность
воли;
9) индивидуальные
особенности
работоспособности,
97
освещенность (не менее 1000 люкс),
освещение на рабочем месте (не менее 400–
500
люкс);
для
обучающихся,
страдающих
светобоязнью, установить
светозатемнители, расположить рабочее
место, ограничивая попадание прямого света;
ограничение времени зрительной работы,
непрерывная зрительная нагрузка не должна
превышать 15–20 минут у слабовидящих
учеников и 10–20 минут для учеников с
глубоким нарушением зрения; расстояние от
глаз ученика до рабочей поверхности должно
быть не менее 30 см; работать с опорой на
осязание или слух
7. При работе с опорой на зрение записи на
доске должны быть насыщенными и
утомляемости,
скорости
усвоения
информации
(зависит
от
характера
поражения зрения, личных
особенностей,
степени
дефекта),
отсюда
ограничение
возможности заниматься
некоторым
видами
деятельности;
10) обеднённость
опыта обучающихся и
отсутствие
за
словом
конкретных представлений,
так
как
знакомство
с
объектами
внешнего
мира
лишь
формальнословесное;
11) особенности
общения:
многие
обучающиеся не умеют
общаться в диалоге, так как
они не слушают собеседника.
98
контрастными,
буквы
крупными,
в
некоторых
случаях
они
должны
дублироваться раздаточным материалом
8.
Создание
благоприятного
психологического климата в коллективе,
усиление педагогического руководства
поведением не только обучающегося с
нарушением зрения, но и всех окружающих
людей, включая педагогов разного профиля.
9.
Взаимодействие
учителя
с
тифлопедагогом,
психологом,
офтальмологом и родителями
12) низкий темп чтения и
письма;
13) быстрый счёт, знание
больших стихов, умение
петь,находчивость;
14) страх,
вызванный
неизвестным и не познанным
в мире зрячих (нуждаются в
специальной ориентировки и
знакомстве)
99
Обучающиеся с
нарушениемопорнодвигательного
аппарата (способные к
самостоятельному
передвижению и
самообслуживан
ию, с
сохранным интеллектом)
У
обучающихся
с
нарушениями
ОДА
ведущим
является
двигательный
дефект
(недоразвитие, нарушение
или утрата двигательных
функций). Основную массу
среди
них
составляют
обучающиеся
с
церебральным
параличом
(89 %), укоторых
двигательные
расстройства сочетаются с
психическими и речевыми
нарушениями. Большинство
из них нуждается не только в
лечебной и
социальной
помощи, но и в психологопедагогической
и
логопедической коррекции,
в особых условиях жизни,
обучения и последующей
трудовой
деятельности
100
1. Коррекционная
направленность всего
процесса
обучения.
2. Возможная
психологопедагогическаясоциализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое воспитание и
5. Комплексный
характер
коррекционно-педагогической работы.
6. Раннее
начало
онтогенетически
последовательного
воздействия, опирающегося на сохранные
функции.
7. Организация работы в рамках ведущей
деятельности.
8. Наблюдение за обучающимся в динамике
продолжающегося психоре- чевого развития.
Тесное взаимодействие с родителями и
всем окружением обучающегося
Обучающиеся с
нарушениемповедения,
с
эмоциональноволевыми
расстройствами, с
ошибкамивоспитания
(обучающиеся с
девиантным и
деликвентным
поведение,
социально-запущенные
обучающиеся,
обучающиесяиз
социальнонеблагополучных
семей)
1) наличие отклоняющегося
от нормы поведения;
2) имеющиеся
нарушения
поведения
трудно
исправляются
и
корригируются;
3) частая
смена состояния,
эмоций;
4) слабое развитие силы воли;
обучающиеся
особе
нно
нуждаются
в
индивидуальном подходе со
стороны
взрослых
и
внимании
коллектива
сверстников
101
1. Осуществление ежедневного, постоянного
контроля как родителей, так и педагогов,
направленного
на
формирование
у
обучающихся
самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение
со
стороны
взрослого,
сохранение спокойного тона при общении с
обучающимся (не позволять кричать,
оскорблять обучающегося, добиваться его
доверия).
3. Взаимосотрудничество
учителя
и
родителей в процессе обучения (следить, не
образовался ли какой-нибудь пробел в
знаниях, не переходить к изучению нового
материала,
не
бояться
оставить
обучающегося на второй год, пока он не
усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и психического
здоровьяобучающегося.
5. Развитие общего кругозора обучающегося
(посещать театры, цирк, выставки, концерты,
путешествовать, выезжать на природу).
6.
Своевременное определение характера
нарушений
обучающегося,
поиск
эффективных путейпомощи.
7. Чёткое
соблюдение
режима
дня
(правильное чередование периодов труда и
отдыха).
8.
Ритмичный повтор определённых
действий, что приводит к закреплению
условно-рефлекторной
связи
и
формированию желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени
заранее спланированными мероприятиями
(ввиду отсутствия
умений организовывать своё свободное
время), планирование дня поминутно.
10. Формирование социально приемлемых
форм поведения и трудовых навыков.
11.
Чёткие и короткие инструкции,
контроль выполнения заданий (усложнять
задания
по
ходу
коррекционных
мероприятий).
12. Чередование
различных
видов
деятельности
(ввиду
малой
привлекательности для таких обучающихся
интеллектуального труда его необходимо
чередовать с трудовой или художественной
деятельностью).
13. Общественно
значимый
характер
деятельности, которая должна занимать
большую часть времени, что позволяет
снизить пристрастие этих обучающихся к
разрушению.
9.Объединение обучающихся в группы и
102
коллектив
103
План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы
основного общего образования, в том числе адаптированной
Урочные мероприятия
Внеурочные мероприятия
Внешкольные мероприятия
Задач
Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение
и
уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции
мероприя
зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
тий
Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы,восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Содержани
е
коррекцион
ных
мероприят
ий
Развитие
основных
мыслительных
операций
Развитие
различныхвидов
мышления
Расширени
е
представлени
й об
окружающем
мире и
обогащение
словаря
Совершенствование
Совершенствование
движений и
сенсомоторного
развития
Коррекция отдельных
сторонпсихической
деятельности
Расширение
представленийоб
окружающем мире и
обогащение словаря
Развитие речи,
овладениетехникой
речи
Развитие различных
видовмышления
104
Коррекция
нарушений в
развитии
эмоциональноличностной сферы
Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
Развитие речи,
овладение
техникойречи
Развитие различных
видовмышления
движений и
сенсомоторного
развития
105
Формы
работы
игровые
ситуации,
упражнения,
задачи
коррекционные
приемы иметоды
обучения
элементы
изотворчества,
танцетворчества,
сказкотерапии
психогимнастика
элементы куклотерапии
театрализация,
•
драматизация
валеопаузы,
минутыотдыха
индивидуальная
•
работа;
использование
специальных
программ и
учебников;
контроль
межличностн
ый
взаимоотнош
внеклассные занятия;
кружки и
спортивные
секции;
индивидуально
ориентированные
занятия.
часы общения
культурномассовые
мероприятия
родительские
•
гостиные
творческие лаборатории
индивидуальная
•
работа
школьные праздники
экскурсии
речевые и ролевые игры;
литературные
•
вечера;
уроки доброты;
субботники;
коррекционные
занятия по
формированию
навыков игровой и
106
консультации
специалистов;
ЛФК, лечебный
массаж,
закаливание
посещение учреждений
дополнительного
образования(творческие
кружки, спортивные
секции);
занятия в центрах
диагностики,
реабилитации и
коррекции;
семейные праздники,
традиции;
поездки,
путешествия,
походы,
экскурсии;
общение с родственниками;
общение с друзьями;
прогулки.
ений
дополнительные
задания и
помощь
учителя.
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социальнокоммуникативных
навыков общения, по
коррекции речевого
развития, по
развити9ю5 мелкой
моторики, по развитию
общей моторики, по
социально- бытовому
обучению, по физическому
107
Диагностиче
ская
направленн
ость
Коррекционн
ая
направленнос
ть
Наблюден
Обследования
Медицинское
ие и
педагогичес
кая
характеристика
основногоучителя,
оценка зоны
ближайшего
развития
обучающегося
Использование
специальных
программ,
учебников, помощь
на уроке ассистента
(помощника)
Стимуляция
активной
деятельности
самогоучащегося
специалистами
школы(психолог,
логопед,
медработник)
обследование,
заключение психологомедико-педагогической
комиссии (ПМПК)
Организация часов общения,
коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий;занятия со
специалистами,
соблюдение режима
дня,
смены труда и
отдыха,
полноценное
питание, прогулки
108
Соблюдение режима дня,
смена
интеллектуальной
деятельностина
эмоциональную и
двигательную,
семейная игротерапия,
сказкотерапия,
изотворчество,
танцетворчество,
психогимнастика, занятия
ЛФК,массаж, общее
развитие
обучающегося, его
кругозора,речи, эмоций
и т.д.
Профилактиче
ская
направленно
сть
Развиваю
щая
направленн
ость
Систематические
Смена
валеопаузы, минуты
отдыха, смена
режима труда и
отдыха; сообщение
учащемуся важных
объективных
сведений об
окружающем мире,
предупреждение
негативных
тенденций развития
личности
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты
со
сверстниками,
педагогами,
специалистами школы
Использование
Организация часов
учителемэлементов
коррекционных
технологий,
специальных
программ,
проблемных форм
обучения, элементов
общения,групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий,
занятия со
специалистами,
соблюдение режима дня.
109
Социализация и
интеграция вобщество
обучающегося.
Стимуляция
общения
обучающегося.
Чтение
обучающемуся
книг.
Посещение занятий в
системедополнительного
образования по интересу
или формировать через
занятия его интересы.
Проявление
родительской любви и
родительских чувств,
заинтересованность
родителей
в делах обучающегося
Посещение
учреждений культуры и
искусства, выездына
природу, путешествия,
чтение книг, общение с
разными (по возрасту,
по религиозным
взглядам, по
коррекционноразвивающего
обучения
Ответственн
ые за
индивидуаль
но
ориентирова
нные
мероприятия
Учителя- предметники
образу жизни) людьми,
посещение бани,
спортивных
секций, кружков и т.п.
учителя-
родители, семья,
предметники,
воспитатель
группы
продленного дня,
педагог-психолог,
школьныеработники;
специалисты узкого
профиля(сурдопедагог,
дефектолог, учительлогопед и др.);
медицинский
работник
(массажист).
няни,репетиторы;
специалисты
(сурдопедагог,
дефектолог,
учительлогопед идр.);
медицинские работники;
педагоги
дополнительного
образования.
Рабочие программы коррекционных учебных курсов внеурочной деятельности, в том числе, при наличии:
дополнительные коррекционные учебные курсы и их рабочие программы. В рамках заключений ПМПК и
осуществления преемственности с ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп
организуется обязательная внеурочная деятельность в объеме 5 часов в неделю из 10 часов, предлагаемых для выбора
110
родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся. В таблице указаны возможные
коррекционные учебные курсы для обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп, которые могут быть
организованы для них с учетом рекомендаций.
В рамках оформления с родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся с ОВЗ
необходимых документов по предоставлению основного общего образования для обучающихся с ОВЗ, организуются
определенные коррекционные учебные курсы внеурочной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы. Программа коррекционной работы предусматривает
выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными образовательными маршрутами
обучающихся с ОВЗ, индивидуальными программами развития инвалидов.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной и во внеурочной деятельности отражаются
личностные, метапредметные и предметны, результаты. В контексте обучающихся с ОВЗ:
- личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение
круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.);
- метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных особенностей;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
- предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей; подпрограмм)
определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий обучающихся с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими
основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и
111
созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей.
Планируемые результаты коррекционной работы
Жизненно
Требования к результатам
значим
ые
компетенции
Развитие
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
адекватн
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
ых
представлений
о
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
собственных возможностях
жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
жизнеобеспечении,
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
способности вступать в
точноописать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
коммуникацию
со
определений.Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
взрослыми по вопросам
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость
медицинского
связаться с
сопровождения и созданию
семьей.
специальных условий для
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
пребывания
в
школе,
сформулировать запрос о специальной помощи
своих
нуждах
и
правах
в
организации обучения
112
Овладение
обытовыми
социальн
умения
ми,используемыми
в
Стремление к самостоятельности и независи-мости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в
школе.Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность вкаких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники
бываютразными. Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
113
Овладение
навыка
микоммуникации
Дифференциация
и
осмысление картины мира
и
Умение решать актуальные жизненные зада- чи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствиеи т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.Освоение культурных форм выражения
своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другимилюдьми
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
114
её
временно-пространственной
организации
Осмысление
сво
его социального окружения
и
освоение
соответствующих возрасту
системы
ценностей
и
социальных ролей
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственнойрезультативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениямиокружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
115
Умение не быть назойливым в своих просьбах
благодарным за проявление внимания и оказан
Умение применять формы выражения своих чу
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных конт
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть учет
собственных достижений обучающегося (на основе портфолио его
достижений). Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов и на
основании соответствующего локального акта МКОУ СОШ с им. М.Х.
Барагунова с.п. Урожайное.
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ
напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для
обучающихся с ОВЗ
104
Изменения не
произошли (низкий
уровень)
Видимые
изменения (высокий
уровень)
Критерии и показатели
Изменения
незначительные
(средний уровень)
Уровни (отмечаются
индивидуально
для каждого
учащегося)
Дифференциация и осмысление
картинымира:
•
интересуется
окружающим миром природы,
культуры, замечаетновое, задаёт
вопросы
•
включается в совместную
совзрослым исследовательскую
деятельность
•
адекватно ведёт себя в быту
с точки зрения
опасности/безопасности идля себя, и
для окружающих
•
использует вещи в
соответствиис их функциями,
принятым порядком и
характером наличной ситуации
105
Овладение навыками коммуникации:
•
реагирует на обращенную
речь ипросьбы
•
понимает речь окружающих
и адекватно реагирует на сказанные
слова
•
начинает,
поддерживает изавершает
разговор
•
корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность,
сочувствиеи т.д.
•
передаёт свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобыбыть понятым другим
человеком.
•
делится своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
•
слышит свои речевые
ошибки истарается их исправлять
•
замечает ошибки в
речиодноклассников
106
Осмысление своего
социальногоокружения:
•
доброжелателен и
сдержан вотношениях с
одноклассниками
•
уважительно
относится квзрослым
(учителям,
родителям, т.д.)
•
достаточно легко
устанавливаетконтакты и
взаимоотношения
•
соблюдает правила
поведения вшколе
•
мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»
•
принимает и любит себя
•
чувствует
себя
комфортно с любыми людьми
любого возраста,
с
одноклассниками
Последовательное
формированиепроизвольных
процессов:
•
умеет
концентрироватьвнимание,
может удерживать на чем-либо
своевнимание
•
использует различные
приемызапоминания
•
учится
продумывать ипланировать
свои действия
•
способен к
саморегуляции иадекватной самооценки своих поступков
•
управляет своими
эмоциями,поведением,
действиями
•
доводит до конца начатое дело
•
знает цель своих
действий ипоступков
•
старается выполнять все
заданияи просьбы учителя
107
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с п. 33.1 федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС
ООО) учебный план (далее – учебный план) ООП ООО МКОУ СОШ с
им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное определяет:
- общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся,
- состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения);
- перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
- учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной (или
6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Федеральный учебный план (п. 167.2 ФОП ООО):
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, и составлен на
5-летний срок освоения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения (п.167.5.1 ФОП ООО).
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п. 33.1
ФГОС ООО входят следующие обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:
108
Учебные предметы
Предметные области
Русский язык и литература
Русский
язык,
Литература
Родной язык и
роднаялитература
Родной язык и (или)
государственныйязык республики
Российской
Федерации,
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык,
Второй иностранный
язык
Математика и информатика
Математик
а,
Информат
ика
Общественнонаучныепредметы
История,
Обществознан
ие,География
Естественнонаучные
предметы
Физик
а,
Химия
,
Биолог
ия
Основы духовнонравственнойкультуры
народов России
-
Искусство
Изобразительное
искусство,Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и
основыбезопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура, Основы
безопасности
жизнедеятельности
109
Обязательный учебный предмет:
- **«Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя следующие учебные курсы: курс
«Математика» в 5-6 классах, в 7-9 классах учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика» (достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы основного общего
образования по учебному предмету «Математика» в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения
рабочих программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика»).
- ***«История» предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и
«Всеобщая история».
- «Основы духовно – нравственной культуры народов России»
вводится поэтапно, учебный предмет преподается с 5 по 9 класс, начиная
с 2023-24 учебного года.
При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России»
в курсе «История России» количество часов на изучение учебного
предмета «История» История России в 9 классе должно быть увеличено
на 14 учебных часов (п. 167.13 ФОП ООО).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
на основе заявления родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей МКОУ
СОШ с.п.Арик (п 33.1 ФГОС ООО и п. 167.14-167.16 ФОП ООО).
В соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО «Для Организаций, в которых
языком образования является русский язык, изучение родного языка и
родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных
языков
республик
Российской
Федерации
осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся».
В МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное языком
образования является русский язык, и в соответствии с п. 33.1 ФГОС
ООО изучение родного языка и родной литературы из числа языков
народов Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей
Организации и по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в срок до 01 сентября нового
учебного года. В своих заявлениях родители (законные представители)
несовершеннолетних
110
обучающихся МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное
перед новым учебным годом (в срок до 01 сентября нового учебного
года) дали согласие изучения предметов «Родной язык (кабардиночеркесский)» и «Родная литература (кабардино-черкесская)».
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Изучение учебного предмета «Второй иностранный язык»
обязательной предметной области «Иностранные языки» обязательной
предметной области учебного плана организуется по выбору участников
образовательных отношений – заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор участников
образовательных отношений МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п.
Урожайное по изучению учебного предмета осуществляется
посредством сбора заявлений с родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в срок до 01 сентября нового
учебного года при наличии в МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п.
Урожайное необходимых условий (п.33.1 ФГОС ООО и п.
167.17 ФОП ООО).
В соответствии с п. 20 ФГОС ООО «организация образовательной
деятельности по ООП ООО, в том числе адаптированной, может быть
основана на делении обучающихся на группы и различное построение
учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, психического и
физического здоровья, пола, общественных и профессиональных целей,
в том числе обеспечивающей углубленное изучение отдельных
предметных областей, учебных предметов».
Деление обучающихся на две группы осуществляется в рамках
изучения следующих предметов:
- предмет «Иностранный язык (английский)» с 5 по 9 классы;
- предмет «Технология» с учетом объединения в одну подгруппу
девочек и мальчиков с 5 по 9 классы;
- предмет «Информатика» с 7 по 9 класс и «Информатика и ИКТ» с 5
по 6 класс.
Вариативность содержания ООП ООО реализуется через возможность
формирования программ основного общего образования различного
111
уровня сложности и направленности с учетом образовательных
112
потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и
детей с ОВЗ (п. 167.4 ФОП ООО). В соответствии с п. 167.19 ФОП ООО
учебные планы могут быть разными в отношении различных классов
одной параллели. Также могут создаваться комплексные учебные планы
с учетом специфики реализуемых образовательных программ и
наименований образовательных организаций (лицеи, гимназии, центры
образования, школы с углубленным изучением отдельных предметов и
другие).
В МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное при
реализации ООП ООО не осуществляется углубленное изучение
отдельных учебных предметов.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (п.
167.5.2 ФОП ООО).
В соответствии с п. 25 ФГОС ООО часть ООП ООО, формируемая
участниками образовательных отношений, обеспечивается «за счет
включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное.
Выбор для изучения ряда предметов, курсов части учебного плана,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
осуществляется посредством сбора заявлений с родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в срок до 01
сентября нового учебного года.
В соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня,
предполагает включение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
113
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
114
отношений из перечня, предлагаемого МКОУ СОШ с им. М.Х.
Барагунова с.п. Урожайное, включает учебные предметы, учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов (п. 33.1 ФГОС ООО).
на уровне Часы школьного компонента распределены следующим образом:
В 8-х классах один час в неделю, части Учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, используется на изучение
предметной области «Русский язык» для реализации учебного курса
«Подготовка к ОГЭ» для более прочного освоения предметных
компетенций, для формирования навыков по функциональной грамотности.
Национально – региональный компонент на уровне основного
общего образования представлен курсами:
«Родной язык» (кабардино-черкесский), «Родная литература»
(кабардино-черкесская).
План внеурочной деятельности определяет формы организации и
объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы основного общего образования с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
возможностей
образовательной организации. Внеурочная деятельность в соответствии с
требованиями ФГОС ОО направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией.
Внеурочная деятельность реализуется через организацию следующих курсов:
1 час в неделю используется для реализации Федерального
проекта «Разговоры о важном»;
115
1 час в неделю используется для формирования
функциональной грамотности (читательская грамотность,
математическая грамотность, финансовая грамотность);
1 час в неделю используется на удовлетворение
профориентационных
интересов
«Профессиональное
самоопределение»;
1 час в неделю используется для реализации особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
(углубленное изучение отдельных предметов);
1 час в неделю используется на реализацию занятий,
направленных на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся.
Освоение основных образовательных программ начального общего
образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения
ООП ООО составляет 5 лет.
В случае необходимости предусматривается реализация Учебного
плана с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий; для каждого класса устанавливается
собственное время начала уроков и перемен, в соответствии с санитарными
правилами СП 2.4.3648-20.
Для удовлетворения биологической потребности в движении
независимо от возраста обучающихся в рамках реализации ООП ООО
МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное в качестве третьего
часа физической культуры (двигательной активности) обучающимся за
пределами учебного плана предоставляется возможность посещения
курса внеурочной деятельности «Малые олимпийские игры»,
«Баскетбол», «волейбол»,
«Настольный теннис». Выбор учебного курса внеурочной деятельности,
содержание и результаты которого формируются на основе вариативного
модуля федеральной рабочей программы учебного предмета
«Физическая культура» (ФОП ООО) осуществляется посредством сбора
заявлений с родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное и
учитывает образовательные потребности и интересы обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет
не может составлять менее 5058 академических часов и более 5549
академических часов.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 недели.
Продолжительность учебного занятия в основной школе составляет
45 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ограниченными
возможностями здоровья, - 40 минут. Занятия в 5-9-ых классах
116
организованы в одну смену).
Учебная нагрузка обучающихся не превышает предельно допустимую
в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями и при 6-дневной учебной неделе
составляет не более:
в 8-х классах – 36 часа в неделю.
в 9-х классах – 36 часов в неделю.
В соответствии с пунктом 22 статьи 2 Федерального закона от
29.12.2012 N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" учебный
план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с положением
о формах, периодичности и порядке текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся» МКОУ СОШ с им. М.Х.
Барагунова с.п. Урожайное, сроки проведения промежуточной
аттестации определяются календарным учебным графиком ООП ООО. В
МКОУ СОШ с им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное определены
следующие формы промежуточной аттестации: годовая контрольная
работа, контрольная работа за год, тестовая контрольная работа, зачет,
комплексная контрольная работа и др.
Учебный план предполагает реализацию очной формы обучения с
применением
дистанционных
образовательных
технологий и
электронного обучения.
Учебный план составлен на 5-летний срок освоения образовательных
программ основного общего образования и рассчитан на 6-дневную
учебную неделю с 5-9 класс Количество учебных занятий за 5 лет
составляет
соответственно
117
Учебный план, обучающихся 8-9 классов на уровне ООО в 2023-24 учебном
году
Учебный план
Предметная область
Учебный предмет
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Родной язык и (или)
государственный язык
республики Российской
Федерации
Родная литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Итого
Наименование учебного курса
Учебный курс по русскому языку
Учебный курс История
8
3
2
2
9
3
3
2
1
3
0
4
2
0
1
3
0
3
2
0
1
2
1
2
2
2
2
0
1
2
1
2
3
2
2
0
1
1
3
1
0
1
2
1
0
0
34
35
1
0
1
0,5
Учебный курс Химия
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
2
36
34
1224
0,5
1
36
34
1224
Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана
безпрекращения образовательной деятельности.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела
ООП ООО могут быть внесены корректировки в течение учебного года
(решением педагогического совета и приказом директора) с учетом
изменений действующего законодательства, производственного
календаря и других вынужденных ограничительных мер.
3.2.1 Календарный учебный
график на 2023-2024
учебный год
Продолжительность учебных периодов
Учебные
периоды
Классы
Срок начала и
окончания
периода
Количество
учебных
недель
Количество
учебных
дней
1 четв
5-9
01.09.23 –
28.10.23
8
50
2 четв
5-9
06.11.23 –
30.12.23
8
48
3 четв
5-9
09.01.24 –
23.03.24
11
63*
4 четв
5-9
03.04.24 - 25.05.24
7
43**
* 24.02.24, 09.03.24 – праздничные дни
**1, 9 мая – праздничные дни
Продолжительность каникул
Каникулы
Классы
Срок начала и окончания
каникул
Количество
дней
осенние
5-9
29.10.23 – 05.11.23
8
зимние
5-9
31.12.23 – 08.01.24
9
весенние
5-9
24.03.24 – 02.04.24
10
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 и 11 классах
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся
устанавливается Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки.
3.2.2 План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной (п. 169.1 ФОП ООО). Внеурочная деятельность является
неотъемлемой и обязательной частью ООП ООО (п. 161.2 ФОП ООО).
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
В соответствии с п. 33.2. ФГОС ООО план внеурочной деятельности
ООП ООО МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное
реализуется посредством рабочих программ учебных курсов
внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими ООП
ООО с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей и специфики МКОУ
СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное .
Выбор участников образовательных отношений в срок до 01 сентября
нового учебного года осуществляется посредством сбора заявлений с
родителей (законных представителей), которые хранятся в личных делах
обучающихся. По итогам полученных результатов формируются группы
учащихся по каждому из выбранных учебных курсов внеурочной
деятельности, которые утверждаются приказом директора школы в срок
до 01 сентября нового учебного года.
С учетом специфики МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п.
Урожайное и конкретных условий реализации ООП ООО, а также
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп курсов внеурочной деятельности из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования
(п. 169.13 ФОП ООО).
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и
групповую
работу;
обеспечивают
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность),
переменный
состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч.
экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и
др.),походы, деловые игры и пр.
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты
освоения обучающимися ООП ООО (личностные, метапредметные,
предметные) должны являться содержательной и критериальной
основойдля разработки рабочих программ учебных курсов внеурочной
деятельности. Рабочие программы учебных курсов внеурочной
деятельности представлены в пункте «Рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности,
учебных модулей» содержательного раздела ООП ООО МКОУ СОШ
им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное. Рабочие программы учебных
курсов внеурочной деятельности могут быть построены по
модульному принципу и реализовываться посредством сетевой формы
и/или с применением дистанционныхобразовательных технологий и
электронного обучения.
При реализации рабочих программ учебных курсов внеурочной
деятельности
ООП
ООО
используются
формы,
носящие
исследовательский, творческий характер. При организации внеурочной
деятельности непосредственно в МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п.
Урожайное в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя - предметники, социальные
педагоги, педагоги- психологи, учителя-дефектологи, логопед,
воспитатели, педагог- библиотекарь и др.). Педагоги, реализующие
рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности,
интегрируют свою деятельность с модулями и календарным планом
воспитательной работы пункта «Рабочая программа воспитания» ООП
ООО МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное (п. 32.3 ФГОС
ООО). Результаты проектной и учебно- исследовательской
деятельности обучающихся, выполняемой на занятиях внеурочной
деятельности, представляются на общешкольных мероприятиях, в ходе
участия в конкурсах, олимпиадах для обучающихся муниципального,
регионального и федерального уровней. С учетом требований п. 31.3
ФГОС ООО система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО ориентирует образовательную деятельность на
личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения учебных курсов внеурочной
деятельности и формирование универсальных учебных действий у
обучающихся; оценка проектной деятельности обучающихся и
промежуточная аттестации в рамках внеурочной деятельности
проводится в форме зачета.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта, а также используется все многообразие доступных объектов
отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа (п. 169.4 ФОП ООО). В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в
помещении
образовательной организации, но и на территории другой организации
(например, спортивный комплекс, музей, театр и др.), участвующей во
внеурочной деятельности в форме экскурсий или в сетевой форме. В
целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов
других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную
деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами (п. 169.14 ФОПООО).
План внеурочной деятельности ООП ООО определяет объем
внеурочной деятельности на уровне МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова
с.п. Урожайное основного общего образования до 1700 часов
(таблица). В пункте 33.2 ФГОС ООО
допустимый объем внеурочной
определен
предельно
деятельности - до 1750 часов за пять лет обучения. В соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 (Таблица 6.6 «Требования к
организации образовательного процесса») «недельный объем
внеурочной деятельности в 1 - 11 классах должен быть не более 10
часов».
В адаптированной программе основного общего образования в план
внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ включаются
индивидуальные и групповые коррекционные учебные курсы в
соответствии с программой коррекционной работы. Внеурочная
деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными
учебными курсами внеурочной деятельности в объеме пяти
обязательных часов в неделю из десяти предлагаемых МКОУ СОШ им.
М.Х. Барагунова с.п. Урожайное
План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
Величина недельной образовательной нагрузки (количество
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но
не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе МКОУ СОШ им.
М.Х. Барагунова с.п. Урожайное или на базе загородных детских
центров, в походах, поездках
и т. д.).
Один час в неделю отводится на учебный курс внеурочной
деятельности "Разговоры о важном" (п. 169.7.1 ФОП ООО).
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном должны быть направлены
В школе реализуется план внеурочной деятельности с
преобладанием
учебно-познавательной
деятельности,
когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности:
Образовательная
организация
определяет
по
принципу
целесообразности,
они
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и
групповую
работу;
обеспечивают
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность),
переменный
состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их
возрастных особенностей допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МКОУ СОШ им.
М.Х. Барагунова с.п. Урожайное может использовать ресурсы других
организаций, включая организации дополнительного образования,
профессиональные образовательные организаций, образовательные
организации высшего образования, научные организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.
Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации
рабочих программ внеурочной деятельности.
3.3 Календарный план воспитательной работы
ООП ООО МКОУ СОШ им. М.Х.
Барагунова с.п. Урожайное
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2023 год - Год педагога и наставника.
2024 год - Год 300-летия российской науки.
Основные школьные дела
№
Дела, события,
мероприятия
Праздничная линейка,
посвященная «Первому
звонку – 2023 года»
Поднятие Флага РФ и
флага КБР,
исполнение Гимна РФ
Классы
Сроки
Ответственные
8-9
01.09
Замдиректора по
ВР
8-9
Каждый
понедельн
ик
Замдиректора по
ВР
3.
«Разговоры о важном»
8-9
Классные
руководители
4.
Акция «Мы помним!»,
посвященная
Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом (03.09).
8-9
Каждый
понедельн
ик
02.09
5.
Неделя безопасности
дорожного движения.
8-9
Классные
руководители
6.
Акция «С любовью к
бабушкам и дедушкам...»,
посвященная
Международному
дню
пожилых людей.
КТД «Учитель, перед
именем
твоим…»,
посвященное
Дню
Учителя.
Общешкольная акция по
благоустройству школьной
территории.
Акция «Когда мы едины –
мы непобедимы!»,
посвященная Дню
народного единства.
Месячник «Мы за ЗОЖ»
8-9
11.09.2023
16.09.2023
02.10
8-9
05.10
8-9
03-14.10
Зам. директора по
ВР
8-9
1 неделя
ноября
Классные
руководители
8-9
11.
Акция
толерантности».
8-9
в течение
месяца
13-18.11
12.
Классные часы,
посвященные «Дню
правовой помощи детям»
Урок, посвященный Дню
неизвестного солдата.
Акция «Понимаем,
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Классные
руководители
1.
2.
7.
8.
9.
10.
13.
14.
«Неделя
8-9
13-20
ноября
8-9
02.12
8-9
02-05.12
кл. руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
принимаем, помогаем»,
посвященная
Международному дню
инвалидов.
Акция «Добротой измерь
себя», посвященная Дню
добровольца (волонтёра)
России.
Всероссийский урок «День
Героев Отечества».
Всероссийская акция «Мы
– граждане России»,
посвященная Дню
Конституции Российской
Федерации.
КТД «Новогодний
переполох».
руководители
8-9
05.12
Классные
руководители
8-9
09.12
8-9
12.12
Классные
руководители
Классные
руководители
8-9
4 неделя
декабря
Всероссийский урок «День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады.
Акция «Блокадный хлеб».
8-9
27.01
Классные
руководители
8-9
27.01
Классные
руководители
21.
Тематические
уроки
«Неделя
российской
науки», посвященные Дню
российской науки (08.02).
8-9
06-10.02
Классные
руководители
Учителя
предметники
22.
Мероприятия,
посвященные
Международному дню
родного языка. (21.02).
Мероприятия,
посвященные Дню
защитника Отечества
Неделя профориентации.
8-9
21.02
Классные
руководители
8-9
20-22.02
Классные
руководители
8-9
13-18.03
Классные часы,
посвященные Дню
воссоединения Крыма с
Россией.
Общешкольная акция по
8-9
18.03
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Учителя истории и
обществознания
8-9
04-15.04
15.
16.
17.
18.
19.
20.
23.
24.
25.
26.
Замдиректора по
ВР
Зам. директора по
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
благоустройству школьной
территории.
Мероприятия,
посвященные Дню
космонавтики, 66-летию
со дня запуска СССР
первого искусственного
спутника Земли.
ВР
Разумова Т. И.
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
8-9
12.04
Мероприятия,
посвященные Дню Победы
(09.05).
Международная акция
«Георгиевская ленточка».
Конкурс боевых листков.
8-9
03-09.05
Классные
руководители
8-9
03-09.05
8-9
03-09.05
Праздник Последнего
звонка.
Всероссийская акция
«Экодежурный по стране».
9
25.05
8-9
В течение
учебного
года
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Проект «Без срока
8-9
В течение
давности». Всероссийский
учебного
конкурс сочинений «Без
года
срока давности»
Классное руководство
Дела, события,
Классы
Сроки
мероприятия
Работа с коллективом класса
Урок Знаний.
8-9
01.09
Разработка совместно с
учащимися Кодекса
класса.
Классный час,
посвященный Всемирному
дню борьбы с
терроризмом.
Классный час «Мои права
и обязанности».
Беседа о важности
включения в систему
дополнительного
образования.
Классный час «Поступки и
ответственность: вместе
Рук. ШМО
русского языка и
литер.
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
8-9
1-2 неделя
сентября
8-9
02.09
Классные
руководители
8-9
2 неделя
8-9
4-10
сентября
Классные
руководители
Классные
руководители
8-9
1 неделя
октября
Классные
руководители
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
или врозь».
Всероссийский урок
«Экология и
энергосбережение» в
рамках Всероссийского
фестиваля
энергосбережения#Вместе
Ярче.
Всероссийский урок
безопасности школьников
в сети Интернет.
Классный час по
воспитанию
толерантности у учащихся.
Инструктаж «Осторожно:
тонкий лед!».
Классные детско-взрослые
мероприятия,
посвященные Дню матери
(27.11)
Классный час,
посвященный Дню
Неизвестного солдата.
Классные мероприятия,
посвященные Дню
защитника Отечества.
Классные мероприятия
«Мир моих увлечений».
Классный час,
посвященный снятию
блокады Ленинграда.
Урок мужества
(инициатива «Горячее
сердце»).
Классные мероприятия,
посвященные
Международному
женскому дню (08.03).
Гагаринский урок «Космос
– это мы!»
Классный час,
посвященный Дню
пожарной охраны.
Классный час «Сохраним
лес живым»
(профилактика лесных
пожаров).
8-9
2 неделя
октября
Классные
руководители
8-9
3 неделя
октября
Классные
руководители
8-9
3 неделя
ноября
Классные
руководители
8-9
2 неделя
ноября
21-25.11
Классные
руководители
Классные
руководители
8-9
1 неделя
декабря
Классные
руководители
8-9
20-22.02
Классные
руководители
8-9
3 неделя
января
27.01
Классные
руководители
Классные
руководители
8-9
1 неделя
февраля
Классные
руководители
8-9
06-07.03
Классные
руководители
8-9
2 неделя
апреля
4 неделя
апреля
Классные
руководители
Классные
руководители
2 неделя
апреля
Классные
руководители
8-9
8-9
8-9
8-9
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Классный час,
посвященный 79-й
годовщине Победы в ВОВ.
Организация и проведение
мероприятий с учащимися
согласно плану ВР с
классом.
Подготовка к участию в
основных школьных
делах.
8-9
1 неделя
мая
Классные
руководители
8-9
В течение
учебного
года
Классные
руководители
8-9
Классные
руководители
Вовлечение обучающихся
в мероприятия различного
уровня, помощь в
подготовке.
Изучение классного
коллектива
8-9
Согласно
плану
«Основны
е
школьные
дела»
В течение
учебного
года
Классные
руководители
Создание в классном
коллективе
благоприятного
психологического
климата.
Вовлечение обучающихся
в деятельность
объединений
дополнительного
образования.
Работа по повышению
академической
успешности и
дисциплинированности.
Профилактика
деструктивного поведения.
8-9
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
8-9
В течение
учебного
года
Классные
руководители
8-9
В течение
учебного
года
Классные
руководители
8-9
В течение
учебного
года
Классные
руководители
8-9
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей
8-9
В течение
личностного развития
учебного
обучающихся через
года
педагогическое
наблюдение, создание
ситуаций нравственного
выбора.
Педагогическая поддержка
8-9
По мере
обучающихся в решении
необходи
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
жизненных проблем.
Педагогическая поддержка
учащихся с ОВЗ, «группы
риска», одаренных и т. д.
Мониторинг страниц
обучающихся в соц. сетях,
работа по профилактике
подписок на
деструктивные
сообщества.
Индивидуальные беседы с
обучающимися.
8-9
8-9
мости
В течение
учебного
года
Ежемесяч
но
По мере
необходи
мости
Адаптация прибывших
В течение
8-9
обучающихся.
учебного
года
Работа с педагогами, работающими с классом
Консультации с
8-9
В течение
учителями-предметниками
учебного
по вопросам соблюдения
года
единых требований в
воспитании,
предупреждению и
разрешению конфликтных
ситуаций.
Малый пед. совет (пед.
5
Октябрь
консилиум) «Адаптация
пятиклассников».
В течение
Консультации педагога8-9
учебного
психолога, соц. педагога
года
по вопросам изучения
личностных особенностей,
профилактике
деструктивного поведения.
Взаимодействие с
8-9
В течение
педагогами ДО,
учебного
педагогом-организатором
года
по вовлечению
обучающихся в
программы ДО,
внеурочные мероприятия.
Приглашение учителейВ течение
8-9
предметников на классные
учебного
родительские собрания.
года
Взаимодействие с
8-9
В течение
педагогом-психологом,
учебного
соц. педагогом по вопросу
года
8-9
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
№
организации поддержки
особых категорий
обучающихся.
Участие в работе СПС,
Совета профилактики
По мере
Классные
необходи руководители
мости
Работа с родителями учащихся или их законными
представителями
Информирование
8-9
В течение Классные
родителей об
учебного руководители
особенностях
года
осуществления
образовательного
процесса, основных
содержательных и
организационных
изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях
жизни класса, школьных
успехах и проблемах их
детей.
Помощь родителям в
8-9
По мере
Классные
регулировании отношений
необходи руководители
между ними и другими
мости
педагогическими
работниками.
Проведение классных
8-9
Не реже 1 Классные
родительских собраний.
раза
руководители
в четверть
Организация работы
8-9
По мере
Классные
родительского актива
необходи руководители
класса.
мости
Консультативная помощь
8-9
По мере
Классные
и поддержка родителей
необходи руководители
особых категорий
мости
обучающихся.
Привлечение родителей
8-9
В течение Классные
(законных
учебного руководители
представителей), членов
года
семей обучающихся к
организации и проведению
воспитательных дел,
мероприятий в классе и
Школе.
Урочная деятельность
Дела, события,
Классы
Сроки
Ответственные
мероприятия
8-9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Установление субъектсубъектных отношений в
процессе учебной
деятельности
Подбор и использование
предметного материала,
направленного на решение
воспитательных задач.
Создание позитивных и
конструктивных
отношений между
учителем и учениками.
Побуждение обучающихся
соблюдать правила
внутреннего распорядка,
нормы поведения, правила
общения со сверстниками
и педагогами.
Организация шефства
мотивированных и
эрудированных
обучающихся над
неуспевающими
одноклассниками.
Применение
интерактивных
форм
учебной
работы:
дискуссий, дебатов,
групповых проектов,
викторин, настольных и
ролевых игр, игровых
ситуаций.
Инициирование и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся.
Включение в рабочие
программы по всем
учебным предметам,
курсам, модулям целевых
ориентиров результатов
воспитания, ихучёт в
формулировках
воспитательных задач
уроков, занятий, освоения
учебной тематики, их
8-9
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
8-9
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
8-9
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
8-9
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
8-9
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
8-9
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
8-9
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
8-9
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
9.
реализацию в обучении
Включение в рабочие
программы учебных
предметов, курсов,
модулей тематики в
соответствии с разделом
«Основные школьные
дела» данного плана.
8-9
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
Внеурочная деятельность
Название
Классы Количеств
Педагог
курса/программы,
о
занятий
часов в
неделю
Информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».
1.
8-9
1
ИнформационноКлассные
просветительские занятия
руководители
«Разговоры о важном».
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
№
2.
3.
№
1.
2.
«Финансовая
8-9
1
Классные
грамотность»
руководители
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов
и потребностей обучающихся.
«Россия – мои горизонты»
8-9
1
Взаимодействие с родителями
Дела, события,
Классы
Сроки
мероприятия
Организация
8-9
В течение
Родительского контроля
уч. года
качества питания.
Организация
работы
8-9
В течение
Родительского
совета
учебного
Классные
руководители
Ответственные
Отв. за бесплатное
питание
Зам. директора по
ВР
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
школы.
Организация работы
Управляющего совета
школы.
День открытых
дверей.
Общешкольная
родительская конференция
«Анализ работы школы за
2022-2023 уч. год,
перспективы развития».
Общешкольные
родительские собрания,
направленные на
обсуждение актуальных
вопросов либо решение
острых школьных
проблем.
Классные
родительские собрания
(согласно утвержденной
циклограмме).
Организация участия
родителей в вебинарах,
Всероссийских
родительских уроках,
собраниях на актуальные
для родителей темы.
Организация встреч по
запросу родителей с
педагогом-психологом,
соц. педагогом
Организация участия
родителей в пед.
консилиумах.
Вовлечение
родителей в подготовку и
проведение
общешкольных и
классных мероприятий.
Проведение
индивидуальных
консультаций для
родителей с целью
8-9
8-9
8-9
года
В течение
учебного
года
Октябрь,
март
1 неделя
сентября
Директор
Администрация
Зам. директора
8-9
В течение
учебного
года
Заместители
директора по УВР,
ВР.
8-9
Не реже
одного
раза в
четверть
В течение
учебного
года
Кл. руководители
8-9
В течение
учебного
года
Зам. директора по
ВР
8-9
В течение
учебного
года, по
мере
необходи
мости
По плану
работы
Заместители
директора по УВР,
ВР.
В течение
учебного
года, по
мере
Классные
руководители
Администрация
8-9
8-9
8-9
Кл. руководители
Классные
руководители
Зам. директора
13.
№
1.
2.
3.
4.
5.
координации
воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Участие Родительского
совета в самоанализе
воспитательной
деятельности в школе.
необходи
мости
8-9
Самоуправление
Дела, события,
Классы
Сроки
мероприятия
Формирование отрядов в
8-9
Сентябрь
рамках
Всероссийской
детско-юношеской
организации «Российское
движение
детей
и
молодежи».
«Выборы активов совета
8-9
1 неделя
старшеклассников».
сентября
Организация
работы
8-9
В течение
Совета старост.
учебного
года
Торжественные
8-9
В течение
посвящения в участники
учебного
РДДМ.
года,
1 раз в
четверть
Акция «Твой внешний вид
8-9
1 раз в
– твоя визитная карточка».
месяц
6.
Мероприятия в рамках
деятельности РДДМ.
8-9
7.
Участие в работе
Управляющего совета
школы.
Участие Совета
старшеклассников в
разработке, обсуждении и
реализации рабочей
программы воспитания,
календарного плана
воспитательной работы.
Участие Совета
старшеклассников в
самоанализе
воспитательной
деятельности в школе.
8-9
8.
9.
Апрельмай
8-9
8-9
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Апрельмай
Зам. директора по
ВР
Ответственные
Советник
директора по ВР
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Советник
директора по ВР
Лидер Совета
старшеклассников
Советник
директора по ВР
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
№
10.
Дела, события,
мероприятия
Профдиагностика.
11.
Индивидуальное проф.
консультирование.
12.
Социальнопсихологические тренинги
по формированию и
развитию личностных
ресурсов школьников.
Профориентационные
игры «На собеседовании»,
«Кадровый вопрос».
Дни открытых дверей в
ССУЗах, ВУЗах.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
Профориентация
Классы
Сроки
Ответственные
Сентябрьоктябрь
Мартапрель
В течение
учебного
года
Сентябрьмай
Педагог-психолог
9
Ноябрь,
апрель
8, 9
Октябрь,
март,
апрель
В течение
учебного
года
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Педагог-психолог
8, 9
8, 9
8
Участие во всероссийском
8-9
профориентационном
проекте «Шоу профессий»
(онлайн-уроки).
Участие
в
6-9
Сентябрь
профориентационном
–
проекте
«Билет
в
декабрь
будущее».
В течение
Освоение обучающимися
8-9
учебного
основ профессии в рамках
года
различных
курсов
по
выбору,
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования.
Профилактика и безопасность
Дела, события,
Классы
Сроки
мероприятия
Всероссийская неделя
8-9
Сентябрь
безопасности дорожного
движения.
Мероприятия в рамках
8-9
В течение
декад безопасности
учебного
дорожного движения (по
года
отд. плану).
Организация участия
7-9
Сентябрь
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Учителяпредметники,
педагоги доп.
образования
Ответственные
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Педагог-психолог
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
обучающихся в социальнопсихологическом
тестировании.
Деятельность отряда ЮИД
(по отдельному плану).
Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы
(по отд. плану).
Мероприятия с участием
сотрудников
ГИБДД ОМВД России по
Терскому району (в рамках
плана межведомственного
взаимодействия).
Индивидуальная работа с
обучающимися и их
родителями (законными
представителями) в рамках
работы Совета
профилактики.
Инструктажи
обучающихся (согласно
утвержденного плана).
Организация деятельности
школьной службы
медиации.
Тематические классные
часы и родительские
собрания (согласно планам
ВР классных
руководителей), в том
числе с использованием
материалов проекта
«Здоровая Россия – общее
дело».
Письменное
информирование
родителей об
ответственности за
безопасность и здоровье
детей в каникулярное
время, а также ситуациях,
связанных с риском для
здоровья и безопасности
обучающихся
–
ноябрь
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Педагогорганизатор
8-9
В течение
учебного
года
Зам. директора по
ВР
8-9
В течение
учебного
года,
1 раз в
месяц
Зам. директора
8-9
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Классные
руководители
В течение
учебного
года
Зам. директора по
ВР
8-9
8-9
8-9
8-9
8-9
Зам. директора по
ВР
Педагог по охране
детства
Классные
руководители
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Проведение исследований,
мониторинга рисков
безопасности и ресурсов
повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение групп
риска обучающихся по
разным направлениям
(агрессивное поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и
др.).
Индивидуальные и
групповые коррекционноразвивающие занятия с
обучающимися групп
риска, консультаций с их
родителями (законными
представителями), в т. ч. с
привлечением
специалистов учреждений
системы профилактики.
Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения,
развитие навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.
Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг
страниц обучающихся в
соц. сети ВК.
Организация психологопедагогического
просвещения родителей
(законных
представителей).
Включение обучающихся
в социально-одобряемую
деятельность во
внеурочное время, в т. ч. –
в занятия объединений
8-9
В течение
учебного
года
Зам. директора по
ВР
8-9
В течение
учебного
года
Педагог-психолог
8-9
В течение
учебного
года
Педагог-психолог
8-9
В течение
учебного
года
Педагог-психолог
соц. педагог
8-9
В течение
учебного
года
(ежемесяч
но)
Классные
руководители
8-9
В течение
учебного
года
Классные
руководители
8-9
В течение
учебного
года
Классные
руководители
дополнительного
образования.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Внешкольные мероприятия
Экскурсии в музеи.
8-9
В течение
учебного
года
Экскурсии на предприятие
8-9
В течение
«Алмаз» г. Терек; в
учебного
года
ССУЗы и ВУЗы г. Нальчик
Поездки на базы отдыха с
8-9
В течение
участием родителей
учебного
обучающихся.
года
Районные тематические
8-9
В течение
мероприятия, фестивали,
учебного
праздники, конкурсы.
года
Посещение кинотеатров
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
В течение
учебного
года
Организация предметно-пространственной среды
Конкурсы (с привлечением
8-9
Октябрь
Зам. директора по
родителей): на лучшее
Февраль
ВР
оформление школьной
библиотеки, лучшее
оформление холла 1 этажа.
Обновление
8-9
Август
завхоз
государственной
символики,
расположенной при входе
в здание, в помещениях
школы.
Оформление памятной
8-9
В течение Зам. директора по
доски Героя Советского
учебного ВР
союза (при присуждении
года
имени героя школе).
Организация и проведение
8-9
В течение Зам. директора по
церемоний поднятия
учебного ВР
(спуска) государственного
года
флага Российской
(еженедел
Федерации
ьно)
Публикация тематических
8-9
В течение Зам. директора по
постов в сообществе
учебного ВР
школы в ВК (новости,
года
полезная информация,
информация
патриотической и
гражданской
8-9
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
направленности).
Подготовка и размещение
регулярно сменяемых
экспозиций творческих
работ обучающихся (по
отдельному плану).
Поддержание
эстетического вида и
благоустройство всех
помещений школы,
доступных и безопасных
рекреационных зон,
озеленение территории
школы.
Оформление, поддержание
и использование игровых
пространств, спортивных и
игровых площадок, зон
активного отдыха в
рекреациях начальной
школы.
Оформление и обновление
классных уголков (при
наличии), оформление
классных кабинетов к
праздникам.
Разработка и оформление
пространств проведения
значимых событий,
праздников, церемоний,
торжественных линеек,
творческих вечеров
(событийный дизайн).
Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся, родителей.
Оформление
интерактивных локаций в
рамках проведения
общешкольных
мероприятий.
КТД «Новогодний
переполох» (коллективное
оформление школы к
Новому году).
Выставки работ
8-9
В течение
учебного
года
Педагогорганизатор
8-9
В течение
учебного
года
завхоз
8-9
В течение
учебного
года
, классные
руководители
8-9
В течение
учебного
года
Классные
руководители
8-9
В течение
учебного
года
Зам. директора по
ВР
педагогорганизатор
8-9
В течение
учебного
года
Зам. директора по
ВР
8-9
В течение
учебного
года
Зам. директора по
ВР
8-9
Декабрь
8-9
В течение
Зам. директора по
ВР
классные
руководители
Педагог-
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
декоративно-прикладного
учебного организатор
творчества обучающихся.
года
Социальное партнёрство
Соц.
Дела, события,
Классы
Сроки
Ответственн
партнер
мероприятия
/
ые
группы
ОМП ВР и Мероприятия в
8-9
В течение ПедагогДО
рамках
уч. года
организатор
Терского
деятельности
района
РДДМ.
Участие в
конкурсах,
соревнованиях и
т.д.
«МКУК
Участие в
8-9
В течение Хореограф
СДК с.п.
муниципальных,
уч. года
Классные
Арик»
региональных
руководители
конкурсах по
танцам.
МОУ ДОД Участие в
8-9
В течение Классные
ДЮСШ
муниципальных
уч. года
руководители
региональных
Руководители
этапах
спортивных
спортивных
секции
соревнований
МКУ ДО
Организация
8-9
В течение Классные
ЦДТ (г.
проведения
уч. года
руководители
Терек)
занятий
объединений
дополнительного
образования
Участие в
8-9
В течение Педагогмуниципальных,
уч. года
организатор
конкурсах,
проводимых ЦДТ.
ГИБДД О Участие в акциях,
8-9
В течение ПедагогМВД
проводимых
уч. года
организатор
России по ЮИД.
Терскому
Занятия по
8-9
В течение Зам.
району
профилактике
уч. года
директора
детского дорожнопо ВР
транспортного
.
травматизма.
Тематические
8-9
В течение Зам.
сообщения на
уч. года
директора
классных и
по ВР
общешкольных
Классные
родительских
руководители
собраниях, в т. ч. в
рамках акции
«Большое
родительское
собрание».
Участие в
конкурсах,
проводимых
ГИБДД.
Проведение декад
дорожной
безопасности.
9.
10.
11.
ОПДН
ОМВД
России по
Терскому
району
12.
13.
14.
Пожарная
Часть,
УГПС,
МЧС РФ
г.п.Терек;
Занятия по
профилактике
детского
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетн
их.
Тематические
сообщения на
классных и
общешкольных
родительских
собраниях.
Проведение
профилактических
занятий по
пожарной
безопасности на
базе
Школы.
Тематические
сообщения на
классных и
общешкольных
родительских
собраниях.
8-9
В течение
уч. года
Педагогорганизатор
8-9
В течение
уч. года
(по отд.
плану)
В течение
уч. года
Заместитель
директора по
ВР
8-9
В течение
уч. года
Зам.дир.
8-9
В течение
уч. года
Зам.дир.
8-9
В течение
уч. года
Зам.дир.
8-9
Зам.дир.
3.4 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯВ
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
В соответствии с п. 34. ФГОС ООО требования к условиям реализации
ООП ООО включают общесистемные требования; требования к
материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям.
Общесистемные требования к реализации ООП ООО МКОУ СОШ
с.п.Урожайное
подразумевают создание комфортной развивающей
образовательной среды, создание условий для участников образовательных
отношений, обеспечение доступа к информационно-образовательной среде,
в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет", с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, возможность реализации ООП ООО с
использованием сетевой формы. Рассмотрим каждую позицию
общесистемных требований более подробно (п. 35 ФГОС ООО).
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
ООО МКОУ СОШ с.п.Урожайное является создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
безопасность,
охрану
и
укрепление
гарантирующей
физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в МКОУ СОШ
с.п.Урожайное для участников образовательных отношений создаются
условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ (пункты ООП ООО: «Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности», «Рабочая
программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной
деятельности», «Календарный план воспитательной работы» и др.);
удовлетворения
развития личности, ее способностей,
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных
партнеров
в
профессионально-производственном
окружении (пункты ООП ООО: «Рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности»,
«Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной
деятельности», «Календарный план воспитательной работы» и др.);
формирования функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации
на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий (пункты ООП
ООО: «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных курсов внеурочной деятельности», «Рабочая программа
воспитания», «Учебный план», «План внеурочной деятельности»,
«Календарный план воспитательной работы» и др.);
формирования социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций
(пункты ООП ООО: «Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов, учебных курсов внеурочной деятельности», «Рабочая программа
воспитания», «Учебный план», «План внеурочной деятельности»,
«Календарный план воспитательной работы» и др.);
процесса
образования
посредством
индивидуализации
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников (пункты ООП ООО, касающиеся
части, формируемой участниками образовательных отношений:
«Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной
деятельности», «Календарный учебный график», «Календарный план
воспитательной
работы»
и
участие
родителей
(законных
представителей) в деятельности коллегиального органа МКОУ СОШ
с.п.Арик – Управляющий совет, согласующего ряд локальных актов
МКОУ СОШ с.п.Арик, затрагивающих права несовершеннолетних
обучающих, осваивающих ООП ООО);
участия обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся (пункты ООП ООО, касающиеся части,
формируемой участниками образовательных отношений: «Рабочая
программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной
деятельности», «Календарный учебный график», «Календарный план
воспитательной
работы»
и
участие
родителей
(законных
представителей) в деятельности коллегиального органа МКОУ СОШ
с.п.Урожайное – Управляющий совет (название совета написать как у
вас в Уставе ОО), согласующего ряд локальных актов МКОУ СОШ
с.п.Урожайное,
затрагивающих
права
несовершеннолетних
обучающих, осваивающих ООП ООО);
организации сетевого взаимодействия МКОУ
СОШ
и
с.п.Урожайное
организаций,
располагающих
ресурсами,
необходимыми для реализации ООП ООО, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды города Новосибирска, формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров города
Новосибирска для приобретения опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ (пункты ООП ООО
«Рабочая программа воспитания», «План внеурочной деятельности»,
«Календарный учебный график», «Календарный план воспитательной
работы»);
формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности (пункты ООП
ООО «Рабочая программа воспитания», «План внеурочной
деятельности», «Календарный план воспитательной работы»);
формирования у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни (пункты ООП ООО: «Рабочая программа воспитания»,
«План внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной
работы»);
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества (пункты ООП
ООО: «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных курсов внеурочной деятельности», «Рабочая программа
воспитания», «Учебный план», «План внеурочной деятельности»,
«Календарный план воспитательной работы» и др.);
обновления содержания программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей
города Новосибирска и области (пункты ООП ООО «Рабочая программа
воспитания», «План внеурочной деятельности», «Календарный учебный
график», «Календарный план воспитательной работы»);
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников МКОУ СОШ
с.п.Арик, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления МКОУ СОШ с.п.Урожайное с
использованием ИКТ, современных механизмов финансирования
реализации программ основного общего образования.
При реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде МКОУ
СОШ с.п.Урожайное доступ к учебным планам, рабочим программам
учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной
деятельности,
учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов,
учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей,
информации о ходе образовательной деятельности, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных
занятий, процедурах и критериях оценки результатов обучения.
возможность использования современных ИКТ в реализации
программы основного общего образования, в том числе использование
имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде,
электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений,
навыков и достижений обучающихся (посредством сети Интернет на
официальном
сайте
МКОУ
СОШ с.п.Урожайное
Доступ
к
информационным
ресурсам информационно-образовательной среды МКОУ СОШ
с.п.Урожайное обеспечивается
в
том
числе
посредством
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий (35.4. ФГОС ООО) каждый обучающийся в течение всего
периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися ООП ООО в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на
территории МКОУ СОШ с.п.Арик, так и за ее пределами (далее электронная информационно-образовательная среда).
Электронная информационно-образовательная среда МКОУ СОШ
с.п.Урожайное обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей посредством сети Интернет на официальном сайте
МКОУ СОШ с.п.Урожайное:
и
хранение
электронного
портфолио
формирование
обучающегося, в том числе выполненных им работ и результатов
выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательной
деятельности, результатов промежуточной аттестации и результатов
освоения ООП ООО;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
между
участниками
образовательных
взаимодействие
отношений, в том числе посредством сети Интернет.
Реализация ООП ООО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия
для
функционирования электронной
информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды (далее – ИОС) обеспечивается соответствующими средствами
ИКТ
и квалификацией
работников,
ее
использующих
и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации 1 . Условия использования электронной
информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность
хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
МКОУ СОШ с.п.Урожайное при реализации ООП ООО, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
При реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, с
использованием сетевой формы требования к реализации указанной
программы
должны обеспечиваться совокупностью
ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения,
предоставляемого организациями, участвующими в реализации ООП
ООО с использованием сетевой формы.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных
сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
МКОУ СОШ с.п.Урожайное определяются необходимые меры и
сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых
рабочих программ основного общего образования в соответствии с
требованиямиФГОС ООО.
1
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации,
информационных технологиях и о защите информации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448; 2021, N
11, ст. 1708), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ "О
персональных данных" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58), Федеральный закон от
29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст.
2432).
МКОУ СОШ с.п.Урожайное располагает на праве собственности или
ином законном основании материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности.
Материально-технические
условия
реализации
ООП
ООО
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
ООП ООО, требования к которым установлены ФГОС ООО;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований, указанных в пункте «Пояснительная записка» данной ООП
ООО;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих
организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений
для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в
том числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и
самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности1 и электробезопасности;
требований охраны труда2;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ
к объектам инфраструктуры МКОУ СОШ с.п.Урожайное В
зональную структуру МКОУ СОШ с.п.Урожайное включены
входная зона; учебные классы с рабочими местами обучающихся
и педагогических работников; учебные кабинеты (мастерские,
студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, иностранными языками; библиотека с рабочими
зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал; спортивные сооружения (зал, спортивная
площадка); помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания; административные
помещения; гардеробы, санузлы; участки (территории) с
целесообразным набором оснащённых зон. Полная
1
Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. N 69-ФЗ "О пожарной
безопасности" (Собрание законодательства Российской Федерации,
1994, N 35, ст. 3649, "Российская газета", 2021, N 132).
2
Часть 10 статьи 209 Трудового кодекса Российской Федерации
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 1, ст. 3;
2006, N 27, ст. 2878; 2009, N 30, ст. 3732).
Актуальная информация о зональной структуре МКОУ СОШ
с.п.Урожайное при реализации ООП ООО представлена на
официальном сайте МКОУ СОШ с.п.Арик
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для
основного общего образования согласно учебному плану в соответствии
с ФГОС ООО; организации режима труда и отдыха участников
образовательных отношений; размещения в классах и кабинетах
необходимых комплектов специализированной мебели и учебного
оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин. Мебель,
приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности и
безопасности
образовательной деятельности. Комплекты оснащения классов, учебных
кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной
организации
и
включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой. В МКОУ СОШ с.п.Урожайное
разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования1,
1 Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности
являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации
28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации
№ 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ основного общего, основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ основного общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных
организациях,
критериев
его
формирования и требований к функциональному оснащению, а
также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные
перечни,
утверждённые
региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной
организации, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной
организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О
персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
обеспечивающие образовательную деятельность для обучающихся при
реализации ООП ООО. Два раза в год проходит конкурс кабинетов.
В соответствии с п. 36.3 ФГОС ООО:
кабинеты по предметным областям "Русский язык и
литература", "Иностранные языки", "Общественно-научные предметы",
"Искусство", "Технология", "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" оснащены комплектами наглядных
пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с ООП ООО
МКОУ СОШ с.п.Урожайное
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты
физики, химии, биологии, оборудованы комплектами специального
лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение
лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в
соответствии с ООП ООО МКОУ СОШ с.п.Урожайное
Условия информационного обеспечения реализации ООП
ООО, в том числе
адаптированной, обеспечиваются
также
современной
информационно-образовательной средой (п. 37.1 ФГОС ООО).
Информационно-образовательная среда МКОУ СОШ с.п.Урожайное
включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том
числе
цифровые
образовательные
ресурсы,
совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Информационно-образовательная среда МКОУ СОШ с.п.Урожайное
обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного
процесса ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным
ресурсам цифровой образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной
деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися
планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа,
обработки, хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в
рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации1;
- дистанционное взаимодействие МКОУ СОШ с.п.Урожайное с
другими
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечениябезопасности жизнедеятельности.
При реализации адаптированных программ основного общего
образования информационно-образовательная среда Организации
должна учитывать состояние здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые
образовательные потребности (пункт ООП ООО «программа
коррекционной работы»).
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников МКОУ СОШ с.п.Урожайное
в решении профессиональных задач с применением ИКТ, наличие
служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки
применения ИКТ
организуется учредителем МКОУ СОШ с.п.Урожайное.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
включает характеристики оснащения библиотечно - информационного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, сервера и официального сайта МКОУ
СОШ с.п.Урожайное внутренней (локальной) сети, внешней (в том
числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к
1
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации,
информационных технологиях и о защите информации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448; 2021, N
11, ст. 1708), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ "О
персональных данных" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58), Федеральный закон от
29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст.
2432).
любой информации, связанной с реализацией ООП ООО, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности
и условиями ее осуществления (п. 37.2 ФГОС ООО).
МКОУ СОШ с.п.Урожайное предоставляет не менее одного
учебника из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, курсу, модулю 1 , входящему как в обязательную
часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно МКОУ СОШ с.п.Арик может предоставить учебные
пособия в электронной форме, выпущенные организациями, входящими
в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного
общего образования, необходимого для освоения программы основного
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, учебному курсу, учебному курсу внеурочной деятельности),
учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных
отношений.
Обучающимся
МКОУ
СОШ
с.п.Урожайное обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МКОУ СОШ с.п.Урожайное укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы
основного общего образования (п. 37.4 ФГОС ООО).
Часть 4 статьи 18 Федерального закона об образовании (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2019, N
49, ст. 6962).
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО, в том
числе адаптированной, обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного общего и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
МКОУ СОШ с.п.Урожайное с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3)
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности работников МКОУ СОШ с.п.Урожайное и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, социальным педагогом)
участников образовательных отношений:
и
развитие
психолого-педагогической
формирование
компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся
с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального
1
самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
детских
объединений,
ученического
поддержка
самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в
информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования
ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП ООО,
развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
МКОУ СОШ с.п.Арик, обеспечивающих реализацию ООП ООО;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
МАОУ «Лицей №176»);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы МКОУ СОШ
с.п.Урожайное.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне. В
процессе реализации ООП ООО используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как: диагностика, направленная на
определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года; консультирование
педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации; профилактика, экспертиза, развивающая работа,
просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени. Вся деятельность психологической службы МКОУ
СОШ с.п.Арик организуется в соответствии с действующим
законодательством и сопровождается оформлением соответствующих
документов, методических материалов, программ, журналов,
расписанием занятий.
Реализация
программы
основного
общего
образования
обеспечивается
педагогическими
работниками
МКОУ
СОШ
с.п.Урожайное, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также при необходимости с
использованием ресурсов иных
организаций. В
реализации
образовательных программ и (или)
отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных
компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том
числе различных вида, уровня и (или) направленности), с
использованием сетевой формы реализации образовательных программ
наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, также могут участвовать научные организации,
медицинские
организации,
организации
культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующей образовательной программе1.
Квалификация
педагогических
работников
МКОУ
СОШ
с.п.Урожайное в соответствии с требованиями п. 39.2 ФГОС ООО
должна отвечать квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах
(при наличии). Укомплектованность образовательной организации
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками
характеризируется должностями и ставками, имеющихся в соответствии
с утверждённым штатным расписанием. Уровень квалификации
педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации ООП ООО и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием должностной
инструкции, содержащей конкретный перечень
должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат квалификационные
характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии). В основу должностных
обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, основного
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными
категориями.
Аттестация
педагогических
работников в соответствии со статьей 49 Федерального закона от
29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной
организацией.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
основного общего образования, должны получать дополнительное
профессиональное
образование
по
программам
повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализаций ООП ООО.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Полная актуальная информация о персональном составе
педагогических работников, реализующих ООП ООО в конкретном
учебном году, представлена на официальном сайте МКОУ СОШ
с.п.Урожайное в подразделе "Руководство. Педагогический (научнопедагогический) состав" в следующем объеме: фамилия, имя, отчество
(при наличии); занимаемая должность (должности); уровень
образования; квалификация; наименование направления подготовки и
(или) специальности; ученая степень (при наличии); ученое звание (при
наличии); повышение квалификации и (или) профессиональная
переподготовка (при наличии); общий стаж работы; стаж работы по
специальности; преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины
(модули).
Кроме того, МКОУ
СОШ с.п.Урожайное укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации ООП ООО.
В соответствии с п. 40 ФГОС ООО требования к финансовым
условиям реализации ООП ООО должны обеспечивать:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по
получению гражданами общедоступного и бесплатного основного
общего образования;
возможность реализации всех требований и условий,
предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы
основного общего образования.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется в
соответствии с нормативами финансирования государственных
(муниципальных), утверждаемыми федеральными органами власти,
органами государственной власти субъектов Российской Федерации с
учетом требований ФГОС.
При наличии в МКОУ СОШ с.п.Урожайное обучающихся с ОВЗ
финансовое обеспечение программ основного общего образования для
указанной категории обучающихся осуществляется с учетом
специальных условий получения ими образования.
Формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
основного общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
основного общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением1.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20
ноября 2018 г. N 235 "Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
1
услуг в сфере дошкольного, основного общего, основного общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального
образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением" (зарегистрирован
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
основного общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования — гарантированный минимально
допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации ООП ООО, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации ООП ООО;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ с учётом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения
и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих ООП ООО, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определённого субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации ООП ООО (при
наличии этих расходов).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории
которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения ООП ООО. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности;
использование
педагогическими
работниками
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная
организация
самостоятельно
определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;1
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;2
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается
мнение
коллегиальных
органов
управления
образовательной организации (например, Совета образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого
взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а
1 Согласно отраслевого соглашения НСО «п 1.15. Объем
стимулирующей части фонда оплаты труда учреждения должен
составлять не менее 20 процентов от фонда оплаты труда учреждения.»
2
«п 1.14. Доля расходов на оплату труда основного персонала в фонде
оплаты труда учреждения не может составлять менее 60 процентов.
К основному персоналу учреждения относятся работники,
непосредственно оказывающие услуги (выполняющие работы),
направленные на достижение целей деятельности, определенных
уставом учреждения, а также их непосредственные руководители.»
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный
календарный
учебный
график
реализации
образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации ООП ООО соответствует нормативным затратам,
определённым Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации ООП ООО определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
На основе СанПИН оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади, освещённость,
воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и
комфортность организации образовательной деятельности.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации образовательной программы
может представлена в таблице:
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС ООО
Сроки
реализаци
и
Мероприятия
1. Наличие решения
органагосударственнообщественног о управления
(совета школы,
управляющего
совета,
попечительского совета) ов
январь
2024
2. Разработка на основе
ФОП
ООО
основной
образовательной программы
(ООП)
образовательн
ойорганизации
до
августа
2023
3. Утверждение
П
Направление
мероприятий
Мероприятия
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
1
август
ОО
Сроки
реализаци
и
2023
4. Обеспечение
соответствия
нормативной
базы школы требованиям
ФГОС ООО
август
2023
5. Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательн
ойорганизации в
соответствие стребованиями
стандартом
август
2023
6. Разработка
Направлен
иу
январь
2024
7. Определение списка
учебников
и
учебных
пособий,используемых
в
образовательной
деятельности в соответствии
с ФГОС ООО
март
2024
8. Разработка локальных
актов,
устанавливающ
их требования к различным
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации
с
учётом
требований к необходимой и
достаточной оснащённости
учебной
август
2023
Мероприятия
ие
мероприятий
деятельности
Сроки
реализаци
и
9. Разработка:
— образовательных
программ (индивидуальных
идр.);
— учебного плана;
— рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного
учебного графика;
— положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
— положения
об
организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательнойпрограммы;
— положения
об
организации
домашней
работы
обучающихся;
— положения о формах
получения образования.
II.
Финансо
воеобеспечение
введения ФГОС
ООО
Направлен
ие
мероприятий
до
апреля
2024
1. Определение объёма
расходов, необходимых для
реализации
ООП
и
достижения планируемых
результатов
июнь
2023
2. Корректировка
локальных актов (внесение
изменений
в
них),регламентирующих
июнь
2023
Мероприятия
1
Сроки
реализации
установление
заработно
й
платы
работник
ов
образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
III.
Организационное
обеспечение введения
ФГОС ООО
3. Заключение
дополнительных соглашений
к трудовому договору с
педагогическими
работниками
сентябрь
2023
1. Обеспечение
координации взаимодействия
участников образовательных
отношений по организации
введения ФГОС ООО
январь
2023
2. Разработка и реализация
моделей
взаимодейств
ия
образовательных
организацийи организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
март
2023
3. Разработка и реализация
системы
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
по
использованию
часов
вариативной части учебного
плана
и
внеурочной
деятельности
март
2023
Направление
мероприятий
Сроки
реализации
Мероприятия
4. Привлечение
орган
март
2024
овгосударственнообщественног о управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной
образовательной программы
основного
общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС ООО
Анализ
кадрово
го обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО
март
2024
2. Создание
(корректировк
а)
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с
введением
ФГОС ООО
март
2024
3. Разработка
(корректировка)
март
2024
1.
пла
на
научно-методической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы
введения ФГОС ООО
V.
Информационное
обеспечение введения
ФГОС ООО
1. Размещение на сайте
образовательной
организации
информационных
материалово введении ФГОС
ООО
февраль
2024
2. Широкое
Направлен
май
Сроки
реализации
Мероприятия
ие
мероприятий
VI.
Материальнотехниче
ск
ое
обеспече
ние введения ФГОС
ООО
информирование родителей
(законных представителей)
как
участников
образовательного процесса о
введении
и
реализации
ФГОС ООО
2023
3. Обеспечение публичной
отчётности образовательной
организации о ходе и
результатах
введен
ияи реализации ФГОС ООО
март
2024
1. Характеристика
материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС ООО
март
2024
2.
Обеспечение
соответствия
материально-технической базы
образовательной
организации
требованиям
ФГОС ООО
март
2024
3. Обеспечение
соответствия
март
2024,
регулярно
услови
й
реализации
ООП
противопожарным нормам,
санитарноэпидемиологически
м
нормам, нормам охраны
труда
работник
ов
образовательной
организации
4.
Обеспечение
соответствия
информационнообразователь ной среды
требованиям ФГОС
Направлен
Мероприятия
ие
мероприятий
март
2024
Сроки
реализации
ООО:
укомплектованность
библиотечноинформационног о центра
печатными иэлектронными
образовательными
ресурсами;
наличие
досту
па
образовательной
организации
к
электронны
м
образовательным ресурсам
(ЭОР),
размещённым
в
федеральных, региональных
и иных базах данных;
наличие контролируемого
доступа
участник
ов
образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам
локальной сети и Интернета;
…
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей
основного общего образования, его высокое качество, личностное
развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации
являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации
основной образовательной программы основного общего образования),
из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
ресурсы
Интернета,
информационно-образовательные
прошедшие в установленом порядке процедуру верификации и
обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
инструменты,
обеспечивающие
программные
функционирование информационно-образовательной среды;
технической
поддержки
функционирования
служба
информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП ООО, в том числе адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых,
через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
процесса
образования
посредством
индивидуализации
проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы
при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной и общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
обновления содержания программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной
и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах посредством сайта образовательной
организации;
и
хранение
электронного
портфолио
формирование
обучающегося, в том числе его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов
освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса,
в том числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия
посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет
обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и
Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в
том числе адаптированной с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети
как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников,
ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной
1
среды соответствует законодательству Российской Федерации .
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Условия для функционирования информационно-образовательной
среды могут быть созданы с использованием ресурсов иных
организаций.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования должны
обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения
1 Федеральный закон «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ
(последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N
152-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ
(последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ» от 23.08.2017
№ 816
основной образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
санитарно-эпидемиологических,
соблюдение
санитарно-гигиенических правил и нормативов, пожарной и
электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС
ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
аналогичные
перечни,
утвержденные
региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной
организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных
зон;
входная зона;
учебные кабинеты для организации
учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная
площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
общего
образования
согласно
избранным
основного
направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
режима
труда
и
отдыха
участников
организации
образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых
комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного
оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
учебный кабинет русского языка;
учебный кабинет литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет искусства;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии и экологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и
коррекционным
развивающим
курсам
адаптированных
образовательных программ ООО организацией предусматриваются
соответствующие учебные классы. Возможна интеграция кабинетов
(например, кабинет русского языка и литературы, кабинет истории и
обществознания, кабинет изобразительного искусства и мировой
художественной культуры и другие варианты интеграции), а также
создание
специализированных
кабинетов
(кабинет-музей
исторического краеведения, лаборатория химического практикума,
класс-аудитория для естественно-научных предметов и др.), наличие
которых предполагается утвержденной в организации образовательной
программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных
вещей;
пространство для размещения и хранения учебного
оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная (в том числе интерактивная);
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,
ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного
искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по
специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам
общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной
организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по
физической культуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной
организации) включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных
и медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе
модульные, компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные компьютеры
(настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная
техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных
подразделений образовательной организации при реализации различных
вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается
безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие
места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам
должно осуществляться с учетом создания и обеспечения
функционирования
автоматизированных
рабочих
мест
для
педагогических работников, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего
образования
