СОДЕРЖАНИЕ ООП СОО
1.
ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
4
1.1.
1.2.
Пояснительная записка
Планируемые трезультаты освоенияобучающимисяосновнойобразовательной
программысреднегообщегообразования
Системаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияосновной
образовательнойпрограммы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Программаразвитияуниверсальныхучебныхдействийприполучениисреднего
общегообразования,включающуюформированиекомпетенцийобучающихсяв
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Рабочиепрограммыучебныхпредметов.Обязательнаячасть.
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Русскийязык»
(базовыйуровень)10,11классы
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»(базовый
уровень)
10, 11 классы
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Родной(кабардино-черкесский)
язык»10,11классы
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Родная(кабардино-черкесская)
литература»10,11классы
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Иностранный(английский)язык
(базовыйуровень)10,11классы
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»(базовыйуровень) 10,
11 классы
Рабочаяпрограммапоучебномукурсу«Алгебра и начала математического
анализа»(базовыйуровень)10,11классы
Рабочаяпрограммапоучебномукурсу«Геометрия» (базовый уровень)
10,11 классы
Рабочаяпрограммапоучебномукурсу«Вероятность и статистика»(базовый
уровень)10,11классы
Рабочаяпрограммапоучебномукурсу«Информатика»(базовыйуровень) 10,11
классы
Рабочаяпрограммапоучебномукурсу«Физика»(базовыйуровень)
10,11 классы
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Химия»(углублённыйуровень) 10,11
классы
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Биология»(углублённыйуровень
уровень)10,11классы
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«История»(базовый
уровень)
10,11 классы
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Обществознание»
(базовыйуровень)10,11классы
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый
уровень)
10,11 классы
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Физическаякультура»10,11классы
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномукурсу«Основыбезопасностии
защитыРодины»10,11классы
Рабочаяпрограммавоспитания
Программакоррекционной работыдля обучающихсяструдностямивобучении
и социализации
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
7
7
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
2.2.9.
2.2.10.
2.2.11.
2.2.12.
2.2.13.
2.2.14.
2.2.15.
2.2.16.
2.2.17.
2.2.18.
2.3.
2.4.
3.
2
14
16
18
18
64
115
141
160
230
270
290
332
364
414
483
526
563
749
801
816
822
УчебныйпланООП СОО
822
3.2.
Календарныйучебныйграфик
825
3.3.
Планвнеурочнойдеятельности
828
3.4.
Календарныйпланвоспитательнойработы
832
3.5.
ХарактеристикаусловийреализацииООПСОО
835
ПРИЛОЖЕНИЯ КООПСОО:
1. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД
представлена в Приложении к ООП СОО № 1 «Сформированность универсальных учебных действий
(методика Тимониной Л.И.)»
2. Особенностиоценкипоотдельнымучебнымпредметамнауровнеосновногообщегообразования:
---Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
---Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости–сучётомстепенизначимостиотметокзаотдельныеоценочные процедуры);
---График контрольных мероприятий
3. Справкаматериально-техническогообеспеченияреализацииООПСООв2025-2026учебномгоду.
4. СписокбиблиотечногофондадляреализацииООПСООв2025-2026учебномгоду.
5. Рабочаяпрограммаповнеурочнойдеятельности«Разговорыоважном»(федеральная).
6. Рабочаяпрограммаповнеурочнойдеятельности«Россия–моигоризонты»(федеральная).
7. Рабочая программа по внеурочной деятельности «Функциональная грамотность:учимся для
жизни» (федеральная).
8. Фонд оценочных средств
3.1.
I. Общие положения
1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП
CОО) муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа им М. Х.. Барагунова сельского поселения Урожайное»
Терского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики (далее –
образовательная организация) разработана в соответствии с Федеральной образовательной
программой основного общего образования, утверждённой приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 №371.
2. Содержание OОП СОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных
предметов, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
уровня среднего общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы
3. Образовательная программа среднего общего образования (далее соответственно ООП СОО) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС СОО ) и ФОП СОО. Содержание и
планируемые результаты ООП СОО не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП СОО .
4. При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СООфедеральных
рабочих программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература","История",
3
"Обществознание", "География" и "Основы безопасности и защиты Родины"
5.Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее
2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно эпидемиологическими требованиями».
6. Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии
с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 28 января 2021 г., регистрационный N 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 9 марта 2023 г.
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).";
4
5. ООПСОО включает три раздела:целевой,содержательный,организационный
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результатыреализацииООПСОО,атакжеспособыопределениядостиженияэтих
целейи
результатов.
7. Целевой раздел ООПСОО включает:
Пояснительную записку;
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
системуоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияООП СОО.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностныхрезультатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, рабочие программы учебных
предметов
программуформированияуниверсальныхучебныхдействийуобучающихся;
рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
11. Рабочаяпрограммавоспитаниянаправленанаразвитиеличностиобучающихся,в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания .
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российскимтрадиционнымдуховнымценностям-нравственнымориентирам,
5
являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к
поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонациональногонарода
России .
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образованияи включает:
Учебный план;
План внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП СОО
16. Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООПСОО являются:
Формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
6
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООПСОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечениепреемственностиосновногообщегоисреднегообщегообразования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечениедоступностиполучениякачественногосреднегообщегообразования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательнойорганизации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООПСОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
7
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмыразработкииндивидуальных программи учебных плановдляобучениядетейс
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденными
постановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации18декабря2020г.,регистрационныйN61573),действующимидо1января
8
2027г.(далее-Санитарно-эпидемиологическиетребования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не
может составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной)учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образованияв
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации
17. Планируемые результаты освоения ООПСОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловыхустановок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической
культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направленийвоспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья иэмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебныхкурсов,модулейвцелостнуюнаучнуюкартинумира)иуниверсальныхучебных
9
Действий (познавательные,коммуникативные,регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение
деятельности.
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной
Метапредметные результаты сгруппированы по тремнаправлениями отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечиваетсформированностьсоциальныхнавыковобщения,совместнойдеятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе присоздании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
10
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
ПредметныерезультатыосвоенияООПСООдляучебныхпредметовнауглубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
18. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями
образовательной организации являются:
и
целями
оценочной
деятельности
в
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности
аккредитационных процедур.
образовательной
организации
как
основа
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя
оценка
включает:
стартовую диагностику;
Текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
11
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов,составляетотодногододвух уроков(неболеечем45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
Независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию .
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
Оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
12
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемыхсредствами
учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных
познавательных, коммуникативных);
учебных
действий
(регулятивных,
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
13
проектной
и
социальной
деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Таблица1
Перечень(кодификатор)проверяемых
Требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основнойобразовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия(далее- УУД)
Базовыелогическиедействия
1.1.1
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения
1.1.2
Выявлять закономерности
явлениях
1.1.3
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииих
достижения
1.1.4
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности
1.1.5
Развиватькреативноемышлениеприрешениижизненных проблем
1.2
и противоречия
в рассматриваемых
Базовыеисследовательскиедействия
1.2.1
Владеть
навыками
учебно-исследовательской
деятельности, навыками разрешения проблем
1.2.2
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях,в томчислеприсоздании учебных исоциальныхпроектов
1.2.3
Формирование научного типа мышления, владение
терминологией, ключевыми понятиями и методами
1.2.4
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения
14
и
проектной
научной
1.2.5
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях
1.2.6
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметныхобластей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду
1.2.7
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыи решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
1.3
Работасинформацией
1.3.1
Владеть навыками получения информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизациюи
интерпретацию информации различных видов и формпредставления
1.3.2
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации
1.3.3
Оценивать
достоверность,
легитимность
информации,
соответствие правовым и морально-этическим нормам
1.3.4
Использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности
1.3.5
Владеть навыками распознавания и
информационной безопасности личности
2
2.1
защиты
информации,
КоммуникативныеУУД
Общение
2.1.1
Осуществлятькоммуникациивовсехсферах жизни;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия
2.1.2
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств
2.1.3
Аргументированновестидиалог
15
ее
3
РегулятивныеУУД
3.1
Самоорганизация
3.1.1
Самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
даватьоценкуновым ситуациям
3.1.2
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
оцениватьприобретенныйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициив
разных областях знаний
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Давать оценкуновымситуациям, вносить коррективыв деятельность,
оценивать соответствие результатов целям
3.2.2
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению
3.3
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования , включающего самоконтроль,умение принимать
ответственность за свое поведение,способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может строиться
на межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской,естественно-научной,математической,цифровой,финансовойграмотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
Для проверки читательской грамотности-письменнаяработанамежпредметной
основе;
16
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании списьменной
(компьютеризованной) частью;
дляпроверкисформированностирегулятивных,коммуникативныхипознавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатоввыполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбортемыпроектаосуществляетсяобучающимися.
Результатомпроектаявляетсяоднаизследующихработ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественнаятворческаяработа(вобластилитературы,музыки,изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальныйобъект,макет,иноеконструкторскоеизделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проектоцениваетсяпокритериямсформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельномуприобретениюзнанийи решениюпроблем, умение поставитьпроблему и
выбрать способы ее решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения идругих;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
17
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответитьна
вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,
в том
числе метапредметных (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
графикконтрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
18
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устныеиписьменныеопросы,практическиеработы,творческиеработы,индивидуальные
и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
уровня
Внутренниймониторингпредставляетсобойследующиепроцедуры:
стартовая диагностика;
оценкауровнядостиженияпредметныхиметапредметныхрезультатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
III. Содержательныйраздел
(НумерациясохраненавсоответствиисФОП)
19. Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету"Русский
язык" (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
(предметная область "Русский язык и литература") (далее соответственно - программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительнаязапискаотражаетобщиецелиизадачиизучениярусского языка,
19
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительнаязаписка.
Федеральная рабочая программа по русскому языку на уровне среднего
общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в российском образовании и активные методики обучения.
Программапорусскомуязыкупозволитучителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое
конкретного класса.
планирование
с
учетом
особенностей
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскомуязыку, формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математическихи
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на
качество усвоениядругих учебных предметов,напроцессыформирования универсальных
интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
20
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные
теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки,
направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться
русскимязыкомвразных условиях общения,повышениеречевойкультурыобучающихся,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в
разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех ее аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности кречевому
взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся - способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные
линии: "Язык и речь. Культура речи", "Речь. Речевое общение. Текст", "Функциональная
стилистика. Культура речи".
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего
профессионального и высшего образования.
Изучениерусскогоязыканаправленонадостижениеследующих целей:
осознаниеипроявлениеобщероссийскойгражданственности,патриотизма,уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского
языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладениерусскимязыком какинструментом личностного развитияи формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
21
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыковнормативногоупотребленияязыковыхединицирасширениекругаиспользуемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах
общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации,
об
изобразительно-выразительных
средствах
русского
языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
перечень которых содержится в нормативных словарях.
В соответствии с ФГОС СОО предмет "Русский язык" является обязательным
для изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для
изучения русского языка, - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе
-68 часа(2 часавнеделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Общиесведенияо языке.
Языккакзнаковаясистема.Основныефункции языка.
Лингвистикакакнаука.
Язык икультура.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Языкиречь.Культураречи.
Системаязыка.Культураречи.
Системаязыка,ее устройство,функционирование.
Культураречи какраздел лингвистики.
22
Языковаянорма,ееосновныепризнакиифункции.
Виды
языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические),лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила
(обзор, общее представление). Стилистические нормы современного русского
литературного языка (общее представление).
Качествахорошейречи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика.Орфоэпия.Орфоэпическиенормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы
современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношенияиноязычных
слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Лексикологияифразеология.Лексическиенормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).Лексическийанализслова.Изобразительно-выразительныесредствалексики:
эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение,
обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Лексика
Экспрессивно-стилистическаяокраскаслова.Лексиканейтральная,высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеологиярусскогоязыка(повторение,обобщение).Крылатыеслова.
Морфемикаисловообразование.Словообразовательныенормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
23
Морфология.Морфологическиенормы.
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа,
падежа.
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные нормы
собирательных числительных.
употребления
количественных,
порядковых
и
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения.
Орфография.Основныеправилаорфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные
написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов.
Орфографическиеправила.Правописаниегласныхисогласныхвкорне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописаниеприставок.Буквыы-ипослеприставок.
Правописание суффиксов.
Правописаниениннвсловахразличныхчастейречи.
Правописание не и ни.
Правописаниеокончанийименсуществительных,именприлагательныхиглаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь.Речевоеобщение.
Речь
как
деятельность.
Виды
речевой
деятельности
(повторение,
обобщение).
Речевоеобщениеиеговиды.Основныесферыречевогообщения.Речевая
24
ситуацияиеекомпоненты(адресантиадресат;мотивыицели,предметитемаречи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые формулы русского речевого
этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения,
статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации.
Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения.
Текст.Информационно-смысловаяпереработкатекста.
Текст,
его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые
представление).
отношения
между
предложениями
в
тексте
(общее
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографикуи другие, и
прослушанного текста.
План.Тезисы.Конспект.Реферат.Аннотация.Отзыв.Рецензия.
Содержаниеобученияв11классе.
Общиесведенияо языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Языкиречь.Культураречи.
Синтаксис.Синтаксическиенормы.
Синтаксис как раздел лингвистики
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
(повторение,
обобщение).
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным
сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своем составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе числительные два, три, четыре или
числительное,оканчивающеесянадва,три,четыре.Согласованиесказуемогос
25
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основныенормыупотребленияоднородныхчленовпредложения.
Основныенормыупотребленияпричастныхидеепричастныхоборотов. Основные
нормы построения сложных предложений.
Пунктуация.Основныеправилапунктуации.
Пунктуация как раздел
Пунктуационный анализ предложения.
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: знаки
препинаниявконцепредложений;знакипрепинаниявнутрипростогопредложения;знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передачечужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами. Знаки
препинания при обособлении.
Знакипрепинаниявпредложенияхсвводнымиконструкциями,обращениями,
междометиями.
Знакипрепинаниявсложномпредложении.
Знакипрепинаниявсложномпредложениисразнымивидамисвязи. Знаки
препинания при передаче чужой речи.
Функциональнаястилистика.Культураречи.
Функциональнаястилистикакакразделлингвистики.Стилистическаянорма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья,реферат,словарь,справочник, учебники учебноепособие,лекция,докладидругие
26
(обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав,
приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и
другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью (обзор).
Языкхудожественной литературы и егоотличиеотдругих функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Планируемые результаты освоения программы
русскому языку на уровне среднего общего образования.
по
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности,патриотизма, гражданственности; уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции
ответственного члена российского общества;
обучающегося
как
активного
и
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
27
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и
ответственность за его судьбу;
его защите,
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,нормэтичногоповедения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна
морально-нравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданию
семьинаосновеосознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различныевидыискусства,традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ порусскому
языку;
5) физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения
к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
28
занятиях
спортивно-
оздоровительнойдеятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
использоватьязыковыесредствадлявыражениясвоегосостояния,видетьнаправление
29
развитиясобственнойэмоциональнойсферы,бытьувереннымвсебе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение приниматьответственность
за свое поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
инематериальныхресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому
языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
в контексте изученияучебного предмета "Русскийязык", способностью иготовностью к
30
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том
числепорусскомуязыку;
егоинтерпретации,преобразованиюиприменениювразличных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализироватьполученныевходерешениязадачи результаты,критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретенному опыту;
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметныхобластей;
уметьпереноситьзнаниявпрактическуюобластьжизнедеятельности,освоенные средства и
способы действия - в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
оцениватьдостоверность,легитимностьинформации,еесоответствиеправовыми
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты
информационной безопасности.
личной
информации,
соблюдать
требования
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
31
осуществлятькоммуникациювовсехсферахжизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своемнение,
строить высказывание.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизациикакчасти
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарезультаты
выбора;
оцениватьприобретенныйопыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оцениватьрискиисвоевременноприниматьрешениепоихснижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатовдеятельности;
признаватьсвоеправоиправодругих наошибку;
развиватьспособностьвидетьмирспозициидругогочеловека.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
32
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общиесведенияоязыке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественныхтекстахипублицистике;объяснятьзначенияданныхлексическихединиц
с
помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,одного
из мировых языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской Федерации,
Федерального закона от 1 июня 2005 г. N 53-ФЗ "О государственном языке Российской
Федерации", Закона Российской Федерации от 25 октября 1991 г. N 1807-1 "О языках
народов Российской Федерации").
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Языкиречь.Культураречи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметьпредставлениеокультуреречикакразделелингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
33
современногорусскоголитературногоязыка.
Иметьпредставлениеоязыковойнорме,еевидах.
Использоватьсловарирусскогоязыкавучебнойдеятельности.
Фонетика.Орфоэпия.Орфоэпическиенормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определятьизобразительно-выразительныесредствафонетикивтексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использоватьорфоэпическийсловарь.
Лексикологияифразеология.Лексическиенормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определятьизобразительно-выразительныесредствалексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдатьлексическиенормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использоватьтолковыйсловарь,словарисинонимов,антонимов,паронимов;словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемикаисловообразование.Словообразовательныенормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)с
точки зрения особенностей употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
Использоватьсловообразовательныйсловарь.
Морфология.Морфологическиенормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
34
Определятьособенностиупотреблениявтекстесловразныхчастейречи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдатьморфологическиенормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использоватьсловарьграмматическихтрудностей,справочники.
Орфография.Основныеправилаорфографии.
Иметьпредставлениеопринципахиразделахрусскойорфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдатьправилаорфографии.
Использоватьорфографическийсловарь.
Речь.Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типови
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем
устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7 - 8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативнойзадачей,приемыинформационно-смысловойпереработкипрочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
35
Употреблятьязыковыесредствас учетомречевойситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст.Информационно-смысловаяпереработкатекста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нем информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух.
Выявлятьлогико-смысловыеотношениямеждупредложениямивтексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативнойзадачей,приемыинформационно-смысловойпереработкипрочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать
текст:
устранять
грамматические и речевые ошибки.
логические,
фактические,
этические,
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общиесведенияоязыке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
Языкиречь.Культураречи.Синтаксис.Синтаксическиенормы.
Выполнять
предложения.
синтаксический
анализ
словосочетания,
простого
и
сложного
Определятьизобразительно-выразительныесредствасинтаксисарусскогоязыка(в
36
рамкахизученного).
Анализировать,характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородныхчленов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдатьсинтаксическиенормы.
Использоватьсловариграмматическихтрудностей,справочники.
Пунктуация.Основныеправилапунктуации.
Иметьпредставлениеопринципахиразделахрусскойпунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдатьправилапунктуации.
Использоватьсправочникипопунктуации.
Функциональнаястилистика.Культураречи.
Иметьпредставлениеофункциональнойстилистикекакразделелингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее
150 слов).
Применятьзнанияофункциональныхразновидностяхязыкавречевойпрактике.
Поурочное планирование.
Таблица2
10 класс
Nурока
Тема урока
Урок1
Повторениеиобобщениеизученногов5 -9 классах
Урок2
Повторениевначалегода. Практикум
37
Урок3
Языккакзнаковаясистема.Основныефункцииязыка.Лингвистикакак наука
Урок4
Взаимосвязьязыкаи культуры
Урок5
Русский язык - государственный язык Российской Федерации. Внутренние
и внешние функции русского языка
Урок6
Формысуществованиярусскогонациональногоязыка
Урок7
Формысуществованиярусскогонациональногоязыка.Практикум
Урок8
Языккаксистема.Единицыиуровниязыка,ихсвязии отношения
Урок9
Культураречикакраздел лингвистики
Урок10
Языковаянорма,ееосновныепризнакиифункции.Видыязыковыхнорм
Урок11
Качествахорошейречи:коммуникативнаяцелесообразность,уместность,
точность, ясность, выразительность речи
Урок12
Основныевиды словарей
Урок13
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Изобразительновыразительные средства фонетики (повторение, обобщение)
Урок14
Орфоэпические(произносительныеиакцентологические)нормы
Урок15
Орфоэпические
Практикум
Урок16
Лексикологияифразеологиякакразделылингвистики.Изобразительновыразительные средства лексики
Урок17
Основныелексическиенормысовременногорусскоголитературногоязыка
Урок18
Основныелексические
языка. Практикум
Урок19
Речеваяизбыточностькакнарушениелексическойнормы(тавтология,плеоназм
)
Урок20
Речеваяизбыточностькакнарушениелексическойнормы(тавтология,плеоназ
м). Практикум
Урок21
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная; особенности использования
Урок22
Нейтральная, высокая, сниженная лексика. Эмоционально-оценочная
окраска слова. Уместность использования эмоционально-оценочной
лексики
Урок23
Особенностиупотребленияфразеологизмовикрылатыхслов
Урок24
Итоговыйконтроль"Лексикологияифразеология.Лексическиенормы".
Обучающее сочинение-рассуждение
(произносительные
и
акцентологические)
нормы.
нормы современного русского литературного
38
Урок25
Морфемикаисловообразованиекакразделылингвистики.Основные понятия
морфемики и словообразования (повторение, обобщение)
Урок26
Морфемныйисловообразовательныйанализслова.Практикум
Урок27
Словообразовательныетрудности(обзор)
Урок28
Морфологиякакразделлингвистики(повторение, обощение)
Урок29
Морфологиякакразделлингвистики.Практикум
Урок30
Морфологические нормы современного русского литературного языка.
Основные нормы употребления имен существительных, имен
прилагательных, имен числительных
Урок31
Основные
нормы
употребления
имен
существительных,
прилагательных, имен числительных. Практикум
Урок32
Основныенормыупотребленияместоимений,глаголов
Урок33
Основныенормыупотребленияместоимений,глаголов.Практикум
Урок34
Итоговый контроль "Морфология. Морфологические нормы". Изложение с
творческим заданием
Урок35
Орфографиякакразделлингвистики(повторение,обобщение)
Урок36
Правописаниегласныхисогласныхвкорне
Урок37
Правописаниегласныхисогласныхвкорне. Практикум
Урок38
Правилаправописаниясловсразделительныхъиь.Правописаниеприставок.
Буквы ы - и после приставок
Урок39
Употребление разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы - и
после приставок. Практикум
Урок40
Правописаниесуффиксов
Урок41
Правописаниесуффиксов.Практикум
Урок42
Правописание н и нн в именах существительных,
прилагательных, глаголах, причастиях, наречиях
Урок43
Правописаниениннвсловахразличных частейречи. Практикум
Урок44
Правописание слов с не и ни (в отрицательных и неопределенных
местоимениях, наречиях при двойном отрицании, в восклицательных
предложениях с придаточными уступительными)
Урок45
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов
Урок46
Правилаправописаниябезударныхокончанийименсуществительных, имен
прилагательных и глаголов. Практикум
39
в
имен
именах
Урок47
Слитное,дефисноеираздельноенаписаниеслов
Урок48
Слитное,дефисноеираздельноенаписаниеслов. Практикум
Урок49
Контрольнаяработапотеме"Орфография.Основныеправилаорфографии"
Урок50
Речь как деятельность.
обобщение)
Урок51
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и ее компоненты
Урок52
Речевойэтикет.Основныефункции
Урок53
Публичноевыступлениеиего особенности
Урок54
Публичноевыступление.Практикум
Урок55
Текст,егоосновныепризнаки. Практикум
Урок56
Логикосмысловыеотношениямеждупредложениямивтексте(общеепредставление)
Урок57
Логико-смысловыеотношениямеждупредложениямивтексте. Практикум
Урок58
Информативностьтекста.Видыинформациивтексте
Урок59
Информативностьтекста.Видыинформациивтексте. Практикум
Урок60
Информационно-смысловаяпереработкатекста.План.Тезисы.Конспект
Урок61
Информационно-смысловаяпереработкатекста.Отзыв.Рецензия
Урок62
Информационно-смысловаяпереработкатекста.Реферат.Аннотация
Урок63
Итоговый контроль
текста". Сочинение
Урок64
Контрольнаяитоговаяработа
Урок65
Повторениеиобобщениеизученногов10классе.Культура речи
Урок66
Повторениеиобобщениеизученногов10классе.Орфография
Урок67
Повторениеиобобщениеизученногов10классе.Пунктуация
Урок68
Повторениеиобобщениеизученногов10классе.Текст
Виды
"Текст.
речевой
деятельности
Информационно-смысловая
(повторение,
переработка
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенныхнаконтрольныеработы(втомчислеВсероссийскиепроверочныеработы), не более 6
Таблица2.1
11 класс
40
Nурока
Тема урока
Урок1
Повторениеиобобщениеизученногов10 классе
Урок2
Повторениеиобобщениеизученногов10классе.Практикум
Урок3
Культура речи в экологическом аспекте. Культура речи как часть здоровой
окружающей языковой среды
Урок4
Культураречивэкологическомаспекте.Проблемыречевойкультурыв
современном обществе (общее представление)
Урок5
Итоговыйконтроль"Общиесведенияобязыке".Сочинение(обучающее)
Урок6
Синтаксискакразделлингвистики(повторение,обобщение)
Урок7
Синтаксискакразделлингвистики.Практикум
Урок8
Изобразительно-выразительныесредствасинтаксиса
Урок9
Изобразительно-выразительныесредствасинтаксиса.Практикум
Урок10
Синтаксическиенормы.Порядоксловвпредложении
Урок11
Основныенормысогласованиясказуемогосподлежащим
Урок12
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова. Употребление
производных предлогов
Урок13
Основныенормыуправления.Практикум
Урок14
Основныенормыупотребленияоднородныхчленовпредложения
Урок15
Предложения с однородными членами, соединенными двойными союзами.
Практикум
Урок16
Основныенормыупотребленияпричастных оборотов
Урок17
Основныенормыупотреблениядеепричастныхоборотов
Урок18
Основныенормыупотребленияпричастныхидеепричастныхоборотов.
Практикум
Урок19
Основныенормы построения сложных предложений: сложноподчиненного
предложения с с придаточным определительным; придаточным
изъяснительным
Урок20
Основныенормыпостроениясложногопредложениясразнымивидами связи
Урок21
Основныенормыпостроениясложныхпредложений.Практикум
Урок22
Обобщениеисистематизацияпотеме"Синтаксис.Синтаксическиенормы"
Урок23
Контрольнаяработапотеме"Синтаксисисинтаксическиенормы"
41
Урок24
Пунктуациякакразделлингвистики. (повторение,обобщение)
Урок25
Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
разными частями речи
Урок26
Знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами
Урок27
Знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами.Практикум
Урок28
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными
определениями, приложениями
Урок29
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными
дополнениями, обстоятельствами, уточняющими членами
Урок30
Знакипрепинанияприобособлении.Практикум
Урок31
Правилапостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсвводными
конструкциями, обращениями, междометиями
Урок32
Знаки препинания в предложениях с
обращениями, междометиями. Практикум
Урок33
Правилапостановкизнаковпрепинаниявсложносочиненномпредложении
Урок34
Правила постановки
предложении
Урок35
Правила постановки
предложении
Урок36
Правилапостановкизнаковпрепинаниявсложномпредложениисразными
видами связи
Урок37
знаков
знаков
вводными
препинания
препинания
в
в
конструкциями,
сложноподчиненном
бессоюзном
сложном
Знакипрепинаниявсложномпредложениисразнымивидамисвязи. Практикум
Урок38
Правилапунктуационногооформленияпредложенийспрямойречью,
косвенной речью, диалогом, цитатой
Урок39
Повторение правил пунктуационного оформления предложений при
передаче чужой речи. Практикум
Урок40
Повторениеиобобщениепотемамраздела"Пунктуация.Основныеправила
пунктуации"
Урок41
Итоговый контроль
Сочинение
Урок42
Функциональная
обобщение)
Урок43
Разговорнаяречь
Урок44
Разговорнаяречь.Практикум
"Пунктуация.
стилистика
как
42
Основные
раздел
правила
пунктуации".
лингвистики
(повторение,
Урок45
Основныежанрыразговорнойречи:устныйрассказ,беседа,спор(обзор)
Урок46
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор.
Практикум
Урок47
Научныйстиль,сфераегоиспользования, назначение
Урок48
Основныеподстилинаучногостиля
Урок49
Основныеподстилинаучногостиля.Практикум
Урок50
Основныежанрынаучногостиля (обзор)
Урок51
Основныежанрынаучногостиля. Практикум
Урок52
Официально-деловойстиль,сфераегоиспользования,назначение
Урок53
Основныежанрыофициально-деловогостиля(обзор). Практикум
Урок54
Публицистическийстиль,сфераегоиспользования,назначение
Урок55
Публицистический
стиль.
Лексические,
синтаксические особенности стиля
Урок56
Основныежанрыпублицистическогостиля:заметка,статья,репортаж
Урок57
Основныежанрыпублицистическогостиля:интервью, очерк
Урок58
Публицистическийстиль.Практикум
Урок59
Итоговый контроль
Сочинение
Урок60
Язык художественной литературы
функциональных разновидностей языка
Урок61
Языкхудожественнойлитературы.Практикум
Урок62
Основныепризнакихудожественной речи
Урок63
Основныепризнакихудожественнойречи.Практикум
Урок64
Контрольнаяитоговаяработа
Урок65
Повторениеизученного.Культураречи
Урок66
Повторениеизученного.Орфография.Пунктуация
Урок67
Повторениеизученного.Текст
Урок68
Повторениеизученного.Функциональнаястилистика
"Функциональная
морфологические
стилистика.
и
его
Культура
отличия
от
и
речи".
других
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенныхнаконтрольныеработы, -неболее6
(пп.19.8.7введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N 704)
43
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по русскому языку.
Таблица3
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Общиесведенияо языке
1.1
Иметьпредставлениеоязыкекакзнаковойсистеме,обосновных функциях
языка; о лингвистике как науке
1.2
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские духовнонравственные ценности в художественных текстах и публицистике;
объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них
истории и культуры народа (в рамках изученного)
1.3
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного
языка Российской Федерации
и
языка
межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 01.06.2005 N 53-ФЗ "О
государственном языке Российской Федерации", Закона Российской
Федерации от 25.10.1991 N 1807-1 "О языках народов Российской
Федерации")
1.4
Различать формысуществованиярусскогоязыка(литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка
и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике
2
2.1
Языкиречь.Культураречи
Системаязыка.Культураречи
2.1.1
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые
единицы разных уровней языковой системы
2.1.2
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики;
комментировать нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры; иметь
представление о языковой норме, ее видах
44
2.1.3
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности,
выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка
2.1.4
Использоватьсловарирусскогоязыкавучебнойдеятельности
2.2
Фонетика.Орфоэпия.Орфоэпическиенормы
2.2.1
Выполнятьфонетическийанализслова
2.2.2
Определять изобразительно-выразительныесредства
тексте
2.2.3
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов;
анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературногоязыка;
соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка
2.2.4
Использоватьорфоэпическийсловарь
2.3
фонетики в
Лексикологияифразеология.Лексическиенормы
2.3.1
Выполнятьлексическийанализслова
2.3.2
Определятьизобразительно-выразительныесредствалексики
2.3.3
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного языка; соблюдать лексические
нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
уместности
использования
стилистически
окрашенной
и
эмоционально-экспрессивной лексики
2.3.4
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь
2.4
Морфемикаисловообразование.Словообразовательныенормы
2.4.1
Выполнятьморфемныйисловообразовательныйанализслова
2.4.2
Анализироватьихарактеризовать
речевыевысказывания(втомчисле
собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращенных слов (аббревиатур)
2.4.3
Использоватьсловообразовательныйсловарь
2.5
2.5.1
Морфология.Морфологическиенормы
Выполнятьморфологическийанализслова
45
2.5.2
Определятьособенностиупотреблениявтекстесловразныхчастей речи
2.5.3
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного
русского
литературного
языка;
соблюдать
морфологические нормы; характеризовать и оценивать высказывания
с точки зрения трудных случаев употребления именсуществительных,
имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного)
2.5.4
Использоватьсловарьграмматическихтрудностей,справочники
2.6
Орфография.Основныеправилаорфографии
2.6.1
Иметьпредставлениеопринципахиразделахрусскойорфографии;
выполнять орфографический анализ слова
2.6.2
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного
русского литературного языка (в рамках изученного); соблюдать
правила орфографии
2.6.3
Использоватьорфографическиесловари
3
Речь.Речевоеобщение
3.1
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в
соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических
высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7 - 8 реплик)
3.2
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;
использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач
3.3
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального (неофициального) общения, статусу
адресанта (адресата) и другим; использовать правила русского
речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации
3.4
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации;
соблюдать в устной речи нормы современного русского
литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления
4
4.1
Текст.Информационно-смысловаяпереработкатекста
Применятьзнанияотексте,егоосновныхпризнаках,структуреи
46
видахпредставленнойвнеминформациивречевойпрактике
4.2
Понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух
4.3
Выявлятьлогико-смысловыеотношениямеждупредложениямив тексте
4.4
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объем сочинения - не менее 150 слов)
4.5
Использовать различныевидыаудированияи чтениявсоответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой
переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объем текста для
чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного
текста для пересказа от 250 до 300 слов)
4.6
Создаватьвторичныетексты(план,тезисы,конспект,реферат,аннотация,
отзыв, рецензия и другие)
4.7
Корректироватьтекст:устранятьлогические,фактические,этические,
грамматические и речевые ошибки
Таблица3.1
Проверяемыеэлементысодержания(10класс)
Код
1
Проверяемыйэлементсодержания
Общиесведенияо языке
1.1
Языккакзнаковаясистема.Основныефункции языка
1.2
Лингвистикакак наука
1.3
Язык икультура
1.4
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
1.5
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе
2
2.1
2.1.1
Языкиречь.Культураречи
Системаязыка.Культураречи
Системаязыка,ее устройство, функционирование
47
2.1.2
Культураречикакраздел лингвистики
2.1.3
Языковаянорма,ееосновныепризнакиифункции
2.1.4
Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила. Стилистические нормы современного русского литературного
языка
2.1.5
Качествахорошейречи
2.1.6
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов.
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
Орфографический
словарь.
Орфоэпический
словарь.
грамматических трудностей. Комплексный словарь
Словарь
Словарь
словарь.
словарь.
Словарь
2.2
Фонетика.Орфоэпия.Орфоэпическиенормы
2.2.1
Фонетикаиорфоэпиякакразделылингвистики
2.2.2
Фонетическийанализслова
2.2.3
Изобразительно-выразительныесредствафонетики
2.2.4
Основные
нормы
современного
литературного
произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке
2.3
Лексикологияифразеология.Лексическиенормы
2.3.1
Лексикологияифразеологиякакразделылингвистики
2.3.2
Лексическийанализ слова
2.3.3
Изобразительно-выразительные средства лексики:
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
2.3.4
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
2.3.5
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
2.3.6
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
48
эпитет,
метафора,
2.3.7
2.4
Фразеологиярусскогоязыка.Крылатые слова
Морфемикаисловообразование.Словообразовательныенормы
2.4.1
Морфемикаисловообразованиекакразделылингвистики
2.4.2
Морфемныйисловообразовательныйанализслова
2.4.3
Словообразовательные
трудности.
сложносокращенных слов (аббревиатур)
2.5
Особенности
употребления
Морфология.Морфологическиенормы
2.5.1
Морфологиякакразделлингвистики
2.5.2
Морфологическийанализслова
2.5.3
Особенностиупотреблениявтекстесловразныхчастейречи
2.5.4
Морфологическиенормысовременногорусскоголитературногоязыка
2.5.5
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа,
падежа
2.5.6
Основныенормыупотребленияименприлагательных:формстепеней
сравнения, краткой формы
2.5.7
Основные нормы употребления
собирательных числительных
2.5.8
Основныенормыупотребленияместоимений:формы3-голицаличных
местоимений, возвратного местоимения себя
2.5.9
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
2.6
количественных,
порядковых
и
Орфография.Основныеправилаорфографии
2.6.1
Орфографиякакразделлингвистики.Принципыиразделырусской орфографии
2.6.2
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление заглавных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов
2.6.3
Орфографическиеправила.Правописаниегласныхисогласныхвкорне
2.6.4
Употреблениеразделительныхъиь
2.6.5
Правописаниеприставок
2.6.6
Буквыы-ипослеприставок
2.6.7
Правописаниесуффиксов
49
2.6.8
Правописаниениннвсловахразличныхчастейречи
2.6.9
Правописаниенеини
2.6.10
Правописаниеокончанийименсуществительных,именприлагательныхи
глаголов
2.6.11
Слитное,дефисноеираздельноенаписаниеслов
Речь.Речевоеобщение
3
3.1
Речькакдеятельность.Видыречевойдеятельности
3.2
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и
тема речи; условия общения)
3.3
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые
формулырусскогоречевогоэтикетаприменительнокразличнымситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и
другим
3.4
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
Текст.Информационно-смысловаяпереработкатекста
4
4.1
Текст,егоосновныепризнаки
4.2
Логико-смысловыеотношениямеждупредложениямивтексте
4.3
Информативностьтекста.Видыинформациивтексте
4.4
Информационно-смысловаяпереработкапрочитанноготекста,включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
4.5
План.Тезисы.Конспект.Реферат.Аннотация.Отзыв.Рецензия
Таблица3.2
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной образовательной
программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Общиесведенияо языке
Иметьпредставлениеобэкологииязыка,опроблемахречевой
50
культурывсовременномобществе
1.2
2
2.1
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность
(неоправданность)
употребления
иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другие
Языкиречь.Культураречи
Синтаксис.Синтаксическиенормы
2.1.1
Выполнять синтаксический
сложного предложения
2.1.2
Определять изобразительно-выразительные
русского языка (в рамках изученного)
2.1.3
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим,
употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого
слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного); соблюдать синтаксические нормы
2.1.4
Использоватьсловариграмматическихтрудностей,справочники
2.2
анализ словосочетания,
средства
простого и
синтаксиса
Пунктуация.Основныеправилапунктуации
2.2.1
Иметьпредставлениеопринципахиразделахрусскойпунктуации;
выполнять пунктуационный анализ предложения
2.2.2
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка
(в рамках изученного); соблюдать правила пунктуации
2.2.3
Использоватьсправочникипопунктуации
3
Функциональнаястилистика.Культураречи
3.1
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики; иметь представление об основных признаках
разговорной
речи,
функциональных
стилей
(научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы
3.2
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический
и
официально-деловой
стили,
язык
художественной литературы)
3.3
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объем сочинения - не менее 150 слов)
51
3.4
Применять знанияофункциональных
речевой практике
разновидностях языкав
Таблица3.3
Проверяемыеэлементысодержания(11класс)
Код
1
Проверяемыйэлементсодержания
Общиесведенияо языке
1.1
Культураречивэкологическомаспекте.Экологиякакнаука,экологияязыка
1.2
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое)
2
Языкиречь.Культураречи
2.1
Синтаксис.Синтаксическиенормы
2.1.1
Синтаксискакразделлингвистики
2.1.2
Синтаксическийанализсловосочетанияипредложения
2.1.3
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическоевосклицание, риторическоеобращение; многосоюзие,
бессоюзие
2.1.4
Синтаксическиенормы
2.1.5
Порядоксловв предложении
2.1.6
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в составкоторого
входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек),
имеющим
в
своем
составе
числительные,
оканчивающиесянаодин;имеющимвсвоемсоставечислительныедва,три,
четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным
2.1.7
Основныенормыуправления:правильныйвыборпадежнойилипредложнопадежной формы управляемого слова
2.1.8
Основныенормыупотребленияоднородныхчленовпредложения
2.1.9
Основныенормыупотребленияпричастныхидеепричастныхоборотов
52
2.1.10
2.2
Основныенормыпостроениясложныхпредложений
Пунктуация.Основныеправилапунктуации
2.2.1
Пунктуациякакразделлингвистики
2.2.2
Пунктуационныйанализпредложения
2.2.3
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из
них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи
2.2.4
Сочетаниезнаковпрепинания
2.2.5
Знакипрепинанияиихфункции
2.2.6
Знакипрепинаниямеждуподлежащими сказуемым
2.2.7
Знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами
2.2.8
Знакипрепинанияприобособлении
2.2.9
Знаки препинания в предложениях
обращениями, междометиями
2.2.10
Знакипрепинаниявсложномпредложении
2.2.11
Знакипрепинаниявсложномпредложениисразнымивидамисвязи
2.2.12
Знакипрепинанияприпередачечужой речи
3
Функциональнаястилистика.Культураречи
с
вводными
конструкциями,
3.1
Функциональнаястилистикакакразделлингвистики
3.2
Стилистическаянорма
3.3
Разговорнаяречь,сферыее
использования,назначение.Основныепризнаки
разговорной речи:неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
3.4
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного
стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного
стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
3.5
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксическиеособенностиофициально-деловогостиля.Основныежанры
53
официально-деловогостиля:закон,устав,приказ;расписка,заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
3.6
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
3.7
Язык художественной литературы и его отличие от другихфункциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно- выразительных
средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка
(пп.19.8.8введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N 704)
Дляпроведения единогогосударственногоэкзамена порусскомуязыку(далее
- ЕГЭ по русскомуязыку) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания.
Таблица3.4
Проверяемые на ЕГЭ по русскому языку требования
К результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
Проверяемыетребованиякпредметнымрезультатамосвоения
основнойобразовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Текст.Информационно-смысловаяпереработкатекста
1.1
Сформированностьзнанийопризнакахтекста,егоструктуре,видах
информации в тексте
1.2
Совершенствование
умений
понимать,
анализировать
и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и
(или) на слух
1.3
Совершенствованиеуменийвыявлятьлогико-смысловыеотношения
между предложениями в тексте
1.4
Совершенствование
умений
анализировать
тексты
разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей
языка
(разговорная
речь,
функциональные
стили,
язык
художественной литературы), различной жанровой принадлежности
1.5
Совершенствованиеуменийсоздаватьтекстыразныхфункциональносмысловыхтипов; текстынаучного,публицистического,официально54
деловогостилейразныхжанров(объемсочинения-неменее150 слов)
1.6
Совершенствование умений использовать разные виды чтения,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем
текста для чтения - 450 - 500 слов)
1.7
Совершенствованиеуменийсоздаватьвторичныетексты(тезисы,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)
2
Функциональнаястилистика.Культура речи
2.1
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка:
разговорной
речи,
функциональных
стилях
(научный,
публицистический, официально-деловой), языке художественной
литературы
2.2
Совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка
(разговорная
речь,
функциональные
стили,
язык
художественной литературы)
3
Языкиречь.Культураречи
3.1
Обобщениезнанийоязыкекаксистеме,егоосновныхединицахи уровнях
3.2
Обогащениесловарногозапаса,расширениеобъема используемыхв речи
грамматических языковых средств
3.3
Совершенствованиеуменийанализироватьязыковыеединицыразных
уровней
3.4
Сформированность представлений об аспектах культуры речи:
нормативном, коммуникативном и этическом
3.5
Формированиесистемызнанийонормахсовременногорусского
литературного языка и их основных видах: орфоэпические нормы
3.6
Формированиесистемызнанийонормахсовременногорусского
литературного языка и их основных видах: лексические нормы
3.7
Формированиесистемызнанийонормахсовременногорусского
литературного языка и их основных видах: грамматические нормы
3.8
Формированиесистемызнанийонормахсовременногорусского
литературного языка и их основных видах: стилистические нормы
3.9
Совершенствование
практике письма
умений применять
правила орфографии
в
3.10
Совершенствование
практике письма
умений
правила пунктуации
в
55
применять
3.11
Сформированностьуменийработатьсословарямиисправочниками
3.12
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных
русского языка
3.13
Совершенствование
умений
определять
выразительные средства языка в тексте
3.14
Совершенствованиеуменийкорректироватьустныеиписьменные
высказывания
4
средствах
изобразительно-
Общиесведенияо языке
4.1
Сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения, один из мировых языков); о
русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонациональногонародаРоссии; овзаимосвязи языкаикультуры,
языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке
традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
сформированность ценностного отношения к русскому языку
4.2
Сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе
5
5.1
Речь.Речевоеобщение
Совершенствование умений использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, в повседневном общении, интернеткоммуникации
Таблица3.5
Перечень элементов содержания,проверяемых на ЕГЭ
по русскому языку
Код
1
Проверяемыйэлементсодержания
Текст.Информационно-смысловаяпереработкатекста
1.1
Текст,егоосновныепризнаки
1.2
Логико-смысловыеотношениямеждупредложениямивтексте
1.3
Информативностьтекста.Видыинформациивтексте
1.4
Информационно-смысловаяпереработкапрочитанноготекста,включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
1.5
План.Тезисы.Конспект.Реферат.Аннотация.Отзыв.Рецензия
2
Функциональнаястилистика.Культураречи
56
2.1
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основныепризнаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
2.2
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного
стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного
стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
2.3
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
2.4
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
2.5
Язык художественной литературы и его отличие от другихфункциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно- выразительных
средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка
3
3.1
Языкиречь.Культураречи
Системаязыка.Культураречи
3.1.1
Системаязыка,ееустройство,функционирование.Культураречикак раздел
лингвистики
3.1.2
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды языковых норм:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические
и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила.
Стилистическиенормысовременногорусскоголитературногоязыка(общее
представление)
3.1.3
Качествахорошейречи
3.1.4
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов.
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
Орфографическийсловарь.Орфоэпическийсловарь.Словарь
57
Словарь
Словарь
словарь.
словарь.
грамматическихтрудностей.Комплексныйсловарь
3.2
Фонетика.Орфоэпия.Орфоэпическиенормы
3.2.1
Фонетикаиорфоэпиякакразделылингвистики.Фонетическийанализслова
3.2.2
Изобразительно-выразительныесредствафонетики
3.2.3
Основные
нормы
современного
литературного
произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных,сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном
литературном русском языке
3.3
Лексикаифразеология.Лексические нормы
3.3.1
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический анализ
слова
3.3.2
Изобразительно-выразительные средства лексики:
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
3.3.3
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
3.3.4
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
3.3.5
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
3.3.6
Фразеологиярусскогоязыка.Крылатыеслова
3.4
эпитет,
метафора,
Морфемикаисловообразование.Словообразовательныенормы
3.4.1
Морфемикаисловообразованиекакразделылингвистики.Морфемныйи
словообразовательный анализ слова
3.4.2
Словообразовательные
трудности.
сложносокращенных слов (аббревиатур)
3.5
Особенности
употребления
Морфология.Морфологическиенормы
3.5.1
Морфологиякакразделлингвистики.Морфологическийанализслова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
3.5.2
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа,
падежа
3.5.3
Основныенормыупотребленияименприлагательных:формстепеней
сравнения, краткой формы
58
3.5.4
Основные нормы употребления
собирательных числительных
3.5.5
Основныенормыупотребленияместоимений:формы3-голицаличных
местоимений, возвратного местоимения себя
3.5.6
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
3.6
количественных,
порядковых
и
Синтаксис.Синтаксическиенормы
3.6.1
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ словосочетания
и предложения
3.6.2
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос,риторическое восклицание,риторическоеобращение; многосоюзие,
бессоюзие
3.6.3
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в составкоторого
входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек);
имеющим
в
своем
составе
числительные,
оканчивающиесянаодин;имеющимвсвоемсоставечислительныедва,три,
четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным
3.6.4
Основныенормыуправления:правильныйвыборпадежнойилипредложнопадежной формы управляемого слова
3.6.5
Основныенормыупотребленияоднородныхчленовпредложения
3.6.6
Основныенормыупотребленияпричастныхидеепричастныхоборотов
3.6.7
Основныенормыпостроениясложныхпредложений
3.7
Орфография.Основныеправилаорфографии
3.7.1
Употреблениезаглавныхистрочныхбукв
3.7.2
Правописаниегласныхисогласныхвкорне
3.7.3
Употреблениеъиь(втомчислеразделительных)
3.7.4
Правописаниеприставок.Буквыы-ипослеприставок
3.7.5
Правописаниесуффиксов
3.7.6
Правописаниениннвсловахразличныхчастейречи
59
3.7.7
Правописаниенеини
3.7.8
Правописаниеокончанийименсуществительных,именприлагательныхи
глаголов
3.7.9
Слитное,дефисноеираздельноенаписаниесловразныхчастейречи
3.8
Пунктуация.Основныеправилапунктуации
3.8.1
Пунктуационныйанализпредложения
3.8.2
Знакипрепинаниявконцепредложений
3.8.3
Знакипрепинаниямеждуподлежащими сказуемым
3.8.4
Знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами
3.8.5
Знакипрепинанияприобособлении
3.8.6
Знаки препинания в предложениях
обращениями, междометиями
3.8.7
Знакипрепинаниявсложномпредложении
3.8.8
Знакипрепинаниявсложномпредложениисразнымивидамисвязи
3.8.9
Знакипрепинанияприпередачечужой речи
4
с
вводными
конструкциями,
Общиесведенияо языке
4.1
Языккакзнаковаясистема.Основныефункцииязыка.Лингвистикакак наука.
Язык и культура
4.2
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
4.3
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе
4.4
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка. Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной
речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и другие)
5
Речь.Речевоеобщение
5.1
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его
виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и ее
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи;
условия общения)
5.2
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительногоотношения,говорящегокпартнеруидругие).Устойчивые
60
формулырусскогоречевогоэтикетаприменительнокразличнымситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и
другим
5.3
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
(пп.19.8.9введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N 704)
20. Федеральная рабочая
"Литература" (базовый уровень).
программа
по
учебному
предмету
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература" (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература"
(предметная область "Русский язык и литература") (далее соответственно - программа по
литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительнаязаписка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части ООП СОО.
Программаполитературепозволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО, федеральной рабочей
программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представленысучетомособенностейпреподаванияучебногопредметанауровнесреднего
общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам
обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предметасвязаныстем,чтолитературныепроизведенияявляютсяфеноменомкультуры:в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытиявыраженовхудожественныхобразах,которыесодержатвсебепотенциал
61
воздействияначитателейиприобщаютихкнравственно-эстетическимценностям,как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10 - 11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы
второй половины XIX - начала XXI века с целью формирования целостного восприятия и
пониманияхудожественногопроизведения,уменияегоанализироватьиинтерпретировать в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования
преемственно с учебным предметом "Литература" на уровне основного общего
образования, изучение литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее
изученных произведений, в том числе "Слово о полку Игореве"; стихотворений М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И. Фонвизина "Недоросль"; стихотворений и
баллад В.А. Жуковского; комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведений А.С.
Пушкина (стихотворений, романов "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка");
произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений, романа "Герой нашего времени");
произведений Н.В. Гоголя (комедии "Ревизор", поэмы "Мертвые души"); происходит
углубление межпредметных связей с русским языком и учебными предметамипредметной
области "Общественно-научные предметы", что способствует развитию речи, историзма
мышления, формированию художественного вкуса и эстетического отношения к
окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы
российского историко-литературного процесса второй половины XIX - начала XXI века,
представлены разделы, включающие произведения литературы народов России и
зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительногоотношения
к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких
этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием
читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в
литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи
обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном
решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего
образования и сформулированных во ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности
отечественнымтрадициямиосознаниемисторическойпреемственностипоколений,
62
к
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении
обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины
XIX - начала XXI века, воспитании уважения к отечественной классической литературе
как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание
содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современнойлитературы,втомчислелитературынародовРоссии,атакже на
формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на
развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учетом историко-литературной обусловленности, культурного
контекста и связей с современностью с использованием теоретико-литературных знаний и
представления об историко-литературном процессе. Задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в
дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об изобразительновыразительных возможностях русскогоязыкавлитературных текстах,овладениеразными
способами информационной переработки текстов с использованием важнейших
литературных ресурсов, в том числе в Интернете.
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом
на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
литературы, - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3
часа в неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение ("Слово о полку
Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
"Недоросль"; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе
отума";произведенияА.С.Пушкина(стихотворения,романы"ЕвгенийОнегин"и
63
"Капитанская дочка"); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман "Герой
нашего времени"); произведения Н.В. Гоголя (комедия "Ревизор", поэма "Мертвыедуши").
ЛитературавторойполовиныXIXвека.
А.Н.
Островский. Драма "Гроза".
И.А. Гончаров. Роман "Обломов".
И.С.Тургенев.Роман"Отцыидети".
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Silentium!", "Не
то, что мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...", "О, как убийственно мы
любим...","Намнеданопредугадать...","К. Б."("Явстретилвас-ивсебылое...")и другие.
Н.А.Некрасов.Стихотворения(неменеетрехповыбору).Например,"Тройка","Яне
люблю иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой бестолковые
люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая мода...") и
другие. Поэма "Кому на Руси жить хорошо".
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним толчком
согнать ладью живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро, радость эта...", "Шепот,
робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали..." и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее двухглав
по выбору). Например, главы "О корени происхождения глуповцев", "Опись
градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие.
Ф.М.Достоевский.Роман"Преступлениеинаказание".
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир".
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"Очарованный странник", "Однодум" и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент", "Ионыч",
"Дама с собачкой", "Человек в футляре" и другие. Комедия "Вишневый сад".
ЛитературнаякритикавторойполовиныXIXвека.
Статьи Н.А. Добролюбова "Лучсвета в темномцарстве", "Что такое обломовщина?",
Д.И. Писарева "Базаров" и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с
изучаемым художественным произведением).
ЛитературанародовРоссии.
Стихотворения(одноповыбору).Например,Г.Тукая,К.Хетагуроваи других.
Зарубежнаялитература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (одно произведение по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие надежды"; Г.
Флобера "Мадам Бовари" и другие.
64
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и других.
ЗарубежнаядраматургиявторойполовиныXIXвека(однопроизведениеповыбору).
Например,пьесаГ.Ибсена"Кукольныйдом"идругие.
Содержаниеобученияв11классе.
ЛитератураконцаXIX-началаXXвв.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"Гранатовый браслет", "Олеся" и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Иуда
Искариот", "Большой шлем" и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха Изергиль", "Макар
Чудра", "Коновалов" и другие. Пьеса "На дне".
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта
по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилева и
других.
ЛитератураXXвека.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, "Антоновские яблоки", "Чистый
понедельник", "Господин из Сан-Франциско" и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Незнакомка",
"Россия","Ночь,
улица,фонарь,аптека...","Рекараскинулась.Течет,груститлениво..."(из
цикла "На поле Куликовом"), "На железной дороге", "О доблестях, о подвигах, о славе...",
"О, весна, без конца и без краю...", "О, я хочу безумно жить..." и другие. Поэма
"Двенадцать".
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "А вы могли
бы?", "Нате!", "Послушайте!", "Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся", "Письмо
Татьяне Яковлевой" и другие. Поэма "Облако в штанах".
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Гой ты, Русь,
моя родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина дорогая...",
"Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Я последний поэт
деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с голубыми ставнями..." и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...",
"Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..." и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Моим стихам,
написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан из глины...", "Идешь, на меня
похожий...", "Мне нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по родине! Давно...",
"Книги в красном переплете", "Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о
Москве") и другие.
А.А.Ахматова.Стихотворения(неменеетрехповыбору).Например,"Песня
65
последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил по
аллеям...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми я, кто бросил землю...",
"Мужество", "Приморский сонет", "Родная земля" и другие. Поэма "Реквием".
Н.А.Островский.Роман"Какзакаляласьсталь"(избранныеглавы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по
выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "В
прекрасном и яростном мире", "Котлован", "Возвращение" и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Вся суть в
одном-единственном завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли гуртом..."), "Я
знаю, никакой моей вины...", "Дробится рваный цоколь монумента..." и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев "Пастух и пастушка"; Ю.В. Бондарев
"Горячий снег"; В.В. Быков "Обелиск", "Сотников", "Альпийская баллада"; Б.Л. Васильев
"А зори здесь тихие", "В списках не значился", "Завтра была война"; К.Д. Воробьев
"Убиты под Москвой", "Это мы, Господи!"; В.Л. Кондратьев "Сашка"; В.П. Некрасов "В
окопах Сталинграда"; Е.И. Носов "Красное вино победы", "Шопен, соната номер два";С.С.
Смирнов "Брестская крепость" и других.
А.А.Фадеев"Молодаягвардия".
В.О.Богомолов"Вавгустесорок четвертого".
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению
неменеечемдвухпоэтовповыбору).Например,Ю.В.Друниной,М.В.Исаковского,Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение повыбору).
Например, В.С. Розов "Вечно живые" и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Февраль.
Достатьчернилиплакать!..","Определениепоэзии","Вовсеммнехочетсядойти...","Снег
идет", "Любить иных - тяжелый крест...", "Быть знаменитым некрасиво...", "Ночь",
"Гамлет", "Зимняя ночь" и другие.
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича", "Архипелаг
ГУЛАГ" (фрагменты книги по выбору, например, глава "Поэзия под плитой, правда под
камнем" и другие).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, "Срезал", "Обида",
"Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки" и другие.
В.Г.Распутин.Рассказыиповести(однопроизведениеповыбору).Например,"Живи
помни", "Прощание с Матерой" и другие.
и
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Звезда полей",
"Тихая моя родина!..","В горнице моей светло...","Привет, Россия...","Русский огонек",
66
"Ябудускакатьпохолмамзадремавшейотчизны..."и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "На смерть
Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни погоста..."),
"На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я входил вместо дикогозверя
в клетку..." и другие.
ЛитературавторойполовиныXX -началаXXI вв.
Проза второй половины XX - начала XXI вв. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов(повесть
"Пелагея"); Ч.Т. Айтматов (повесть "Белый пароход"); В.П. Астафьев (повествование в
рассказах "Царь-рыба" (фрагменты); В.И. Белов (рассказы "На родине", "Бобришный
угор"); Ф.А. Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты); Ю.П. Казаков
(рассказы "Северный дневник", "Поморка"); З. Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и
другие люди"); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть "Понедельник начинается в субботу");
Ю.В. Трифонов (повесть "Обмен") и другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского,В.С.Высоцкого,Е.А.Евтушенко,Н.А.Заболоцкого,Ю.П.Кузнецова,А.С.
Кушнера,Л.Н.Мартынова,Б.Ш.Окуджавы,Р.И.Рождественского,А.А.Тарковского,О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI вв. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история"; А.В. Вампилов
"Старший сын" и других.
ЛитературанародовРоссии.
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору). Например,рассказ
Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова "Синий ветер каслания" и другие;
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,К.
Кулиева и других.
Зарубежнаялитература.
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения
Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; Э.М. Ремарка "Три товарища"; Д. Сэлинджера
"Над пропастью во ржи"; Г. Уэллса "Машина времени"; Э. Хемингуэя "Старик и море" и
другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например, пьесы
Б. Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица"; О. Уайльда
"Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу "Пигмалион" и других.
Планируемые результаты освоения программы по
литературе на уровне среднего общего образования.
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыполитературенауровне
среднегообщегообразованиядостигаютсявединствеучебнойивоспитательной
67
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности,патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции
ответственного члена российского общества;
обучающегося
как
активного
и
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литературы народов
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отраженным в художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственноговоспитания:
68
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с использованием литературных произведений;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различныевиды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения
к своему здоровью;
потребность
в
физическом
оздоровительной деятельностью;
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения ипоступков
литературных героев;
6) трудовоговоспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность
в процессе литературного образования;
69
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственныежизненныепланы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта литературных
героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы народов
России;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно
прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение приниматьответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
70
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальныхи
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблемсиспользованием
собственного читательского опыта.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием
художественных произведений; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование
научного
типа мышления,
71
владение научной терминологией,
ключевымипонятиямииметодамисовременноголитературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачи результаты,критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметныхобластей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни,втом численауроке литературы
72
ивовнеурочнойдеятельностипопредмету"Литература";
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизациикакчасти
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учетом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета
использованием читательского опыта;
на основе
личных
предпочтений
с
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарешение;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
оцениватьрискиисвоевременноприниматьрешенияпоихснижению; принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
73
людей
при
анализе
результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждениялитературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признаватьсвоеправоиправодругихлюдейнаошибкувдискуссияхна литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработына
урокеивовнеурочнойдеятельностиполитературе;
выбиратьтематикуиметодысовместныхдействийсучетомобщихинтересови возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по учебному предмету "Литература";
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России: пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С.
Тургенева"Отцыидети";стихотворенияФ.И.Тютчева,
А.А.Фета,стихотворенияипоэма
"Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История
одного города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление инаказание";
роман-эпопея Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова;
74
рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького;
рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока;
стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А.Есенина,
О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой;
роман Н.А. Островского "Как закалялась сталь" (избранные главы); роман- эпопея М.А.
Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита"
или "Белая гвардия"; роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия"; роман В.О. Богомолова "В
августе сорок четвертого", одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т.
Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана
Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.Л.
Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М.
Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одногоиз драматургов по
выбору (в том числе А.И. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); одно произведение из литературы
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и
других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способностьвыявлятьвпроизведенияххудожественнойлитературыобразы,темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность уменийвыразительно(сучетоминдивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)фрагментов
в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время ипространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика
и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов ифигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы"
в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
75
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанноговустнойиписьменнойформе,информационнойпереработкитекстовввиде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственныеписьменныевысказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыполитературекконцу10класса
должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественныйтекст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литературы народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературныетемы;иметьустойчивыенавыкиустнойиписьменнойречивпроцессе
76
чтенияиобсуждениялучшихобразцовотечественнойизарубежнойлитературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность
уменийвыразительно(сучетоминдивидуальныхособенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретике-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время ипространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая); "вечные темы"
и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь ивзаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературнаякритика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (например,
графика, живопись, театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в
произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыполитературекконцу11класса
должны обеспечивать:
1) осознаниечувствапричастностикотечественнымтрадициямиосознание
77
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковоепространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца
XIX - начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литературы народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литературы народов России (конец XIX - начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влиянияна
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связьлитературных произведений концаXIX -XXIвекасо временем написания, с
современностью и традицией; выявлять "сквозные темы" и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способностьвыявлятьвпроизведенияххудожественнойлитературыобразы,темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно(сучетоминдивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в
нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное
время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр;"вечныетемы"и"вечныеобразы"влитературе;взаимосвязьивзаимовлияние
78
национальныхлитератур;художественныйперевод;литературнаякритика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
Поурочное планирование.
Таблица4
10 класс
Тема урока
Nурока
Урок1
Обобщающее повторение: от древнерусской литературы до литературы
XVIII в. "Слово о полку Игореве". Стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина. Комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"
Урок2
Обобщающееповторение:стихотворенияибалладыВ.А.Жуковского;комедия
А.С. Грибоедова "Горе от ума"
Урок3
Обобщающееповторение:произведенияА.С.Пушкина.Стихотворения,
романы "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка"
Урок4
Обобщающее
повторение:
произведения
Стихотворения. Роман "Герой нашего времени"
Урок5
Обобщающее повторение:произведенияН.В.Гоголя.Комедия"Ревизор".
Поэма "Мертвые души"
Урок6
Введение в курс литературы второй половины XIX в. Основные этапы
жизни и творчества А.Н. Островского. Идейно-художественноесвоеобразие
драмы "Гроза"
Урок7
Тематика и проблематика
своеобразие конфликта
пьесы
79
"Гроза".
М.Ю.
Особенности
Лермонтова.
сюжета и
Урок8
ГородКалиновиегообитатели.ОбразКатерины
Урок9
Смыслназванияисимволикапьесы.Драма"Гроза"врусской критике
Урок10
Развитиеречи.ПодготовкакдомашнемусочинениюпопьесеА.Н.Островского
"Гроза"
Урок11
Резервныйурок.СочинениепопьесеА.Н.Островского"Гроза"
Урок12
ОсновныеэтапыжизниитворчестваИ.А. Гончарова
Урок13
Историясозданияромана"Обломов".Особенностикомпозиции
Урок14
Образглавногогероя. Обломови Штольц
Урок15
Женскиеобразывромане"Обломов"иих рольвразвитиисюжета
Урок16
Социально-философскийсмыслромана"Обломов".Русскаякритикао романе.
Понятие "обломовщина"
Урок17
Развитиеречи.ПодготовкакдомашнемусочинениюпоромануИ.А. Гончарова
"Обломов"
Урок18
Основные этапы жизни и творчества И.С. Тургенева. Творческая
историясоздания романа "Отцы и дети"
Урок19
Сюжетипроблематикаромана"Отцыидети"
Урок20
Образнигилиставромане"Отцыидети",конфликтпоколений
Урок21
Женскиеобразывромане"Отцыидети"
Урок22
"Вечныетемы"вромане"Отцыидети".Рольэпилога.Авторская позицияи
способы ее выражения
Урок23
Полемикавокругромана"Отцыидети":Д.И.Писаревидругие
Урок24
Развитиеречи.ПодготовкакдомашнемусочинениюпоромануИ.С. Тургенева
"Отцы и дети"
Урок25
ОсновныеэтапыжизниитворчестваФ.И.Тютчева.Поэт-философ
Урок26
ТемароднойприродывлирикеФ.И.Тютчева
Урок27
ЛюбовнаялирикаФ.И. Тютчева
Урок28
Развитиеречи.АнализлирическогопроизведенияФ.И.Тютчева
Урок29
Основные этапы жизни и творчества Н.А. Некрасова. О народных истоках
мироощущения поэта
Урок30
ГражданскаяпоэзияилирикачувствН.А. Некрасова
Урок31
Развитиеречи.АнализлирическогопроизведенияН.А.Некрасова
Урок32
ИсториясозданияпоэмыН.А.Некрасова"КомунаРусижитьхорошо".
Особенности жанра, сюжета и композиции. Фольклорная
80
основа
произведения
Урок33
Многообразие народных типов в галерее персонажей "Кому на Руси жить
хорошо"
Урок34
Проблемысчастьяисмыслажизнивпоэме"КомунаРусижить хорошо"
Урок35
Основныеэтапы
искусства"
Урок36
ЧеловекиприродавлирикеА.А.Фета
Урок37
ХудожественноемастерствоА.А.Фета
Урок38
Развитиеречи.АнализлирическогопроизведенияА.А.Фета
Урок39
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX в.
Урок40
Контрольная работа: письменные ответы на проблемный
сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX в.
Урок41
жизни и творчества А.А. Фета. Теория "чистого
вопрос,
ОсновныеэтапыжизниитворчестваМ.Е.Салтыкова-Щедрина.Мастер сатиры
Урок42
"История одного города" как сатирическое произведение. Глава "О корени
происхождения глуповцев"
Урок43
Собирательныеобразыградоначальникови"глуповцев".Главы"Опись
градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие
Урок44
ПодготовкакпрезентациипроектовполитературевторойполовиныXIXв.
Урок45
ПрезентацияпроектовполитературевторойполовиныXIX в.
Урок46
ОсновныеэтапыжизниитворчестваФ.М.Достоевского
Урок47
Историясозданияромана"Преступлениеинаказание".Жанровыеикомпозицио
нные особенности
Урок48
Основные сюжетные линии романа "Преступление и
Преступление Раскольникова. Идея о праве сильной личности
Урок49
Раскольниковвсистемеобразов.Раскольниковиего"двойники"
Урок50
Униженные и оскорбленные в романе "Преступление и наказание". Образ
Петербурга
Урок51
Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала в романе
"Преступление и наказание"
Урок52
Библейскиемотивыиобразывромане"Преступлениеи наказание"
Урок53
Смыслназванияромана"Преступлениеинаказание".Роль финала
Урок54
Художественное
мастерство
писателя.
81
Психологизм
наказание".
в
романе
"Преступлениеинаказание"
Урок55
Историко-культурное значение романа Ф.М.Достоевского"Преступление и
наказание"
Урок56
Развитие речи. Подготовка
"Преступление и наказание"
Урок57
ОсновныеэтапыжизниитворчестваЛ.Н.Толстого
Урок58
Историясозданияромана-эпопеи"Войнаимир".Жанровыеособенности
произведения
Урок59
Роман-эпопея"Войнаимир".Смыслназвания.Историческаяоснова
произведения
Урок60
Роман-эпопея"Войнаимир".Нравственные устоиижизньдворянства
Урок61
"Мысльсемейная"вромане-эпопее"Войнаимир":РостовыиБолконские
Урок62
Нравственно-философскиевзглядыЛ.Н.Толстого,воплощенныевженских
образах романа-эпопеи "Война и мир"
Урок63
ПоискисмыслажизниАндрея Болконского
Урок64
ДуховныеисканияПьераБезухова
Урок65
Отечественнаявойна1812годавромане-эпопее"Войнаимир"
Урок66
Бородинскоесражениекак идейно-композициионный центр романа-эпопеи
"Война и мир"
Урок67
ОбразыКутузоваиНаполеонавромане-эпопее"Войнаимир"
Урок68
к
домашнему
сочинению
по
роману
"Мысльнародная"вромане-эпопее"Войнаимир".ОбразПлатонаКаратаева
Урок69
Философияисториивромане-эпопее"Войнаимир":рольличностиистихийное
начало
Урок70
ПсихологизмпрозыТолстого:"диалектика души"
Урок71
ЗначениетворчестваЛ.Н.Толстоговотечественнойимировойкультуре
Урок72
Развитиеречи.Подготовкакдомашнемусочинениюпороману-эпопееЛ.Н.
Толстого "Война и мир"
Урок73
Основные этапы жизниитворчества Н.С.Лескова.Художественныймир
произведений писателя
Урок74
ИзображениеэтаповдуховногопутиличностивпроизведенияхН.С. Лескова.
Особенности лесковской повествовательной манеры сказа
Урок75
ОсновныеэтапыжизниитворчестваА.П.Чехова.Новаторствопрозыписателя
82
Урок76
Идейно-художественноесвоеобразиерассказа"Ионыч"
Урок77
Многообразиефилософско-психологическойпроблематикиврассказах А.П.
Чехова
Урок78
А.П.Чехов.Комедия"Вишневыйсад".Историясоздания,жанровые
особенности комедии. Смысл названия
Урок79
Проблематикакомедии"Вишневыйсад".
Особенности конфликтаи
системы образов. Разрушение "дворянского гнезда"
Урок80
РаневскаяиГаевкакгероиуходящеговпрошлоеусадебногобыта
Урок81
Настоящее и будущее в комедии "Вишневый сад": образы Лопахина, Пети
и Ани
Урок82
Художественноемастерство,новаторствоЧехова-драматурга.Значение
творческого наследия А.П. Чехова
Урок83
Урок84
Развитиеречи.ПодготовкакдомашнемусочинениюпотворчествуА.П. Чехова
Внеклассноечтение"Любимыестраницылитературывторойполовины XIX в."
Урок85
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе второй половины XIX в.
Урок86
Контрольнаяработа:ответынапроблемныйвопрос,сочинение,тестыпо
литературе второй половины XIX в.
Урок87
ПрезентацияпроектовполитературевторойполовиныXIXв.
Урок88
Поэзия народов России. Страницы жизни поэта (по выбору, например,
Г.Тукая, К. Хетагурова) и особенности его лирики
Урок89
Резервныйурок.АнализлирическогопроизведенияизпоэзиинародовРоссии
(по выбору)
Урок90
Жизнь и творчество писателя (Ч. Диккенса, Г. Флобера и других). История
создания, сюжет и композиция произведения
Урок91
Ч. Диккенс. Роман "Большие надежды". Тематика, проблематика. Система
образов
Урок92
Резервныйурок.Г.Флобер"МадамБовари".Художественное мастерство
писателя
Урок93
Развитиеречи.Письменныйответнапроблемный вопрос
Урок94
Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш. Бодлера и других), особенности его
лирики
Урок95
Резервныйурок.Символическиеобразывстихотворениях,особенности
поэтического языка (на выбор А. Рембо, Ш. Бодлера и другие)
83
Урок96
Жизньитворчестводраматурга(Г.Ибсенидругие)Историясоздания, сюжет и
конфликт в произведении
Урок97
Резервный урок.Г. Ибсен "Кукольный дом".Проблематикапьесы.Система
образов. Новаторство драматурга
Урок98
Резервныйурок.Повторение.Сквозныеобразыимотивывлитературе второй
половины XIX в.
Урок99
Резервный урок. Обобщение пройденного материала по литературе второй
половины XIX в.
фок100
Внеклассноечтение"Вмиресовременной литературы"
фок101
Резервныйурок.Подготовкакпрезентациипроектапозарубежнойлитературе
начала XIX в.
фок102
ПрезентацияпроектапозарубежнойлитературеXIXв.
ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВОУРОКОВПОПРОГРАММЕ:102,изнихуроков,отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 10
Таблица4.1
11 класс
Тема урока
Nурока
Урок1
ВведениевкурсрусскойлитературыXXв.Основныеэтапыжизниитворчества
А.И. Куприна. Проблематика рассказов писателя
Урок2
СвоеобразиесюжетаповестиА.И.Куприна"Олеся".Художественное
мастерство писателя
Урок3
ОсновныеэтапыжизниитворчестваЛ.Н.Андреева.Наперепутьях реализма и
модернизма
Урок4
ПроблематикарассказаЛ.Н.Андреева"Большойшлем".Трагическое
мироощущение автора
Урок5
Основные этапы жизни и творчества М. Горького. Романтический пафос и
суровая правда рассказов писателя
Урок6
Социально-философская
названия произведения
Урок7
Тематика,проблематика,системаобразовдрамы"Надне"
Урок8
"Триправды"впьесе"Надне"иихтрагическое столкновение
Урок9
НоваторствоГорького-драматурга.Сценическаясудьбапьесы"Надне"
Урок10
Развитиеречи.ПодготовкакдомашнемусочинениюпопьесеМ.Горького
драма "На дне". История создания, смысл
84
"Надне"
Урок11
Резервныйурок.ПодготовкаксочинениюпопьесеМ.Горького"На дне"
Урок12
Серебряный век русской
модернистских объединений
Урок13
Художественныймирпоэта(навыборК.Д.Бальмонта,М.А.Волошина, Н.С.
Гумилева и других). Основные темы и мотивы лирики поэта
Урок14
Развитие речи. Анализлирического произведения поэтов Серебряного века
(по выбору)
Урок15
ОсновныеэтапыжизниитворчестваИ.А.Бунина.Темыимотивырассказов
писателя
Урок16
ТемалюбвивпроизведенияхИ.А.Бунина("Антоновскиеяблоки","Чистый
понедельник")
Урок17
Социально-философская проблематика рассказов И.А. Бунина ("Господин
из Сан-Франциско")
Урок18
Основные этапы жизни и творчества А.А. Блока. Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в поэзии.
("Незнакомка", "На железной дороге", "О, весна, без конца и без краю...",
"О, я хочу безумно жить..." и другие)
Урок19
Образ "страшного мира" в лирике А.А. Блока. Тема Родины. ("Россия",
"Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течет, грустит
лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "О доблестях, о подвигах, о
славе..." и другие)
Урок20
Поэтиреволюция.ПоэмаА.А.Блока"Двенадцать".Историясоздания,
многоплановость, сложность художественного мира поэмы
Урок21
Героипоэмы"Двенадцать",сюжет,композиция,многозначностьфинала.
Художественное своеобразие языка поэмы
Урок22
ПодготовкакпрезентациипроектаполитературеначалаXXв.
Урок23
ПрезентацияпроектаполитературеначалаXXв.
Урок24
ОсновныеэтапыжизниитворчестваВ.В.Маяковского.Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический герой ранних произведений поэта
Урок25
Поэт и революция. Сатира
("Прозаседавшиеся" и другие)
Урок26
Своеобразие любовной лирики В.В. Маяковского
"Лиличка!", "Письмо Татьяне Яковлевой" и другие)
Урок27
ХудожественныймирпоэмыВ.В.Маяковского"Облаковштанах"
Урок28
ОсновныеэтапыжизниитворчестваС.А.Есенина.Особенностилирики
поэтаимногообразиетематикистихотворений("Гойты,Русь,моя
литературы.
в
85
Эстетические
стихотворениях
В.В.
программы
Маяковского
("Послушайте!",
родная...","СобакеКачалова", "Нежалею,незову,неплачу..."и другие)
Урок29
Тема России и родного дома в лирике С.А. Есенина. Природа и человек в
произведениях поэта ("Письмо матери", "Спит ковыль. Равнина дорогая...",
"Я последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с голубыми
ставнями..." и другие)
Урок30
СвоеобразиелюбовнойлирикиС.А. Есенина("Шаганэ ты моя, Шаганэ..."и
другие)
Урок31
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по лирике А.А. Блока,
В.В. Маяковского, С.А. Есенина
Урок32
Страницы жизни и творчества О.Э. Мандельштама. Основные мотивы
лирики поэта, философичность его поэзии ("Бессонница. Гомер. Тугие
паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...")
Урок33
Художественное своеобразие поэзии О.Э. Мандельштама. Символика
цвета, ритмико-интонационное многообразие лирики поэта (стихотворения
"Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..." и другие)
Урок34
Страницы жизни и творчества М.И. Цветаевой. Многообразие тематики и
проблематики в лирике поэта ("Моим стихам, написанным так рано...",
"Кто создан из камня, кто создан из глины..." и другие)
Урок35
Уникальность поэтического голоса М.И. Цветаевой. Искренность
лирического монолога-исповеди ("Идешь, на меня похожий...", "Мне
нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в
красном переплете", "Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о
Москве") и другие)
Урок36
Основные этапы жизни и творчества А.А. Ахматовой. Многообразие
тематики лирики. Любовь как всепоглощающее чувство в лирике поэта
("Песняпоследнейвстречи","Сжаларукиподтемнойвуалью...","Смуглый
отрок бродил по аллеям..." и другие)
Урок37
Гражданский пафос лирики А.А. Ахматовой. Тема Родины и судьбы в
творчестве поэта ("Не с теми я, кто бросил землю...", "Мужество",
"Приморский сонет", "Родная земля", "Мнеголосбыл. Он звал утешно..."и
другие)
Урок38
ИсториясозданияпоэмыА.А.Ахматовой"Реквием".Трагедиянародаи поэта.
Смысл названия
Урок39
Широтаэпическогообобщениявпоэме"Реквием".Художественноесвоеобрази
е произведения
Урок40
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе первой половины XX в.
Урок41
Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по литературе
первой половины XX в.
Урок42
СтраницыжизниитворчестваН.А.Островского.Историясоздания, идейнохудожественное своеобразие романа "Как закалялась сталь"
86
Урок43
ОбразПавкиКорчагинакаксимволмужества,героизмаисилыдуха
Урок44
ОсновныеэтапыжизниитворчестваМ.А.Шолохова.Историясоздания
шолоховского эпоса. Особенности жанра
Урок45
Роман-эпопея"ТихийДон".Системаобразов.Темасемьи.Нравственные
ценности казачества
Урок46
Роман-эпопея"ТихийДон".Трагедияцелогонародаисудьбаодного человека.
Проблема гуманизма в эпопее
Урок47
Женские судьбы в романе-эпопее "Тихий Дон". Роль пейзажа в
произведении. Традиции Л.Н. Толстого в прозе М.А. Шолохова
Урок48
Развитиеречи.Анализэпизодаромана-эпопеиМ.А.Шолохова"ТихийДон"
Урок49
Основные этапы жизни и творчества М.А. Булгакова. История создания
произведения "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по
выбору)
Урок50
Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического
пространствавромане"Белаягвардия", "МастериМаргарита"(одинроман по
выбору). Система образов
Урок51
Проблемавыборанравственнойигражданскойпозициивромане"Белая
гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по выбору)
Урок52
Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений
повествователя. Смысл финала романа "Белая гвардия", "Мастер и
Маргарита" (один роман по выбору)
Урок53
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению на литературную тему
по творчеству М.А. Шолохова и М.А. Булгакова (по выбору)
Урок54
Картины жизни и творчества А.П. Платонова. Утопические идеи
произведений писателя. Особый тип платоновского героя
Урок55
Высокий пафос и острая сатира произведений А.П. Платонова (одно
произведение по выбору). Например, "В прекрасном и яростном мире",
"Котлован", "Возвращение". Самобытность языка и стиля писателя
Урок56
Страницы жизни и творчества А.Т. Твардовского. Тематика
проблематика произведений автора (не менее трех по выбору)
Урок57
Поэт и время. Основные мотивы лирики А.Т. Твардовского. Тема Великой
Отечественной войны ("Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли
гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины..." и другие)
Урок58
Темапамяти.Доверительностьиисповедальностьлирическойинтонации А.Т.
Твардовского ("Дробится рваный цоколь монумента..." и другие)
Урок59
ТемаВеликойОтечественнойвойнывпрозе.Человекнавойне
Урок60
Историческая
правда
художественных
87
произведений
о
и
Великой
Отечественнойвойне.Своеобразие"лейтенантской"прозы
Урок61
ГероизмимужествозащитниковОтечества.Традицииреалистическойпрозы о
войне в русской литературе
Урок62
СтраницыжизниитворчестваА.А.Фадеева.Историясозданияромана
"Молодая гвардия". Жизненная правда и художественный вымысел
Урок63
Системаобразоввромане"Молодаягвардия".Героизмимужество
молодогвардейцев
Урок64
В.О.Богомолов"Вавгустесорокчетвертого".Мужествоигероизмзащитников
Родины
Урок65
Проблема исторической памяти в лирических произведениях о Великой
Отечественной войне (стихотворения Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского и других)
Урок66
Патриотический пафос поэзии о Великой Отечественной войне и ее
художественное своеобразие (стихотворения С.С. Орлова, Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других)
Урок67
Развитие речи. Анализ лирического
Отечественной войне (по выбору)
Урок68
ТемаВеликойОтечественнойвойнывдраматургии.Художественное
своеобразие и сценическое воплощение
Урок69
Внеклассноечтение."Страницы,опаленныевойной"попроизведениямо
Великой Отечественной войне
Урок70
ОсновныеэтапыижизниитворчестваБ.Л.Пастернака.Тематикаи
проблематика лирики поэта
Урок71
Темапоэтаипоэзии.ЛюбовнаялирикаБ.Л. Пастернака
Урок72
Темачеловекаиприроды.ФилософскаяглубиналирикиБ.Л. Пастернака
Урок73
Основные этапы жизни и творчества А.И. Солженицына. Автобиографизм
прозы писателя. Своеобразие раскрытия "лагерной" темы. Рассказ "Один
день Ивана Денисовича", творческая судьба произведения
Урок74
Человек и история страны в контексте трагической эпохи в книге писателя
"Архипелаг ГУЛАГ"
Урок75
ПрезентацияпроектаполитературевторойполовиныXXв.
Урок76
В.М.Шукшин.Страницыжизнии
творчества.Своеобразиепрозыписателя
("Срезал", "Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки"
и другие)
Урок77
НравственныеисканиягероеврассказовВ.М.Шукшина.Своеобразие
"чудаковатых" персонажей
Урок78
В.Г.
Распутин.
Страницы
жизни
88
произведения
и
творчества.
о
Великой
Изображение
патриархальнойрусскойдеревни
Урок79
Тема памяти и преемственности поколений. Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в произведениях В.Г. Распутина (не менее одного
произведения по выбору). Например, "Живи и помни", "Прощание с
Матерой" и других
Урок80
Н.М. Рубцов. Страницы жизни и творчества. Тема Родины в лирике поэта
(не менее трех стихотворений по выбору). Например, "Звезда полей",
"Тихая моя родина!.." и другие
Урок81
Задушевность и музыкальность поэтического слова Н.М. Рубцова ("В
горнице моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский огонек", "Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны..." и другие)
Урок82
И.А. Бродский. Основные этапы жизни и творчества. Тематика лирических
произведений поэта (не менее трех по выбору). Например, "На смерть
Жукова","Осеннийкрикястреба","Пилигримы","Стансы"("Нистраны,ни
погоста..."), "На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я
входил вместо дикого зверя в клетку..." и другие
Урок83
Темапамяти.ФилософскиемотивывлирикеИ.А. Бродского
Урок84
СвоеобразиепоэтическогомышленияиязыкаИ.А. Бродского
Урок85
Развитиеречи.АнализлирическогопроизведениявторойполовиныXXв.
Урок86
Проза второй половины XX - начала XXI вв. "Деревенская" проза.
Например, Ф.А. Абрамов (повесть "Пелагея"); В.И. Белов (рассказы "На
родине", "Бобришный угор")
Урок87
Нравственные искания героев в прозе второй половины XX - начале XXIвв.
Например, В.П. Астафьев (повествование в рассказах "Царь-рыба"
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка");
Ю.В. Трифонов (повесть "Обмен")
Урок88
Разнообразиеповествовательныхформвизображениижизнисовременного
общества. Например, Ч.Т. Айтматов (повесть "Белый пароход"); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть "Понедельник начинается в субботу"); Захар
Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и другие люди")
Урок89
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко и
других)
Урок90
Художественные приемы и особенности поэтического языка автора
(стихотворения Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко и других)
Урок91
Особенности драматургии второй половины XX - начала XXI вв.Например,
А.Н. Арбузов "Иркутская история"; А.В. Вампилов "Старший сын".
Основные темы и проблемы
Урок92
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
89
сочинение,тестыполитературевторойполовиныXXв.
Урок93
Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по литературе
второй половины XX в.
Урок94
Литература народов России (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова
"Синий ветер каслания". Художественное произведение в историкокультурном контексте
Урок95
Литература народов России (стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других). Лирический
герой в современном мире
Урок96
Разнообразие тем и проблем в зарубежной прозе XX в. (не менее одного
произведения по выбору). Например, Р. Брэдбери "451 градус по
Фаренгейту"; Э.М. Ремарк "Три товарища"; Д. Сэлинджер "Над пропастью
во ржи"; Г. Уэллс "Машина времени"; Э. Хемингуэй "Старик и море".
Творческая история произведения
Урок97
Проблематика и сюжет, специфика жанра и композиции, система образов
произведения (Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; Э.М. Ремарк "Три
товарища"; Д. Сэлинджер "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллс "Машина
времени"; Э. Хемингуэй "Старик и море").
Урок98
Резервныйурок.Художественноесвоеобразиепроизведенийзарубежной
прозы XX в. Историко-культурная значимость
Урок99
Общий
обзоревропейскойпоэзииXXв.Основныенаправления.Проблемы
самопознания,нравственноговыбора(неменеедвух стихотворенийодного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота)
Урок100
Общий обзор зарубежной драматургии XX в. Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и
мнимых ценностей (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица"; О.
Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу
"Пигмалион")
Урок101
УроквнеклассногочтенияпозарубежнойлитературеXXв.
Урок102
ПрезентацияпроектаполитературевторойполовиныXX -началаXXIвв.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
10
(пп.20.6введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по литературе.
90
Таблица5
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной образовательной
программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
1
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей
литературы с фактами социальной жизни, идеологическими
течениями и особенностями культурного развития страны в
конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX в.)
2
Понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста
3
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения
к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и
самостоятельно интерпретировать художественный текст
4
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а
также литературы народов России (вторая половина XIX в.)
5
Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX в. со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно
историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений
6
Способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX в. образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к
ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы;
иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы
7
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературномпроизведении,вединствеэмоциональноголичностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать читательские впечатления
91
8
Сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее10
произведений и (или) фрагментов
9
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм,реализм;литературныежанры;трагическоеикомическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); "вечные темы" и "вечные
образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика
10
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежнойлитературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (например, графика, живопись, театр, кино, музыка)
11
Сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их роль в произведении
12
Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкованияпрочитанногов устной иписьменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а такжесочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка
13
Умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем
Таблица5.1
Проверяемыеэлементысодержания(10класс)
92
Код
Проверяемыйэлементсодержания
1
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение: "Слово о
полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина "Недоросль"; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка");
произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман "Герой нашего
времени"); произведения Н.В. Гоголя (комедия "Ревизор", поэма "Мертвые
души")
2
ЛитературавторойполовиныXIX в.
2.1
А.П.Островский.Драма"Гроза"
2.2
И.А.Гончаров.Роман"Обломов"
2.3
И.С.Тургенев.Роман"Отцыидети"
2.4
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Silentium!", "Не то, что мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...",
"О, как убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.Б." ("Я
встретил вас - и все былое...")
2.5
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Тройка", "Я не люблю иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в
шестом...", "Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин",
"Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая мода..."). Поэма "Кому на Руси
жить хорошо"
2.6
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним
толчком согнать ладью живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро,
радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали..."
2.7
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее
двух глав по выбору). Например, главы "О корени происхождения
глуповцев", "Опись градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение
покаяния"
2.8
Ф.М.Достоевский.Роман"Преступлениеинаказание"
2.9
Л.Н.Толстой.Роман-эпопея"Войнаимир"
2.10
Н.С.Лесков.Рассказыиповести(однопроизведениеповыбору).Например,
"Очарованный странник", "Однодум"
2.11
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент",
"Ионыч", "Дама с собачкой", "Человек в футляре". Комедия "Вишневыйсад"
3
ЛитературнаякритикавторойполовиныXIX в.
СтатьиН.А.Добролюбова"Лучсветавтемномцарстве","Чтотакое
обломовщина?",Д.И. Писарева"Базаров"идругих(не менее двухстатейпо
93
выборувсоответствиисизучаемымхудожественнымпроизведением)
4
ЛитературанародовРоссии
Стихотворения(одноповыбору).Например,Г.Тукая,К. Хетагурова
5
Зарубежнаялитература
5.1
Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие
надежды"; Г. Флобера "Мадам Бовари"
5.2
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера
5.3
ЗарубежнаядраматургиявторойполовиныXIXв.(однопроизведениепо
выбору). Например, пьеса Г. Ибсена "Кукольный дом"
Таблица5.2
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной
образовательной программы (И класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
1
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через
умение соотносить художественную литературу конца XIX - начала
XXI в. с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры
2
Осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений русской, зарубежнойлитературы
и литературы народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста
3
Приобщение к российскомулитературномунаследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе
4
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литературы народов России (конец
XIX - начало XXI в.) и современной литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы
94
5
Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX - XXI в. со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять "сквозные темы" и ключевые
проблемы русской литературы
6
Способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых
аргументированных
устных
и
письменных
высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы
7
Самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания
8
Сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее10
произведений и (или) фрагментов
9
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного анализа
и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретике-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного
общего образования): конкретно историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные
темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика
10
Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие)
11
Сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностяхрусскогоязыкавпроизведенияххудожественной
95
литературыиумениеприменятьихвречевой практике
12
Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкованияпрочитанногов устной иписьменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а такжесочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка
13
Умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем......
Таблица5.3
Проверяемыеэлементысодержания(11класс)
Код
1
Проверяемыйэлементсодержания
ЛитератураконцаXIX-началаXXв.
1.1
А.И.Куприн.Рассказыиповести(однопроизведениеповыбору). Например,
"Гранатовый браслет", "Олеся"
1.2
Л.Н.Андреев.Рассказыиповести(однопроизведениеповыбору). Например,
"Иуда Искариот", "Большой шлем"
1.3
М.Горький.Рассказы(одинповыбору).Например,"СтарухаИзергиль", "Макар
Чудра", "Коновалов". Пьеса "На дне"
1.4
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А.
Волошина, Н.С. Гумилева
2
ЛитератураXXв.
2.1
И.А.Бунин.Рассказы(дваповыбору).Например,"Антоновскиеяблоки",
"Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско"
2.2
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Рекараскинулась.
Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "На
железнойдороге","Одоблестях,оподвигах,ославе...", "О,весна,без конца и
без краю...", "О, я хочу безумно жить...". Поэма "Двенадцать"
2.3
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "А
вы могли бы?", "Нате!", "Послушайте!", "Лиличка!", "Юбилейное",
"Прозаседавшиеся", "Письмо Татьяне Яковлевой". Поэма "Облако вштанах"
96
2.4
С.А.Есенин.Стихотворения(неменеетрех
повыбору).Например,"Гойты,
Русь, моя родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль.
Равнина дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не
плачу...", "Я последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с
голубыми ставнями..."
2.5
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих
веков...", "Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..."
2.6
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Моимстихам,написаннымтакрано...","Ктосозданизкамня,ктосозданиз
глины...", "Идешь, на меня похожий...", "Мне нравится, что вы больны не
мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в красном переплете",
"Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о Москве")
2.7
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Песня последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый
отрок бродил по аллеям...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми
я, кто бросил землю...", "Мужество", "Приморский сонет", "Родная земля".
Поэма "Реквием"
2.8
Н.А.Островский.Роман"Какзакаляласьсталь"(избранныеглавы)
2.9
М.А.Шолохов.Роман-эпопея"ТихийДон"(избранныеглавы)
2.10
М.А.Булгаков.Романы"Белаягвардия","МастериМаргарита"(одинроман по
выбору)
2.11
А.П.Платонов.Рассказыиповести(однопроизведениеповыбору). Например,
"В прекрасном и яростном мире", "Котлован", "Возвращение"
2.12
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Вся суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда
их вывезли гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины...", "Дробится рваный
цоколь монумента..."
2.13
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее
чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев "Пастух и
пастушка"; Ю.В. Бондарев "Горячий снег"; В.В. Быков "Обелиск",
"Сотников", "Альпийская баллада"; Б.Л. Васильев "А зори здесь тихие", "В
списках не значился", "Завтра была война"; К.Д. Воробьев "Убиты под
Москвой","Этомы,Господи!"; В.Л. Кондратьев "Сашка"; В.П. Некрасов "В
окопах Сталинграда"; Е.И. Носов "Красное вино победы", "Шопен, соната
номер два"; С.С. Смирнов "Брестская крепость"
2.14
А.А.Фадеев.Роман"Молодаягвардия"
2.15
В.О.Богомолов.Роман"Вавгустесорокчетвертого"
2.16
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого
97
2.17
ДраматургияоВеликойОтечественнойвойне.Пьесы(однопроизведение по
выбору). Например, В.С. Розов "Вечно живые"
2.18
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Февраль. Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем
мнехочетсядойти...","Снегидет","Любитьиных
-тяжелыйкрест...","Быть
знаменитым некрасиво...", "Ночь", "Гамлет", "Зимняя ночь"
2.19
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича",
"АрхипелагГУЛАГ"(фрагментыкнигиповыбору,например,глава"Поэзия под
плитой, правда под камнем")
2.20
В.М.Шукшин.Рассказы(неменеедвухповыбору).Например,"Срезал",
"Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки"
2.21
В.Г.Распутин.Рассказыиповести(однопроизведениеповыбору).Например,
"Живи и помни", "Прощание с Матерой"
2.22
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Звезда
полей", "Тихая моя родина!..", "В горнице моей светло...", "Привет,
Россия...", "Русский огонек", "Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны..."
2.23
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "На
смерть Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни
страны, ни погоста..."), "На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский
романс", "Я входил вместо дикого зверя в клетку..."
3
ЛитературавторойполовиныXX-началаXXIв.
3.1
ПрозавторойполовиныXX-началаXXI в.
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем двух
прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть "Пелагея"); Ч.Т.
Айтматов (повесть "Белый пароход"); В.П. Астафьев (повествование в
рассказах "Царь-рыба" (фрагменты); В.И. Белов (рассказы "На родине",
"Бобришный угор"); Ф.А. Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема"
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка"); З.
Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и другие люди"); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть "Понедельник начинается в субботу"); Ю.В. Трифонов
(повесть "Обмен")
3.2
ПоэзиявторойполовиныXX-началаXXI в.
Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева
3.3
ДраматургиявторойполовиныXX -началаXXIв.
Пьесы(произведениеодногоиздраматурговповыбору).Например,А.Н.
Арбузов ("Иркутская история"); А.В. Вампилов ("Старший сын")
4
ЛитературанародовРоссии
Рассказы, повести, стихотворения
98
(одно произведение
по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова
"Синий ветер каслания" и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
Зарубежнаялитература
5
5.1
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; Э.М. Ремарка "Три
товарища"; Д. Сэлинджера "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллса "Машина
времени"; Э. Хемингуэя "Старик и море"
5.2
ЗарубежнаяпоэзияXXв.(неменеедвух стихотворенийодногоизпоэтовпо
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
5.3
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица";
О. Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу
"Пигмалион"
(пп.20.7введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704) (п. 20
в ред. Приказа Минпросвещения России от 19.03.2024 N 171)
22. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Роднойязык(русский)".
Рабочая программа по учебному предмету "Родной язык (русский)"
(предметная область "Родной язык и родная литература") (далее соответственно программапо родномуязыку(русскому),родной язык (русский)включает пояснительную
записку, содержаниеобучения, планируемыерезультаты освоения программы по родному
языку (русскому).
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного языка
(русского), место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по родному языку (русскому) на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденциив
российском образовании и активные методики обучения.
Программапородномуязыку(русскому)позволитучителю:
99
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета "Родной язык (русский)" на уровне среднего общего образования по
годам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса, используя предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учетом
особенностей преподавания курса родного русского языка на уровне среднего общего
образования.
Программа по родному языку (русскому) разработана для функционирующих
в субъектах Российской Федерации образовательных организаций, реализующих наряду с
обязательным курсом русского языка изучение русского языка как родного языка
обучающихся. Содержание программы по родному языку (русскому) ориентировано на
сопровождение и поддержку курса русского языка, обязательного для изучения во всех
образовательных организациях Российской Федерации, и направлено на достижение
результатов освоения федеральной образовательной программы среднего общего
образования по родному языку (русскому), заданных ФГОС СОО для базового уровня.
В то же время программа по родному языку (русскому) в рамках предметной
области "Родной язык и родная литература" имеет определенные особенности. Родной
язык (русский) дополняет содержание курса "Русский язык" в аспектах, связанных с
отражением в русском языке культуры, истории русского народа и других народовРоссии,
с совершенствованием культуры речи и текстовой деятельности обучающихся.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Роднойязык(русский)"отличаются от
предметных результатов по другим родным языкам народов Российской Федерации в силу
того, что в курсе русского родного языка не рассматриваются вопросы системного
устройства языка и письменного оформления речи.
Изучение предмета "Родной язык (русский)" играет важную роль в
реализации основных целевых установок среднего общего образования: в становлении
основ гражданской идентичности и мировоззрения, духовно-нравственном развитии и
воспитании обучающихся, формировании способности к организациисвоей деятельности.
В "Стратегии государственной национальной политики Российской
Федерации на период до 2025 года" отмечается, что "общероссийская гражданская
идентичность основана на сохранении русской культурной доминанты, присущей всем
народам России. Современное российское общество объединяет единый культурный
(цивилизационный) код, который основан на сохранении и развитии русской культуры и
языка, исторического и культурного наследия всех народов Российской Федерации и в
котором заключены такие основополагающие общечеловеческие принципы, как уважение
самобытных традиций народов, населяющих Российскую Федерацию, и интегрирование
их лучших достижений в единую российскую культуру".
Государственная поддержка этнокультурного и языкового многообразия Российской
Федерации, этнокультурного развития русского народа и других народов Российской
Федерации,ихтворческогопотенциала,являющегосяважнейшимстратегическим
100
ресурсомроссийскогообщества, -одинизважнейших принциповнациональной политики
Российской Федерации.
В этом контексте возрастает значимость выполнения русским языком не
только функций государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов нашей страны, но и его функции как языка
национального, являющегося основой сохранения русской и общероссийской культуры.
Системообразующей доминантной содержания курса родного языка
(русского) на уровне среднего общего образования, как и на предыдущих уровнях
образования, является идея изучения родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. В соответствии с этим содержание
учебного предмета "Родной язык (русский)" имеет следующие особенности:
внимание не к внутреннему системному устройству языка, а к факторам
социолингвистического и культурологического характера - многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом;
направленность на формирование представлений о русском языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности в
русском языке (включая его лексику, формы существования, стилистическую систему, а
также нормы русского литературного словоупотребления);
ориентированность во всех содержательных блоках учебного предмета прежде всего
на анализ отражения в фактах языка русской языковой картины мира и концептосферы
русского народа, особенностей русского менталитета и морально-нравственныхценностей.
Содержание программы родного языка (русского) опирается на содержание
программы русского языка, представленного в предметной области "Русский язык и
литература", сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные линии программы по родному языку (русскому)
(блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка, но не дублируют их.
Первая содержательная линия "Язык и культура" представлена в программе
по родному языку (русскому) темами, связанными с особенностями русской языковой
картины мира и отражения в ней менталитета русского народа, основными типами
национально-специфической лексики русского языка, активными процессами и новыми
тенденциями в развитии русского языка новейшего периода, особенностями и
разновидностями письменной речи начала XXI в. в современной цифровой (виртуальной)
коммуникации, словарями русского языка как своеобразными источниками сведений об
истории и традиционной культуре народа.
Вторая содержательная линия "Культура речи", раскрывающая проблемы
современной речевой культуры, нацелена на формирование у обучающихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни,развитиеспособностиобучающихсяориентироватьсявсовременнойречевойсреде
сучетомтребованийэкологииязыкаиповышениеих
речевойкультуры,наформирование
представлений о культуре речи как компоненте национальной культуры, о вариантах
языковой нормы.
101
Третья содержательная линия "Речь. Речевая деятельность. Текст" нацелена
на формирование осознанного отношения к тексту как средству передачи и хранения
культурных ценностей, опыта и истории народа, культурной связи поколений. В разделе
предусмотрено освоение приемов работы с традиционными линейными текстами,
ознакомление с приемами оптимизации процессов чтения и понимания гипертекстов, с
современными информационно-справочными ресурсами, электронными базами,
пространством блогосферы.
Целями изучения родного языка (русского) по программам среднего общего
образования являются:
формирование у обучающихся общероссийской гражданской идентичности,
гражданского самосознания, патриотизма, чувства сопричастности к судьбе Отечества,
ответственности за его настоящее и будущее, представления о традиционных российских
духовно-нравственных ценностях как основе российского общества, воспитаниекультуры
межнационального общения;
воспитание познавательного интереса и любви к родному русскому языку,
отношения к нему как к духовной, нравственной и культурной ценности, а через него - к
родной культуре, ответственности за языковую культуру как национальное достояние;
воспитаниеуважительногоотношенияккультурамиязыкамнародовРоссии;
овладение культурой межнационального общения, основанной на уважении чести и
национального достоинства граждан, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
расширение представлений о родном языке как базе общезначимых
интеллектуальных и морально-нравственных ценностей и поведенческих стереотипов,
знаний о родном русском языке как форме выражения национальной культуры и
национального мировосприятия, истории говорящего на нем народа, об актуальных
процессах и новых тенденциях в развитии русского языка новейшего периода, о русском
литературном языке как высшей форме национального языка, о вариативности нормы,
типах речевой культуры, стилистической норме русского языка, о тексте как средстве
хранения и передачи культурных ценностей и истории народа;
совершенствование устной и письменной речевой культуры, формирование гибких
навыков использования языка в разных сферах и ситуациях общения на основе
представлений о русском языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом
противоречии подвижности и стабильности врусском языке(включаяеголексику,формы
существования, стилистическую систему, а также нормы русского литературного
словоупотребления), обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
обучающихся;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать,
анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
совершенствование умений функциональной грамотности: текстовой деятельности,
умений осуществлять информационный поиск, дифференцировать и интегрировать
информацию прочитанного и прослушанного текста, овладение стратегиями,
обеспечивающими оптимизацию чтения и понимания текстов различных форматов
(гипертекст,графика,инфографикаидругие),уменийтрансформировать,
102
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической
деятельности.
В соответствии с ФГОС СОО родной язык (русский) входит в предметную
область "Родной язык и родная литература" и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета "Родной язык (русский)", представленное в
программе по родному языку (русскому), соответствует ФГОС СОО, федеральной
образовательной программе среднего общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения предмета "Родной язык
(русский)" представлено для двух вариантов учебного плана на - 136 часов: в 10 классе 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю), и на - 68 часов: в 10
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 (1 час в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для
изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к
выбору родного (русского) языка, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к
недельной образовательной нагрузке.
(пп.22.5.18.1введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Родной язык (русский) не ущемляет права обучающихся, изучающих иные
(не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведенное на изучение данной
дисциплины, не может рассматриваться как время для углубленного изучения основного
курса "Русский язык".
Содержаниеобученияв10классе.
Раздел1.Языки культура.
Родной язык в жизни человека, общества, государства. Понятие родного языка,
значение родного языка в жизни человека. Родной язык как явление национальной
культуры. Русский язык в кругу других родных языков народов Российской Федерации.
Культура родной речи как фактор сохранения культурной преемственности поколений.
Русская языковая картина мира и отражение в языке менталитета русского народа.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Национальноспецифическая лексика русского языка и ее основные типы (повторение, обобщение).
Особенности русской языковой картины мира (общее представление). Ключевые слова
русской культуры, основные разряды ключевых слов и их особенности (повторение,
обобщение).
История русского народа и русской культуры сквозь призму лексики и фразеологии
русского языка (повторение, обобщение). Актуализация и пассивизация различных
разрядов слов и устойчивых словосочетаний в процессе исторического развития общества
и культуры русского народа. Переосмысление значений слов.
Старославянская лексика в русском языке: прошлое и настоящее. Роль
старославянизмов в формировании лексического состава русского литературного языка и
высокого стиля русской речи. Актуализация старославянизмов в русском языкеновейшего
времени.
Словари русского языка как источники сведений об истории и культуре русского
народа(обзор,общеепредставление).Общиетолковыесловарирусскогоязыка,
103
отражающие прошлые периоды его
этимологические словари русского языка.
истории.
Специальные
исторические
и
Раздел2.Культура речи.
Языковая норма и современный русский литературный язык. Основные причины
измененияязыковыхнорм.Вариантностьнормыкакестественноесвойстволитературного
языка.
Типы речевой культуры носителей языка. Речь правильная и речь хорошая (общее
представление).
Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Изменения в
ударении и в произношении. Варианты ударения и произношения.
Лексические нормы современного русского литературного языка. Изменения
лексических норм. Современные словарные пометы.
Морфологические нормы современного русского литературного языка. Изменения
морфологических норм: варианты форм имени существительного, глагольных форм.
Орфографические варианты. Орфографическая вариативность в современном
русском языке. Орфографический вариант (общее представление).
Языковаяигра.Отступлениеотязыковых нормвязыковой игре.
Раздел3.Речь.Речеваядеятельность.Текст.
Текст как средство передачи и хранения культурных ценностей, опыта и истории
народа. Тексты как памятники культуры. Отражение в памятниках письменности
патриотизма русских людей. Значение труда летописца в истории русской культуры.
Библиотеки как культурные центры.
Линейный текст и гипертекст. Гипертекст как разветвленная система текстов,
связанных гиперссылками. Использование линейного и нелинейного чтения с целью
ознакомления с содержанием текста и его усвоения.
Современные тексты как особое явление в практике общения. Возможности
использования в тексте различных знаковых систем. Отражение в текстах современных
тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Стратегии чтения и понимания текста. Приемы оптимизации процессов чтения и
понимания текста. Приемы использования графики как средства упорядочения
информации прочитанного и/или услышанного текста.
Русский язык в повседневном устном общении. Специфика устной речи. Речевой
опыт. Социальные роли.
Письменная речь в Рунете. Коммуникация в Рунете как отражение современного
состояния русского языка и основных тенденций его развития. Коммуникативные
площадки Рунета. Культура электронного общения.
Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как информационносправочныйресурс.СоставиструктураНациональногокорпусарусскогоязыка.
104
ВозможностиработысОбучающимкорпусомНациональногокорпусарусскогоязыка.
Содержаниеобученияв11классе.
Раздел1.Языки культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка новейшего
периода. Основные направления современного развития русского языка. Изменения в
формах существования русского языка, его функциональных и социальных
разновидностях, способах речевой коммуникации и формах русской речи в новейший
период его развития (общее представление).
Русский язык в современной цифровой (виртуальной) коммуникации. Современная
цифровая (виртуальная, электронно-опосредованная) коммуникация, ее особенности и
формы (общее представление). Электронная (цифровая, клавиатурная) письменнаярусская
речь и ее особенности. Устно-письменная речь как новая форма реализации русского
языка (общее представление).
Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в. Расширение
словарного состава русского языка в XXI в. Актуальные пути появления новых слов
(общее представление).
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в. и процессы ее адаптации.
Причины пополнения русского языка новыми иноязычными заимствованиями.
Особенности процессов иноязычного заимствования лексики и фразеологии в новейший
период развития русского языка. Основные направления и способы освоения русским
языком новых иноязычных слов в XXI в. (общее представление).
Актуальные способы создания морфологических и семантических неологизмов в
русском языке новейшего периода. Образование производных и сложносоставных новых
слов (морфологических неологизмов) на базе иноязычных инноваций. Семантические
неологизмы в русском языке новейшего периода, основные пути их образования.
Новая фразеология русского языка. Основные тенденции в развитии фразеологии
русского языка новейшего периода. Фразеологические неологизмы и их источники.
Раздел2.Культура речи.
Синтаксические нормы современного русского литературного языка. Изменения
синтаксических норм. Варианты форм, связанные с управлением, вариативность в
согласовании сказуемого с подлежащим, колебания в употреблении предлогов.
Факультативные знаки препинания.
препинания (общее представление).
Факультативные,
альтернативные
знаки
Культура устного делового общения. Условия успешной профессионально-деловой
коммуникации. Этикет и речевой этикет делового общения. Деловая беседа. Деловой
разговор по телефону.
Культура письменного делового общения. Документ как деловая бумага.
Однозначность лексики, использование терминов, недопустимость двусмысленности.
Деловое письмо. Функции и виды делового письма. Оформление деловых писем (общее
представление).
105
Культура учебно-научного общения. Разновидности учебно-научного общения, их
особенности. Речевой этикет в учебно-научной коммуникации, его специфика (общее
представление). Невербальные средства общения в речевом этикете (замещающие и
сопровождающие жесты). Культура оформления научного текста.
Противостояние речевой агрессии как актуальная проблема современной
межличностнойкоммуникации.Понятиеречевойагрессиикакнарушениеэкологииязыка.
Способы противостояния речевой агрессии.
Раздел3.Речь.Речеваядеятельность.Текст.
Прецедентный текст как средство культурной связи поколений. Прецедентные
тексты, высказывания, ситуации, имена.
Сплошныеинесплошныетексты.Видынесплошныхтекстов.
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного типа. Инструкции
вербальные и невербальные.
Приемы работы с текстом публицистического стиля. Способы выражения
оценочности, диалогичности в текстах публицистического стиля. Информационные
ловушки.
Основные жанры интернет-коммуникации.
коммуникативного комфорта и языковая игра.
Блогосфера.
Средства
создания
Традициииноваторствовхудожественныхтекстах.Стилизация.Сетевыежанры.
Планируемые результаты освоения программы по
родному языку (русскому) на уровне среднего общего
образования.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по родному
языку (русскому) на уровне среднего общего образования достигаются в единствеучебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по родному
языку (русскому) на уровне среднего общего образования по родному языку (русскому)
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
106
1) гражданскоговоспитания:
107
сформированность гражданской позиции
ответственного члена российского общества;
обучающегося
как
активного
и
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, родной язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность принимать осознанные
нравственные нормы и ценности;
решения,
ориентируясь
на
морально-
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различныевидыискусства,традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоцио-нальное воздействие искусства;
108
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, в том числе
словесного;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному
русскому языку;
5) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения
к своему здоровью;
потребность
в
физическом
оздоровительной деятельностью;
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такуюдеятельность,
в том числе в процессе изучения родного русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, переводчиков, педагогов; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
предпринимаемых действий, предотвращать их;
экологические
последствия
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
развитиянаукииобщественнойпрактики,основанногонадиалогекультур,
109
уровню
способствующегоосознаниюсвоегоместавполикультурноммире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность по родному языку индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение приниматьответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации; способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский и жизненный опыт.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения, в том числе на материале русского родного языка;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлятьзакономерностиипротиворечиярассматриваемыхявленийипроцессов;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальныхи
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
110
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия при выполнении проектов по родному языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе с
использованием собственного читательского опыта.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в контексте
изучения предмета "Родной язык (русский)", навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том
числе по родному русскому языку, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальныхпроектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставитьиформулироватьсобственныезадачивобразовательнойдеятельностии
жизненныхситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать
параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретенныйопыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить
жизнедеятельности;
знания
в
познавательную
и
практическую
области
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметныхобластей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учетом назначения информациии
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст,
презентация, таблица, схема, диаграмма, график и другие);
111
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками
безопасности личности.
распознавания
и
защиты
информации,
информационной
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родного
языка и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизациикакчасть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновым ситуациям;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличных предпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарешение; оценивать
приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
самостоятельносоставлятьпландействийприанализеисозданиитекста,вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
даватьоценкуновымситуациям,вноситькоррективывдеятельность,оценивать
соответствие результатов целям;
112
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действийи мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использоватьприемырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругого человека.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработына
урокеродногоязыкаивовнеурочнойдеятельности;
выбиратьтематикуиметодысовместныхдействийсучетомобщихинтересови возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
развивать творческие способности и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
Язык икультура.
Осознавать и объяснять роль родного языка в жизни человека, общества,государства,
смыслпонятия"традиционныероссийскиедуховно-нравственныеценности", объяснять роль
русского языка в сохранении традиционных российских духовно- нравственных
ценностей.
Осознавать и аргументировать необходимость ответственного отношения к
использованию родного русского языка во всех сферах жизни, иметь представление о
языковом многообразии Российской Федерации, проявлять уважительное отношение к
национальным культурам и языкам народов России.
Осознавать взаимосвязь родного языка и родной культуры, иметь представление о
ключевыхсловахрусскойкультурыиихосновныхразрядах,анализироватьи
113
комментироватьтекстсточкизренияупотреблениявнемключевыхсловрусской культуры (в
рамках изученного).
Иметь представление о языке как развивающемся явлении, характеризоватьпроцессы
актуализации и пассивизации различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в
процессе исторического развития общества и культуры народа, приводить
соответствующие примеры.
Извлекать из словарей различных типов и комментировать информацию об историии
традиционной культуре, особенностях русского быта и мировоззрения русского народа.
Культураречи.
Осознавать и комментировать основные причины изменения языковых норм,
приводить примеры, иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках изученного).
Иметь представление об основных типах речевой культуры, комментировать
основные типы речевой культуры человека.
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм современного русского
литературного языка, актуальных вариантах орфоэпической и акцентологической норм
современного русского литературного языка, анализировать примеры вариантов
произношения и ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей
речи (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях лексических норм современного русского
литературного языка, осознавать и объяснять причины их изменений, понимать значение
словарных помет в толковых словарях (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях морфологических норм современного русского
литературного языка, анализировать и сопоставлять варианты форм имени
существительного, глагола.
Иметь представление об орфографической вариативности в современном русском
языке, орфографическом варианте; анализировать орфографические варианты (на
отдельных примерах).
Анализировать и оценивать с точки зрения соблюдения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учетом ее
соответствия основным нормам современного литературного языка.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского
языка, использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь.Речеваядеятельность.Текст.
Иметь представление о тексте как средстве передачи и хранения культурных
ценностей, опыта и истории народа; как памятнике культуры.
Иметь представление о новых форматах текстов, функционирующих в цифровой
среде, об их отличиях от традиционных текстов, о возможностях использования в текстах
различных знаковых систем, об отражении в этих текстах современных тенденций к
визуализации и диалогизации общения.
114
Владеть основными стратегиями, приемами оптимизации процессов чтения и
понимания текста. Осуществлять информационную переработку линейных текстов и
гипертекстов. Использовать графику как средство упорядочения информации
прочитанного и/или услышанного текста при создании вторичных текстов.
Иметь представление о специфике устной речи. Осознавать и использовать свой
речевой опыт в процессе коммуникации.
Иметь представление о коммуникации в Рунете как одной из сфер общения,
отражающей современное состояние русского языка и тенденции его развития, владеть
культурой электронного общения.
Использовать Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как
информационно-справочный ресурс.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
Язык икультура.
Иметь представление о динамических процессах и новых тенденциях в развитии
русского языка новейшего периода и комментировать их (в рамках изученного),приводить
примеры, иллюстрирующие основные тенденции в развитии русского языка.
Иметь представление о цифровой (виртуальной, электронно-опосредованной)
коммуникации и ее формах, комментировать ее основные особенности, характеризовать
основные отличия устно-письменной разновидности электронной речи от традиционной
письменной речи (в рамках изученного), анализировать фрагменты устно-письменной
речи разных жанров (блог, форум, чат и другие).
Комментировать активные процессы в развитии лексики русского языка в XXI в.,
характеризовать особенности процесса заимствования иноязычной лексики и основные
способы ее освоения русским языком в новейший период его развития (в рамках
изученного).
Определять значения новейших иноязычных лексических заимствований (с
использованием словарей иностранных слов), оценивать целесообразность их
употребления, целесообразно употреблять иноязычные слова.
Иметь представление об актуальных способах создания морфологических и
семантических неологизмов в русском языке новейшего периода, определять значения и
способы словообразования морфологических неологизмов, характеризовать пути
образования сематических неологизмов (в рамках изученного), приводить
соответствующие примеры.
Объяснять причины появления новых фразеологизмов, характеризовать основные
тенденции в развитии фразеологии русского языка новейшего периода, определять
значения новых фразеологизмов, характеризовать их с точки зрения происхождения (на
отдельных примерах, в рамках изученного), принадлежности к определенному
тематическому разряду, особенностей употребления.
Культураречи.
Иметьпредставлениеобизмененияхсинтаксическихнормсовременногорусского
115
литературного языка, современных вариантах синтаксической нормы, анализировать и
сопоставлять варианты форм, связанные с управлением, согласованием сказуемого с
подлежащим; анализировать колебания в употреблении предлогов.
Иметь представление о факультативных, альтернативных знаках препинания,
анализировать примеры использования факультативных знаков препинания в текстах.
Иметь представление о специфике устной и письменной речи в сфере
профессионально-делового общения, характеризовать основные виды делового общения(в
рамках изученного), анализировать речевое поведение человека, участвующего в деловой
беседе, телефонных деловых разговорах с учетом речевой ситуации, с позиции
требований к речевому этикету делового общения, делать выводы об особенностях
эффективного делового речевого взаимодействия.
Характеризовать языковые особенности, функции, виды делового письма (в рамках
изученного), анализировать деловое письмо как текст официально-делового стиля,
создавать текст делового письма в соответствии с целью, речевой ситуацией и
стилистическими нормами официально-делового стиля (в рамках изученного).
Характеризовать особенности учебно-научного общения, анализировать речевое
поведение человека, участвующего в учебно-научном общении, с учетом речевой
ситуации, норм научного стиля, требований к речевому этикету учебно-научногообщения.
Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместного
использования языковых средств в соответствии с условиями и сферой общения,создавать
монологические и диалогические высказывания с учетом особенностейделового и учебнонаучного общения.
Осознавать и характеризовать речевую агрессию как нарушение экологии языка,
анализировать речевое поведение человека в ситуации противостояния речевой агрессии.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского
языка, использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь.Речеваядеятельность.Текст.
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве культурной связи
поколений. Распознавать прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена,
характеризовать их место в культурном наследии.
Характеризовать различия в представлении информации в сплошных и несплошных
текстах. Выявлять роль иллюстративного материала в содержательном наполнении
несплошных текстов разных видов.
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать их с точки зрения
назначения. Осуществлять информационную переработку вербальных и невербальных
инструкций.
Владеть приемами работы с текстами публицистического стиля, характеризовать
способы выражения оценочности, диалогичности в текстах публицистического стиля.
Распознавать информационные ловушки.
116
Различать основные жанры интернет-коммуникации. Иметь представление о
блогосфере. Владеть средствами создания коммуникативного комфорта.
Характеризовать традиции и новаторство в художественных текстах. Иметь
представление о стилизации.
32. Рабочая программа по учебному предмету "Родной (кабардиночеркесский) язык".
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (кабардино-черкесский)
язык" (предметная область "Родной язык и родная литература") (далее соответственно программа по родному (кабардино-черкесскому) языку, родной (кабардино-черкесский)
язык, кабардино-черкесский язык) разработана для обучающихся, владеющих родным
(кабардино-черкесским) языком, и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардиночеркесского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные результаты за
каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку на уровне среднего
общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
На уровне среднего общего образования у обучающихся совершенствуются
приобретенные ранее знания по родному (кабардино-черкесскому) языку,
сформированные коммуникативные навыки и умения, систематизируется теоретический
материал как база для развития практических навыков, увеличивается объем
используемых обучающимися языковых и речевых средств, совершенствуется качество
владения родным языком. С целью расширения языковых возможностей обучающихся
вводятся дополнительные задания по графике, орфографии, пунктуации, синтаксису и
морфологии кабардино-черкесского языка, теории речевой деятельности. Развитие и
закрепление языковых умений осуществляется в процессе комплексного анализа речевых
высказываний и путем практического овладения нормами кабардино-черкесского
литературного языка через создание собственных текстов. В программу по родному
(кабардино-черкесскому) языку включены понятия кавказской языковой семьи,
диалектизма, диалекта и говора, рассматриваются языковые особенности и традиции
адыгов. Значительное место занимают вопросы стилистики и культуры речи.
В программе по родному (кабардино-черкесскому) языку содержится материал,
раскрывающий взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры
117
адыгского народа, представляющий
кабардино-черкесского языка.
также
национально-культурную
специфику
Структура содержания программы по родному (кабардино-черкесскому)
языку построена на основе тематического принципа. В содержании выделяются
следующие блоки: "Язык, общие сведения о языке, разделы науки о языке" (включает
разделы "Общие сведения о кабардино-черкесском языке", "Кабардино-черкесский
литературный язык и диалектология", "Лексика. Фразеология. Лексикография",
"Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография", "Морфемика и словообразование",
"Морфология", "Синтаксис и пунктуация"), "Речь, речевое общение и культура речи"
(включает разделы "Язык и культура речи", "Стилистика и культура речи").
Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на достижение
следующих целей:
совершенствование видов речевой деятельности, коммуникативных умений и
культуры речи на кабардино-черкесском языке;
обеспечение функциональной грамотности обучающихся в сфере родногокабардиночеркесского языка;
расширение понятий о языке как знаковой развивающейся системе, о стилях,
изобразительно-выразительных возможностях и нормах кабардино-черкесского
литературного языка;
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю национальной
культуры и одному из государственных языков Кабардино-Балкарской Республики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардиночеркесского) языка, - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68
часов (2 часа в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для
изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к
выбору родного (кабардино-черкесского) языка, в рамках соблюдения гигиенических
нормативов к недельной образовательной нагрузке.
(пп.32.5.5.1введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Содержаниеобученияв10классе.
Язык, общие сведения о языке, разделы науки о языке. Общие сведения о
кабардино-черкесском языке. Классификация языков. Родственные и неродственные
языки. Кавказские языки. Кабардино-черкесский язык среди языков мира. Место
кабардино-черкесского языка в кругу родственных языков. Области, где проживают
кабардинцы (черкесы).
Богатство и выразительность кабардино-черкесского языка. Адыгские писатели о
выразительности кабардино-черкесского языка. Кабардино-черкесское языкознание и его
разделы.
Язык как общественное явление. Основные функции языка. Родной язык как фактор
объединения людей в нацию, связующее звено между поколениями и инструмент связи с
иммигрантами и общения с репатриантами, его значение.
118
Понятие о билингвизме. Необходимость параллельного изучения кабардиночеркесского и русского языков в условиях двуязычной социальной среды.
Источники дополнительных знаний о родном языке: научные и лингвистические
труды, интернет-ресурсы.
Языки естественные и искусственные. Основные функции языка: коммуникативная,
когнитивная, культурная, эстетическая.
Адыгскиеученые-лингвисты,ихвкладвразвитиеязыка.
Кабардино-черкесскийлитературныйязыкидиалектология.
Понятие и признаки литературного языка, его значимость для нации. Этико-речевые
нормы кабардино-черкесского литературного языка. Сходства с нормами русского языка.
Этапы развития кабардино-черкесского литературного языка.
Диалектология как раздел лингвистики,изучающий территориальные разновидности
языка - диалекты. Классификация кабардино-черкесских диалектов и говоров.
Диалектизмы - слова или обороты речи, свойственные местным говорам, встречающихсяв
произведениях художественной литературы. Отношение кабардино-черкесского
литературного языка к диалектам и говорам.
Этапыразвитиякабардино-черкесскоголитературногоязыка.
Лексика.Фразеология. Лексикография.
Слово и его значение. Полисемия (многозначность слова). Синонимы, антонимы,
омонимы, паронимы и их употребление. Кабардино-черкесская лексика с точки зрения ее
происхождения: адыгизмы (исконно адыгские слова) и заимствованные слова. Архаизмы,
историзмы, употребление в произведениях художественной литературы. О понятии
"неологизмы". Иноязычные неологизмы и их функционирование в кабардино-черкесском
языке на современном этапе. Лексические новообразования на страницах газеты "Адыгэ
псалъэ". Индивидуальные новообразования, их использование в художественной речи.
Создание новых слов и терминов: проблемы и перспективы. Профессиональная и
терминологическая лексика. Молодежный жаргон. Окказионализмы.
Этнографизмы - понятие и примеры. Особенности этнографического элемента в
художественной литературе и его роль.
Кабардино-черкесская фразеология. Фразеологические единицы и их употребление в
произведениях художественной литературы. Крылатые слова, пословицы и поговорки.
Функциональная роль пословиц и поговорок в художественном тексте.
История становления кабардино-черкесской лексикографии. Словари кабардиночеркесского языка.
Фонетика.Графика.Орфоэпия.Орфография.
Краткая история кабардино-черкесской письменности. Понятие графики. Алфавит.
Общая характеристика звуковой системы. Классификация гласных (вокализм).
Дифтонгические образования. Классификация согласных звуков. Физиологические
различия согласных. Слог. Ударение.
119
Орфоэпия.
Орфоэпические
нормы
кабардино-черкесского
произношения. Различие между написанием и произношением.
литературного
Орфография.
Орфографические
нормы.
Принципы
кабардино-черкесской
орфографии. Слитные, раздельные или полуслитные (дефисные) написания слов.
Речь,речевоеобщениеикультураречи.
Язык и культура речи. Язык и речь. Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности.Речевоеобщениеиегоосновныеэлементы.Видыречевогообщения.Сферы
и
ситуации речевого общения. Монологическая и диалогическая речь.
Содержаниеобученияв11классе.
Язык,общиесведенияоязыке,разделынаукиоязыке.
Морфемика и словообразование. Основные понятия морфемики и словообразования.
Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и
непроизводные. Морфемный разбор слова.
Словообразование. Морфологические и неморфологические способы современного
кабардино-черкесского словообразования. Понятие о словообразовательной цепочке.
Морфемный и словообразовательный разбор.
Морфология.
Общая характеристика морфологической системы. Части речи. Именные части речи,
их общие и отличительные признаки. Морфологические признаки именных частей речи
(имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение).
Особенности функционирования именных частей речи в тексте. Спрягаемые части речи.
Глагол. Переходные и непереходные глаголы. Категория лица, числа и времени глагола.
Одноличные и многоличные глаголы. Категория наклонения глагола. Отглагольные
образования (причастие и деепричастие). Наречие как часть речи. Разряды наречий.
Служебныеслова(послелоги,союзы,частицы)и междометия.
Синтаксисипунктуация.
Обобщающее повторение синтаксиса. Словосочетание. Связь слов в словосочетании
(смысловая и грамматическая). Главное и зависимые слова в словосочетании.
Простое предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Главные члены
предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены
предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Порядок
слов в простом предложении. Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными
членами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при
обобщающих словах.
Осложненное предложение. Знаки препинания в осложненном предложении
(обращение).
Обособленныечленыпредложения.Знакипрепинанияприобособленныхчленах
120
предложения.
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в
сложносочиненном
предложении.
Синтаксический
разбор
сложносочиненного
предложения.
Сложноподчиненное
предложение.
Знаки
препинания
в
сложноподчиненных предложениях с одним и несколькими придаточными.
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Основные принципы пунктуации кабардино-черкесского языка - логический,
синтаксический и интонационный. Знаки препинания по значению и интонационные.
Пунктуационный анализ.
Речь,речевоеобщениеикультураречи.
Стилистикаикультураречи.Стилистикакакразделнаукиоязыке,изучающийстили языка
и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства.
Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официальноделовой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, реферат),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового
(расписка, резюме, характеристика, заявление, доверенность) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа, спор).
Функционально-смысловыевидысочинений:повествование,описание,рассуждение.
Язык художественной литературы. Основные виды тропов, их использование
мастерами художественного слова. Практическая работа с текстами адыгских писателей.
Стилистическое употребление однозначных и многозначных слов, омонимов,
синонимов, антонимов, профессиональных терминов, архаизмов, неологизмов,
диалектных и заимствованных слов, жаргонизмов, фразеологизмов, крылатых выражений,
местоимений, глаголов в различных временных формах, предложений с прямым и
обратным порядком слов.
Стилистическиеошибкииихтипы.Лингвистическийэксперимент.
Основныеаспектыкультурыречи:нормативный,коммуникативный,этический.
Культураразговорнойречи.Ораторскоеискусство.
Особенности адыгского речевого этикета. Культура межъязыкового общения в
условиях билингвизма. Перевод устных и письменных текстов с кабардино-черкесскогона
русский язык и с русского языка на кабардино-черкесский язык.
Языкикультураречи.
Язык и общество. Язык и речь - две стороны одной и той же речевой деятельности,
их связь и особенности. Взаимосвязь языка и традиций, истории народа.
Диалог разных культур, характерный для Кабардино-Балкарской Республики.
Взаимообогащение и взаимовлияние языков как результат взаимодействия национальных
121
культур.Отражениевсовременномкабардино-черкесскомязыкекультурдругихнародов.
Известные ученые лингвисты и их работы о кабардино-черкесском языке.
Актуальные проблемы сохранения и развития кабардино-черкесского языка.
Республиканские целевые программы сохранения и развития кабардино-черкесского
языка.
Планируемые результаты освоения программы по родному
(кабардино-черкесскому) языку на уровне среднего общего образования.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции
ответственного члена российского общества;
обучающегося
как
активного
и
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,нормэтичногоповедения;
122
его защите,
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна
морально-нравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителями(или)другимчленамсемьи,созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различныевидыискусства,традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному
(кабардино-черкесскому) языку;
5) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения
к своему здоровью;
потребность
в
физическом
оздоровительной деятельностью;
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения родного (кабардино-черкесского) языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологическоговоспитания:
123
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
предпринимаемых действий и предотвращать их;
экологические
последствия
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по родному (кабардиночеркесскому) языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному(кабардино-черкесскому) языку уобучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение приниматьответственность
за свое поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
124
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыелогическиедействи
я как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьрискиисоответствиерезультатов
целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать
параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретенныйопыт;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владетьнавыкамиполученияинформации,втомчислелингвистической,из
источниковразныхтипов,самостоятельноосуществлятьпоиск,анализ,систематизациюи
125
интерпретациюинформацииразличныхвидовиформпредставления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты
информационной безопасности.
личной
информации,
соблюдать
требования
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациювовсехсферахжизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия;
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизациикакчасти
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оцениватьприобретенныйопыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоконтролякакчастирегуляти
вных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
126
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действийи мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использоватьприемырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
Уобучающегосябудутсформированыуменияпринятиясебяидругихлюдей как
части регулятивных универсальных учебных действий:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткии достоинства;
принимать
деятельности;
мотивы
и
аргументы
других
людей
при
анализе
результатов
признаватьсвоеправоиправодругихна ошибки;
развиватьспособностьвидетьмирспозициидругогочеловека.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбиратьтематикуиметодысовместныхдействийсучетомобщихинтересови возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родному
(кабардино-черкесскому) языку;
проявлятьтворческиеспособностиивоображение,бытьинициативным.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу 10 класса обучающийся научится:
понимать роль родного языка как средства коммуникации, фактора объединения
людей в нацию, связь родного языка с общественным развитием, культурой и историей
народа,аргументироватьэстетическуюзначимость,необходимостьсохраненияиразвития
литературного кабардино-черкесского языка;
распознавать уровни и единицы кабардино-черкесского языка в представленном
тексте и видеть взаимосвязи между ними, определять основные признаки предложенного
устного и письменного текста;
характеризоватьструктурныеразделылингвистикикакразделынаукиоязыке;
127
узнавать и отличать различные формы существования кабардино-черкесского языка,
распознавать и конструировать краткие иллюстрации стилей кабардино-черкесского
литературного языка;
формулировать основные признаки норм и типов литературного кабардиночеркесского языка, сравнивать их с нормами литературного русского языка, владеть
нормами кабардино-черкесского литературного языка;
излагать основные сведения о диалектологии, комментировать понятия диалекта и
говора, читать, понимать и анализировать письменные и устные тексты изучаемых
диалектов и говоров, переводить изученные диалектизмы и просторечные слова на
литературный язык;
характеризовать национально-культурную специфику кабардино-черкесского языка;
комментироватьсвязьиособенностиязыкаиречи,основныетребованиякречи,
приводитьпримеры,свободновладетьвсемивидамиречевойдеятельности,выявлять
видовыеразличияприхарактеристикахречи,речевогообщения,речевой ситуации;
использовать широкий круг языковых и речевых средств в соответствии с целями,
содержанием, условиями, сферой и ситуацией речевого общения;
создавать свои устные и письменные высказывания, монологические тексты с
использованием разнообразной лексики: фразеологизмов, пословиц, поговорок, крылатых
выражений, участвовать в диалогах;
работать с предложенными текстами на кабардино-черкесском языке
(озаглавливание, составление плана, краткий пересказ, выделение и нахождение
информации), проводить анализ предложенного текста, определять его тему и смыслы;
создавать собственные тексты на кабардино-черкесском языке по предложенной
тематике, заданного типа, стиля и жанра, использовать знания о формах кабардиночеркесского языка при создании текстов;
владеть приемами информационной переработки текстов и представлять тексты в
виде тезисов, конспектов, аннотаций, структурных схем, презентаций (в том числе в
электронной форме), осуществлять выборку из текстов по указанному критерию;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию в прослушанном или прочитанном тексте, работать снаучнопопулярным текстом;
пользоваться основными нормативными словарями и справочниками длярасширения
кабардино-черкесского словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма, бытового, делового и
научного общения, правил ведения диалога, полилога, дискуссий;
оценивать своюи чужую речь спозиции соответствияязыковымнормам,определять
пути формирования и развития собственных коммуникативных способностей;
использоватьпростейшиеформыиметодылингвистическогоисследования;
128
сравнивать этико-речевые нормы кабардино-черкесского литературного языка с
аналогичными нормами русского языка;
представлениям об этапах развития кабардино-черкесского литературного языка, об
историческом развитии кабардино-черкесского языка как одного из кавказских языков, о
группах кавказских языков;
приводить примеры и толкование кабардинских этнографизмов и окказионализмов;
объяснятьсистемусогласныхзвуков:звонкие,глухие,сонорные,абруптивные,
лабиализованные, использовать на практике правило о чередовании глухих и звонких
согласных в корне слова;
объяснять случаи несоответствия гармонии гласных и согласных, анализировать
звуко-буквенный состав слов;
приводить примеры отражения в современном кабардино-черкесском языке культур
других народов, взаимообогащения языков как результата диалога культур.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу 11 класса обучающийся научится:
определятьфункциональныестилипредложенныхтекстов;
устанавливатьсходствостилей,жанровивидовкабардинскойирусскойречи;
трансформировать текст одного стиля в текст другого стиля;
проводитьстилистический анализ различныхтекстов(научных,публицистических,
официально-деловых, художественных, разговорных);
составлятьсловообразовательнуюцепочку;
выявлять стилистические
стилистическую правку текстов;
ошибки
и
особенности
в
тексте,
проводить
распознавать и употреблять в речи фразеологизмы, крылатые выражения,
многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, предложения с прямым и обратным
порядком слов;
создавать собственные тексты различных функциональных стилей и жанров с
использованием знаний о формах и стилях кабардино-черкесского языка, широкого круга
языковых и речевых средств в соответствии с целями, содержанием, условиями, сферой и
ситуацией речевого общения;
использовать нормативные
фразеологизмов и других);
словари
и справочники
(синонимов,
антонимов,
оцениватьсвоюичужуюречьсучетомнормативного,коммуникативногоиэтического
аспектов культуры речи;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
соблюдать
в
речевой
практике
основные
129
орфоэпические,
лексические,
грамматические, стилистические, орфографические
литературного кабардино-черкесского языка;
и
пунктуационные
нормы
основамораторского искусства;
писать реферат по нескольким научным источникам;
основампроведениялингвистическогоэксперимента;
продуктивноиспользоватьсинонимическиересурсыкабардино-черкесскогоязыка для
более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
выявлять в собственной речи и речи окружающих факты языковой интерференции,
давать им оценку;
переводитьтекстыскабардино-черкесскогоязыканарусскийязыкисрусского языка на
кабардино-черкесский язык с соблюдением стиля;
распознавать и использовать одноличные и многоличные глаголы, категории лица и
числа;
определять состав слова, находить морфемы:корень слова, аффиксы, основа
слова(производная, непроизводная);
различатьразновидностиаффиксов:словообразовательныеисловоизменительные,
проводить морфемный разбор слова;
проводить морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи,
характеризовать общие грамматические значения, морфологические признаки
самостоятельных частей речи, определять их синтаксические функции;
производить структурно-смысловой анализ предложений, различать изученные виды
простых предложений;
правильно строить предложения с обособленными членами, придаточными частями;
соблюдатьвпрактикеписьмаосновныеправилаорфографииипунктуации,
соблюдать в речевомобщении основныепроизносительные, лексические, грамматические
нормы современного кабардино-черкесского языка;
различатьииспользоватьвречиосновныевиды тропов;
пользоваться нормативными словарями и справочниками по кабардино-черкесскому
языку для расширения активного словарного запаса и спектра используемых языковых
средств;
элементарным методам разработки собственного проекта сохранения и развития
кабардино-черкесского языка на основе республиканских программно-целевых
документов этой сферы.
33. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Родной(кабардиночеркесский) язык".
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Родной(кабардино-черкесский)
130
язык" (предметная область "Родной язык и родная литература") (далее соответственно программа по родному (кабардино-черкесскому) языку, родной (кабардино-черкесский)
язык, кабардино-черкесский язык) разработана для обучающихся, не владеющих родным
(кабардино-черкесским) языком, и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардиночеркесского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные результаты за
каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку на уровне среднего
общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по родному(кабардино-черкесскому) языкуадресована обучающимся, не
владеющим кабардино-черкесским языком, но выбравшим в качестве родного кабардиночеркесский язык (большей частью это обучающиеся образовательных организаций,
расположенных в городах и районных центрах Кабардино-Балкарской Республики).
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку базируется на современных
коммуникативно-деятельностных технологиях обучения родному языку (для
обучающихся, не владеющих кабардино-черкесским языком).
Учебный процесс организуется с учетом как общедидактических принципов, так и
основных принципов коммуникативной технологии: принцип обучения общению через
общение, принцип личной индивидуализации, принцип изучения языка на основе
активной мыслительной деятельности, принцип функционального подхода к изучению
языка, принцип учета особенностей родного языка учащихся. Кроме этого, следует
уделять особое внимание принципу взаимосвязанного обучения видам речевой
деятельности.
Курс родного (кабардино-черкесского) языка для не владеющих родным (кабардиночеркесским) языком опирается на содержание основного курса, сопровождает и
поддерживает, но не дублирует его в полном объеме и имеет преимущественно практикоориентированный характер. В соответствии с этим в программе выделяются тематические
блоки.
В содержании программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
выделяются следующие содержательные линии: тематические блоки ("Родной язык душанарода","Родинаиобеспечениееебезопасности","Страницыистории","Семьяи
131
семейные ценности", "Духовно-нравственная культура адыгов", "Мир культуры народа",
"Молодежь в современном обществе", "Родной язык - духовное наследие народа",
"Личность и семья", "Личность - природа - цивилизация", "Личность - история современность", "Адыги (черкесы) зарубежья") и разделы языка ("Фонетика. Графика",
"Орфография. Орфоэпия", "Лексикология", "Морфемика и словообразование",
"Морфология", "Синтаксис и пунктуация").
В учебном процессе указанные содержательные линии интегрированы. Программа
предусматривает изучение кабардино-черкесского языка на основе литературных
произведений. При изучении каждого раздела курса обучающиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности. Усиление системно-деятельностной
направленности курса родного (кабардино-черкесского) языка, нацеленность его на
метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования
функциональной грамотности, способности человекамаксимально быстро адаптироваться
к условиям внешней среды и активно в ней функционировать.
Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на достижение
следующих целей:
формирование коммуникативной компетенции в основных видах речевой
деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) в ограниченном круге типичных
ситуаций и сфер общения, способности и готовности учащихся общаться на кабардиночеркесском языке с учетом речевых возможностей и потребностей в устной и письменной
формах, формирование умений использовать изучаемый язык как инструмент
межкультурного общения в современном поликультурном мире, необходимого для
успешной социализации и самореализации;
развитие личности обучающегося, его мыслительных, познавательных, речевых
способностей, формирование универсальных учебных действий;
развитие мотивации к дальнейшему овладению кабардино-черкесским языком как
государственным языком Кабардино-Балкарской Республики, ознакомление сдоступными
учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том
числе с использованием новых информационных технологий;
приобщение обучающихся к культуре и национальным традициям кабардиночеркесского народа, созданиенеобходимых условий для формирования таких личностных
качеств, как доброжелательное отношение, уважение к другим народам, компетентность в
межкультурном диалоге.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Содержание программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
интегрировано с курсом родной (кабардино-черкесской) литературы и являет собойединое
этноязыковое образовательное пространство.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардиночеркесского) языка, - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102
часа (3 часа в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для
изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к
выборуродного(кабардино-черкесского)языка,врамкахсоблюдениягигиенических
132
нормативовкнедельнойобразовательнойнагрузке.
(пп.33.5.4.1введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Содержаниеобученияв10классе.
Родной язык - душа народа. Единство понятий "человек - язык - культура".
Кризис языка. Речевой этикет и благопожелания. Развитие и сохранение родного языка.
Языковойматериал.
Языкиегофункции. Орфография.
Родина и обеспечение ее безопасности. С чего начинается Родина? Моя
Кабардино-Балкария. Россия - Родина моя. Писатели о богатстве адыгского языка.
Языковойматериал.
Лексикаилексическаястилистика.Слово-единицалексики.Синонимыиих употребление в
творчестве писателей и поэтов, в фольклоре.
Страницы истории. Адыгив мировойистории. Личности,творившиеисторию
народа. Адыги в современной истории.
Языковойматериал.
Словари."Собирателислов".Фразеологизмыиихупотреблениевфольклореилитературе.
Семья и семейные ценности. Роль семьи в сохранении родного языка.
История рода и семьи. Культура семейных отношений. Позиции "старший-младший",
"мужчина-женщина". Основы семейного воспитания. Семья - хранитель традиций.
Языковойматериал.
Составсловаисловообразование.Формообразующиеисловообразующиеаффиксы.
Словообразованиеистилистика.Этимология.Этимологическиесловари.
Духовно-нравственная культура адыгов. Основа адыгства - человечность.
Этическиепринципыадыгства.Пять постоянствадыгской этики.Этнический кризиси его
последствия. Адыгский этикет и мир современной молодежи.
Языковойматериал.
Грамматикаиграмматическаястилистика.Назначениеграмматики.Морфологияи стили
речи. Части речи.
Мир культуры народа. Народные промыслы - неповторимое богатство
культуры. Значимость народного искусства в современной культуре. Одинокий человек и
причина одиночества в литературе и искусстве. Музыкальная культура народа. Театр,
кино.
Языковойматериал.
Имясуществительноеиегорольвхудожественныхтекстах.Собственныеимена
существительные в литературе.
133
Экология души (красота, любовь, мечта). Я люблю тебя, жизнь. В мире
прекрасных чувств. Когда душа и руки золотые.
Языковойматериал.
Имя существительное.
существительных.
Употребление
имен
существительных.
Число
имен
Молодежь в современном обществе. Молодежь и здоровый образ жизни.
Молодежь в образовании и науке. Любовь к родине и долг перед отечеством.
Языковойматериал.
Пунктуация. Знаки препинания в простом предложении. Знаки препинания в
сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с прямой речью.
Содержаниеобученияв11классе.
Роднойязык-духовноенаследиенарода.Писателиоязыкеиречи.
Языковой
материал: Речь. Культура речи.
Личность. Человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человекдеятель, я и другой, индивидуальность и "человек толпы", становление личности: детство,
отрочество, первая любовь, судьба человека, конфликт долга и чести, личность и мир,
личность и Высшие начала.
Языковойматериал.
Имя числительное. Употребление числительных в речи и художественной
литературе.
Личность и семья. Место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения, мужчина, женщина, ребенок, старик в семье, любовь и доверие в
жизни человека, их ценность, поколения, традиции, культура повседневности.
Языковойматериал.
Местоимение. Употребление местоимений
Местоимениявхудожественнойлитературе.
в
речи.
Разряды
местоимений.
Личность - общество - государство. Влияние социальной среды на личность
человека, человек и государственная система, гражданственность и патриотизм, интересы
личности, интересы большинства (меньшинства) и интересы государства, законы моралии
государственные законы, жизнь и идеология.
Языковойматериал.
Местоимение. Употребление местоимений
Местоимениявхудожественнойлитературе.
в
речи.
Разряды
местоимений.
Личность - природа - цивилизация. Человек и природа, проблемы освоения и
покоренияприроды,проблемыболезниисмерти,комфортидуховность,современная
134
цивилизация,еепроблемыи вызовы.
Языковойматериал.
Глагол.Употреблениеглаголоввсвязнойречи.Глаголыречи.
Личность - история - современность. Роль личности в истории, вечное и
исторически обусловленное в жизни человека и в культуре, свобода человека в условиях
абсолютной несвободы, человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего.
Языковойматериал.
Причастие. Употребление причастий в речи и в художественной литературе.
Деепричастия. Деепричастие как часть речи. Употребление деепричастий в фольклоре и
литературе.
Адыги (черкесы) зарубежья. Знаменитые представители народа. Фольклор,
литературное творчество адыгов зарубежья. Тема родины. Современные представители
адыгского зарубежья.
Языковойматериал.
Наречие.Правиланаписаниянаречий.Употреблениенаречий.
Планируемые результаты освоения программы по родному
(кабардино-черкесскому) языку на уровне среднего общего образования.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции
ответственного члена российского общества;
обучающегося
как
активного
и
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
135
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и
ответственность за его судьбу;
его защите,
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,нормэтичногоповедения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна
морально-нравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителями(или)другимчленамсемьи,созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различныевидыискусства,традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному
(кабардино-черкесскому) языку;
5) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения
к своему здоровью;
потребность
в
физическом
оздоровительной деятельностью;
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудовоговоспитания:
136
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения родного (кабардино-черкесского) языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
предпринимаемых действий и предотвращать их;
экологические
последствия
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по родному (кабардиночеркесскому) языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному(кабардино-черкесскому) языку уобучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
приниматьответственностьзасвоеповедение,способностьпроявлятьгибкостьиадаптировать
сяк
137
эмоциональнымизменениям,бытьоткрытымновому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьрискиисоответствиерезультатов
целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
138
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать
параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачи результаты,критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретенный опыт; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создаватьтекстывразличныхформатахсучетомназначенияинформациииеецелевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оцениватьдостоверность,легитимностьинформации,еесоответствиеправовыми
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты
информационной безопасности.
личной
информации,
соблюдать
требования
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникацию вовсехсферахжизни;
пользоватьсяневербальнымисредствамиобщения,пониматьзначениесоциальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия;
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизациикакчасти
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
139
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарезультаты
выбора;
оцениватьприобретенныйопыт;
стремитьсякформированиюипроявлениюширокойэрудициивразныхобластях знания,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоконтролякакчастирегуляти
вных универсальных учебных действий:
даватьоценкуновымситуациям,вноситькоррективывдеятельность,оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действийи мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использоватьприемырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
Уобучающегосябудутсформированыуменияпринятиясебяидругихлюдей как
части регулятивных универсальных учебных действий:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткии достоинства;
принимать
деятельности;
мотивы
и
аргументы
других
людей
при
анализе
результатов
признаватьсвоеправоиправодругих наошибку;
развиватьспособностьвидетьмирспозициидругогочеловека.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбиратьтематикуиметодысовместныхдействийсучетомобщихинтересови возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
140
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родному
(кабардино-черкесскому) языку;
проявлятьтворческиеспособностиивоображение,бытьинициативным.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу 10 класса обучающийся научится:
характеризовать кабардино-черкесский язык как государственный язык КабардиноБалкарской Республики, объяснять значение родного языка и расширение его функций;
определять понятия языка и речи, описывать виды речевой деятельности (чтение,
аудирование, говорение, письмо), характеризовать монологическую и диалогическуюречь;
описыватьединствопонятий"человек-язык-культура";
рассуждатьокризисеязыка,оразвитииисохраненииродного языка;
объяснять взаимосвязь
благопожелания в своей речи;
речевого
этикета
и
благопожеланий,
употреблять
распознавать в устной и письменной речи орфографические нормы, объяснять их
врамках изученных ранее тем по разделу;
рассуждатьолюбвикРодинеиобеспеченииеебезопасности;
различатьоднозначныеимногозначныеслова,употреблятьихвречи;
опознаватьпрямоеипереносноезначениеслов,объяснятьспособыпоявления переносного
значения слова, фразеологизмов, употреблять их в речи;
находитьвхудожественнойлитературесловаспереноснымзначением;
распознавать синонимы в тексте и уместно использовать их в речи;
рассуждать о знаменитых представителях народа, об их роли в мировой истории,
оличностях, творивших историю народа, об адыгах в современной истории страны и мира;
извлекать необходимую информацию из различных источников о словарях
кабардино-черкесского языка;
рассуждатьоролисемьивсохраненииродногоязыка;
поддерживать разговор о культуре семейных отношений, об основах семейного
воспитания, о позиции "старший-младший", "мужчина-женщина", о семье - как хранителе
народных традиций;
характеризовать состав
словообразующие аффиксы;
слова
и
словообразование,
формообразующие
развиватьуменияинавыкииспользованияэтимологическихсловарей;
рассуждать о духовно-нравственной культуре адыгов;
141
и
извлекатьнеобходимуюинформациюизразличныхисточниковобосновахадыгства,
этических принципах адыгства, адыгском этикете в связи с миром современноймолодежи;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения соблюдения
морфологических норм;
рассуждать о мире культуры народа: о народных промыслах как неповторимом
богатстве культуры, о музыкальной культуре народа, о театре и кино;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения соблюдения
морфологических норм;
выступать с устным сообщением о взаимосвязи языка, культуры и историиадыгского
народа;
рассуждать, извлекать необходимую информацию из различных источников о мире
прекрасных чувств: красоте души, любви, мечте;
освещать устно и письменно темы: "Молодежь и здоровый образ жизни. Молодежь в
образовании и науке. Любовь к родине и долг перед отечеством";
обобщатьранееприобретенныезнанияпо пунктуации;
соблюдать постановку знаков препинания в простом предложении, в
сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в предложениях с прямой
речью;
распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи (имя существительное,
имя прилагательное, имя числительное, глагол) по грамматическому значению и
морфологическим признакам;
распознаватьслужебныечасти речи;
определять грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую
роль существительного (число, принадлежность, падеж), прилагательного, числительного,
местоимения, и наречия;
определятьсобственныеинарицательныеименасуществительные;
образовыватьуменьшительно-ласкательныеформысуществительных.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу 11 класса обучающийся научится:
Обучающийсянаучится:
рассуждать о культуре речи, использовать в письменной и устной речи изречения
писателей о языке и речи;
сравниватьобразцыдиалогическойимонологическойречи;
употреблять средства выразительности при устном общении (интонация, темп речи,
мимика, жесты);
142
корректировать речь с учетом ее соответствия основным нормам, допустимым
вариантам норм современного литературного языка;
рассуждать о личности как о человеке-мыслителе и человеке-деятеле:
индивидуальность и "человек толпы", становление личности: детство, отрочество, первая
любовь, судьба человека, конфликт долга и чести, личность и мир, личность и Высшие
начала;
развивать умения и навыки употребления числительных в речи и художественной
литературе;
рассуждать о семейных ценностях, о взаимоотношениях поколений, о традиции и
культуре повседневности на основе предложенных текстов;
активнопользоватьсялексикойолюбвикродинеидолгепередотечеством;
правильно определять склонения личных местоимений по падежам;
различать и употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
вопросительные, относительные, определительные, неопределенные и отрицательные
местоимения;
рассуждать о влиянии социальной среды на личность человека, о законах морали на
основе предложенных текстов;
вести диалог об экологии, о влиянии новых технологий на экологическое состояние
вселенной, рассуждая о проблемах современной цивилизации;
высказывать свое мнение о роли личности в истории, о человеке в прошлом, в
настоящем и проектах будущего на основе текстов;
аргументировать свои суждения об отношении к историческому прошлому и
настоящему;
определятьиупотреблятьпричастияидеепричастиявречи;
распознавать и использовать одноличные и многоличные глаголы, категории лица и
числа;
различать неопределенную форму глагола от других форм глагола и отличать ее от
существительных;
извлекатьнеобходимуюинформациюизразличныхисточниковинформациио
знаменитых представителях народа;
работатьстекстамиизфольклораилитературноготворчестваадыговзарубежья; анализировать
текст с точки зрения наличия в нем наречий;
выполнятьиндивидуальныепроектыподруководствомучителяипредставлятьих.
72. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Родная(кабардиночеркесская) литература".
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Родная(кабардино-черкесская)
литература" (предметная область "Родной язык и родная литература") (далее
143
соответственно - программа по родной (кабардино-черкесской) литературе, родная
(кабардино-черкесская) литература, кабардино-черкесская литература) разработана для
обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по родной (кабардино-черкесской) литературе.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной (кабардиночеркесской) литературы, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по родной (кабардиночеркесской) литературе включают личностные, метапредметные результаты за весьпериод
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные результаты за
каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по родной (кабардино-черкесской) литературе разработана с
целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения.
Изучение учебного предмета "Родная (кабардино-черкесская) литература" в 10 - 11
классах направлено на формирование уобучающихся представления об образной природе
литературы. Литература для обучающихся являет собой особую художественную картину
мира, в которой присутствует эмоциональное многообразие, особая многозначность, где
преобладают метафоричность и ассоциативность. Приобщение к миру родной литературы
предполагает знакомство обучающихся со своеобразием национальной литературы,
глубиной, емкостью, афористичностью родной речи.
Теоретико-литературные понятия рассматриваются в процессе изучения конкретных
литературных произведений. При этом используются межпредметные связи с курсом
русской литературы.
Изучения родной (кабардино-черкесская) литературы будет способствовать
повышению уровня владения родным языком, обогащению словарного запаса,
формированию функциональной грамотности.
Содержание учебного предмета "Родная (кабардино-черкесская) литература"
уровня среднего общего образования выстроено по принципу формирования историзма
восприятия кабардино-черкесской литературы на основе историко-хронологического
изучения произведений кабардинской и черкесской литературы XX века. Выбор
писательских имен и произведений обусловлен их значимостью для национальной и
отечественной культуры. Отбор произведений обоснован нравственно-эстетическим
аспектом, позволяющим учитывать духовное развитие личности, приобщение к
литературному наследию своего народа.
В содержании программы по родной (кабардино-черкесской) литературе
выделяютсяследующиесодержательныелинии:"Кабардино-черкесскаялитературапо
144
периодам" (Кабардино-черкесская литература в годы Великой Отечественной войны и в
послевоенное время", "Кабардино-черкесская литература в годы Великой Отечественной
войны и в послевоенное время", "Кабардиночеркесская литература в 1950 - 980 годы",
"Кабардино-черкесская литературав 1950-980 годы", "Кабардино-черкесскаялитературав
1980 - 1990 годы", "Отражение истории народа в литературе. Правда жизни и уроки
истории", "Народные ценности в кабардино-черкесской литературе советского и
постсоветского периода", "Духовно-нравственные поиски современников в прозаическихи
лирических произведениях 1980 - 1990 годы", "Кабардино-черкесская литература
советского и постсоветского периода", "Литература адыгской диаспоры", "Новая ветвь
современной кабардино-черкесской литературы") и "Теория литературы" (основные
теоретико-литературные понятия, способствующие полноценному восприятию, анализу и
оценке литературно-художественных произведений).
Изучение родной (кабардино-черкесской) литературы направлено на
достижение следующих целей:
формированиекультурычитательскоговосприятияидостижениечитательской
самостоятельности обучающихся;
развитиенавыкованализаиинтерпретациилитературныхтекстов;
формированиеценностногоотношениякродной (кабардино-черкесской)литературе,
осознание ее роли как духовной и национальной культурной ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родной (кабардиночеркесской) литературы, - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34
часа (1 час в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для
изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к
выбору изучения родной (кабардино-черкесской) литературы, в рамках соблюдения
гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
(пп.72.5.5.1введенПриказомМинпросвещенияРоссииот 09.10.2024N704)
Содержаниеобученияв10классе.
Введение.
Литература как вид искусства и способ отображения прошлого, настоящего
и будущего народа в художественных образах. Специфика изучения кабардиночеркесской литературы обучающимися как предмета, представляющего собой единство
словесного искусства и основ науки (историко- и теоретико-литературные материалы).
Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и
эстетического чувства. Добро и зло,справедливость и истина,красота и совесть, любовьи
дружба, семья и ответственность, любовь к родному краю, свобода - наиболее
используемые авторами человеческие ценности. Литература как один из источников
обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры.
Литература и жизнь. Роль и значение кабардино-черкесской литературы в
жизни людей. Литература как искусство слова. От фольклора к литературе.Определяющая
роль народного словесного искусства в становлении письменной кабардино-черкесской
литературы.
145
Кабардино-черкесская литература в годы Великой Отечественной войны и в
послевоенное время.
Влияние Великой Отечественной войны на кабардино-черкесскую
литературу. Основные темы и проблемы в произведениях. Развитие "оперативных" малых
форм жанров литературы и публицистики. Истоки народного мужества, трагизм первого
периода войны и пафос победы - основные проблемы, исследующиеся в произведениях
А.Т. Шортанова (художественно-документальный очерк "Зауэшхуэр КьэбэрдейБалъкъэрым" ("О большой войне в Кабардино-Балкарии", 1943 г.), А. Кешокова
(стихотворения "ЗэкъуэшитI" ("Два брата"), "Сэлэт шырыкъу" ("Солдатские сапоги").
Тема победы и патриотизма в годы войны, в послевоенное десятилетие в
произведениях кабардино-черкесской литературы. Тема возвращения к мирной жизни и
восстановления разрушенного народного хозяйства в послевоенные годы в творчестве
адыгских писателей.
Кабардино-черкесскаялитературав1950-1980годы.
Кабардино-черкесская поэзия в 1950 - 1980 годы. Культурно-исторические
перемены в обществе (60-е годы), начиная со времени "первой оттепели" - новый этап
кабардино-черкесской литературы. Усиление "социально-критического направления" в
осмыслении как прошлой, так и современной реальности. Переоценка концепцииличности
и новых форм художественно-эстетического отражения реальности.
Кабардино-черкесская проза в 1950 - 1980 годы. Углубление проблемности,
эволюции жанровых форм, фабулы, композиционного строя произведений, характера
психологического анализа и других творческих приемов. Раскрепощениехудожественного
сознания писателей, освобождение их от узких, регламентированных норм. Расширение
тематического диапазона прозы и поэзии.
Кабардино-черкесская драматургия в 1950 - 1980 годы. Условия
формирования, основные этапы развития кабардино-черкесской драматургии.
Кабардино-черкесскаялитературав1980-1990годы.
Отражениеисториинародавлитературе.Правдажизнии уроки истории.
КешоковАлим Пшемахович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика А.П. Кешокова. Жанровые
особенности произведений писателя. Основная проблематика и стиль произведений.
Взаимосвязь творчества поэта и эпохи.
Обзор стихотворений А.П. Кешокова. Своеобразие жанровой системы, мотивы и
поэтика. Отражение исторического движения в лирике поэта, составляющем шесть
десятилетий; одухотворение природных образов,
а также склонность к
интеллектуализации лирического сюжета.
Гражданская лирика поэта. Противопоставление поэта толпе. Активная социальная
позиция главного героя. Стихотворения "Насып" ("Счастье"), "СыкIуэнт нэхъ псыншIэу"
("Ускорив шаг"). Воспитание любови к родине, к традициям народа: стихотворения "Зеич
лантIэ" ("Гибкая кизиловая ветка"), "Кхъужьей къудамэ" ("Грушевая ветка").
Теориялитературы:риторическийвопрос,риторическоеобращение.
146
Обзор прозы А.П. Кешокова. Тема и идея романа "Лъапсэ" ("Корни").
Сосуществование в романе двух подходов к жизни, двух жизненных мироощущений.
Изображение трагических событий Русско-Кавказской войны. Проблематика и характеры
героев. Авторская позиция. Мастерство писателя в описании событий. Художественноизобразительные средства в романе. Место фольклора в романе.
Теориялитературы:речьавтораи персонажей.
ШортановАскерби Тахирович.
Жизненный и творческий путь очеркиста, новеллиста, фольклориста, драматурга,
романиста, переводчика, критика и литературоведа А.Т. Шортанова.
Обзор рассказов и очерков А.Т. Шортанова. Жанровые и стилистические
особенности прозы А.Т. Шортанова. Художественное воплощение в прозе проблем своего
времени.
Обзор драматических произведений А.Т. Шортанова. Новое в осмыслении недавнего
прошлого (минувшая война и ее отражение в судьбах людей) в произведениях писателядраматурга.
Роман-эпопея А.Т. Шортанова "Бгырысхэр" ("Горцы"). Воссоздание в историческом
романе жизни и событий на Кавказе в первой половине XIX века, выражение автором
своей собственной эстетической и гражданской позиции. Образ Шоры Ногмова адыгского просветителя, объективно вписывающегося в канву времени и не выходящего
за рамки исторического правдоподобия. Способы изображения героев в их эволюции,
широта охвата действительности описываемого времени.
Мастерство автора в воссоздании реальных событий, достоверно описывающих
жизнь и борьбу народа против крепостного гнета и княжеского произвола, изображение
дружбы между народами Кавказа и России.
Народныеценностивкабардиночеркесскойлитературесоветскогоипостсоветского периода.
ШогенцуковАдамОгурлиевич.
Жизненный и творческий путь народного кабардинского поэта и прозаика,
драматурга и публициста А.О. Шогенцукова.
Жанрово-тематическое многообразие лирики поэта: стихотворения "ГурыфIыгъуэ"
("Надежда"), "Iуащхьэмахуэ" ("Эльбрус"). Новаторство стиха.
Обзор прозы А.О. Шогенцукова. Отличие прозы писателя самобытностью, певучим
колоритным языком, лирико-романтическим характером повествования.
Тема и идея повести А.О. Шогенцукова "Щхьэгъубжэ нэху" ("Свет в окне").
Нравственно-этические аспекты во взаимоотношениях героев. Проблема выбора:
предательство или верность, трусость или стойкость. Стиль писателя. Совокупность
основных идейно-художественных особенностей творчества писателя.
Теория литературы: способы описания внешности персонажей, словесный портрет
персонажей.
147
КагермазовБорисГидович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика, переводчика, народного поэта
Кабардино-Балкарской Республики Б.Г. Кагермазова.
Жанровое многообразие творчества писателя. Поэмы Кагермазова как важная
ступень эволюции жанра поэмы в кабардино-черкесской литературе XX века: глубина
художественного осмысления исторического процесса, интерес к системе философских,
духовно-нравственных, эстетических ценностей своего этноса. Поэмы "Мазэ фIыцIэ"
("Эхо войны"), "Гуауэмрэ губжьымрэ" ("Горе и гнев"), "Къуэмыхьэж нур" ("Неугасаемый
свет"), "Пшынауэ" ("Гармонист").
Любовь, дружба, величественная красота родного края, история и традиции своего
народа, тема сохранения природы, человеческие взаимоотношения в любых своих
проявлениях в стихотворениях: "ХьэщIэ" ("Гость"), "Жыг лъэдакъэ" ("Пень"), "Пхъэхуей"
("Береза"), "Псалъэм и чэзу" ("Когда придет черед словам"), "ГъащIэ" ("Жизнь").
Авторскаяпозиция.Мастерствописателявсоздании образов.
КажаровПетрХаибович.
ЖизненныйитворческийпутьП.Х.Кажарова.
Жанрово-тематическое многообразие лирики поэта. Сборники стихотворений
"Уэсэпс щыгъэ" ("Росинки-бусинки"), "Шыхулъагъуэ" ("Млечный путь"), "Удз щэхухэр"
("Тихие травы"), "Джулат и щыгум" ("Над Джулатом"), "ГумашIагъэ" ("Чуткость"),
"Хьэзырхэр" ("Газыри"), "Псэуныгъэм и чэзу" ("Время жить").
Призыв к бережному отношению к окружающему миру, заложенный в
стихотворениях П.Х. Кажарова "Гугъэ" ("Мечта"), "Мы дунеишхуэм и дахагъым"
("Красота окружающего мира"). Гармония и красота мира в контексте национальной
картины мира.
Духовно-нравственные поиски современников в прозаическихи лирических
произведениях в 1980 - 1990 годы.
Керефов Мухамед Жанхотович.
кабардинского писателя М.Ж. Керефова.
Жизненный
и
творческий
путь
ОбзорпрозыМ.Ж.Керефова.Идейно-тематическоесвоеобразиепроизведений.
Тема и основная мысль повести М.Ж. Керефова "Адэ щIэин мылъку хъурэ?"
("Разбогатеешь на наследстве отца?"). Характеры, нравственные принципы героев.
Художественное мастерство автора.
КуашевБетал Ибрагимович.
Жизненныйитворческийпутькабардинскогописателя,поэта-новатора,переводчика
Б.И. Куашева.
Обзор поэтического творчества Б.И. Куашева. Новое в поэзии: инверсионный
синтаксис, позволивший поэтупровести реформукабардинского стиха. Основные мотивы
лирики и лиро-эпики Б.И. Куашева, виды рифм, использованные им в оригинальных
сочетаниях.
148
Единство патриотического и лирического в стихотворении "Си хэку" ("Мояродина").
Теориялитературы:пейзажнаялирика,инверсия.
НалоевАхмедхан Хамурзович.
Жизненный и творческий путь выдающегося ученого-лингвиста, педагога, одного из
ярких представителей послевоенной кабардинской литературы А.Х. Налоева. Обзор
рассказов А.Х. Налоева. Оживление жанра рассказа, оснащение его новыми
изобразительно-выразительнымисредствами.Стремлениеавтораосмыслитьпройденноев
художественных образах (рассказы "Плъырхэр щызэблахъум" ("Смена караула"),
"МафIэбзийм и ныбжь" ("Тень пламени"), "Пщыхьэщхьэ уэрэд" ("Вечерняя песня").
Тема и идея романа "Нэхущ шу" ("Всадники рассвета"). Драматические события
периода русско-японской войны 1904 - 1905 годов, высокие нравственные качества,
доброта, взаимопомощь и чуткость, самопожертвование ради дружбы, объединяющие
бойцов кабардинской и чеченской сотен, участников империалистической войны.
Художественное мастерство автора.
ХанфеновАлимМазанович.
ЖизненныйитворческийпутьчеркесскогопоэтаА.М.Ханфенова.
Обзор поэзии А.М. Ханфенова. Основные темы и мотивы лирики поэта. Простота и
доступность языка стихотворений поэта для восприятия, чувство юмора и
непосредственность образов. Сборники стихотворений (обзор) "Си лъагъуныгъэ" ("Моя
любовь"), "ГъащIэм и мэкъамэ" ("Мелодия жизни"), "МыIэрысей цIыкIу" ("Яблонька"),
"ЦIыхугъэ" ("Человечность"), "ГурыщIэ нэхухэр" ("Светлые чувства"), "Гу пIейтейрилэ"
("Беспокойное сердце"), "Мывэ щхъуэкIэплъыкIэ" ("Пестрый камушек"), "Усэхэр"
("Стихи"), "ГущIэм щIэплъэ" ("Загляни в сердце") и другие.
Патриотическая лирика. Любовь к родному краю, национальный характер и
народные обычаи в стихотворениях "Насып Iуащхьэ" ("Гора счастья"), "Адыгэ нэмыс"
("Адыгский этикет"), "Гъатхэ уэшх" ("Весенний дождь").
ХавпачевХажбекирХабалович.
Жизненный и творческий путь кабардинского писателя и поэта, публициста,
музыковеда Х.Х. Хавпачева. Обзор прозы Х.Х. Хавпачева. Доброта, дарующая надежду,
спасающая от скепсиса в очерках, рассказах иповестях писателя: "Уи пщэдджыжь фIыуэ"
("С добрым утром"), "Гум ифIэфIыр" ("Что нравится сердцу"), "Гъуэгуанэ" ("Дорога"),
"АнитIым я къуэ" ("Сын двух матерей"), "Лъэбакъуэ насыпыфIэ" ("Счастливый шаг"),
"Хъарбыз хъугъуэм" ("В пору созревания арбузов"). Конфликт добра и зла, жестокости и
доброты в романах "Гъуэгущхьиблыр щызэхэкIым" ("На перекрестке семи дорог"),
"ГущIэгъуншагъэ" ("Жестокость").
Тема и идея рассказа "Иужьрей удж" ("Последний танец"). Мастерство автора в
изображении художественных образов.
БалкароваФоусат Гузеровна.
Жизненный и творческий путь первой адыгской поэтессы Ф.Г. Балкаровой. Обзор
стихотворенийипоэмФ.Г.Балкаровой.ТемаРодины,доминирующаянавсехэтапах
149
творчества поэтессы. Образы матери военных лет и погибшего на войне отца, тема
"вечного возвращения к прошлому". Стихотворения "Анэхэм я нэпс" ("Слезы матерей"),
"Уэ гъащIэр фIыуэ плъагъурт" ("Ты жизнь любила"), "Си адэ, сыплъохъуэ" ("Ищу тебя,
отец"). Радость бытия, глубокая преданность национальным традициям, своей земле и
народу, любовь и сочувствие людям мира, полнота женской любви, страстноематеринское
чувство и ответственность за все на свете - основные аспекты многоликого поэтического
мира поэтессы.
Яркость чувств, гармоническое слияние человека и природы в стихотворениях Ф.Г.
Балкаровой "Гъатхэ жэщхэм умыжей" ("Не спи весенними ночами"), "Кхъужьейхэр"
("Грушевые деревья"), "Мы жэщ кIыхьым зы гупсысэ" ("Одна мысль в эту длинную
ночь").
Теориялитературы:антитеза,эпиграф.
ТуаршевАсланУмарович.
ЖизненныйитворческийпутьчеркесскогописателяА.У.Туаршева.
Обзор прозы А.У. Туаршева. Тема и идея романа "Нобэ е зэи" ("Сегодня или
никогда"). Сюжетная основа, проблематика и характеры героев. Авторская позиция.
Мастерство писателя в описании событий.
Содержаниеобученияв11классе.
Литература как искусство слова. От фольклора к литературе. Определяющая
роль народного словесного искусства в становлении письменной кабардино-черкесской
литературы.
Достижения кабардино-черкесской литературы последних десятилетий.
Дальнейшее развитие жанров прозы, поэзии, драматургии. Художественно-стилевое и
тематическое многообразие произведений писателей и поэтов (З.М. Налоев, З.М.
Тхагазитов, М.М. Кармоков, С.Х. Мафедзев, К.М. Эльгаров, Б.К. Кагермазов, С.Г. Хахов,
Б.К. Утижев, Х.К. Бештоков, А.М. Бицуев, Р.Х. Ацканов, А.Х. Мукожев, Надия Хост,
Самий Отар, З.С. Канукова, Л.Х. Пшуков, Б.М. Аброкова, З.М. Бемурзов, А.А. Канукова,
З.Х. Шомахова, Н.Ш. Махотлов).
Кабардино-черкесскаялитературасоветскогоипостсоветскогопериода.
НалоевЗаурбий Магометович.
Жизненный и творческий путь прозаика, народного писателя Кабардино-Балкарской
Республики, общественного деятеля, ученого, фольклориста и писателя З.М. Налоева.
Обзор прозы З.М. Налоева - одного из основоположников жанра новеллы в родной
(кабардино-черкесской) литературе. Эстетические образы этноса, драматические этюды,
наполненные взаимоотношениями людей, их чувствами и взглядами на мир в новеллах
писателя. Синтез материального и духовного начала для создания образа "прекрасного".
Новеллы "Къру закъуэ" ("Одинокий журавль"), "Хьэбалэ и пхъэ гуащэр"
("Деревянная кукла Хабалы"). Тема сохранения духовных ценностей, социальная
направленность, лирическая тональность и психологическая глубина в новеллах.
ТхагазитовЗуберМухамедович.
150
Жизненный и творческий путь народного поэта Кабардино-Балкарской Республики
З.М. Тхагазитова. Развитие творчества поэта в рамках художественно-эстетических
традиций родного фольклора, русской литературы и постижения реалистического опыта
писателей старшего поколения. Художественно-эстетическое содержание, глубина и
выразительность поэтических средств творчества З.М. Тхагазитова, новизна взглядов на
концепцию мира и человека.
Особенности индивидуального своеобразия художественных воззрений З.М.
Тхагазитова на роль и назначение человека в жизни и в истории в стихотворениях "Си
адэм и фэеплъу" ("В память об отце"), "Щхьэусыгъуэншэ гуфIэгъуэ" ("Радость без
повода"), "Гъатхэмрэ хъыджэбзымрэ" ("Весна и девушка"), "КъызжаIэр хъуркъым сэ си
фIэщ" ("Не верю в то, что говорят мне"). Тема торжества человеческих ценностей.
Богатство языка автора стихотворений.
КармоковМухамедМухажирович.
Жизненный и творческий
Республики М.М. Кармокова.
путь
народного
писателя
Кабардино-Балкарской
Жанрово-тематическое многообразие творчества писателя. Гибкое переплетение
сюжетных линий, глубина конфликта, нравственное развитие личности, богатство и
чистота языка, смелость и проницательность мысли, стройность композиции в романах
писателя "Азамат", "Къоджэм уигъэжейркъым" ("Зов"), "Щихухэр иджыри мэкI" ("А
тополя все растут").
Повесть М.М. Кармокова "Гугъэ" ("Надежда"). Морально-этические проблемы,
система образов. Язык и художественные особенности повести.
МафедзевСараби Хажмастафович.
Жизненный и творческий путь этнографа, историка, члена Союза писателей СССР,
заслуженного деятеля науки Кабардино-Балкарской Республики С.Х. Мафедзева.
ВкладС.Х.Мафедзевавэтнографическоеизучениетрадиционнойкультурыадыгов.
Роман "Мыщэ лъэбжьанэ" ("Медвежьи когти"). Историческая основа романа. Связь
романа с историей адыгского народа. Необузданное стремление к свободе, за которую
черкесы готовы умереть, и которая затрудняет политическую необходимость
объединитьсядляборьбыспротивникомвроманеС.Х.Мафедзева.Образыгероев.Языки
художественные особенности романа.
ЭльгаровКашиф Мисостович.
Жизненныйитворческийпутьпоэта,прозаика,журналиста,заслуженногоработника
культуры Кабардино-Балкарской Республики К.М. Эльгарова. Жанровое многообразие
творчества.
Многообразный, многоплановый творческий поиск, в основе которого нравственная
проблематика: размышления о смысле жизни, предназначении человека. Желаниеотразить
непростое время, изменения, происходящие в обществе и человеческой душе в рассказах
К.М. Эльгарова "ЩIэдзапIэ" ("Начало") (1964), "Сабиигъуэм и дыгъэ" ("Солнце детства")
(1966), "Пщэдджыжь хьэщIэ" ("Утренняя гостья") (1973).
Роман"Щыуагъэ"("Ошибка"),Художественноесвоеобразиеромана.Правдивоеи
151
яркое изображение военной и послевоенной жизни. Значение изображаемой ситуации для
раскрытия характера персонажей и их взаимоотношений. Соотношение факта и вымысла.
ЖуртовБиберд Кумыкович.
Жизненныйитворческийпутьадыгскогопрозаика,драматургаБ.К.Журтова.
Многожанровость творчества писателя. Разнообразный круг высмеиваемых автором
человеческих пороков и жизненных явлений в сатирико-юмористической прозе. Рассказы
"Ещхьыжкъым" ("Больше не похож"), "ЗыкъиIэтыжафакъым" ("Не смог заново
подняться"), "Ари езы Жансурэтт" ("Это и есть сама Жансурат"). Связь драматургии и
театра. Жанрово-стилевые особенности пьес Б.К. Журтова для постановок. Высмеивание
человеческих пороков.
Роман Б.К. Журтова "Унагъуэ" ("Семья"). Мастерство автора в рельефной
детализации изображаемого.
ХаховСафарбиГидович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика,
журналиста С.Г. Хахова.
переводчика, публициста,
Социальные, нравственные, философские проблемы бытия и человека в повестяхС.Г.
Хахова "Сигу, тепыIэ" ("Остановись, сердце мое!"), "Велга".
Нравственные, философские проблемы в рассказах-миниатюрах писателя. Сборник
рассказов "Си хъуреягъкIэ" ("Вокруг меня").
Дугужев
Курман
Бахситович.
ЖизненныйитворческийпутьК.Б.Дугужева.
Разнообразие движений души, мира чувств и переживаний человека в поэзии автора
(сборник "Кърухэр" ("Журавли"). Философские размышления, мысли о верной дружбе,
чистой бескорыстной любви, о подлинном человеке и человечности в прозе Дугужева
(повесть "Тыгъэ" ("Подарок").
Тема родины, исторических корней, исторического прошлого в стихотворениях К.Б.
Дугужева "ЛъэIу" ("Просьба"), "КIэлъеIэу тхыдэм" ("Вслед за историей").
БештоковХабасКарнеевич.
Жизненный и творческий путь поэта, драматурга, публициста, переводчика Х.К.
Бештокова.
Жанрово-стилевая палитра поэзии Х.К. Бештокова. Основные мотивы лирики поэта.
Философская,
медитативная,
пейзажная,
любовная
лирика,
обращенная
к
животрепещущим и самым актуальным вопросам общества и времени. Внутренний
протест против празднословия, против "игры в поэзию", искажения языка.
Художественная особенность, богатство изобразительно-выразительных средств и
технических приемов, широта и многоцветие поэтической лексики в стихотворении
Хабаса Бештокова "Си лъахэм" ("Моей отчизне").
152
БицуевАнатолий Муратович.
Жизненный и творческий путь А.М. Бицуева. Основные мотивы и жанры
поэтического творчества А.М. Бицуева. Гражданская, пейзажная, любовная ифилософская
лирика А.М. Бицуева в разные периоды его творчества. Стихотворения "ЩIылъэм
къытенащ иджыри Iугъуэ фIыцIэ" ("На земле еще остался черный дым"), "Анэгу" ("Сердце
матери"), "Гамлет мэгупсысэ" ("Гамлет рассуждает"), "Жэщ хьэлъэ" ("Тяжелая ночь"),
"Нэпсхэр" ("Слезы"), "Япэ лъагъуныгъэ" ("Первая любовь"), "Мазэгъуэ жэщ" ("Лунная
ночь"), "Хэт ухуэзгъэдэну" ("С кем тебя сравнить"), "Сыт щхьэкIэ?" ("Зачем?"). Цельная
художественная концепция о женской любви, дарящей вдохновенный порыв и счастье
мужчине, а порой приносящей страдание и боль в любовной лирикепоэта. Фольклорные
мотивы кабардинского эпоса в балладах А.М. Бицуева.
Особенности художественного мировосприятия, главный мотив стихотворений
"КIуэцIрыкIыбжэ" ("Открытый двор"), "Сурэт" ("Портрет"), "Уэсыр къос" ("Снег идет").
НахушевМухамед Джауадович.
Жизненный и творческий путь писателя М.Д. Нахушева. Обзор прозы М.Д.
Нахушева. Идейно-тематическое своеобразие произведений. Тема и основная мысль
рассказа М.Д. Нахушева "ФатIимэт" ("Фатимат"). Характеры, нравственные принципы
героев. Художественное мастерство автора.
УтижевБорисКунеевич.
Жизненный и творческий путь писателя, драматурга, ученого, журналиста, педагога
Б.К. Утижева. Новаторство Утижева в некоторых жанрах кабардинской литературы.
Элементы эпоса и лирики в стихах в прозе. Предметность, образность, выразительность
лирики. Собственный стиль, оригинальность, индивидуальная самобытность. Богатство
языка автора и персонажей его произведений, созданных в жанрах поэзии, прозы и
драматургии.
Драматургия Б.К. Утижева. Роль и место трагедии "Тыргъэтауэ" ("Тыргатао") в
творчестве драматурга и в кабардинской драматургии в целом. Мастерство драматурга в
использовании художественных приемов ("говорящие имена").
АцкановРусланХасбиевич.
Жизненный и творческий путь Народного поэта Кабардино-Балкарской Республики
Р.Х. Ацканова. Вклад Р.Х. Ацканова в эволюцию жанра сонета в кабардинской поэзии.
Лиричность, глубина чувств и элегическая тональность его поэзии. Высокая
художественность сонетов в преодолении ожидаемого поэтического обобщения. Сборник
стихотворений "После дождя...". Философское содержание, психологизм, отстаивание
общечеловеческих ценностей в новеллах Р.Х. Ацканова.
Отражение красоты людей, времен года, любви, доброты в сонетах истихотворениях:
"Мылъкум дихьэхахэр" ("Увлеченные богатством"), "Насып гъуэгур..." ("Дорога
счастья..."), "Уэздыгъэу мэункIыфIыжри..." ("Гаснет как свет..."), "ЩыхупIэр хуэдэщ
езэша..." ("Обрыв подобен уставшему..."), "Жьы хъуа унэм..." ("В старом доме...").
МукожевАнатолий Хабалович.
Жизненный и творческий путь А.Х. Мукожева. Нравственная чистота и высота
философскойлирики,неделимоеединствомирачеловекаимираприроды,правдабытия,
153
колдовское очарование неподслащенной красоты неповторимого камертонакаждодневной
суеты по имени "Ее Величество Жизнь" - основные черты творчества А.Х. Мукожева.
Сборники стихотворений "Жьэгу" ("Очаг"), "Къалэ жыжьэ" ("Далекий город"), "Дунеижь"
("Старый мир"), "Лъэужь" ("Наследие"), "Маринэ" ("Марина") и "ЛIэщIыгъуэ"("Эпоха").
Яркость чувств, гармоническое слияние человека и природы в стихотворениях А.Х.
Мукожева "Хуейщ дыгъэр бзийкIэ гуэшэну..." ("Солнце хочет делиться лучами..."),
"ПсэкIэ фи гъунэгъуу цIыху къэфлъыхъуэ" ("Ищите родственную душу"), "Егъэлеяуэ мы
щIылъэм..." ("В этом мире я сильно...").
Литератураадыгскойдиаспоры.
Лицо войны в произведениях поэтов и писателей адыгской диаспоры.
Образы черкесов, способных на подвиг ради спасения своего народа. Хост Надия, рассказ
"Гупсэухугъуэ нэпцI" ("Мнимая отдушина"). Уатар Сами, рассказ "Жыг къудамэ"
("Деревянная ветка").
Новаяветвьсовременнойкабардино-черкесскойлитературы.
Лирический герой, жанровые особенности и поэтические открытия в
современной кабардино-черкесской литературе. Образность языка, авторские инновации,
характерные и излюбленные современными авторами. Художественно-поэтические
поискивпоэзииКануковойЗариныСаадуловныи ПшуковаЛатмираХазешевича.Любовь к
родной природе, к своей родине в стихотворениях З.С. Кануковой "Адыгэ хьэблэ"
("Адыгский аул"), "ЗэрытемыгъакIуэ гъэмрэ щIымрэ..." ("Поединок старого с новым
годом"), Л.Х. Пшукова "Си хэкум" ("К Родине").
Эпизоды образного преломления законов мироздания, характеристика и
смысл причастности к ним человека в поэзии Махотлова Нарзана Шагировича.
Трансформация в рассматриваемой художественной системе диалога с мирозданием в
диалог с человеком. Стихотворения "Пщэдджыжьыпэщ. Аузыр мэхущхьэ..." ("Утро.
Ущелье зевает..."), "Пшэплъ натIэ хъужу уафэр мэгупсысэ..." ("В раздумьях небо, залитое
розовым светом...").
Рассуждения о смысле жизни, устройстве вселенной, воспевание
общечеловеческих чувств, природы и человека, как ее части, с принципами психологизма
в творчестве Аброковой Бэллы Мусовны. Стихотворения "Магъ дунейри, мэгуфIэжыр..."
("Плачет небо и смеется..."), "Уафэр - адэу, ЩIылъэр - анэу..." ("Небо - как отец, Земля как мать...").
Специфика человека и его бытия, взаимоотношения с миром, моральные и
общепринятыепринципысосуществования,главенствующиевпроизведенияхШомаховой
Залины Хазретовны. Мистика, призыв человека к диалогу с самим собой, к построению
собственного мироощущения через призму культуры и ценностей черкесского народа в
рассказе "Жэнэтбзу" ("Райская птица").
Человеческое достоинство, благородство души в произведениях писателя
Бемурзова Зураба Мухадиновича. Тема семьи и памяти в рассказе "МыIэрыситхурэ
ныкъуэрэ" ("Пять с половиной яблок").
Историческое прошлое, национальные мотивы в творчестве Кануковой
Анфисы Азреталиевны. Тема верности, любви в рассказе "КъруитI" ("Два журавля").
154
Планируемые результаты освоения программы по
родной
(кабардиночеркесской)литературенауровнесреднегообщегообразования.
В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции
ответственного члена российского общества;
обучающегося
как
активного
и
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических ценностей, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного (кабардиночеркесского) языка и родной (кабардино-черкесской) литературы, истории, культуры
Российской Федерации, своего края в контексте изучения произведений кабардиночеркесской литературы, а также русской и зарубежной литератур;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
кабардино-черкесской литературе, а также к достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде, отраженным в художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,нормэтичногоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориентируясь
155
наморально-нравственныенормыиценности,характеризуяповедениеипоступки персонажей
художественной литературы;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителями(или)другимчленамсемьи,созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России и в том числе с использованием литературных произведений;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различныевиды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родной
(кабардино-черкесской) литературе;
5) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения
к своему здоровью;
потребность
в
физическом
оздоровительной деятельностью;
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения ипоступков
литературных героев;
6) трудовоговоспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственныежизненныепланы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
156
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в кабардино-черкесской
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта литературных
героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
предпринимаемых действий и предотвращать их;
экологические
последствия
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в литературных произведениях;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно
прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение приниматьответственность
за свое поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношениясдругими
157
людьми,заботитьсяоних,проявлятькниминтересиразрешатьконфликтысучетом
собственного читательского опыта.
В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного читательского опыта.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием
художественных произведений, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания по родной
(кабардино-черкесской) литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать
параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачи результаты,критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
158
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретенныйопыт;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе литературоведческой, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по родной (кабардино-черкесской) литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учетом назначения информациии
ее целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность литературной и другой информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты
информационной безопасности.
личной
информации,
соблюдать
требования
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни, в том числе на уроке родной
(кабардино-черкесской) литературы;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия;
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать в процессе анализа
литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизациикакчасти
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
159
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении родной
(кабардино-черкесской) литературы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета
использованием читательского опыта;
на основе
личных
предпочтений
с
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарезультаты
выбора;
оцениватьприобретенныйопытсучетомлитературныхзнаний;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний; в том числе в вопросах кабардино-черкесской литературы, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоконтролякакчастирегуляти
вных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действийи мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использоватьприемырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
Уобучающегосябудутсформированыуменияпринятиясебяидругихлюдей как
части регулятивных универсальных учебных действий:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткии достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатовдеятельности,
в том числе в процессе чтения литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
признаватьсвоеправоиправодругихнаошибкувдискуссияхналитературные темы;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбиратьтематикуиметодысовместныхдействийсучетомобщихинтересови возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
160
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родной
(кабардино-черкесской) литературе;
проявлятьтворческиеспособностиивоображение,бытьинициативным.
Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской)
литературы. К концу обучения в 10 классе обучающийся научится:
понимать значимость чтения на родном языке для своего дальнейшего развития,
осознавать роль чтения в формировании положительных личностных качеств;
понимать образную природу литературы и искусства, проводить связи между
литературой и другими видами искусства (изобразительными, музыкальными, искусством
театра и кино) посредством сравнения двух или нескольких произведений;
демонстрировать знание рекомендованных для изучения произведений родной
литературы (кабардино-черкесской), при необходимости сравнивать их с проблемнотематическими или художественно близкими произведениями других литератур;
в устной и письменной форме анализировать и обобщать свой читательский опыт:
выделять основные темы и идеи произведения, понимать жанрово-родовую специфику
произведения, осмысливать характеры и взаимосвязь героев в произведении, выявлять
совокупность композиционных и языковых художественных средств, оценивать
художественную выразительность произведения, выявлять авторскую позицию и способы
ее текстуального выражения, пользоваться в ходе анализа необходимым понятийным и
терминологическимаппаратом,анализироватьлитературныйматериалс
учетомконтекста
творчества писателя и историко-культурной эпохи;
выполнять творческие, исследовательские и проектные работы в областилитературы,
предлагать собственные интерпретации литературного материала;
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе с
использованием ресурсов музея, библиотеки, исторических документов);
анализировать художественное произведение в сочетании свойств, воплощающих
особенности литературной эпохи, объективные законы жанра и субъективные черты
авторской индивидуальности;
владеть элементами сравнительно-сопоставительного анализа, устанавливать
сходные и уникальные черты двух и нескольких произведений, творчества двух и
нескольких писателей;
анализировать и давать оценку одной из творческих интерпретаций литературного
произведения (например, кинофильм или театральную постановку, запись
художественного чтения, серию иллюстраций к произведению).
Предметные
результаты
изучения
161
родной
(кабардино-черкесской)
литературы.
Кконцуобученияв11классеобучающийсянаучится:
понимать влияние литературы и литературной жизни на развитие национальной
культуры, осознавать литературу как важнейшее условие сохранения и развития языка и
национальных духовных ценностей;
демонстрировать знание основных фактов биографии, произведений и особенностей
творчества ведущих адыгских писателей;
целостновосприниматьлитературноепроизведениевединствесодержанияиформы,
понимать взаимосвязь проблемно-тематического и художественного уровней
произведения;
понимать особенности образного отражения действительности, общие и
отличительные черты литературы и других видов искусства (изобразительных и
музыкальных видов искусства, искусства театра и кино), осознавать взаимосвязанное
развитие разных видов искусства;
демонстрироватьнавыкианализа,интерпретациииоценкилитературногоматериала:
обосновывать выбор художественного произведения и фрагментов творчества писателя
для анализа, рассматривать произведение с учетом его жанрово-родовой специфики,
выявлять взаимосвязь идейно-тематических и художественных компонентов
произведения, определять главные содержательные линии и стилевые особенности
творчества писателя, объяснять авторский выбор художественных решений,рассматривать
произведение в контексте творчества писателя и литературной эпохи, выражать
собственное мнение о прочитанном, пользоваться в ходе анализа необходимым
понятийным и терминологическим аппаратом;
владеть различными элементами и формами литературно-критической, проектной и
исследовательской деятельности, предлагать собственные интерпретации литературного
материала;
понимать роль и место читателя в развитии литературы и литературного процесса;
анализироватьхудожественноепроизведениевовзаимосвязилитературысдругими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией, этнопсихологией,
историей религиозных взглядов);
пользоваться элементами художественной интерпретационной деятельности
(художественное чтение, театрализация, приемы визуализации).
96. Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)".
Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)" (предметная область "Иностранные языки") (далее соответственно программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому
языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
162
планируемыхрезультатовикструктуретематическогопланирования.
В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления
рабочих программ по предмету: дает представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях
формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на
базовом уровне средствами учебного предмета "Иностранный (английский) язык",
определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по
английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остается возможность
выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения
тем, некоторого расширения объема содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный
ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает
особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и
структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10 - 11
классах, а также с учетом возрастных особенностей обучающихся. Содержаниепрограммы
по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет особенности,
обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными
социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств,
предметным содержанием системы среднего общегообразования, а также возрастными
психологическими особенностями обучающихся 16 -17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программепоанглийскомуязыкус учетомособенностейпреподаванияанглийскогоязыка на
уровне среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных
методических традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии
с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету "Иностранный (английский) язык" принадлежит важное
место в системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегосяв
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
163
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися
при изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с
усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми
компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим
интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного
языка экономического или политического партнера обеспечивает общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнера, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируютсянаценностном,когнитивномипрагматическомуровняхисоответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный
язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации исамореализации
(в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый
уровень владения английским языком) на уровне среднего общего образования
провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве
таких ее составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основныхвидах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,пунктуационными,лексическими,грамматическими)всоответствиис
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, ее культурув условиях межкультурного
164
общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция - развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
Нарядус иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
"Иностранный язык" входит в предметную область "Иностранные языки"
наряду с предметом "Второй иностранный язык", изучение которого происходит при
наличии потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации
имеется достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102
часа (3 часа в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для
изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к
углубленному изучению иностранного языка, в рамках соблюдения гигиенических
нормативов к недельной образовательной нагрузке.
(пп.32.5.5.1введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном(английском)языкевразныхформах(устноиписьменно,непосредственнои
опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета "Иностранный
(английский) язык" ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной
подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о мире, об
общечеловеческихценностях,оважностиобщениясцелью достижениявзаимопонимания в
целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной
165
форме как с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (английским) языком позволяет
использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения и
обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях, использовать словари и справочники на иностранном языке,в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
166
Содержаниеобученияв10классе.
Коммуникативныеумения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешностьихарактеристикачеловека,литературногоперсонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выборрабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр,
музыка,музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.Карманныеденьги.Молодежнаямода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемыэкологии.Защитаокружающейсреды.Стихийныебедствия. Условия
проживания в городской/сельской местности.
Техническийпрогресс:перспективыипоследствия.Современныесредствасвязи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вестиразные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос,диалог-обменмнениями,комбинированныйдиалог,включающий
167
разныевидыдиалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/не принимать совет,
приглашатьсобеседникаксовместнойдеятельности,вежливосоглашаться/несоглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
высказывать свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объемдиалога-8 репликсостороныкаждогособеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованиемосновных
коммуникативных типов речи:
описание(предмета,местности,внешностииодеждычеловека),характеристика(черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устноепредставление(презентация)результатоввыполненнойпроектнойработы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объеммонологическоговысказывания-до14 фраз.
Аудирование.
168
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Времязвучаниятекста/текстовдляаудирования-до2,5минуты.
Смысловоечтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
текстыразных
жанровистилей,содержащихотдельныенеизученныеязыковыеявления,с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм,графиковидругие)ипонимание
169
представленнойвнихинформации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объемтекста/текстовдлячтения-500-700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объем
сообщения - до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объем письменного высказывания - до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в томчисле
в форме презентации, объем - до 150 слов.
Языковыезнанияинавыки.
Фонетическаясторонаречи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации), произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтениевслух аутентичных текстов,построенных восновномнаизученномязыковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Текстыдлячтениявслух:сообщениеинформационногохарактера,отрывокизстатьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объем текста для
чтения вслух - до 140 слов.
Орфографияи пунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
170
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформлениеэлектронного сообщения личного характера
в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическаясторонаречи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объем - 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
аффиксация:
образованиеглаголовприпомощипрефиксовdis-,mis-,re-,over-,under-исуффикса
-ise/-ize;
образованиеименсуществительныхприпомощипрефиксовun-,in-/im-исуффиксов
-ance/-ence,-er/-or,-ing, -ist,-ity,-ment,-ness,-sion/-tion,-ship;
образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образованиенаречийприпомощипрефиксовun-,in-/im-исуффикса-ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образованиесложныхсуществительныхпутемсоединенияосновсуществительных (football);
образованиесложныхсуществительныхпутемсоединенияосновыприлагательногос основой
существительного (blackboard);
образование сложных существительных путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
171
образование
сложных
прилагательных
путем
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образованиеименсуществительныхотнеопределеннойформыглаголов(torun-a
run);
образованиеименсуществительныхотименприлагательных(richpeople -therich); образование
глаголов от имен существительных (a hand - to hand);
образованиеглаголовотименприлагательных(cool-tocool). Имена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы.Интернациональные
слова.Наиболеечастотныефразовыеглаголы. Сокращенияиаббревиатуры.
Различные средства связи для
устного/письменного высказывания.
обеспечения
целостности
и
логичности
Грамматическаясторонаречи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
изученных
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами,следующими вопределенномпорядке(Wemovedtoanew
house last year.).
ПредложениясначальнымIt.
ПредложениясначальнымThere+tobe.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложнымдополнением -Complex Object (Iwant you to help me. Isaw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочиненныепредложенияссочинительнымисоюзамиand,but,or.
172
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения.
Модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшем времени.
Предложениясконструкциямиas...as,notso...as,both...and...,either ...or,neither ...
nor.
ПредложениясIwish...
Конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsmth.
Конструкциисглаголамиtostop,toremember,toforget(разницавзначенииtostop
doingsmth иtostop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth.
Конструкцияusedto+инфинитивглагола.
Конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedto doingsmth.
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I'd rather, You'd better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/PastSimple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция tobegoingto, формы FutureSimpleTense и PresentContinuousTense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
173
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written
text).
Определенный,неопределенныйинулевойартикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательныйпадежименсуществительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение).
Слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alotof).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественныеипорядковыечислительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурныезнанияиумения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Пониманиеречевыхразличийвситуацияхофициальногоинеофициальногообщения
в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств
с их учетом.
Развитиеуменияпредставлятьроднуюстрану/малуюродинуистрану/страны
174
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актеры и другие).
Компенсаторныеумения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержаниеобученияв11классе.
Коммуникативныеумения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешностьихарактеристикачеловека,литературногоперсонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности
в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивныесоревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселеннаяичеловек.Природа.Проблемыэкологии.Защитаокружающейсреды.
Проживаниевгородской/сельскойместности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность.
175
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/не принимать совет,
приглашатьсобеседникаксовместнойдеятельности,вежливосоглашаться/несоглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объемдиалога-до9репликсостороныкаждогособеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованиемосновных
коммуникативных типов речи:
описание(предмета,местности,внешностииодеждычеловека),характеристика(черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
176
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевыеслова,плансвыражениемсвоегоотношенияксобытиямифактам,изложенным
в
тексте;
устноепредставление(презентация)результатоввыполненнойпроектнойработы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и (или) без их использования.
Объеммонологическоговысказывания -14-15фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержаниев
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (B1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Времязвучаниятекста/текстовдляаудирования-до2,5минуты.
Смысловоечтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
177
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстовдля чтениядолжнасоответствовать пороговомууровню
(B1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объемтекста/текстовдлячтения-до600-800слов.
Письменная
речь.
Развитиеуменийписьменнойречи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написаниерезюме(CV)ссообщениемосновныхсведенийосебевсоответствиис нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объем
сообщения - до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания - до 180 слов;
заполнениетаблицы:краткаяфиксациясодержанияпрочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменноепредоставлениерезультатоввыполненнойпроектнойработы,втомчисле в
форме презентации, объем - до 180 слов.
Языковыезнанияинавыки.
Фонетическаясторонаречи.
178
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтениевслух аутентичных текстов,построенных восновномна изученномязыковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Текстыдлячтениявслух:сообщениеинформационногохарактера,отрывокизстатьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объем текста для
чтения вслух - до 150 слов.
Орфографияи пунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятымив
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическаясторонаречи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объем - 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
аффиксация:
образованиеглаголовприпомощипрефиксовdis-,mis-,re-,over-,under-исуффиксов
-ise/-ize,-en;
образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образованиеименприлагательныхприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-,inter-,
179
non-,post-,pre-исуффиксов-able/-ible,-al,-ed,-ese,-ful,-ian/-an,-ical,-ing,-ish,-ive,-less,
-ly,-ous,-y;
образованиенаречийприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-исуффикса-ly; образование
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путем соединения основ существительных
(football);
образованиесложныхсуществительныхпутемсоединенияосновы
основой существительного (blue-bell);
прилагательногос
образование сложных существительных путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путем
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образованиеименсуществительныхотнеопределеннойформыглаголов(torun-a
run);
образованиеименсуществительныхотприлагательных(richpeople-therich); образование
глаголов от имен существительных (a hand - to hand);
образованиеглаголовотименприлагательных(cool-tocool). Имена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы.Интернациональные
слова.Наиболеечастотныефразовыеглаголы. Сокращенияиаббревиатуры.
Различные средства связи для
устного/письменного высказывания.
обеспечения
целостности
и
логичности
Грамматическаясторонаречи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
изученных
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,разделительныйвопросы),побудительные(вутвердительнойи
180
отрицательнойформе).
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькимиобстоятельствами,следующими
вопределенномпорядке(Wemovedtoanew
house last year.).
ПредложениясначальнымIt.
ПредложениясначальнымThere+tobe.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложениясосложнымподлежащим-Complex Subject.
Предложения со сложнымдополнением -Complex Object (Iwant you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочиненныепредложенияссочинительнымисоюзамиand,but,or.
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения.
Модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшемвремени.
Предложениясконструкциямиas...as,notso...as,both...and...,either ...or,neither ...
nor.
ПредложениясIwish...
Конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsmth.
Конструкциисглаголамиtostop,toremember,toforget(разницавзначенииtostop
doingsmth иtostop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth.
Конструкцияusedto+инфинитивглагола.
181
Конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedto doingsmth.
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I'd rather, You'd better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/PastSimple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция tobegoingto, формы FutureSimpleTense и PresentContinuousTense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written
text).
Определенный,неопределенныйинулевойартикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательныйпадежименсуществительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение).
Слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alotof).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественныеипорядковыечислительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурныезнанияиумения.
182
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Пониманиеречевыхразличийвситуацияхофициальногоинеофициальногообщения
в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств
с их учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актеры и другие).
Компенсаторныеумения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы
английскому языку на уровне среднего общего образования.
по
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому
языку для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности,системойценностныхориентаций,позитивныхвнутреннихубеждений,
183
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности:
Врезультатеизученияанглийскогоязыканауровнесреднегообщего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции
ответственного члена российского общества;
обучающегося
как
активного
и
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна
морально-нравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьи наоснове осознанного
184
принятияценностейсемейнойжизнивсоответствиистрадицияминародовРоссии;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различныевиды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения
к своему здоровью;
потребность
в
физическом
оздоровительной деятельностью;
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такуюдеятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
185
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
предпринимаемых действий, предотвращать их;
экологические
последствия
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскуюдеятельностьиндивидуальноивгруппе,сиспользованиемизучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение приниматьответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
186
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлять закономерности
(английского) языка;
в
языковых
явлениях
изучаемого
иностранного
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальныхи
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владетьнаучнойлингвистическойтерминологиейиключевымипонятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать
параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачи результаты,критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретенныйопыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить
жизнедеятельности;
знания
в
познавательную
и
практическую
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметных областей;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыи решения;
187
области
ставитьпроблемыизадачи,допускающиеальтернативныерешения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе
на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах сучетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, ее соответствие морально-этическим нормам;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологийв
решениикогнитивных,коммуникативныхиорганизационныхзадачссоблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками
безопасности личности.
распознавания
и
защиты
информации,
информационной
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациивовсехсферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизациикакчасть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновым ситуациям;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарешение; оценивать
приобретенный опыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразныхобластях
188
знаний,постоянноповышатьсвойобразовательныйикультурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
даватьоценкуновым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действийи мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оцениватьсоответствиесоздаваемогоустного/письменноготекстанаиностранном
(английском)языкевыполняемойкоммуникативнойзадаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругого человека.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбиратьтематикуиметодысовместныхдействийсучетомобщихинтересови возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Предметныерезультатыпоанглийскомуязыкуориентированынаприменение
знаний, умений инавыковв учебных ситуацияхи реальных жизненных условиях,должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу
10 класса обучающийся научится:
189
владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объем монологического высказывания - до 14 фраз);
устно излагать результатывыполненнойпроектнойработы(объем -до14фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманиемосновногосодержания,спониманиемнужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловоечтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации,сполнымпониманиемпрочитанного
(объем текста/текстов для чтения - 500 - 700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию;
письменнаяречь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем
высказывания - до 150 слов);
190
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объем - до 150 слов);
владетьфонетическиминавыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационныхособенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
владеть пунктуационными навыками:
использоватьзапятую приперечислении,обращенииипри выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи:
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or,-ing, -ist,-ity,-ment,-ness,-sion/-tion,-ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречияприпомощипрефиксовun-,in-/im-исуффикса-ly; числительные
при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
сиспользованиемсловосложения:
сложные существительные путем соединения основ существительных (football);
сложныесуществительныепутемсоединенияосновыприлагательногососновой
существительного(bluebell);
сложныесуществительныепутемсоединенияосновсуществительныхспредлогом
(father-in-law);
191
сложные прилагательные путем соединения основы
прилагательного/числительногос основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
сложныхприлагательныепутемсоединениянаречиясосновойпричастияII(well- behaved);
сложныеприлагательныепутемсоединенияосновыприлагательногососновой
причастия I (nice-looking);
сиспользованиемконверсии:
образованиеименсуществительныхотнеопределенныхформглаголов(torun-a
run);
именсуществительныхотприлагательных(richpeople-therich);
глаголов от имен существительных (a hand - to hand);
глаголовотименприлагательных(cool -to cool);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиименаприлагательныенаedи-ing(excited -exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
предложениясначальнымIt;
предложениясначальнымThere+tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложениясосложнымдополнением-ComplexObject;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where,what,why,how;
сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
192
сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвеннойречи
в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения;
модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшем времени;
предложениясконструкциямиas... as,not so...as,both... and...,either ...or,neither...
nor;
предложениясIwish;
конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsmth;
конструкциисглаголамиtostop,toremember,toforget(разницавзначенииtostop
doing smth и to stop to do smth);
конструкцияIttakesme...todosmth;
конструкцияusedto+инфинитивглагола;
конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedto doingsmth;
конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I'd rather, You'd better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/PastSimple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be goingto, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written
text);
определенный,неопределенныйинулевойартикли;
193
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательныйпадежименсуществительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение);
слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alotof);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределенные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественныеипорядковыечислительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлятьроднуюстрануиеекультурунаиностранномязыке;
проявлять уважение
межкультурном общении;
к
иной
культуре,
соблюдать
нормы
вежливости
в
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приемы переработки информации: при говорении переспрос, при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
владетьметапредметнымиумениями,позволяющими:
194
совершенствоватьучебнуюдеятельностьпоовладениюиностраннымязыком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу
11 класса обучающийся научится:
владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объем монологического высказывания - 14 - 15
фраз);
устноизлагатьрезультатывыполненнойпроектнойработы(объем
-14-15фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманиемосновногосодержания,спониманиемнужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловоечтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полнымпониманием прочитанного
(объем текста/текстов для чтения - до 600 - 800 слов);
195
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменнаяречь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения - до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика,диаграммыи/илипрочитанного/прослушанноготекстасиспользованиемобразца
(объем высказывания - до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объем - до 180 слов);
владетьфонетическиминавыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационныхособенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов;
апостроф,точку,вопросительныйивосклицательныйзнаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознаватьи употреблятьвустнойиписьменнойречи:
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации:
глаголыприпомощипрефиксовdis-,mis-,re-, over-,under-исуффиксов-ise/-ize,-en;
196
именасуществительныеприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-исуффиксов- ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
именаприлагательныеприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-,inter-,non-,post-, pre-и
суффиксов-able/-ible,-al,-ed,-ese,-fill, -ian/-an,-ical,-ing,-ish, -ive,-less,-ly,-ous,-y;
наречияприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-исуффикса-ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
сиспользованиемсловосложения:
сложные существительные путем соединения основ существительных (football);
сложныесуществительныепутемсоединенияосновыприлагательногососновой
существительного(bluebell);
сложныесуществительныепутемсоединенияосновсуществительныхспредлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путем соединения основы
прилагательного/числительногос основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
сложныеприлагательныепутемсоединениянаречиясосновойпричастияII(wellbehaved);
сложныеприлагательныепутемсоединенияосновыприлагательногососновойпричастия
I (nice-looking);
сиспользованиемконверсии:
образованиеименсуществительныхотнеопределенныхформглаголов(torun-a
run);
именсуществительныхотприлагательных(richpeople-therich);
глаголов от имен существительных (a hand - to hand);
глаголовотименприлагательных(cool-to cool);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиименаприлагательныенаedи-ing(excited -exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи:
197
предложения,втомчислеснесколькимиобстоятельствами,следующимив определенном
порядке;
предложениясначальнымIt;
предложениясначальнымThere+tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложениясосложнымподлежащим-ComplexSubject;
предложения со сложным дополнением - Complex Object;
сложносочиненныепредложенияссочинительнымисоюзамиand,but,or;
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчиненные предложения сопределительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условныепредложениясглаголамивизъявительномнаклонении(Conditional0,Conditional I) и
с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвеннойречи
в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения;
модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшем времени;
предложениясконструкциямиas...as,notso...as,both...and...,either...or,neither...
nor;
предложениясIwish;
конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsmth;
конструкциисглаголамиtostop,toremember,toforget(разницавзначенииtostop
doing smth и to stop to do smth);
конструкцияIttakesme...todosmth;
конструкцияusedto+инфинитивглагола;
конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedto doingsmth;
конструкцииIprefer,I'dprefer,I'dratherprefer,выражающиепредпочтение,атакже
198
конструкцийI'drather,You'dbetter;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/PastSimple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be goingto, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written
text);
определенный,неопределенныйинулевойартикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательныйпадежименсуществительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение);
слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alotof);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределенные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественныеипорядковыечислительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общенияврамкахтематическогосодержанияречиииспользоватьлексико199
грамматическиесредствасучетомэтих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение
межкультурном общении;
к
иной
культуре,
соблюдать
нормы
вежливости
в
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по иностранному (английскому) языку.
Таблица6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)" ориентированы на применение
знаний,уменийинавыковвучебныхситуацияхиреальных
200
жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности
ее
составляющих
речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1
Коммуникативныеумения
Владетьосновнымивидамиречевойдеятельности
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с
изложениемсвоегомненияикраткойаргументациейсвербальнымии
(или) зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста
с выражением своего отношения (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)
1.1.4
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объемдо 14 фраз)
1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
1.4
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием (нужной, интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
2,5 минут)
Смысловоечтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида,жанраистиля,содержащиеотдельныенеизученныеязыковые
явления,сразличнойглубинойпроникновенияв содержаниетекста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
прочитанного (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов);
читатьпросебяи устанавливатьпричинно-следственнуювзаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию
Письменнаяречь
201
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личногохарактера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем
сообщения - до 130 слов)
1.4.3
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объем высказывания - до 150 слов)
1.4.4
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
1.4.5
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объем - до 150 слов)
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
2
Языковыезнанияи навыки
2.1
Фонетическаясторонаречи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразыс
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в томчисле
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста
2.2
Орфографияипунктуация
2.2.1
Владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученные
слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
2.3
2.3.1
Лексическаясторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменнойречи1300лексическихединиц,обслуживающих
202
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
2.3.2
Распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize
2.3.3
Распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.4
Распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, ly, -ous, -y
2.3.5
Распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием аффиксации: наречия при
помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
2.3.6
Распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием аффиксации: числительные
при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.7
Распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
существительные путем соединения основ существительных(football);
сложные
существительные
путем
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law)
2.3.8
Распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
прилагательные путем соединения основы прилагательного
(числительного) с основой существительного с добавлениемсуффикса
-ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательныепутем
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путем соединения основы прилагательногос основой
причастия I (nice-looking)
2.3.9
Распознаватьи употреблять в устной иписьменнойречи родственные
слова, образованные с использованием конверсии: образование имен
существительных от неопределенных форм глаголов (to run - a run);
имен существительных от прилагательных (rich people - the rich);
глаголов от имен существительных (a a hand - to hand); глаголов от
имен прилагательных (cool - to cool)
2.3.10
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиимена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
203
2.3.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры
2.3.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
2.4
Грамматическаясторонаречи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке
2.4.3
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи предложения с начальным There + to be
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,to feel
2.4.6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи предложения со сложным дополнением - Complex
Object
2.4.7
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и
письменной
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or
2.4.8
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how
2.4.9
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и
письменной
речи
сложноподчиненные
предложения с
определительными придаточными с союзными словами who, which,
that
2.4.10
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи сложноподчиненные предложения с союзными
словами whoever, whatever, however, whenever
2.4.11
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи условные предложения с глаголами в
изъявительномнаклонении(Conditional0,ConditionalI)исглаголами
204
всослагательномнаклонении(ConditionalII)
2.4.12
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени
2.4.15
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so... as,
both... and..., either... or, neither... nor
2.4.16
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи предложения с I wish
2.4.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
smth
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember, to
forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.19
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи конструкцию It takes me... to do smth
2.4.20
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
2.4.21
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
вустнойиписьменнойречиконструкцииbe/getusedtosmth,be/getused to
doing smth
2.4.22
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd
better
2.4.23
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым
2.4.24
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв
205
устной и письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
2.4.25
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
2.4.26
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты
(can/beableto,could,must/haveto,may,might,should, shall,would,will, need)
2.4.27
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи неличные формы глагола - инфинитив, герундий,
причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
2.4.28
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи определенный, неопределенный и нулевой
артикли
2.4.29
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи имена существительные вомножественном числе,
образованные по правилу и исключения
2.4.30
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного числа
2.4.31
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи притяжательный падеж имен существительных
2.4.32
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи имена прилагательные и наречия в
положительной,
сравнительной
и
превосходной
степенях,
образованные по правилу и исключения
2.4.33
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи порядок следования нескольких прилагательных
(мнение - размер - возраст - цвет - происхождение)
2.4.34
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи слова, выражающие количество (many/much,
little/a little, few/a few, a lot of)
2.4.35
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв
устнойиписьменнойречиличныеместоимениявименительноми
206
объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения
2.4.36
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing и другие)
2.4.37
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи количественные и порядковые числительные
2.4.38
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурныезнанияиумения
3.1
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие)
3.3
Иметьбазовыезнанияосоциокультурномпортретеикультурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Представлятьроднуюстрануиеекультурунаиностранном языке
3.5
Проявлятьуважениекинойкультуре,соблюдать нормывежливостив
межкультурном общении
4
Компенсаторныеумения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при
говорении -переспрос, приговорениииписьме -описание(перифраз,
толкование) при чтении и аудировании - языковую иконтекстуальную
догадку
5
Использоватьиноязычныесловариисправочники,втомчисле
информационно-справочные системы в электронной форме
6
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий
207
Таблица6.1
Проверяемыеэлементысодержания(10 класс)
Код
Проверяемыйэлементсодержания
1
Коммуникативныеумения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневнаяжизньсемьи.Межличностныеотношениявсемье,сдрузьями
и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешностьихарактеристикачеловека,литературногоперсонажа.Здоровый
образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Перепискас
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности обучающегося. Современный мир
профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного
языка в планах на будущее. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь ипродукты
питания. Карманные деньги. Молодежная мода. Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в
городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города,регионы,системаобразования,достопримечательности,культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическаяречь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов)
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи10класса
208
с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц,диаграммс соблюдениемнормречевогоэтикета,принятых встране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет ипринимать
(не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и
событиям;запрашиватьинтересующуюинформацию;переходитьспозиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать)
интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.4
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражатьсомнение,даватьэмоциональнуюоценкуобсуждаемымсобытиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.5
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.2
1.1.2.1
Монологическаяречь
Развитие коммуникативныхумений монологической речи на базеумений,
сформированных на уровне основного общего образования
Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи описания(предмета,местности,внешностииодеждычеловека),
209
характеристики (черты характера реального человека или литературного
персонажа) в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.2
Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объем
монологического высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.3
Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи рассуждения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без использования (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного текста в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
или без их использования (объем монологического высказывания - до 14
фраз)
1.1.2.5
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)
1.2
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на
сформированных на уровне основного общего образования
базе
умений,
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения
пониматьнаслух
аутентичныетексты,содержащиеотдельныенеизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки;
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорироватьнезнакомыеслова,несущественныедляпониманияосновного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5
минут)
1.2.2
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальнойдогадкиивыделятьданнуюинформацию,представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
210
1.3
Смысловоечтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образованияумений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления; определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные);
прогнозироватьсодержаниетекстапозаголовку(началу)текста,определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
(объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)информации
- умения читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления; находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700
слов)
1.3.3
Чтениесполнымпониманием - умениячитатьпросебяаутентичныетексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной
догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700слов)
1.3.4
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем,
инфографики и других) и понимание представленной в них информации
1.4
Письменнаяречь
Развитиеуменийписьменнойречинабазеумений,сформированныхна уровне
основного общего образования
1.4.1
Заполнениеанкетиформуляроввсоответствииснормами,принятымив стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Написаниерезюме(CV)ссообщениемосновныхсведенийосебевсоответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написаниеэлектронногосообщенияличногохарактеравсоответствиис
211
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
(объем сообщения - до 130 слов)
1.4.4
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или)
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем
письменного высказывания - до 150 слов)
1.4.5
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации (объем - до 150 слов)
2
Языковыезнанияи навыки
2.1
Фонетическаясторонаречи
2.1.1
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации)произношениесловссоблюдениемправильного
ударенияи
фраз (предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах
2.1.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения
вслух - до 140 слов)
2.2
Орфографияи пунктуация
2.2.1
Правильноенаписаниеизученныхслов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
2.2.4
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи
2.3
2.3.1
Лексическаясторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержанияречи10класса,ссоблюдениемсуществующейванглийском
212
языкенормылексической сочетаемости
2.3.2
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы
2.3.3
Именаприлагательныена-edи-ing(excited- exciting)
2.3.4
Наиболеечастотныефразовые глаголы
2.3.5
Интернациональныеслова
2.3.6
Сокращенияиаббревиатуры
2.3.7
Различныесредствасвязидляобеспеченияцелостностиилогичности устного
(письменного) высказывания
2.3.11
Основныеспособысловообразования-аффиксация
2.3.11.1 Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize
2.3.11.2 Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/imисуффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.11.3 Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,inter, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, - less,
-ly, -ous, -y
2.3.11.4 Образованиенаречийприпомощипрефиксовun-,in-/im-исуффикса-ly
2.3.11.5 Образованиечислительныхприпомощисуффиксов -teen,-ty,-th
2.3.12
Основныеспособысловообразования-словосложение
2.3.12.1 Образование сложных существительных
существительных (football)
путем
соединения
2.3.12.2 Образование сложных существительных путем соединения
прилагательного с основой существительного (blackboard)
2.3.12.3 Образование сложных существительных
существительных с предлогом (father-in-law)
путем
соединения
основ
основы
основ
2.3.12.4 Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительногососновойсуществительногосдобавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5 Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved)
2.3.12.6 Образование сложных прилагательных путем соединения
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13
основы
Основныеспособысловообразования-конверсия
2.3.13.1 Образованиеименсуществительныхотнеопределеннойформыглаголов(to run
- a run)
213
2.3.13.2 Образованиеименсуществительныхотприлагательных(richpeople-the rich)
2.3.13.3 образованиеглаголовотименсуществительных (ahand -to hand)
2.3.13.4 Образованиеглаголовотименприлагательных(cool -to cool)
2.4
Грамматическаясторонаречи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
2.4.1
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной формах)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year.)
2.4.3
ПредложениясначальнымIt
2.4.4
ПредложениясначальнымThere+tobe
2.4.5
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
2.4.6
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (Iwant you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
2.4.7
Сложносочиненныепредложенияссочинительнымисоюзамиand,but,or
2.4.8
Сложноподчиненныепредложенияссоюзами исоюзнымисловамиbecause, if,
when, where, what, why, how
2.4.9
Сложноподчиненныепредложениясопределительнымипридаточнымис
союзными словами who, which, that
2.4.10
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
2.4.11
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)
2.4.12
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future SimpleTense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, PresentPerfect
Continuous Tense)
2.4.13
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в
рамках сложного предложения
214
2.4.14
Модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшем времени
2.4.15
Предложенияс конструкциямиas... as, not so... as, both... and..., either...
or,neither... nor
2.4.16
ПредложениясIwish...
2.4.17
Конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsmth
2.4.18
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.19
КонструкцияIttakesme...todosmth
2.4.20
Конструкцияusedto+инфинитивглагола
2.4.21
Конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedto doingsmth
2.4.22
Конструкции Iprefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I'd rather, You 'd better
2.4.23
Подлежащее,выраженноесобирательнымсуществительным(family,police), и
его согласование со сказуемым
2.4.24
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительныхформахстрадательногозалога(Present/PastSimplePassive,
Present Perfect Passive)
2.4.25
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
2.4.26
Модальныеглаголыиихэквиваленты(can/beableto,could,must/haveto, may,
might, should, shall, would, will, need)
2.4.27
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child,
Participle II - a written text)
2.4.28
Определенный,неопределенныйинулевойартикли
2.4.29
Имена существительныево
правилу, и исключения
2.4.30
Неисчисляемые имена
множественного числа
2.4.31
Притяжательныйпадежименсуществительных
2.4.32
Именаприлагательныеинаречиявположительной,сравнительнойи
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения
2.4.33
Порядокследованиянесколькихприлагательных(мнение-размер-возраст
-цвет-происхождение)
множественном числе, образованныепо
существительные,
215
имеющие
форму
только
2.4.34
Слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alotof)
2.4.35
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределенные
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие)
2.4.36
Количественныеипорядковыечислительные
2.4.37
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурныезнанияиумения
3.1
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны (стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории,
литературное наследие, национальные и популярные праздники,проведение
досуга, этикетные особенности общения, традиции вкулинарии и другие
3.3
Владение основными сведениями о социокультурном портрете
культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке
3.4
Пониманиеречевых
различийвситуацияхофициальногоинеофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование
лексико-грамматических средств с их учетом
3.5
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актеры и другие)
4
и
Компенсаторныеумения
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработкиинформации:при говорении переспрос, при говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при
чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
216
Таблица6.2
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной образовательной
программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)" ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности
ее
составляющих
речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1
Коммуникативныеумения
Владетьосновнымивидамиречевойдеятельности
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с
изложениемсвоегомненияикраткойаргументациейсвербальнымии
(или) зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста
с выражением своего отношения (объем монологического
высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.4
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем14 - 15 фраз)
1.2
1.2.1
1.3
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
2,5 минут)
Смысловоечтение
217
1.3.1
1.4
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида,жанраистиля,содержащиеотдельныенеизученныеязыковые
явления,сразличнойглубинойпроникновенияв содержаниетекста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
прочитанного (объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов);
читатьпросебяи устанавливатьпричинно-следственнуювзаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читатьпросебянесплошныетексты(таблицы,диаграммы,графики)и
понимать представленную в них информацию
Письменнаяречь
1.4.1
Заполнять анкетыи формуляры, сообщая о себе основные сведения,в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личногохарактера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем
сообщения - до 140 слов)
1.4.3
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объем высказывания - до 180 слов)
1.4.4
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
1.4.5
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объем - до 180 слов)
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
2
Языковыезнанияи навыки
2.1
Фонетическаясторонаречи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразыс
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в томчисле
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста
2.2
2.2.1
Орфографияи пунктуация
Владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученные
слова
218
2.2.2
2.3
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
Лексическаясторона речи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
2.3.2
Распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, en
2.3.3
Распознаватьи употреблять в устной иписьменнойречи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, ship
2.3.4
Распознаватьи употреблять в устной иписьменнойречи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-,pre-исуффиксов-able/-ible,-al,-ed,-ese, -ful,-ian/-an,-ing,-ish,- ive, less, -ly, -ous, -y
2.3.5
Распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием аффиксации: наречия при
помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
2.3.6
Распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием аффиксации: числительные
при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.7
Распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
существительные путем соединения основ существительных
(football); сложные существительные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law)
2.3.8
Распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
прилагательныепутемсоединенияосновыприлагательного
219
(числительного) с основой существительного с добавлениемсуффикса
-ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательныепутем
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путем соединения основы прилагательногос основой
причастия I (nice-looking)
2.3.9
Распознаватьи употреблятьв устнойиписьменной речиродственные
слова, образованные с использованием конверсии: образование имен
существительных от неопределенных форм глаголов (to run - a run);
имен существительных от прилагательных (rich people - the rich);
глаголов от имен существительных (a hand - to hand); глаголов отимен
прилагательных (cool - to cool)
2.3.10
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиимена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры
2.3.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
2.4
Грамматическаясторонаречи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке
2.4.3
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи предложения с начальным There + to be
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,to feel
2.4.6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи предложения со сложным дополнением - Complex
Subject
2.4.7
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи предложения со сложным дополнением - Complex
Object
220
2.4.8
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и
письменной
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or
2.4.9
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how
2.4.10
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и
письменной
речи
сложноподчиненные
предложения с
определительными придаточными с союзными словами who, which,
that
2.4.11
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи сложноподчиненные предложения с союзными
словами whoever, whatever, however, whenever
2.4.12
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи условные предложения с глаголами в
изъявительномнаклонении (Conditional 0,Conditional I) и сглаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II)
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения
2.4.15
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени
2.4.16
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so... as,
both... and..., either... or, neither... nor
2.4.17
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи предложения с I wish
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
smth
2.4.19
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember, to
forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
221
2.4.20
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи конструкцию It takes me... to do smth
2.4.21
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
2.4.22
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
вустнойиписьменнойречиконструкцииbe/getusedtosmth,be/getused to
doing smth
2.4.23
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd
better
2.4.24
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым
2.4.25
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
2.4.26
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
2.4.27
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты
(can/beableto,could,must/haveto,may,might,should,shall,would,will, need)
2.4.28
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неличные
формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing
child, Participle II - a written text)
2.4.29
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи определенный, неопределенный и нулевой
артикли
2.4.30
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи имена существительные вомножественном числе,
образованные по правилу и исключения
2.4.31
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного числа
222
2.4.32
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи притяжательный падеж имен существительных
2.4.33
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи имена прилагательные и наречия в
положительной,
сравнительной
и
превосходной
степенях,
образованные по правилу и исключения
2.4.34
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи порядок следования нескольких прилагательных
(мнение - размер - возраст - цвет - происхождение)
2.4.35
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи слова, выражающие количество (many/much,
little/a little, few/a few, a lot of)
2.4.36
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи личные местоимения в именительном и объектном
падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения
2.4.37
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing и другие)
2.4.38
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи количественные и порядковые числительные
2.4.39
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурныезнанияиумения
3.1
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие)
3.3
Иметьбазовыезнанияосоциокультурномпортретеикультурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Представлятьроднуюстрануиеекультуруна иностранномязыке
223
3.5
Проявлятьуважениекинойкультуре,соблюдатьнормывежливостив
межкультурном общении
4
Компенсаторныеумения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при
говорении -переспрос, приговорениииписьме -описание(перифраз,
толкование), при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку
5
Использоватьиноязычныесловариисправочники,втомчисле
информационно-справочные системы в электронной форме
6
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий
Таблица6.3
Проверяемыеэлементысодержания(11класс)
Код
Проверяемыйэлементсодержания
1
Коммуникативныеумения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Повседневнаяжизньсемьи.Межличностныеотношениявсемье,сдрузьями
и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешностьихарактеристикачеловека,литературногоперсонажа.Здоровый
образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования. Место иностранного языка в повседневной
жизни и профессиональной деятельности в современном мире. Молодежь в
современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи вжизни
общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь идружба. Роль
спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Видыотдыха.
Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и
человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской (сельской) местности. Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные средства информациии
коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и
другие). Интернет-безопасность. Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы,системаобразования,достопримечательности,культурные
224
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран) изучаемого языка: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и другие
1.1
1.1.1
Говорение
Диалогическаяречь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ);
выражать благодарность; поздравлять спраздником, выражать пожеланияи
вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм ссоблюдениемнорм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до
9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и
принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм ссоблюдениемнорм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до
9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и
событиям;запрашиватьинтересующуюинформацию;переходитьспозиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать)
интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц,диаграммс соблюдениемнормречевогоэтикета,принятых встране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.4
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражатьсомнение,даватьэмоциональнуюоценкуобсуждаемымсобытиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
225
1.1.1.5
1.1.2
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
Монологическаяречь
1.1.2.1
Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи описания (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа) в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, планаи (или)иллюстраций,фотографий,таблиц,диаграмм,
графиков и без их использования (объем монологического высказывания 14 - 15 фраз)
1.1.2.2
Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем
монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.3
Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи рассуждения (с изложением своего мнения и краткой аргументацией) в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без
их использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без
их использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.5
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, планаи (или)иллюстраций,фотографий,таблиц,диаграмм,
графиков и без их использования (объем монологического высказывания 14 - 15 фраз)
1.2
1.2.1
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения
пониматьнаслухаутентичныетексты,содержащиеотдельныенеизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки;
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорироватьнезнакомыеслова,несущественныедляпониманияосновного
226
содержания(времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования-до2,5минут)
1.2.2
1.3
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальнойдогадкиивыделятьданнуюинформацию,представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловоечтение
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления: определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные);
прогнозироватьсодержаниетекстапозаголовку(началу)текста,определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
(объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов)
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)информации
- умения читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления: находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800
слов)
1.3.3
Чтениесполнымпониманием - умениячитатьпросебяаутентичныетексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной
догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий (объем текста (текстов) для чтения - 600 - 800слов)
1.3.4
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм,графиковидругих)и понимание
представленной в них информации
1.4
Письменнаяречь
1.4.1
Заполнениеанкетиформуляроввсоответствииснормами,принятымив стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Написаниерезюме(CV)ссообщениемосновныхсведенийосебевсоответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написаниеэлектронногосообщенияличногохарактеравсоответствиис
нормамиречевогоэтикета,принятымивстране(странах)изучаемогоязыка
227
(объемсообщения-до140 слов)
1.4.4
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
1.4.5
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и (или)прочитанного (прослушанного)текста сиспользованием и
без использования образца (объем письменного высказывания - до 180 слов)
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации (объем - до 180 слов)
2
Языковыезнанияи навыки
2.1
Фонетическаясторонаречи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов с правильным ударением и фраз
(предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах
2.1.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения
вслух - до 150 слов)
2.2
Орфографияи пунктуация
2.2.1
Правильноенаписаниеизученныхслов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
2.2.4
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи
2.2.5
Пунктуационноправильное,всоответствии с принятыми встране (странах)
изучаемого языка нормами официального общения, оформление
официального (делового) письма, в том числе и электронного
2.3
2.3.1
Лексическаясторона речи
Распознаваниевзвучащемиписьменномтекстеиупотреблениевустнойи
228
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языкенормы
лексической сочетаемости
2.3.2
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы
2.3.3
Именаприлагательныена-edи-ing(excited- exciting)
2.3.4
Наиболеечастотныефразовые глаголы
2.3.5
Интернациональныеслова
2.3.6
Сокращенияиаббревиатуры
2.3.7
Различныесредствасвязидляобеспеченияцелостностиилогичности
устного/письменного высказывания
2.3.11
Основныеспособысловообразования-аффиксация
2.3.11.1 Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
2.3.11.2 Образованиеименсуществительныхприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, ship
2.3.11.3 Образованиеименприлагательныхприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il/ir-,inter-,non-,post-,pre-и суффиксов -able/-ible,-al,-ed,-ese,-ful,-ian/-an,- ical, ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.11.4 Образованиенаречийприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-исуффикса
-ly
2.3.11.5 Образованиечислительныхприпомощисуффиксов -teen,-ty,-th
2.3.12
Основныеспособысловообразования-словосложение
2.3.12.1 Образование сложных существительных
существительных (football)
путем
соединения
2.3.12.2 Образование сложных существительных путем соединения
прилагательного с основой существительного (blue-bell)
2.3.12.3 Образование сложных существительных
существительных с предлогом (father-in-law)
путем
соединения
основ
основы
основ
2.3.12.4 Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительногососновойсуществительногосдобавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5 Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved)
2.3.12.6 Образование
сложных
прилагательных
229
путем
соединения
основы
прилагательногососновойпричастияI(nice-looking)
2.3.13
Основныеспособысловообразования-конверсия
2.3.13.1 Образованиеименсуществительныхотнеопределеннойформыглаголов(to run
- a run)
2.3.13.2 Образованиеименсуществительныхотприлагательных(richpeople-the rich)
2.3.13.3 Образованиеглаголовотименсуществительных(ahand -to hand)
2.3.13.4 Образованиеглаголовотименприлагательных(cool-to cool)
2.4
Грамматическаясторонаречи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
2.4.1
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной формах)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year.)
2.4.3
ПредложениясначальнымIt
2.4.4
ПредложениясначальнымThere+tobe
2.4.5
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
2.4.6
Предложениясосложнымподлежащим-Complex Subject
2.4.7
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (Iwant you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
2.4.8
Сложносочиненныепредложенияссочинительнымисоюзамиand,but,or
2.4.9
Сложноподчиненныепредложенияссоюзами исоюзнымисловамиbecause, if,
when, where, what, why, how
2.4.10
Сложноподчиненныепредложениясопределительнымипридаточнымис
союзными словами who, which, that
2.4.11
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
2.4.12
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)
2.4.13
Все
типы
вопросительных
предложений
230
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future SimpleTense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, PresentPerfect
Continuous Tense)
2.4.14
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в
рамках сложного предложения
2.4.15
Модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшем времени
2.4.16
Предложенияс конструкциямиas... as, not so... as, both... and..., either...
or,neither... nor
2.4.17
ПредложениясIwish...
2.4.18
Конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsmth
2.4.19
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.20
КонструкцияIttakesme...todosmth
2.4.21
Конструкцияusedto+инфинитивглагола
2.4.22
Конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedto doingsmth
2.4.23
Конструкции Iprefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I'd rather, You'd better
2.4.24
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительныхформахстрадательногозалога(Present/PastSimplePassive,
Present Perfect Passive)
2.4.25
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
2.4.26
Модальныеглаголыиихэквиваленты(can/beableto,could,must/haveto, may,
might, should, shall, would, will, need)
2.4.27
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child,
Participle II - a written text)
2.4.28
Определенный,неопределенныйинулевойартикли
2.4.29
Имена существительныево
правилу и исключения
2.4.30
Неисчисляемые имена
множественного числа
2.4.31
Притяжательныйпадежименсуществительных
множественном числе, образованныепо
существительные,
231
имеющие
форму
только
2.4.32
Именаприлагательныеинаречиявположительной,сравнительнойи
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
2.4.33
Порядокследованиянесколькихприлагательных(мнение-размер-возраст
-цвет-происхождение)
2.4.34
Слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alotof)
2.4.35
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределенные
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.)
2.4.36
Количественныеипорядковыечислительные
2.4.37
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурныезнанияиумения
3.1
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики родной страны и страны
(стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники,проведениедосуга,этикетныеособенностиобщения,традициив
кулинарии и другие
3.3
Владение основными сведениями о социокультурном портрете
культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке
3.4
Пониманиеречевыхразличийвситуацияхофициальногоинеофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование
лексико-грамматических средств с их учетом
3.5
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актеры и другие)
4
4.1
и
Компенсаторныеумения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработкиинформации:при говорении переспрос, при говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при
чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку
232
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
(пп.96.9введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
111. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (базовый
уровень).
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (базовый уровень)
(предметная область "Математика и информатика") (далее соответственно - программа по
математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по математике на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО с учетом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация программы по математике обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации. В соответствии с названием
концепции математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому
обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого
для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена
программа по математике базового уровня.
Математика - опорный предмет для изучения смежных дисциплин, что
делает базовую математическую подготовку необходимой.
Практическая
полезность
математики
обусловлена
наличием
пространственных форм, количественных отношений, экономических расчетов;
необходимостью математических знаний в понимании принципов устройства и
использования современной техники, восприятия и интерпретация разнообразной
социальной,экономическойинформации;практическихприемовгеометрических
233
измерений и построений, чтения информации, представленной в виде таблиц, диаграмм и
графиков.
Применение математического стиля мышления, проявляющегося в
определенных умственных навыках, приемах и методах мышления человека, процессах
обобщения и конкретизации, анализа и синтеза, классификации и систематизации,
абстрагирования и аналогий как формировании алгоритмической компоненты мышленияи
воспитании
умений
действовать
по
заданным
алгоритмам,
позволяющей
совершенствовать известные и конструировать новые. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умений формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Обучение математике как возможность развития у обучающихся точной,
рациональной и информативной речи, умения отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
Общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методе математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных
наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач
как необходимый компонент общей культуры.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10 - 11 классах на базовом
уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательнойактивности,исследовательских умений,критичностимышления,интереса к
изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на
языке математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический аппарат для решения практико-ориентированных задач,интерпретировать
и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10 - 11 классах являются:
"Числа и вычисления", "Алгебра" ("Алгебраические выражения", "Уравнения и
неравенства"), "Начала математического анализа", "Геометрия" ("Геометрические фигуры
иихсвойства","Измерениегеометрическихвеличин"),"Вероятностьистатистика".
234
Содержательные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и
пронизывающая
все
математические
курсы
и
содержательные
линии.
СформулированноевФГОССООтребование"владениеметодами
доказательств,алгоритмами решениязадач, умение формулировать определения, аксиомы
и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач"
относится ко всем учебным курсам, а формирование логических умений распределяется
по всем годам обучения на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным
предметом на данном уровне образования. Программой по математике предусматривается
изучение учебного предмета "Математика" в рамках трех учебных курсов: "Алгебра и
начала математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на
уровне среднего общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех
названных выше учебных курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 340
часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в
неделю).
Планируемые результаты освоения программы по
математике базовый уровень на уровне среднего общего
образования.
Врезультате изучения математики науровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью ученого, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическоеотношениекмиру,включаяэстетикуматематическихзакономерностей,
235
объектов,задач,решений,рассуждений,восприимчивостькматематическимаспектам
236
различныхвидовискусства;
5) физическоговоспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовоговоспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и ее приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
Врезультате изучения математики науровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
237
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые иот
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбиратьспособрешенияучебнойзадачи(сравниватьнескольковариантоврешения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося
будут
сформированы
следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
У обучающегосябудут сформированы уменияработать синформацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять ее в различных формах,иллюстрировать
графически;
оценивать
критериям.
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным
Уобучающегосябудутсформированыуменияобщениякакчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемойзадачи,высказыватьидеи,нацеленныенапоискрешения,сопоставлятьсвои
238
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации иособенностей
аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учетом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствиерезультата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретенному опыту.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработыпри
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения программы по математике на базовом
уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в рамках
отдельных учебных курсов в соответствующих разделах программы по математике.
Федеральная рабочая программа
"Алгебра и начала математического анализа".
учебного
курса
Пояснительнаязаписка.
Учебный курс "Алгебра и начала математического анализа" обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, формирует
логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения
учебных курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках учебного
239
курса "Алгебра и начала математического анализа" обучающиеся овладевают
универсальным языком современной науки, которая формулирует свои достижения в
математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает
основу для успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания
основных тенденций экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их в
повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически строгими математическими
конструкциями развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность
утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию,
формирует креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал
математического анализа на уровне среднего общего образования обучающиеся получают
новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения математических
моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с
примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа обладает
значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный
материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются
следующие содержательно-методические линии: "Числа и вычисления", "Функции и
графики", "Уравнения и неравенства", "Начала математического анализа", "Множества и
логика". Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжениидвух
лет обучения на уровне среднего общего образования. Данный учебный курс является
интегративным, объединяя в себе содержание нескольких математических дисциплин:
алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие.
Обучающиеся овладевают широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные в учебном курсе "Алгебра и начала
математического
анализа",
для
решения
самостоятельно
сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия "Числа и вычисления" завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на
уровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое
внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков, включающих в
себя использование различных форм записи действительного числа, умение рационально
выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся
получают навыки приближенных вычислений, выполнения действий с числами,
записанными в стандартной форме, использования математических констант, оценивания
числовых выражений.
Содержательная линия "Уравнения и неравенства" реализуется на
протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом
разделепрограммыпредусмотренорешениесоответствующихзадач.Обучающиеся
240
овладевают различными методами решения целых, рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их
систем. Полученные умения используются при исследовании функций с помощью
производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. В ходе изучения алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия "Функции и графики" тесно
переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задает
последовательность изучения материала. Изучение степенной, показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование
функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесносвязано
как с математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом
большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами зависимости
между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики.
Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Изучение материала способствует развитию алгоритмического
мышления, способности к обобщению и конкретизации,использованию аналогий.
Содержательная линия "Начала математического анализа" позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных
обучающимся, у которых появляется возможность исследовать и строить графики
функций,определятьихнаибольшиеинаименьшиезначения,вычислятьплощадифигури
объемы тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная линия открывает
новыевозможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их
авторах.
Содержательно-методическая линия "Множества и логика" в основном
посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный
язык, объединяющий все разделы математики и ее приложений, они связывают разные
математические дисциплины в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся
понимать теоретико-множественный язык современной математики и использовать его
для выражения своих мыслей.
В учебном курсе "Алгебра и начала математического анализа"
присутствуют также основы математического моделирования, которые призваны
сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций, исследования этих
моделейспомощьюаппаратаалгебрыиматематическогоанализаиинтерпретации
241
полученных результатов. Задания включены в каждый из разделов программы, поскольку
весь материал учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При
решении реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность,
умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и
конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения
прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса "Алгебра и
начала математического анализа".
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
"Алгебра и начала математического анализа", - 170 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Числаивычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближенные вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравненияинеравенства.
Тождестваитождественныепреобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы.
Уравнение,
интервалов.
корень
уравнения.
Неравенство,
решение
неравенства.
Метод
Решениецелыхидробно-рациональныхуравненийинеравенств. Решение
иррациональных уравнений и неравенств.
Решениетригонометрическихуравнений.
Применениеуравненийинеравенствкрешениюматематическихзадачизадачиз различных
областей науки и реальной жизни.
242
Функциииграфики.
Функция,способызаданияфункции.Графикфункции.Взаимнообратныефункции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Четные и нечетные функции.
Степеннаяфункцияснатуральнымицелымпоказателем.Еесвойстваиграфик.
Свойстваиграфиккорняn-ойстепени.
Тригонометрическая
числового аргумента.
окружность,
определение
тригонометрических
функций
Началаматематическогоанализа.
Последовательности,
последовательности.
способы
задания
последовательностей.
Монотонные
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Множестваилогика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера-Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение,теорема,следствие,доказательство.
Содержаниеобученияв11классе.
Числаивычисления.
Натуральныеицелыечисла.Признакиделимостицелыхчисел. Степень
с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифмчисла.Десятичныеинатуральныелогарифмы.
Уравненияинеравенства.
Преобразованиевыражений,содержащих логарифмы.
Преобразованиевыражений,содержащихстепенисрациональнымпоказателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательныеуравненияинеравенства.
Логарифмическиеуравненияи неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
243
Системыисовокупностирациональныхуравненийинеравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функциииграфики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательнаяилогарифмическаяфункции,ихсвойстваиграфики.
Использованиеграфиковфункцийдлярешенияуравненийилинейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Началаматематическогоанализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производнаяфункции.Геометрическийифизическийсмыслпроизводной.
Производныеэлементарныхфункций.Формулынахожденияпроизводнойсуммы,
произведения и частного функций.
Применениепроизводнойкисследованиюфункцийнамонотонностьиэкстремумы.
Нахождениенаибольшегоинаименьшегозначенияфункциинаотрезке.
Применениепроизводнойдлянахождениянаилучшегорешениявприкладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная.Таблицапервообразных.
Интеграл,егогеометрическийифизическийсмысл.Вычислениеинтегралапо формуле
Ньютона-Лейбница.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы учебного курса "Алгебра и начала математического анализа" на уровне
среднего общего образования.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса "Алгебра и
начала математического анализа". К концу 10 класса обучающийся научится:
Числаивычисления:
оперироватьпонятиями:рациональноеидействительноечисло,обыкновеннаяи
десятичная дробь, проценты;
выполнятьарифметическиеоперациисрациональнымиидействительнымичислами;
выполнятьприближенныевычисления,используяправилаокругления,делать
244
прикидкуи оценкурезультатавычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравненияи неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять
преобразования
тригонометрические уравнения;
тригонометрических
выражений
и
решать
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функциииграфики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперироватьпонятиями:четностьинечетностьфункции,нулифункции,промежутки
знакопостоянства;
использоватьграфикифункцийдлярешенияуравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами.
Началаматематическогоанализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задаватьпоследовательностиразличнымиспособами;
использоватьсвойствапоследовательностейипрогрессийдлярешенияреальных
245
задачприкладногохарактера.
Множестваилогика:
оперироватьпонятиями:множество,операциинадмножествами;
использоватьтеоретико-множественныйаппаратдляописанияреальныхпроцессови
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперироватьпонятиями:определение,теорема,следствие,доказательство.
Предметныерезультатыпоотдельным
темамучебногокурса"Алгебра
начала математического анализа". К концу 11 класса обучающийся научится:
и
Числаивычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признакиделимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперироватьпонятием:степеньсрациональнымпоказателем;
оперироватьпонятиями:логарифмчисла,десятичныеинатуральныелогарифмы.
111.7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать основные типыпоказательных
уравнений и неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств;
находитьрешенияпростейшихтригонометрическихнеравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и ее решение, использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функциииграфики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке, использовать их для исследования функции, заданной графиком;
оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств;
246
изображать на координатной плоскости графики
использовать их для решения системы линейных уравнений;
линейных
уравнений
и
использоватьграфикифункцийдляисследованияпроцессовизависимостейиздругих
учебных дисциплин.
Началаматематическогоанализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находитьпроизводныеэлементарныхфункций,вычислятьпроизводныесуммы,
произведения, частного функций;
использовать производную для исследования функции на монотонность
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
и
использоватьпроизводнуюдлянахождениянаилучшегорешениявприкладных,в том
числе социально-экономических, задачах;
оперироватьпонятиями:первообразнаяиинтеграл,пониматьгеометрическийифизический
смысл интеграла;
находитьпервообразныеэлементарныхфункций,вычислятьинтегралпоформуле
Ньютона-Лейбница;
решатьприкладныезадачи,втомчислесоциально-экономическогоифизического характера,
средствами математического анализа.
Федеральнаярабочаяпрограммаучебногокурса"Геометрия".
Пояснительнаязаписка.
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего
образования обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных
результатов обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся,
формирования функциональной математической грамотности, изучения других учебных
дисциплин. Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и
происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и идеального,
характере отражения математической наукой явлений и процессов реального мира, месте
геометрии всистеменаук и роли математическогомоделированиявнаучномпознании и в
практике способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего
общего образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин
естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе
решения геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы
непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла, в
частности из курса физики.
247
Ориентация человека в пространстве - условие его социального бытия,
форма отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного
преобразования действительности. Оперирование пространственными образами
объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у
обучающихся пространственного мышления как разновидности образного мышления существенного компонента в подготовке к практической деятельности по многим
направлениям.
Цель освоения программы учебного курса "Геометрия" на базовом уровне
обучения - общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через
обеспечение
возможности
приобретения
и
использования
систематических
геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса "Геометрии" на
базовом уровне в 10 - 11 классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание
ее взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами
пространственных фигур;
решения
задач
на
построения
на
изображениях
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах
вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических
задач и задач с практическим содержанием;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является
включение в курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне
интуитивного познания, и определенным образом организованная работа над ними, что
способствуют развитию логического и пространственного мышления, стимулирует
протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
248
Предпочтение отдается наглядно-конструктивному методу обучения, то
есть теоретические знания имеют в своей основе непосредственное отношение к
предметно-практической деятельности. Развитие пространственных представлений у
обучающихся в курсе стереометрии проводится за счет решения задач на создание
пространственных образов и задач на оперирование пространственными образами.
Создание образа проводится с использованием наглядности, а оперирование образом - в
условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
Основнымисодержательнымилиниямиучебногокурса"Геометрия"в1011 классах являются: "Многогранники", "Прямые и плоскости в пространстве", "Тела
вращения", "Векторы и координаты в пространстве". Формирование логических умений
распределяется по содержательным линиям и по годам обучения на уровне среднего
общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения программы по геометрии, распределенным по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыкамиосуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы
новые знания включались в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя ее, образуя прочные множественные связи.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
"Геометрия" - 102 часа: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе- 34 часа (1час
в неделю).
Содержаниеобученияв10 классе.
Прямыеиплоскости впространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
обаксиоматическомпостроениистереометрии:аксиомыстереометриииследствияизних.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве, параллельность трех прямых, параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельныхплоскостей.Простейшиепространственныефигурынаплоскости:тетраэдр,
куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярнойплоскости.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трех
перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие
многогранника,
основные
элементы
249
многогранника,
выпуклые
и
невыпуклые многогранники, развертка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани
и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды,
правильная и усеченная пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и
пирамиды.
Симметриявпространстве:симметрияотносительноточки,прямой,плоскости.
Элементысимметриивпирамидах,параллелепипедах,правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усеченной пирамиды. Понятие об объеме.
Объем пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объемами подобных тел.
Содержаниеобученияв11 классе.
Телавращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось, площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь
боковой и полной поверхности. Усеченный конус: образующие и высота, основания и
боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображениетелвращениянаплоскости.Разверткацилиндраиконуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объеме. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из нее. Объем цилиндра, конуса. Объем
шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объемами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторыикоординатыв пространстве.
250
сечения конуса
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трем некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных сприменением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы учебного курса "Геометрия" на базовом уровне на уровне среднего общего
образования ориентированы на достижение уровня математической грамотности,
необходимого для успешного решения задач в реальной жизни и создание условий для их
общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса "Геометрия".
К концу 10 класса обучающийся научится:
оперироватьпонятиями:точка,прямая,плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
оперировать
плоскостей;
понятиями:
параллельность
и
перпендикулярность
прямых
и
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранногоугла,линейныйуголдвугранногоугла,градуснаямерадвугранногоугла;
оперироватьпонятиями:многогранник,выпуклыйиневыпуклыймногогранник,элемент
ы многогранника, правильный многогранник;
распознаватьосновныевидымногогранников(пирамида,призма,прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации(выпуклые
и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды);
оперироватьпонятиями:секущаяплоскость,сечениемногогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяяизвестныеаналитическиеметодыприрешениистандартныхматематических
251
задачнавычислениеугловмеждускрещивающимисяпрямыми,междупрямойиплоскостью,
между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объемы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей,объемами
подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппаратаалгебры,решать практическиезадачи,связанныес нахождениемгеометрических
величин.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса "Геометрия".
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус, сферическая поверхность;
распознаватьтелавращения(цилиндр,конус,сфераишар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицироватьвзаимноерасположениесферыи плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента,
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объемы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислятьсоотношениямеждуплощадямиповерхностейиобъемамиподобныхтел;
252
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
оперироватьпонятиемвекторвпространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения векторана
число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применятьправилопараллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
задаватьплоскостьуравнениемвдекартовойсистемекоординат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппаратаалгебры,решать практическиезадачи,связанныес нахождениемгеометрических
величин.
Федеральная рабочая программа учебного курса
"Вероятность и статистика".
Пояснительнаязаписка.
253
Учебный курс "Вероятность и статистика" базового уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса базового уровня основного
общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у обучающихся
статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как математического
инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении
учебного курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования
изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного
мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний,
полученных при изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие
представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах,
сюжетыкоторых почерпнутыиз окружающего мира. Врезультате уобучающихсядолжно
сформироваться представление о наиболее употребительных и общих математических
моделях, используемых для описания антропометрических и демографических величин,
погрешностей в различного рода измерениях, длительности безотказной работы
технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
"Вероятность и статистика" для уровня среднего общего образования на базовом уровне
выделены следующие основные содержательные линии: "Случайные события и
вероятности", "Случайные величины и закон больших чисел".
Важную часть учебного курса занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии "Случайные события и вероятности" служит основой
для формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших
чисел - фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному
распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение материала без
доказательств применяемых фактов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
"Вероятность и статистика", -68 часов: в10 классе -34 часа(1час внеделю),в11 классе - 34
часа (1 час в неделю).
Содержаниеобученияв10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы).Вероятностьслучайногособытия.Близостьчастотыивероятностисобытий.
254
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операциинадсобытиями:пересечение,объединение,противоположныесобытия.
ДиаграммыЭйлера.Формуласложения вероятностей.
Условнаявероятность.Умножениевероятностей.Деревослучайногоэксперимента.
Формулаполнойвероятности.Независимыесобытия.
Комбинаторноеправилоумножения.Перестановкиифакториал.Числосочетаний.
ТреугольникПаскаля.ФормулабиномаНьютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний
Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примерыраспределений,втомчислегеометрическоеи биномиальное.
Содержаниеобученияв11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия
и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе
в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной
величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении.
Предметные результаты освоения учебного курса "Вероятность и
статистика" на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на
достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения
задач и проблем в реальной жизни, и создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельнымтемам учебного курса "Вероятность
и статистика". К концу 10 класса обучающийся научится:
читатьистроитьтаблицыи диаграммы;
оперироватьпонятиями:среднееарифметическое,медиана,наибольшее,наименьшее
значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие,противоположноеданномусобытию,пользоватьсядиаграммамиЭйлераи
255
формулойсложениявероятностейприрешениизадач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применятькомбинаторноеправилоумноженияприрешениизадач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать понятиями:
диаграмма распределения.
случайная
величина,
распределение
вероятностей,
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса "Вероятность
и статистика". К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм;
оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины, находить математическое
ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметьпредставлениеонормальномраспределении.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по математике.
Таблица11
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Числаивычисления
1.1
Оперироватьпонятиями:рациональноеидействительноечисло,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты
1.2
Выполнять арифметические
действительными числами
1.3
Выполнять
приближенные
вычисления,
используя
правила
округления, делать прикидку и оценку результата вычислений
1.4
Оперироватьпонятиями:степеньсцелымпоказателем,стандартная
256
операции
с
рациональными
и
форма записи действительного числа, корень натуральной степени;
использовать подходящую форму записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных
1.5
2
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного
угла; использовать запись произвольного угла через обратные
тригонометрические функции
Уравненияинеравенства
2.1
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное,
иррациональное
уравнение,
неравенство,
тригонометрическое уравнение
2.2
Выполнятьпреобразованиятригонометрическихвыраженийирешать
тригонометрические уравнения
2.3
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных
выражений и решать основные типы целых, рациональных и
иррациональных уравнений и неравенств
2.4
Применятьуравненияинеравенствадлярешенияматематических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни
2.5
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры
3
Функциииграфики
3.1
Оперироватьпонятиями:функция,способызаданияфункции,область
определения и множество значений функции, график функции,
взаимно обратные функции
3.2
Оперироватьпонятиями:четностьинечетностьфункции,нулифункции,
промежутки знакопостоянства
3.3
Использоватьграфикифункцийдлярешенияуравнений
3.4
Строить и читать графики линейной функции,
функции, степенной функции с целым показателем
3.5
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами
4
квадратичной
Началаматематическогоанализа
4.1
Оперировать понятиями: последовательность,
геометрическая прогрессии
4.2
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии
257
арифметическая и
4.3
Задаватьпоследовательностиразличнымиспособами
4.4
Использовать свойства последовательностей и прогрессий
решения реальных задач прикладного характера
5
Множестваилогика
5.1
Оперироватьпонятиями:множество,операциинад множествами
5.2
Использовать теоретико-множественный аппарат для
реальныхпроцессовиявлений,прирешениизадачиздругих
предметов
5.3
Оперировать
понятиями:
доказательство
6
для
определение,
теорема,
описания
учебных
следствие,
Теориявероятностейистатистика
6.1
Читатьистроитьтаблицыи диаграммы
6.2
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных
6.3
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного
опыта; находить вероятности в опытах с равновозможными
случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий
в изученных случайных экспериментах
6.4
Находить и формулировать события: пересечение и объединение
данных событий, событие, противоположное данному событию;
пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач
6.5
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые
события; находить вероятности с помощью правила умножения, с
помощью дерева случайного опыта
6.6
Применятькомбинаторноеправилоумноженияприрешениизадач
6.7
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности
событий в серии испытаний Бернулли
6.8
Оперировать понятиями: случайная
вероятностей, диаграмма распределения
7
величина,
распределение
Геометрия
7.1
Оперироватьпонятиями:точка,прямая,плоскость
7.2
Применятьаксиомыстереометриииследствияизнихприрешении
геометрических задач
258
7.3
Оперировать понятиями: параллельность
прямых и плоскостей
7.4
Классифицироватьвзаимноерасположениепрямыхиплоскостейв
пространстве
7.5
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла,
ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная
мера двугранного угла
7.6
Оперироватьпонятиями:многогранник,выпуклыйиневыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник
7.7
Распознаватьосновныевидымногогранников(пирамида,призма,
прямоугольный параллелепипед, куб)
7.8
Классифицировать многогранники, выбирая основания для
классификации(выпуклыеиневыпуклыемногогранники, правильные
многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды)
7.9
Оперироватьпонятиями:секущаяплоскость,сечениемногогранников
7.10
Объяснятьпринципыпостроениясечениймногогранников,используя
метод следов
7.11
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу
7.12
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при
решении стандартных математических задач на вычисление
расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми
7.13
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при
решении стандартных математических задач на вычисление углов
между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов
7.14
и перпендикулярность
Вычислять объемы и площади поверхностей многогранников(призма,
пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между
площадями поверхностей, объемами подобныхмногогранников
7.15
Оперироватьпонятиями:симметриявпространстве,центр,осьиплоскост
ь симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
7.16
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
7.17
Применятьгеометрическиефактыдлярешениястереометрических
задач,предполагающихнесколькошаговрешения,еслиусловия
259
применениязаданывявной форме
7.18
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
7.19
Приводитьпримерыматематическихзакономерностейвприродеи
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
7.20
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применятьизученные понятия в процессе поиска решения
математическисформулированнойпроблемы,моделироватьреальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятийи теорем, аппарата алгебры,
решать
практические
задачи,
связанные
с
нахождением
геометрических величин
Таблица 11.1
Проверяемыеэлементысодержания(10класс)
Код
1
1.1
1.2
Проверяемыйэлементсодержания
Числаивычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с
рациональными
числами,
преобразования
числовых
выражений.
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближенные
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результатавычислений
1.3
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного
числа. Использование подходящей формы записи действительных чиселдля
решения практических задач и представления данных
1.4
Арифметический
корень
натуральной
степени.
арифметическими корнями натуральной степени
1.5
Синус,косинуситангенсчисловогоаргумента.Арксинус,арккосинус,арктанген
с числового аргумента
2
Действия
с
Уравненияинеравенства
2.1
Тождестваитождественныепреобразования
2.2
Преобразование
тригонометрических
тригонометрические формулы
2.3
Уравнение,кореньуравнения.Неравенство,решениенеравенства.Метод
260
выражений.
Основные
интервалов
2.4
Решениецелыхидробно-рациональных уравненийинеравенств
2.5
Решениеиррациональныхуравненийинеравенств
2.6
Решениетригонометрическихуравнений
2.7
Применениеуравненийинеравенствкрешениюматематическихзадачи задач
из различных областей науки и реальной жизни
3
Функциииграфики
3.1
Функция,способызаданияфункции.Графикфункции.Взаимнообратные
функции
3.2
Областьопределенияимножествозначенийфункции.Нулифункции.
Промежутки знакопостоянства. Четные и нечетные функции
3.3
Степеннаяфункцияснатуральнымицелымпоказателем.Еесвойстваи график.
Свойства и график корня n-ой степени
3.4
Тригонометрическая
окружность,
функций числового аргумента
4
определение
тригонометрических
Началаматематическогоанализа
4.1
Последовательности,способызаданияпоследовательностей.Монотонные
последовательности
4.2
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическаяпрогрессия.Суммабесконечно убывающейгеометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера
5
Множестваилогика
5.1
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
5.2
Определение,теорема,следствие,доказательство
6
Теориявероятностейистатистика
6.1
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов
6.2
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности
событий.
Случайные
опыты
с
равновозможными
элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями
6.3
Операциинадсобытиями:пересечение,объединение,противоположные
261
события.ДиаграммыЭйлера.Формуласложения вероятностей
6.4
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события
6.5
Комбинаторноеправилоумножения.Перестановкиифакториал.Числосочетани
й. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
6.6
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли
6.7
Случайная
величина.
Распределение
вероятностей.
Диаграмма
распределения. Примеры распределений, в том числе геометрическое и
биномиальное
7
Геометрия
7.1
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них
7.2
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве,
параллельность трех прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность
плоскостей:
параллельные
плоскости,
свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на
плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений
7.3
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и
плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояниеотточки доплоскости,расстояние
от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах
7.4
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развертка многогранника. Призма: n-угольная
призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и
полная
поверхность
призмы.
Параллелепипед,
прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и
основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды, правильная
и усеченная пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и
правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный
тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэд Сечения призмы и пирамиды
7.5
Симметриявпространстве:симметрияотносительноточки,прямой,
262
плоскости. Элементы симметрии
правильных многогранниках
в
пирамидах,
параллелепипедах,
7.6
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь
оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь
боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о
площади усеченной пирамиды. Понятие об объеме. Объем пирамиды,
призмы
7.7
Подобные тела в пространстве. Соотношения
поверхностей, объемами подобных тел
между
площадями
Таблица 11.2
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной образовательной
программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Числаивычисления
1.1
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые
множители для решения задач
1.2
Оперироватьпонятием:степеньсрациональнымпоказателем
1.3
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы
2
Уравненияинеравенства
2.1
Применять свойства степени для преобразования выражений,
оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство;
решать основные типы показательных уравнений и неравенств
2.2
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы;
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство;
решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств
2.3
Находитьрешенияпростейшихтригонометрическихнеравенств
2.4
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и ее решение;
использовать систему линейных уравнений для решения
практических задач
2.5
Находить
решения
простейших
систем
рациональных уравнений и неравенств
2.6
Моделироватьреальныеситуациинаязыкеалгебры,составлять
263
и
совокупностей
выражения,уравнения,неравенстваисистемыпоусловиюзадачи,
исследовать построенныемодели с использованием аппарата алгебры
3
Функциииграфики
3.1
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; использовать их для
исследования функции, заданной графиком
3.2
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций; изображать их на координатной
плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств
3.3
3.4
4
Изображать на координатной плоскости графики линейныхуравнений
и использовать их для решения системы линейных уравнений
Использоватьграфикифункцийдляисследованияпроцессовизависимост
ей из других учебных дисциплин
Началаматематическогоанализа
4.1
Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная
функции; использовать геометрический и физический смысл
производной для решения задач
4.2
Находить
производные
элементарных
функций,
производные суммы, произведения, частного функций
4.3
Использовать производную для исследования функции на
монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к
построению графиков
4.4
Использоватьпроизводнуюдлянахождениянаилучшегорешенияв
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах
4.5
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл;
геометрический и физический смысл интеграла
4.6
Находитьпервообразныеэлементарныхфункций,вычислятьинтеграл по
формуле Ньютона - Лейбница
4.7
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа
5
вычислять
понимать
Теориявероятностейистатистика
5.1
Сравнивать вероятности значений случайной
распределению или с помощью диаграмм
5.2
Оперировать понятием математического ожидания, приводить
примеры того, как применяется математическое ожидание случайной
величины, находить математическое ожидание по данному
распределению
264
величины
по
5.3
Иметьпредставлениеозаконебольшихчисел
5.4
Иметьпредставлениеонормальномраспределении
6
Геометрия
6.1
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность,
образующие
конической
поверхности,
конус,
сферическая
поверхность
6.2
Распознаватьтелавращения(цилиндр,конус,сфераишар)
6.3
Объяснятьспособыполучениятелвращения
6.4
Классифицироватьвзаимноерасположениесферыиплоскости
6.5
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента,
высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота
шарового слоя, шаровой сектор
6.6
Вычислять объемы и площади поверхностей
геометрических тел с применением формул
6.7
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения
6.8
Вычислятьсоотношениямеждуплощадямиповерхностейиобъемами
подобных тел
6.9
Изображатьизучаемыефигурыотрукиисприменениемпростых
чертежных инструментов
6.10
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел
вращения
6.11
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
6.12
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме
6.13
Оперироватьпонятием:векторвпространстве
6.14
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они
обладают
6.15
Применятьправилопараллелепипедаприсложениивекторов
6.16
Оперироватьпонятиями:декартовыкоординатывпространстве,
265
тел
вращения,
вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора,угол
между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и
компланарные векторы
6.17
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по
двум неколлинеарным векторам
6.18
Задаватьплоскостьуравнениемвдекартовойсистемекоординат
6.19
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода
6.20
Решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя
известные
методы
при
решении
стандартных
математических задач
6.21
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
6.22
Приводитьпримерыматематическихзакономерностейвприродеи
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
6.23
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применятьизученные понятия в процессе поиска решения
математическисформулированнойпроблемы,моделироватьреальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятийи теорем, аппарата алгебры,
решать
практические
задачи,
связанные
с
нахождением
геометрических величин
Таблица 11.3
Проверяемыеэлементысодержания(11класс)
Код
1
Проверяемыйэлементсодержания
Числаивычисления
1.1
Натуральныеицелыечисла.Признакиделимостицелыхчисел
1.2
Степеньсрациональнымпоказателем.Свойствастепени
1.3
Логарифмчисла.Десятичныеинатуральныелогарифмы
2
Уравненияинеравенства
2.1
Преобразованиевыражений,содержащих логарифмы
2.2
Преобразование
показателем
2.3
Примерытригонометрическихнеравенств
выражений,
содержащих
266
степени
с
рациональным
2.4
Показательныеуравненияинеравенства
2.5
Логарифмическиеуравненияи неравенства
2.6
Системылинейныхуравнений.Решениеприкладныхзадачспомощьюсистемы
линейных уравнений
2.7
Системыисовокупностирациональныхуравненийинеравенств
2.8
Применениеуравнений,системинеравенствкрешениюматематических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни
3
Функциииграфики
3.1
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
3.2
Тригонометрическиефункции,ихсвойстваиграфики
3.3
Показательнаяилогарифмическаяфункции,ихсвойстваиграфики
3.4
3.5
4
Использованиеграфиковфункцийдлярешенияуравненийилинейныхсистем
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни
Началаматематическогоанализа
4.1
Непрерывныефункции.Методинтерваловдлярешения неравенств
4.2
Производнаяфункции.Геометрическийифизическийсмыслпроизводной
4.3
Производныеэлементарныхфункций.Формулынахожденияпроизводной
суммы, произведения и частного функций
4.4
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функциина
отрезке
4.5
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного
формулой или графиком
4.6
Первообразная.Таблицапервообразных
4.7
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла
по формуле Ньютона - Лейбница
5
5.1
Теориявероятностейистатистика
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия
и
стандартное
отклонение.
Примеры
применения
математическогоожидания,втомчислевзадачахизповседневнойжизни.
267
Математическоеожиданиебинарной случайной величины.Математическое
ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и
дисперсия геометрического и биномиального распределений
5.2
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный
метод исследований
5.3
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Понятие о нормальном распределении
6
Геометрия
6.1
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности,
ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая
поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности
6.2
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и
вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности. Усеченный
конус: образующие и высота, основания и боковая поверхность
6.3
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы.
Взаимноерасположениесферыиплоскости,касательнаяплоскостьксфере,
площадь сферы
6.4
Изображениетелвращениянаплоскости.Разверткацилиндраиконуса
6.5
Комбинациителвращенияимногогранников.Многогранник,описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения
6.6
Понятие об объеме. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из нее. Объем цилиндра,
конуса. Объем шара и площадь сферы
6.7
Подобные тела в пространстве. Соотношения
поверхностей, объемами подобных тел
6.8
Сеченияцилиндра(параллельноиперпендикулярнооси),сеченияконуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара
6.9
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножениевектораначисло.Разложениевекторапотремнекомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с
применением правил действий с векторами
6.10
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями.
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач
между
площадями
(пп.111.10введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Дляпроведенияединогогосударственногоэкзаменапоматематике(далее268
ЕГЭ по математике) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общегообразования
и элементов содержания. При проведении ЕГЭ по математике базового уровня из перечня
(кодификатора) выбираются позиции, соответствующие федеральной рабочей программе
по математике (базовый уровень)
Таблица 11.4
Проверяемые на ЕГЭ по математике требования
К результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемыетребованиякпредметнымрезультатамосвоения
основнойобразовательнойпрограммысреднегообщегообразования
1
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений; умение оперировать
понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат дляописания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из
других учебных предметов; умение оперировать понятиями: граф,
связный граф, дерево, цикл, граф наплоскости; умениезадавать и
описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач
2
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число,
множества натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами
счисления;умениевыполнятьвычислениезначенийипреобразования
выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробнорациональных выражений; умение оперировать понятиями:
последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное
число, сопряженные комплексные числа, модуль и аргумент
комплексного
числа,
форма
записи
комплексных
чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производитьарифметическиедействияскомплекснымичислами;
269
приводить примеры использования комплексных чисел; оперировать
понятиями: матрица 2 x 2 и 3 x 3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя
3
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперироватьпонятиями:
тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство,
система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем; умение решать уравнения, неравенства и
системы с помощью различных приемов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
неравенства, их системы для решения математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни
4
Умение оперировать понятиями: функция, четность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный
интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного икомпозиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение находить производные элементарных функций; умение
использовать производную для исследования функций, находить
наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа;
применять производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах; находить площади и объемы фигур с помощью интеграла;
приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений
5
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
рациональная функция, степенная функция, тригонометрические
функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики изученных
функций, выполнять преобразования графиков функций,использовать
графики для изучения процессов и зависимостей, при решении задач
из других учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами; использовать свойства и
графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с
параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем
6
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системыпоусловиюзадачи,исследоватьполученноерешениеи
270
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения,неравенства и их системыпо условию задачи,исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат
7
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически исследовать совместные
наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
8
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять
вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного, показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона
больших чисел в природных и общественных явлениях; умение
оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач; оценивать
вероятности реальных событий; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат
9
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный
угол, трехгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми,угол
между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от
точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов
окружающего мира; строить математические модели с помощью
геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи
10
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения,цилиндр,конус,шар,сфера,площадьсферы,площадь
271
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения
11
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и
из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины
(длина, угол, площадь, объем, площадь поверхности), используя
изученные формулы и методы, в том числе: площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур
12
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису,
скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод
длярешениягеометрическихзадачизадачдругихучебныхпредметов
13
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных
процессов и явлений; умение распознавать проявление законов
математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки
Таблица 11.5
Переченьэлементовсодержания,проверяемыхнаЕГЭ по
математике
Код
1
1.1
Проверяемыйэлементсодержания
Числаивычисления
Натуральныеицелыечисла.Признакиделимостицелыхчисел
272
1.2
Рациональныечисла.Обыкновенныеидесятичныедроби,проценты,бесконечн
ые периодические дроби
1.3
Арифметический
корень
натуральной
степени.
арифметическими корнями натуральной степени
1.4
Степеньсцелымпоказателем.Степеньсрациональнымпоказателем. Свойства
степени
1.5
Синус,косинуситангенсчисловогоаргумента.Арксинус,арккосинус,арктанген
с числового аргумента
1.6
Логарифмчисла.Десятичныеинатуральныелогарифмы
1.7
Действительные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений
1.8
Преобразованиевыражений
1.9
Комплексныечисла
2
с
Уравненияинеравенства
2.1
Целыеидробно-рациональныеуравнения
2.2
Иррациональныеуравнения
2.3
Тригонометрическиеуравнения
2.4
Показательныеилогарифмические уравнения
2.5
Целыеидробно-рациональныенеравенства
2.6
Иррациональныенеравенства
2.7
Показательныеилогарифмическиенеравенства
2.8
Тригонометрическиенеравенства
2.9
Системыисовокупности уравненийинеравенств
2.10
Уравнения,неравенстваисистемыспараметрами
2.11
Матрицасистемылинейныхуравнений.Определительматрицы
3
Действия
Функциииграфики
3.1
Функция,способызаданияфункции.Графикфункции.Взаимнообратные
функции. Четные и нечетные функции. Периодические функции
3.2
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
3.3
Степеннаяфункцияснатуральнымицелымпоказателем.Еесвойстваи
273
график.Свойстваиграфиккорняn-ойстепени
3.4
Тригонометрическиефункции,ихсвойстваиграфики
3.5
Показательнаяилогарифмическаяфункции,ихсвойства играфики
3.6
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций,
непрерывных на отрезке
3.7
Последовательности,способызаданияпоследовательностей
3.8
Арифметическая
процентов
4
и
геометрическая
прогрессии.
Формула
сложных
Началаматематическогоанализа
4.1
Производнаяфункции.Производныеэлементарныхфункций
4.2
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функциина
отрезке
4.3
Первообразная.Интеграл
5
Множестваилогика
5.1
Множество,операциинадмножествами.ДиаграммыЭйлера-Венна
5.2
Логика
6
Вероятностьистатистика
6.1
Описательнаястатистика
6.2
Вероятность
6.3
Комбинаторика
7
Геометрия
7.1
Фигурына плоскости
7.2
Прямыеи плоскости в пространстве
7.3
Многогранники
7.4
Телаиповерхности вращения
7.5
Координатыи векторы
(пп.111.11введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
113. Рабочая программа по учебному предмету
"Информатика"(базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (базовый уровень)
(предметная область "Математика и информатика") (далее соответственно - программа по
274
информатике,информатика)включаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по информатике на уровне среднего общего образования дает
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета "Информатика" на базовом уровне, устанавливает
обязательноепредметноесодержание,предусматриваетегоструктурированиепоразделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатиканауровнесреднегообщегообразованияотражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарныйхарактеринформатикииинформационнойдеятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и
информационно-коммуникационных технологий, он опирается на содержание курса
информатики уровня основного общего образования и опыт постоянного применения
информационно-коммуникационных технологий, дает теоретическое осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета "Информатика" выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел"Цифроваяграмотность"охватываетвопросыустройствакомпьютерови
275
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование
средств операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернетсервисов, информационную безопасность.
Раздел "Теоретические основы информатики" включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объема
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел "Алгоритмы и программирование" направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел "Информационные технологии" охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета "Информатика"
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета "Информатика" на базовом
уровне для уровня среднего общего образования - обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда. В связи с этим изучение информатики в 10 - 11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированностьосновлогическогоиалгоритмическогомышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определенной
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
276
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияинформатики -68часов: в 10
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих
профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на профессии,
связанные
с
социальной
сферой,
финансами,
экономикой,
управлением,
предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей
выбор не соответствует в полной мере ни одному из утвержденных профилей.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку
обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых информационные
технологии являются необходимыми инструментами профессиональной деятельности,
участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной
и творческой тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может
быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
Содержаниеобученияв10классе.
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение.
Особенности
программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств.
Прикладныекомпьютерныепрограммыдлярешениятиповыхзадачповыбранной
277
специализации.Системыавтоматизированногопроектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за
неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретическиеосновыинформатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. УсловиеФано.
Подходы к измерению информации. Сущность объемного (алфавитного) подхода к
измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь
между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации:
бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приемник, канал
связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи
данных по каналу связи. Хранение информации, объем памяти. Обработка информации.
Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных
процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управлениекакинформационныйпроцесс.Обратнаясвязь.
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной
дроби вдесятичную. Алгоритмпереводацелогочислаиз десятичной системысчисленияв Pичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел
между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представлениецелыхивещественныхчиселвпамятикомпьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объема текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объема растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объема звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций "дизъюнкция", "конъюнкция", "инверсия", "импликация",
"эквиваленция". Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказыванияприизвестныхзначенияхвходящихвнегоэлементарныхвысказываний.
278
Таблицыистинностилогическихвыражений.Логическиеоперациииоперациинад
множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Информационныетехнологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные
сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический
редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Обработкаизображенияизвукасиспользованиеминтернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийныхонлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципыпостроенияиредактированиятрехмерных моделей.
Содержаниеобученияв11классе.
Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных
телефонов,
определение
загруженности
автомагистралей),
интернет-торговля,
бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети - организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенныеи экономические угрозы,связанныесиспользованиеминформационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности. Средства защиты информации в компьютерах,
компьютерныхсетяхиавтоматизированныхинформационныхсистемах.Правовое
279
обеспечение информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного
доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся на персональном
компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы
борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации.
Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретическиеосновыинформатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
модели
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,связанных
с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
Алгоритмыипрограммирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python,
Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия.
Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчет количества
(суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
наибольшего(наименьшего)значенияэлементовмассива,нахождениевторогопо
280
величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационныетехнологии.
Анализ данных. Основныезадачи анализаданных:прогнозирование,классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных:
сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численноерешениеуравненийспомощьюподборапараметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средстваискусственного интеллекта. Сервисы машинного переводаи распознавания
устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.Самообучающиеся
системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов
искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов
искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем.
Планируемые результаты освоения программы
информатике на уровне среднего общего образования.
по
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системойценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений
воспитательной деятельности. В результате изучения информатики науровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданскоговоспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
281
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотическоговоспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственноговоспитания:
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения
к своему здоровью, том числе и за счет соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудовоговоспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такуюдеятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологическоговоспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учетом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики,засчетпониманияролиинформационныхресурсов,информационных
282
процессов иинформационныхтехнологийв условияхцифровойтрансформациимногих сфер
жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение приниматьответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Врезультате изучения информатики на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты,
отраженные в универсальных учебных действиях, а именно - познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальныхи нематериальных ресурсов;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатовцелям,оценивать
риски последствий деятельности;
координироватьивыполнятьработув
комбинированного взаимодействия;
условияхреального,виртуальногои
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
283
2) базовыеисследовательскиедействия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе присоздании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать
параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачи результаты,критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретенныйопыт;
осуществлятьцеленаправленныйпоискпереносасредствиспособовдействиявпрофесси
ональную среду;
переноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыирешения,ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работас информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оцениватьдостоверность,легитимностьинформации,еесоответствиеправовыми
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками
безопасности личности.
распознавания
и
284
защиты
информации,
информационной
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
осуществлятькоммуникациивовсехсферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развернутоилогичноизлагатьсвоюточкузрения.
2) совместнаядеятельность:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновым ситуациям;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарешение; оценивать
приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
285
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности.
3) принятиясебяи других:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткии достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругого человека.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоинформатикебазовогоуровня
в 10 классе.
Впроцессеизучениякурсаинформатики базового уровняв10 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система",
"система управления";
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерныхтехнологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе скомпьютерами
и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ
использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещенных в сети
Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
286
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов;
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоинформатикебазовогоуровня
в 11 классе.
Впроцессеизучениякурсаинформатики базового уровняв11 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщенных
характеристикэлементовмассиваиличисловойпоследовательности(суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;
умениеиспользоватьтабличные(реляционные)базыданных,вчастности,составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять
сортировкуипоискзаписейвбазеданных,наполнятьразработанную базуданных, умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
287
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по информатике.
Таблица13
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Потеме"Цифроваяграмотность"
1.1
Владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями "информация",
"информационный процесс", "система", "компоненты системы",
"системный эффект", "информационная система", "система
управления"; владение методами поиска информации в сети
Интернет; умение критически оценивать информацию, полученнуюиз
сети Интернет
1.2
Умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования
1.3
Понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций
развития компьютерных технологий; владение навыками работы с
операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбраннойспециализации
2
2.1
Потеме"Теоретическиеосновыинформатики"
Понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объем текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах
дискретизации
288
2.2
Умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать
простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять
ошибки при передаче данных
2.3
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
счисления
2.4
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики
3
Потеме"Информационныетехнологии"
3.1
Умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных сервисов
3.2
Умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах данных (в том числе
вычисляемые запросы), выполнять сортировкуи поиск записей в базе
данных; наполнять разработанную базу данных
3.3
Умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений,
решение уравнений)
Таблица 13.1
Проверяемыеэлементысодержания(10класс)
Код
1
Проверяемыйэлементсодержания
Цифровая грамотность
1.1
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер.
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач
1.2
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства
1.3
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных
технологий и мобильных устройств
2
2.1
Выбор
Теоретическиеосновы информатики
Информация,
данные
и знания.
Универсальность
представления информации. Двоичное кодирование
289
дискретного
2.2
Равномерныеинеравномерныекоды.УсловиеФано
2.3
Подходы к измерению информации. Сущность объемного (алфавитного)
подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения
алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным
весом символа (впредположении о равновероятности появления символов),
связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт,
Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению
информации, определение бита с позиции содержания сообщения
2.4
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приемник,
канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче.
Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объем
памяти
2.5
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь
2.6
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления
в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Pичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления,
перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в
позиционных системах счисления
2.7
Представлениецелыхивещественныхчиселвпамятикомпьютера
2.8
Кодированиетекстов.КодировкаASCII.
Однобайтныекодировки.Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объема
текстовых сообщений
2.9
Кодирование изображений. Оценка информационного объема растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине
кодирования цвета. Кодирование звука. Оценка информационного объема
звуковых данных при заданных частоте дискретизации и разрядности
кодирования
2.10
Алгебралогики.Высказывания.Логическиеоперации.Таблицыистинности
логических
операций
"дизъюнкция",
"конъюнкция",
"инверсия",
"импликация", "эквиваленция". Логические выражения. Вычисление
логического значения составного высказывания при известных значениях
входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логическихвыражений.Логическиеоперациииоперациинадмножествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Логические функции. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы
компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических
элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме
290
Информационныетехнологии
3
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом
процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые
документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с
документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы
3.1
Таблица 13.2
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной образовательной
программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Потеме"Цифроваяграмотность"
1.1
Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений
1.2
Умение организовывать личное информационное пространство с
использованием
различных
средств
цифровых
технологий;пониманиевозможностейцифровыхсервисовгосударствен
ныхуслуг, цифровых образовательных сервисов; понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта
в
различных
областях;наличиепредставленийобиспользованииинформационных
технологий в различных профессиональных сферах
2
2.1
3
3.1
Потеме"Теоретическиеосновыинформатики"
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа
Потеме"Алгоритмыипрограммирование"
Умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе
массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, C++, C#); умение анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки; определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных
291
3.2
Умениемодифицироватьготовыепрограммыдлярешенияновыхзадач,ис
пользоватьихвсвоихпрограммахвкачествеподпрограмм
(процедур,функций)
3.3
4
4.1
Умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы
обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей;
нахождение максимальной (минимальной) цифры натуральногочисла,
записанного
в
системе
счисления
с
основанием,
не
превышающим10;вычислениеобобщенныххарактеристикэлементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения
среднего арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию); сортировку элементов массива
Потеме"Информационныетехнологии"
Умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования,
выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде
Таблица 13.3
Проверяемыеэлементысодержания(11класс)
Код
1
1.1
2
Проверяемыйэлементсодержания
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имен
Теоретическиеосновыинформатики
2.1
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
2.2
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа, определение количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа)
292
2.3
3
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии
игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира
Алгоритмыипрограммирование
3.1
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат
3.2
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования.
Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические.
Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Использование таблиц трассировки
3.3
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества
элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в
позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом
перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту)
3.4
Обработка
символьных
данных.
Встроенные
программирования для обработки символьных строк
3.5
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массивас
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива,
подсчет количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например,
метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы
4
функции
языка
Информационныетехнологии
4.1
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и (или) построение модели, преобразование
данных, визуализация данных, интерпретация результатов
4.2
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений
диапазона
293
4.3
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерноматематического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов
моделирования
4.4
Численноерешениеуравненийспомощьюподборапараметра
4.5
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений
ободнотипныхобъектах.Поле,запись.Ключтаблицы.Работасготовой
базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация
записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных
(пп.113.9введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
115. Рабочая программа по учебному предмету "Физика" (базовый
уровень).
Рабочая программа по учебному предмету "Физика" (базовый уровень)
(предметная область "Естественно-научные предметы") (далее соответственно -программа
по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего
образования разработана на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учетом
федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета "Физика" в образовательных организациях Российской Федерации,реализующих
основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование
естественно-научной картины мира обучающихся 10 - 11 классов при обучении их физике
на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике
соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и
метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации
294
межпредметных связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней
определяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования,
планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на базовом уровне).
Программапофизике включает:
Планируемыерезультатыосвоениякурсафизикинабазовомуровне,втомчисле
предметные результаты по годам обучения;
295
Содержаниеучебногопредмета"Физика"погодам обучения;
Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составлениясвоих
рабочихпрограмм.Приразработкерабочейпрограммывтематическом
планированиидолжныбыть
учтенывозможностииспользованияэлектронных(цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), реализующими дидактические возможности информационнокоммуникационных технологий, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Программапофизикепредоставляетвозможностьдляреализацииразличных
методических подходов к организации обучения физике при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот19.03.2024N171)
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Школьный курс физики - системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и
явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и астрономией.
Использование и активное применение физических знаний определяет характер иразвитие
разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения
новых материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной
вклад в формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование
умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен
ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершенным, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединен вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации.Реализацияидеи предполагает использованиегуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества,а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвященных экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техникиитехнологий,атакжеобсужденияпроблемрациональногоприродопользованияи
экологической безопасности.
Стержневымиэлементамикурсафизикинауровнесреднегообщего
296
образования являются физические теории (формирование представлений о структуре
построения физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в
современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания
естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего
за счет организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня
курсафизики - этоиспользованиесистемы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Решение расчетных и качественных задач с заданной физической моделью,
позволяющееприменятьизученныезаконыизакономерностикакизодногоразделакурса, так и
интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются
задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей
жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практико- ориентированного
характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднегообщего
образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях
интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. Наличие в
кабинетефизикинеобходимоголабораторногооборудованиядлявыполнения
указанныхв
программе по физике ученических практических работ и демонстрационного
оборудования обязательно.
Демонстрационноеоборудованиеформируетсявсоответствииспринципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ
формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчете одного
комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования
должны быть построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых
приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основнымицелямиизученияфизикивобщемобразованииявляются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
и
формирование
Формированиенаучногомировоззрениякакрезультатаизученияосновстроения материи и
фундаментальных законов физики;
297
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественныхнаук,
техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в
процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику
и элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач,подразумевающихсамостоятельноесозданиефизическоймодели,соответствующей
условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики - 136 часов: в
10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание
данной программы по физике.
В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в
объеме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае
увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем для
изучения вопросов, тесно связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается
учебная нагрузка, отводимая на изучение механики, молекулярной физики и
электродинамики, за счет расширения числа лабораторных работ исследовательского
характера и уроков решения качественных и расчетных задач.
Содержаниеобученияв10классе.
Раздел1.Физикаиметодынаучного познания.
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
298
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговыеицифровыеизмерительныеприборы,компьютерныедатчики.
Раздел2.Механика.
Тема1.Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчета. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободноепадение.Ускорениесвободногопадения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период ичастота
обращения. Центростремительное ускорение.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:спидометр,движениеснарядов,
цепные и ременные передачи.
Демонстрации.
Модельсистемыотсчета,иллюстрациякинематическиххарактеристикдвижения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падениетелввоздухеивразреженном пространстве.
Наблюдениедвижениятела,брошенногоподугломкгоризонтуигоризонтально. Измерение
ускорения свободного падения.
Направлениескоростипридвижениипоокружности. Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Изучениенеравномерногодвижениясцельюопределениямгновеннойскорости.
Исследованиесоотношениямеждупутями,пройденнымителомзапоследовательные
равные промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью,
равной нулю.
299
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучениедвижениятела,брошенногогоризонтально.
Тема2.Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчета.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Законвсемирноготяготения.Силатяжести.Перваякосмическаяскорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение.Видытрения(покоя,скольжения,качения).Силатрения.Сухоетрение.Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе.
Поступательноеивращательноедвижениеабсолютнотвердоготела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесиятвердого
тела.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:подшипники,движениеискусственных
спутников.
Демонстрации.
Явлениеинерции.
Сравнениемассвзаимодействующихтел.
Второй закон Ньютона.
Измерениесил.
Сложениесил.
Зависимостьсилыупругостиотдеформации.
Невесомость.Вестелаприускоренномподъемеипадении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условияравновесиятвердоготела.Видыравновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследованиезависимостисилупругости,возникающихвпружинеирезиновом образце, от их
деформации.
300
Исследованиеусловийравновесиятвердоготела,имеющегоосьвращения.
Тема3.Законысохраненияв механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работасилы.Мощностьсилы.
Кинетическаяэнергияматериальнойточки.Теоремаобизменениикинетической
энергии.
Потенциальнаяэнергия.Потенциальнаяэнергияупругодеформированнойпружины.
Потенциальнаяэнергиятелавблизиповерхности Земли.
Потенциальныеинепотенциальныесилы.Связьработынепотенциальныхсилсизменением
механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругиеинеупругиестолкновения.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:водомет,копер,пружинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации.
Законсохраненияимпульса.
Реактивное движение.
Переходпотенциальнойэнергиивкинетическуюиобратно. Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Изучениеабсолютнонеупругогоудараспомощьюдвуходинаковыхнитяных маятников.
Исследованиесвязиработысилысизменениеммеханическойэнергиителана примере
растяжения резинового жгута.
Раздел3.Молекулярнаяфизикаи термодинамика.
Тема1.Основымолекулярно-кинетическойтеории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частицвещества.
Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и объяснение свойств вещества на
основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная
Авогадро.
Тепловоеравновесие.Температураиееизмерение.Шкалатемператур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые
законы.УравнениеМенделеева-Клапейрона.ЗаконДальтона.Изопроцессывидеальномгазес
301
постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма,
изохора, изобара.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:термометр,барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опытыподиффузиижидкостейигазов. Модель
броуновского движения.
МодельопытаШтерна.
Опыты,доказывающиесуществованиемежмолекулярноговзаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты,иллюстрирующиеуравнениесостоянияидеальногогаза,изопроцессы. Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Определениемассывоздухавкласснойкомнатенаосновеизмеренийобъема комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
Исследованиезависимостимеждупараметрамисостоянияразреженного газа.
Тема2.Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы ее изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеальногогаза.Видытеплопередачи:теплопроводность,конвекция,излучение.Удельная
теплоемкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второйзаконтермодинамики.Необратимостьпроцессоввприроде.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и
его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путем
трения (видеодемонстрация).
Изменениевнутреннейэнергии(температуры)телапритеплопередаче.
302
Опытпоадиабатномурасширениювоздуха(опытсвоздушнымогнивом).
Моделипаровойтурбины,двигателявнутреннегосгорания,реактивногодвигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерениеудельнойтеплоемкости.
Тема3.Агрегатныесостояниявещества.Фазовыепереходы.
Парообразованиеиконденсация.Испарениеи
кипение.Абсолютнаяиотносительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твердое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
Уравнениетепловогобаланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том численаноматериалов,
и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
Кипениеприпониженномдавлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдениенагреванияиплавлениякристаллическоговещества. Демонстрация
кристаллов.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел4.Электродинамика.
Тема1.Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники,диэлектрикииполупроводники.Законсохраненияэлектрическогозаряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряженности электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.Проводники
и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроемкость.Конденсатор.Электроемкостьплоскогоконденсатора.Энергия
303
заряженногоконденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройствоипринципдействияэлектрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводникивэлектростатическомполе.
Электростатическая защита.
Диэлектрикивэлектростатическомполе.
Зависимость электроемкости плоского конденсатора от площади пластин,расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергиязаряженногоконденсатора.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Измерение электроемкости конденсатора.
Тема2.Постоянныйэлектрическийток.Токивразличныхсредах.
Электрическийток.Условиясуществованияэлектрическоготока.Источникитока.
Силатока.Постоянный ток.
Напряжение.ЗаконОмадляучасткацепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
Последовательное,параллельное,смешанноесоединениепроводников.
вещества.
Работаэлектрическоготока.ЗаконДжоуля-Ленца.Мощностьэлектрическоготока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твердых металлов. Зависимость сопротивления металлов
от температуры. Сверхпроводимость.
Электрическийтокввакууме.Свойстваэлектронныхпучков.
Полупроводники. Собственная и примесная
Свойстваp-n-перехода.Полупроводниковыеприборы.
проводимость
полупроводников.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
304
Электрическийтоквгазах.Самостоятельныйинесамостоятельныйразряд.Молния.
Плазма.
Технические устройстваи практическоеприменение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерениесилытокаи напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанноесоединениепроводников.
Прямоеизмерениеэлектродвижущейсилы.Короткоезамыканиегальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимостьсопротивленияметалловоттемпературы.
Проводимость электролитов.
Искровойразрядипроводимостьвоздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерениеэлектродвижущейсилыисточникатокаиеговнутреннегосопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметныесвязи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учетом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола,
их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
живой природе.
305
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твердых тел, жидкостей и газов, электрические
свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География:влажностьвоздуха,ветры,барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учет трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомет и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов,
и
нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
Содержаниеобученияв11классе.
Раздел4.Электродинамика.
Тема3.Магнитноеполе.Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
СилаАмпера,еемодульинаправление.
Сила Лоренца, ее модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной
Электродвижущаясилаиндукции.ЗаконэлектромагнитнойиндукцииФарадея.
индукции.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
ПравилоЛенца.
Индуктивность.Явлениесамоиндукции.Электродвижущаясиласамоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитноеполе.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты,электродвигатель, ускорителиэлементарныхчастиц,индукционнаяпечь.
Демонстрации.
ОпытЭрстеда.
Отклонениеэлектронногопучкамагнитнымполем.
306
Линиииндукциимагнитногополя.
Взаимодействиедвухпроводниковстоком. Сила
Ампера.
ДействиесилыЛоренцанаионыэлектролита. Явление
электромагнитной индукции.
ПравилоЛенца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явлениесамоиндукции.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы.
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследованиедействияпостоянногомагнитанарамкустоком.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел5.Колебанияиволны.
Тема1.Механическиеиэлектромагнитныеколебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии
при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представлениеозатухающихколебаниях.Вынужденныемеханическиеколебания.
Резонанс.Вынужденныеэлектромагнитныеколебания.
Переменныйток.Синусоидальныйпеременныйток.Мощностьпеременноготока.
Амплитудноеидействующеезначениесилытокаи напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Исследованиепараметровколебательнойсистемы(пружинныйилиматематический
307
маятник).
Наблюдениезатухающихколебаний.
Исследованиесвойстввынужденныхколебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободныеэлектромагнитныеколебания.
Осциллограммы (зависимости
электромагнитных колебаний.
силы
тока
и
напряжения от времени)
для
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модельлинииэлектропередачи.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
Исследование переменного тока
конденсатора, катушки и резистора.
в
цепи
из
последовательно
соединенных
Тема2.Механическиеиэлектромагнитныеволны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения
и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция
механических волн.
Звук.Скоростьзвука.Громкостьзвука.Высотатона.Тембрзвука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентациявекторов E,B, v в электромагнитной волне. Свойстваэлектромагнитных волн:
отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципырадиосвязиителевидения.Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образованиеираспространениепоперечныхипродольныхволн.
Колеблющееся тело как источник звука.
308
Наблюдениеотраженияипреломлениямеханическихволн.
Наблюдениеинтерференцииидифракциимеханическихволн.
Звуковой резонанс.
Наблюдениесвязигромкостизвукаивысотытонасамплитудойичастотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных
поляризация, дифракция, интерференция.
волн:
отражение,
преломление,
Тема3.Оптика.
Геометрическаяоптика.Прямолинейноераспространениесветаводнороднойсреде.
Лучсвета.Точечныйисточниксвета.
Отражениесвета.Законыотражениясвета.Построениеизображенийвплоскомзеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсиясвета.Сложныйсоставбелогосвета. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих
линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределыприменимостигеометрическойоптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решетку.
Поляризациясвета.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционнаярешетка,
поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейноераспространение,отражениеипреломлениесвета.Оптические приборы.
Полноевнутреннееотражение.Модельсветовода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Моделимикроскопа,телескопа.
309
Наблюдениеинтерференциисвета.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получениеспектраспомощьюпризмы.
Получениеспектраспомощьюдифракционнойрешетки.
Наблюдение поляризации света.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследованиесвойствизображенийвлинзах. Наблюдение
дисперсии света.
Раздел6.Основыспециальнойтеорииотносительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительностьодновременности.Замедлениевремениисокращениедлины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связьмассысэнергиейиимпульсомрелятивистскойчастицы.Энергияпокоя.
Раздел7.Квантовая физика.
Тема1.Элементыквантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс
фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. "Красная граница" фотоэффекта.
Давлениесвета.ОпытыП.Н.Лебедева.
Химическое действие света.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:фотоэлемент,фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффектнаустановкесцинковойпластиной. Исследование
законов внешнего фотоэффекта.
310
Светодиод.
Солнечнаябатарея.
Тема2.Строениеатома.
α-частиц.Планетарная
МодельатомаТомсона.ОпытыРезерфордапорассеянию
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома
водорода.
Волновыесвойствачастиц.ВолныдеБройля.Корпускулярно-волновойдуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение:
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
спектральный
анализ
Демонстрации.
МодельопытаРезерфорда.
Определениедлиныволнылазера.
Наблюдениелинейчатыхспектровизлучения.
Лазер.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы.
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема3.Атомноеядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытиерадиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-,
бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга-Иваненко. Заряд
ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад.Электронныйипозитронныйбета-распад.Гамма-излучение.Закон
радиоактивного распада.
Энергиясвязинуклоноввядре.Ядерныесилы.Дефектмассыядра. Ядерные
реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарныечастицы.Открытиепозитрона.
Методынаблюденияирегистрацииэлементарных частиц.
311
Фундаментальныевзаимодействия.Единствофизическойкартинымира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счетчикионизирующихчастиц.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Исследованиетрековчастиц(поготовымфотографиям).
Раздел8.Элементыастрономиии астрофизики.
Этапыразвитияастрономии.Прикладноеимировоззренческоезначениеастрономии.
Вид звездного неба. Созвездия, яркие звезды, планеты, их видимое движение.
Солнечнаясистема.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звезд. Звезды, их
основные характеристики. Диаграмма "спектральный класс - светимость". Звезды главной
последовательности. Зависимость "масса - светимость" для звезд главной
последовательности. Внутреннее строение звезд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Этапы жизни звезд.
Млечный Путь - наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Черные дыры в ядрах галактик.
Вселенная.РасширениеВселенной.ЗаконХаббла.Разбеганиегалактик.ТеорияБольшого
взрыва. Реликтовое излучение.
МасштабнаяструктураВселенной.Метагалактика.
Нерешенные проблемы астрономии.
Ученическиенаблюдения.
Наблюдения невооруженным глазом с использованием компьютерных приложений
для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звезды.
НаблюдениявтелескопЛуны,планет,Млечного Пути.
Обобщающееповторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений офизической картинемира,местофизической картинымиравобщемряду
современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметныесвязи.
312
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учетом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций,
признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объема тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения вживой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твердых тел,
механизмы образования кристаллической решетки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъемка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприемник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
Планируемые результаты освоения программы
физике на уровне среднего общего образования.
по
Освоение учебного предмета "Физика" на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета "Физика" должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции
ответственного члена российского общества;
обучающегося
как
активного
и
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
313
готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированностьроссийскойгражданскойидентичности,патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
ученых в области физики и технике;
3) духовно-нравственноговоспитания:
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности ученого;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудовоговоспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности
имеющихся знаний по физике;
экологической
направленности
на
основе
7) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения,
развития физической науки;
соответствующего
современному
уровню
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
314
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение приниматьответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные
образования должны отражать:
результаты
освоения
программы
среднего
общего
Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
инематериальныхресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
2) базовыеисследовательскиедействия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе присоздании
учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственныесвязи
315
и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезуеерешения,находитьаргументыдлядоказательствасвоихутверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственныезадачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретенный опыт;
уметьпереноситьзнанияпофизикевпрактическуюобластьжизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыирешения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работас информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оцениватьдостоверностьинформации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
осуществлятьобщениенаурокахфизикиивовнеурочной деятельности;
распознаватьпредпосылкиконфликтныхситуацийисмягчатьконфликты;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместнаядеятельность:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместнойдеятельности,организовывать
316
икоординировать
действияпоеедостижению:составлятьпландействий,распределятьролисучетоммнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновым ситуациям;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оцениватьприобретенныйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюэрудициивобластифизики,постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действийи мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использоватьприемырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятиесебяи других:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткии достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
317
признаватьсвоеправоиправодругих наошибку.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпофизике.Впроцессе
курса курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся научится:
изучения
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, абсолютно твердое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд при решении
физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновскоедвижение,
строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь
между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие
зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, ихобозначения
и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величинус другими
величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя;приописанииправильнотрактоватьфизическийсмыслиспользуемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряженность поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчета, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
318
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости междуфизическимивеличинами сиспользованиемпрямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы порезультатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических
явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационныетехнологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечениябезопасностиприобращениисприборамиитехническимиустройствами,для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпофизике.Впроцессе
курса курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся научится:
изучения
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
319
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение,электрическоесопротивление,разностьпотенциалов,электродвижущаясила,
работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления
света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строитьиописыватьизображение,создаваемоеплоскимзеркалом,тонкойлинзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбиратьоптимальныйспособизмеренияииспользоватьизвестныеметодыоценки
320
погрешностейизмерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических
явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационныетехнологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечениябезопасностиприобращениисприборамиитехническимиустройствами,для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по физике.
Таблица14
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 10 (класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
321
10.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современнойнаучнойкартинымира,вразвитиисовременнойтехники и
технологий, в практической деятельности людей
10.2
Учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, абсолютно
твердое тело, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твердых тел, точечный электрический заряд - при решении
физических задач
10.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов механики, молекулярно-кинетической теории
строения
вещества
и
электродинамики:
равномерное
и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия,
броуновскоедвижение,строениежидкостейитвердыхтел,изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в
закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов
10.4
Описыватьмеханическоедвижение,используяфизическиевеличины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела,сила,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами
10.5
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая
энергия
хаотического
движения
молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия
тепловогодвигателя;приописанииправильнотрактоватьфизический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинам
10.6
Описывать изученные электрические свойства вещества и
электрические явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряженность поля,
потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактоватьфизическийсмыслиспользуемыхвеличин,ихобозначения и
единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами
10.7
анализировать физические процессы и явления, используяфизические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II иIII законы
Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса,
принцип
суперпозиции
сил,
принцип
равноправияинерциальныхсистемотсчета;молекулярно322
кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона; при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости
10.8
Объяснять основные принципы действия машин, приборов и
технических устройств; различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни
10.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при
этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы
10.10
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин;
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
известные методы оценки погрешностей измерений
10.11
Исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием прямых измерений; при этом конструировать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования
10.12
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований
в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и
проектной деятельности с использованием измерительных устройств
и лабораторного оборудования
10.13
Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя
физическиезаконыипринципы;наосновеанализаусловия
задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины
10.14
Решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления
10.15
Использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию
10.16
Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученыхфизиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира,
в развитие техники и технологий
10.17
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
дляобеспечениябезопасностиприобращениисприборамии
323
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде
10.18
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планироватьработугруппы,рациональнораспределятьобязанностии
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы
Таблица 14.1
Проверяемыеэлементысодержания(10класс)
Код
раздела
Код
проверяемог
о элемента
Проверяемыеэлементысодержания
ФИЗИКАИМЕТОДЫНАУЧНОГОПОЗНАНИЯ
1
1.1
Физика - наука о природе. Научные методы познания
окружающего мира. Роль эксперимента и теории в процессе
познания природы. Эксперимент в физике
1.2
Моделирование физических явлений и процессов. Научные
гипотезы. Физические законы и теории. Границы
применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей
2
МЕХАНИКА
2.1
КИНЕМАТИКА
2.1.1
Механическоедвижение.Относительностьмеханического
движения. Система отсчета. Траектория
2.1.2
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная
скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на
осисистемыкоординат.Сложениеперемещенийисложение
скоростей
2.1.3
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости координат, скорости, ускорения, пути
и перемещения материальной точки от времени
2.1.4
Свободноепадение.Ускорениесвободногопадения
2.1.5
Криволинейное
движение.
Равномерное
движение
материальной точки по окружности. Угловая скорость,
линейная скорость. Период и частота. Центростремительное
ускорение
2.1.6
Техническиеустройства:спидометр,движениеснарядов,
324
цепныеиременныепередачи
2.1.7
Практические работы. Измерение мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными
теломзапоследовательныеравныепромежуткивременипри
равноускоренном движении с начальной скоростью, равной
нулю. Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально
ДИНАМИКА
2.2
2.2.1
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона.
Инерциальные системы отсчета
2.2.2
Массатела.Сила.Принципсуперпозициисил
2.2.3
Второй закон Ньютона для материальной точки в
инерциальной системе отсчета (ИСО). Третий закон
Ньютона для материальных точек
2.2.4
Закон всемирного тяготения.
космическая скорость. Вес тела
2.2.5
Силаупругости.Закон Гука
2.2.6
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила
трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивленияпри
движении тела в жидкости или газе
2.2.7
Поступательное
твердого тела
2.2.8
Моментсилыотносительноосивращения.Плечосилы.Условия
равновесия твердого тела в ИСО
2.2.9
Технические
устройства:
искусственных спутников
2.2.10
Практические работы. Изучение движения бруска по
наклонной плоскости под действием нескольких сил.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в
деформируемой пружине и резиновом образце, от величины
их деформации. Исследование условий равновесия твердого
тела, имеющего ось вращения
и
Сила
вращательное
тяжести.
движение
подшипники,
Первая
абсолютно
движение
ЗАКОНЫСОХРАНЕНИЯВМЕХАНИКЕ
2.3
2.3.1
Импульсматериальнойточки,системыматериальныхточек.
Импульс силы и изменение импульса тела
2.3.2
ЗаконсохраненияимпульсавИСО.Реактивноедвижение
2.3.3
Работасилы
2.3.4
Мощностьсилы
325
2.3.5
Кинетическая энергияматериальной
кинетической энергии
точки. Теорема о
2.3.6
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия тела
вблизи поверхности Земли
2.3.7
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы
непотенциальных сил с изменением механической энергии
системы тел. Закон сохранения механической энергии
2.3.8
Упругиеинеупругиестолкновения
2.3.9
Техническиеустройства:движениеракет,водомет,копер,
пружинный пистолет
2.3.10
Практические работы. Изучение связи скоростей тел при
неупругом ударе. Исследование связи работы силы с
изменением механической энергии тела
3
МОЛЕКУЛЯРНАЯФИЗИКАИТЕРМОДИНАМИКА
3.1
ОСНОВЫМОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙТЕОРИИ
3.1.1
Основные положения молекулярно-кинетической теории.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества
3.1.2
Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей
3.1.3
Массамолекул.Количествовещества.ПостояннаяАвогадро
3.1.4
Тепловоеравновесие.Температураиееизмерение.Шкала
температур Цельсия
3.1.5
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярнокинетической теории идеального газа
3.1.6
Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур
Кельвина
3.1.7
УравнениеКлапейрона-Менделеева.ЗаконДальтона
3.1.8
Газовые законы. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества: изотерма, изохора,
изобара
3.1.9
Техническиеустройства:термометр,барометр
3.1.10
Практические работы. Измерение массы воздуха в классной
комнате. Исследование зависимости между параметрами
состояния разреженного газа
326
ОСНОВЫТЕРМОДИНАМИКИ
3.2
3.3
4
3.2.1
Термодинамическая
система.
Внутренняя
энергия
термодинамической системы и способы ее изменения
3.2.2
Количество теплоты и работа.
одноатомного идеального газа
3.2.3
Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция,
излучение. Теплоемкость тела. Удельная теплоемкость
вещества. Расчет количества теплоты при теплопередаче
3.2.4
Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическаяинтерпретация
работы газа
3.2.5
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин.
Преобразованияэнергиивтепловыхмашинах.Коэффициент
полезного действия (далее - КПД) тепловой машины. Цикл
Карно и его КПД
3.2.6
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в
природе. Тепловые двигатели. Экологические проблемы
теплоэнергетики
3.2.7
Техническиеустройства:двигательвнутреннегосгорания,
бытовой холодильник, кондиционер
3.2.8
Практическиеработы.Измерениеудельнойтеплоемкости
Внутренняя
энергия
АГРЕГАТНЫЕСОСТОЯНИЯВЕЩЕСТВА.ФАЗОВЫЕПЕРЕХОДЫ
3.3.1
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение.
Удельная
теплота
парообразования.
Зависимость
температуры кипения от давления
3.3.2
Абсолютная
и
Насыщенный пар
3.3.3
Твердое тело. Кристаллические и аморфные тела.
Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы.
Современные материалы
3.3.4
Плавлениеикристаллизация.Удельнаятеплотаплавления.
Сублимация
3.3.5
Уравнениетепловогобаланса
3.3.6
Технические устройства: гигрометр и психрометр,
калориметр,
технологии
получения
современных
материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии
3.3.7
Практическиеработы.Измерениевлажности воздуха
относительная
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
327
влажность
воздуха.
ЭЛЕКТРОСТАТИКА
4.1
4.2
4.1.1
Электризация тел. Электрический
электрических зарядов
4.1.2
Проводники,диэлектрикииполупроводники
4.1.3
Законсохраненияэлектрическогозаряда
4.1.4
Взаимодействиезарядов.ЗаконКулона
4.1.5
Электрическое поле. Напряженность электрического поля.
Принцип
суперпозиции.
Линии
напряженности
электрического поля
4.1.6
Работасилэлектростатическогополя.Потенциал.Разность
потенциалов
4.1.7
Проводникиидиэлектрикивпостоянномэлектрическом поле.
Диэлектрическая проницаемость
4.1.8
Электроемкость.Конденсатор.Электроемкостьплоского
конденсатора. Энергия заряженного конденсатора
4.1.9
Технические
устройства:
электроскоп,
электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, ксерокс, струйный принтер
4.1.10
Практические
конденсатора
работы.
Измерение
заряд.
Два
вида
электроемкости
ПОСТОЯННЫЙЭЛЕКТРИЧЕСКИЙТОК.ТОКИВРАЗЛИЧНЫХ
СРЕДАХ
4.2.1
Условиясуществованияпостоянногоэлектрическоготока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток
4.2.2
Напряжение.ЗаконОмадляучасткацепи
4.2.3
Электрическое сопротивление.
вещества
4.2.4
Последовательное,параллельное,смешанноесоединение
проводников
4.2.5
Работаэлектрическоготока.ЗаконДжоуля-Ленца
4.2.6
Мощностьэлектрического тока
4.2.7
электродвижущая сила (далее - ЭДС) и внутреннее
сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание
4.2.8
Электронная проводимость твердых металлов. Зависимость
сопротивления
металлов
от
температуры.
Сверхпроводимость
328
Удельное сопротивление
4.2.9
Электрическийтокввакууме.Свойстваэлектронныхпучков
4.2.10
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость
полупроводников.
Свойства
p-n
перехода.
Полупроводниковые приборы
4.2.11
Электрический ток в электролитах. Электролитическая
диссоциация. Электролиз
4.2.12
Электрический ток в газах. Самостоятельный и
несамостоятельный
разряд.
Различные
типы
самостоятельного разряда. Молния. Плазма
4.2.13
Технические устройства: амперметр, вольтметр, реостат,
источники
тока,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления,
вакуумный
диод,
термисторы
и
фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника
4.2.14
Практическиеработы.Изучениесмешанногосоединения
резисторов.
Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего
сопротивления. Наблюдение электролиза
Таблица 14.2
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной образовательной
программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
11.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современнойнаучнойкартинымира,вразвитиисовременнойтехники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и
единство физической картины мира
11.2
Учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач
11.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов электродинамики и квантовой физики: электрическая
проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия
тока,
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная
индукция,действиемагнитногополянапроводникстокомидвижущийсяз
аряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический
эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектраатомаводорода,естественнаяиискусственная
329
радиоактивность
11.4
Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические, электрическую проводимость различных сред) и
электромагнитные явления (процессы), используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическоенапряжение,
электрическое сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа
тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца,
индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей,
период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила
тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний,
фокусное расстояние и оптическаясила линзы; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами
11.5
Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физическиевеличины:скоростьэлектромагнитныхволн,длинаволны и
частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада,
энергия связи атомных ядер; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения иединицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины
11.6
Анализировать физические процессы и явления, используя
физические
законы
и
принципы:
закон
Ома,
законы
последовательного и параллельного соединения проводников, закон
Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света,
законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массовогочисла,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада; при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости
11.7
Определять направление вектора индукции магнитного
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца
11.8
Строитьиописыватьизображение,создаваемоеплоскимзеркалом,
тонкой линзой
11.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при
этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы
11.10
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин;
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
известные методы оценки погрешностей измерений
330
поля
11.11
Исследовать зависимости физических величин с использованием
прямых измерений; при этомконструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования
11.12
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований
в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и
проектной деятельности с использованием измерительных устройств
и лабораторного оборудования
11.13
Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя
физическиезаконыипринципы;наосновеанализаусловия
задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины
11.14
Решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления
11.15
Использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию
11.16
объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни
11.17
Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученыхфизиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего
мира, в развитие техники и технологий
11.18
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде
11.19
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планироватьработугруппы,рациональнораспределятьобязанностии
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы
Таблица 14.3
Проверяемыеэлементысодержания(11класс)
Код
раздела
Код
проверяемог
о элемента
Проверяемыеэлементысодержания
331
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4
4.3
МАГНИТНОЕПОЛЕ.ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯИНДУКЦИЯ
4.3.1
Постоянные
магнитов
4.3.2
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции. Линии магнитной индукции. Картина линий
магнитной индукции поля постоянных магнитов
4.3.3
Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого
проводника,
катушки
с
током.
Опыт
Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током
4.3.4
СилаАмпера,еемодульинаправление
4.3.5
Сила Лоренца, ее модуль и направление. Движение
заряженной частицы в однородном магнитном поле. Работа
силы Лоренца
4.3.6
Явлениеэлектромагнитнойиндукции
4.3.7
Потоквекторамагнитной индукции
4.3.8
ЭДСиндукции.ЗаконэлектромагнитнойиндукцииФарадея
4.3.9
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле
4.3.10
ПравилоЛенца
4.3.11
Индуктивность.Явлениесамоиндукции.ЭДСсамоиндукции
4.3.12
Энергиямагнитногополякатушкистоком
4.3.13
Электромагнитноеполе
4.3.14
Технические
устройства:
постоянные
электромагниты,
электродвигатель,
элементарных частиц, индукционная печь
4.3.15
Практические работы. Изучение магнитного поля катушки с
током. Исследование действия постоянного магнита на
рамку с током. Исследование явления электромагнитной
индукции
Взаимодействие
постоянных
магниты,
ускорители
КОЛЕБАНИЯИ ВОЛНЫ
5
5.1
магниты.
МЕХАНИЧЕСКИЕИЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕКОЛЕБАНИЯ
5.1.1
Колебательная
система.
Свободные
колебания.
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и
фаза колебаний
332
5.1.2
Пружинныймаятник.Математическиймаятник
5.1.3
Уравнениегармоническихколебаний.Кинематическоеи
динамическое описание колебательного движения
5.1.4
Превращениеэнергиипригармоническихколебаниях.Связь
амплитуды колебаний исходной величины с амплитудами
колебаний ее скорости и ускорения
5.1.5
Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия
между механическими и электромагнитными колебаниями.
Формула Томсона
5.1.6
Законсохраненияэнергиивидеальномколебательномконтуре
5.1.7
Вынужденные
механические
колебания.
Резонанс.
Резонансная кривая. Вынужденные электромагнитные
колебания.
5.1.8
Переменныйток.Синусоидальныйпеременный ток.
5.1.9
Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее
значение силы тока и напряжения
5.1.10
Трансформатор. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Экологические риски при
производстве
электрической
энергии.
Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни
5.1.11
Техническиеустройства:сейсмограф,электрическийзвонок,
линии электропередач
5.1.12
Практические работы. Исследование зависимости периода
малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза. Исследование переменного тока в цепи из
последовательно соединенных конденсатора, катушки и
резистора
МЕХАНИЧЕСКИЕИЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕВОЛНЫ
5.2
5.2.1
Механические волны, условия распространения. Период.
Скорость распространения и длина волны. Поперечные и
продольные волны
5.2.2
Интерференцияидифракциямеханическихволн
5.2.3
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр
звука
5.2.4
Электромагнитные
волны.
Условия
излучения
электромагнитныхволн.ВзаимнаяориентациявекторовE,B
иυв электромагнитной волне в вакууме
333
5.2.5
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн
5.2.6
Шкала
электромагнитных
волн.
электромагнитных волн в технике и быту
5.2.7
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды
5.2.8
Технические устройства: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприемник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь
Применение
ОПТИКА
5.3
5.3.1
Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света
5.3.2
Отражениесвета.Законыотражениясвета.Построение
изображений в плоском зеркале
5.3.3
Преломление
света.
Законы
преломления
Абсолютный показатель преломления
5.3.4
Полноевнутреннееотражение.Предельныйуголполного
внутреннего отражения
5.3.5
Дисперсиясвета.Сложныйсоставбелогосвета.Цвет
5.3.6
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза.
Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы.
Построение изображений в собирающих и рассеивающих
линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое
линзой
5.3.7
Пределыприменимостигеометрическойоптики
5.3.8
Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения
максимумов
и
минимумов
в
интерференционной
картине
от
двух
синфазных
когерентных источников
5.3.9
Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие
наблюдения
главных
максимумов
при
падении
монохроматического света на дифракционную решетку
5.3.10
Поляризациясвета
5.3.11
Технические устройства: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная
оптика, дифракционная решетка, поляроид
5.3.12
Практическиеработы.Измерениепоказателяпреломления.
Исследованиесвойствизображенийвлинзах.Наблюдение
334
света.
дисперсиисвета
6
ЭЛЕМЕНТЫСПЕЦИАЛЬНОЙТЕОРИИОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
6.1
Границы применимости классической механики. Постулаты
теории относительности: инвариантность модуля скорости
света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна
6.2
Относительностьодновременности.Замедлениевремении
сокращение длины
6.3
Энергияиимпульссвободнойчастицы
6.4
Связьмассысэнергиейиимпульсомсвободнойчастицы.
Энергия покоя свободной частицы
7
КВАНТОВАЯФИЗИКА
7.1
ЭЛЕМЕНТЫКВАНТОВОЙОПТИКИ
7.1.1
Фотоны.ФормулаПланкасвязиэнергиифотонасего частотой.
Энергия и импульс фотона
7.1.2
Открытие и исследование фотоэффекта.
Столетова. Законы фотоэффекта
7.1.3
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. "Красная
граница"фотоэффекта
7.1.4
Давлениесвета.ОпытыП.Н. Лебедева
7.1.5
Химическоедействиесвета
7.1.6
Технические
устройства:
фотоэлемент,
солнечная батарея, светодиод
Опыты
А.Г.
фотодатчик,
СТРОЕНИЕАТОМА
7.2
7.2.1
Модель
атома Томсона.
Опыты
Резерфорда
по
исследованию строения атома. Планетарная модель атома
7.2.2
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды
спектров. Спектр уровней энергии атома водорода
7.2.3
Волновые
свойства
частиц.
Волны
де
Бройля.
Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электроновна
кристаллах
7.2.4
Спонтанное и вынужденное излучение. Устройство и
принцип работы лазера
7.2.5
Технические
устройства:
спектральный
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер
7.2.6
Практическиеработы.Наблюдениелинейчатогоспектра
335
анализ
АТОМНОЕЯДРО
7.3
7.3.1
Методынаблюденияирегистрацииэлементарных частиц
7.3.2
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по
определению состава радиоактивного излучения. Свойства
альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивностина
живые организмы
7.3.3
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра
Гейзенберга - Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы
7.3.4
Альфа-распад.Электронныйипозитронныйбета-распад.
Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада
7.3.5
Энергиясвязинуклоноввядре.Ядерныесилы.Дефект массы
ядра
7.3.6
Ядерныереакции.Делениеисинтезядер
7.3.7
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и
перспективы ядерной энергетики. Экологические аспекты
ядерной энергетики
7.3.8
Элементарные
частицы.
Открытие
Фундаментальные взаимодействия
позитрона.
7.3.9
Технические устройства: дозиметр,
ядерный реактор, атомная бомба
Вильсона,
7.3.10
Практическиеработы.Исследованиетрековчастиц(по готовым
фотографиям)
камера
ЭЛЕМЕНТЫАСТРОФИЗИКИ
8
8.1
Видзвездногонеба.Созвездия,яркиезвезды,планеты,их
видимое движение
8.2
Солнечная система. Планеты земной группы. Планетыгиганты и их спутники, карликовые планеты. Малые тела
Солнечной системы
8.3
Солнце,фотосфераиатмосфера.Солнечная активность
8.4
ИсточникэнергииСолнцаизвезд
8.5
Звезды, их основные характеристики: масса, светимость,
радиус,
температура,
их
взаимосвязь.
Диаграмма
"спектральный класс - светимость". Звезды главной
последовательности. Зависимость "масса - светимость" для
звезд главной последовательности
8.6
Внутреннеестроениезвезд.Современныепредставленияо
происхождениииэволюцииСолнцаизвезд.Этапыжизни
336
звезд
8.7
Млечный Путь - наша Галактика. Спиральная структура
Галактики, распределение звезд, газа и пыли. Положение и
движение Солнца в Галактике. Плоская и сферическая
подсистемы Галактики
8.8
Типы галактик. Радиогалактики иквазары. Черные дырыв
ядрах галактик
8.9
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла.
Разбегание галактик. Возраст и радиус Вселенной, теория
Большого взрыва. Модель "горячей Вселенной". Реликтовое
излучение
8.10
Масштабная
структура
Вселенной.
Нерешенные проблемы астрономии
Метагалактика.
(пп.115.9введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
118. Рабочая программа по учебному предмету "Химия" (углубленный
уровень).
Рабочая программа по учебному предмету "Химия" (углубленный уровень)
(предметная область "Естественно-научные предметы") (далее соответственно -программа
по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения. Научно-методической основой для разработки планируемых результатов
освоения программы по химии для уровня среднего общего образования является
системно-деятельностный подход.
Пояснительнаязаписка.
Программапо химиинауровнесреднегообщего образованияразработанана
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО.
Химия на уровне углубленного изучения занимает важное место в системе
естественно-научного образования учащихся 10 - 11 классов. Изучение предмета,
реализуемое в условиях дифференцированного, профильного обучения, призвано
обеспечитьобщеобразовательнуюиобщекультурнуюподготовкувыпускниковшколы,
337
необходимую для адаптации их к быстро меняющимся условиям жизни в социуме, атакже
для продолжения обучения в организациях профессионального образования, в которых
химия является одной из приоритетных дисциплин.
В программе по химии назначение предмета "Химия" получает подробную
интерпретацию в соответствии с основополагающими положениями ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников. Свидетельством тому являются следующие выполняемые
программой по химии функции:
информационно-методическая, реализация которой обеспечивает получение
представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках конкретного профиля;
организационно-планирующая,котораяпредусматриваетопределение:
принципов структурирования и последовательности изучения учебного материала,
количественных и качественных его характеристик;
подходов к формированию содержательной основы контроля и оценки
образовательных достижений обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме
единого государственного экзамена по химии.
Программадляуглубленногоизученияхимии:
устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для изучения в
рамках отдельных профилей, предусматривает распределение и структурирование его по
классам, основным содержательным линиям/разделам курса;
дает примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения
отдельных тем;
предлагает примерную последовательность изучения учебного материала с учетом
логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
дает методическую интерпретациюцелей изадачизучения предмета на углубленном
уровне с учетом современных приоритетов в системе среднего общего образования,
содержательной характеристики планируемых результатов освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщего
образования(личностных,метапредметных,
предметных), а также с учетом основных видов учебно-познавательных действий
обучающегося по освоению содержания предмета.
По всем позициям в программе по химии предусмотрена преемственность с
обучением химии на уровне основного общего образования.
Программа по химии служит ориентиром для составления авторских
рабочих программ. За пределами установленной программой по химии обязательной
(инвариантной) составляющей содержания учебного предмета "Химия" остается
возможность выбора его вариативной составляющей, которая должна определяться в
соответствии с направлением конкретного профиля обучения. Авторами рабочих
программ может быть предложен иной подход к структурированию учебного материала и
последовательности его изучения, свое видение путей и способов формирования системы
предметных знаний, умений и видов учебной деятельности, а также системы способов и
методических приемов по развитию и воспитанию обучающихся.
338
В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении
предметовбазовогои углубленного уровнейв системедифференцированногообученияна
уровне среднего общего образования химия на уровне углубленного изучения направлен
на реализацию преемственности с последующим этапом получения химического
образования в рамках изучения специальных естественно-научных и химических
дисциплинввузах иорганизациях среднегопрофессиональногообразования.Вэтойсвязи
изучение предмета "Химия" ориентировано преимущественно на расширение и
углубление теоретической и практической подготовки обучающихся, выбравших
определенный профиль обучения, в том числе с перспективой последующего получения
химического образования в организациях профессионального образования. В свете
требований ФГОС СОО к планируемым результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования изучение предмета "Химия" ориентировано
также на решение задач воспитания и социального развития обучающихся, на
формирование у них общеинтеллектуальных умений, умений рационализации учебного
труда и обобщенных способов деятельности, имеющих междисциплинарный,
надпредметный характер.
Химия на уровне углубленного изучения включает углубленные курсы "Органическая химия" и "Общая и неорганическая химия". При определении подходов к
отбору и структурной организации содержания этих курсов в программе по химии за
основу приняты положения ФГОС СОО о различиях базового и углубленного уровней
изучения предмета.
Основу содержания курсов "Органическая химия" и "Общая и
неорганическая химия" составляет совокупность предметных знаний и умений,
относящихся к базовому уровню изучения предмета. Эта система знаний получает
определенное теоретическое дополнение, позволяющее осознанно освоить существенно
больший объем фактологического материала. На углубленном уровне изучения предмета
обеспечена возможность значительного увеличения объема знаний о химических
элементах и свойствах их соединений на основе расширения и углубления представлений
о строении вещества, химической связи и закономерностях протекания реакций,
рассматриваемых с точки зрения химической кинетики и термодинамики. Изучение
периодического закона и Периодической системы химических элементов базируется на
современныхквантово-механическихпредставленияхостроенииатома.Химическаясвязь
объясняется с точки зрения энергетических изменений при ее образовании и разрушении,
а также с точки зрения механизмов ее образования. Изучение типов реакций дополняется
формированием представлений об электрохимических процессах и электролизе расплавов
и растворов веществ. В курсе органической химии при рассмотрении реакционной
способности соединений уделяется особое внимание вопросам об электронных эффектах,
о взаимном влиянии атомов в молекулах и механизмах реакций.
Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углубленного
уровня изучения для классов определенного профиля (главным образом на их структуруи
характер дополнений к общей системе предметных знаний) оказывают влияние смежные
предметы. Так, например, в содержании предмета для классов химико-физического
профиля большое значение будут иметь элементы учебного материала по общей химии.
При изучении предмета в данном случае акцент будет сделан на общность методов
познания, общность законов и теорий в химии и в физике: атомно-молекулярная теория
(молекулярная теория в физике), законы сохранения массы и энергии, законы
термодинамики, электролиза, представления о строении веществ и другое.
В содержании предмета для классов химико-биологического профиля
большийудельныйвесбудетиметьорганическаяхимия.Вэтомслучаепредоставляется
339
возможность для более обстоятельного рассмотрения химической организации клетки как
биологической системы, в состав которой входят, к примеру, такие структурные
компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и другие. При этом
знания о составе и свойствах представителей основных классов органических веществ
служат основой для изучения сущности процессов фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов познания и опыта практического применения научных знаний
изучение предмета "Химия" на углубленном уровне основано на межпредметных связях с
учебными предметами, входящими в состав предметных областей "Естественно-научные
предметы", "Математика и информатика" и "Русский язык и литература".
При изучении учебного предмета "Химия" на углубленном уровне также,
как на уровне основного и среднего общего образования (на базовом уровне), задачей
первостепенной значимости является формирование основ науки химии как области
современного естествознания, практической деятельности человека и одного из
компонентов мировой культуры. Решение этой задачи на углубленном уровне изучения
предмета предполагает реализацию таких целей, как:
формированиепредставлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы,
оместехимиивсистемеестественныхнауки ееведущей роли вобеспечении устойчивого
развития человечества: в решении проблем экологической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых источников
энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющейестественнонаучной картины мира: фундаментальных понятий, законов и теорий химии, современных
представлений о строении вещества на разных уровнях - атомном, ионно- молекулярном,
надмолекулярном, о термодинамических и кинетических закономерностях протекания
химических реакций, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах, об
общих научных принципах химического производства;
формирование у обучающихся осознанного понимания востребованности системных
химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем современной химии, для
объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу;
грамотного решения проблем, связанных с химией, прогнозирования, анализа и оценки с
позиций экологической безопасности последствий бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с химическим производством, использованием и
переработкой веществ;
углубление представлений о научных методах познания, необходимых для
приобретенияуменийориентироватьсявмиревеществиобъясненияхимическихявлений,
имеющих место в природе, в практической деятельности и повседневной жизни.
В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих
функций целостной системы среднего общего образования при изучении предмета
"Химия" на углубленном уровне особую актуальность приобретают такие цели и задачи,
как:
340
воспитание убежденности в познаваемости явлений природы, уважения к процессу
творчества в области теоретических и прикладных исследований в химии, формирование
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирование у них сознательного отношения к самообразованию и
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности, ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом
образе жизни;
формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие
экологической культуры, приобретение опыта общественно-полезной экологической
деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии на углубленном
уровне, - 204 часов: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе- 102 часа (3 часав
неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Органическаяхимия.
Теоретическиеосновыорганическойхимии.
Предмет и значение
органических соединений.
органической
химии,
представление о
многообразии
Электронное строение атома углерода: основное и возбужденное состояния.
Валентные возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях.
Типыгибридизацииатомныхорбиталейуглерода.Механизмыобразованияковалентной
связи(обменныйидонорно-акцепторный).Типыперекрыванияатомныхорбиталей, σ-и
π-связи.Одинарная,двойнаяитройнаясвязь.Способыразрывасвязейвмолекулахорганических
веществ. Понятие о свободном радикале, нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные
представления о структуре молекул. Значение теории строения органических соединений.
Молекулярные и структурные формулы. Структурные формулы различных видов:
развернутая, сокращенная, скелетная.
Изомерия.Видыизомерии:структурная,пространственная.
Электронные эффекты в молекулах органических соединений (индуктивный и
мезомерный эффекты).
Представление о классификации органических веществ. Понятие о функциональной
группе. Гомология. Гомологические ряды. Систематическая номенклатура органических
соединений (IUPAC) и тривиальные названия отдельных представителей.
Особенности
и
классификация
органических
восстановительные реакции в органической химии.
341
реакций.
Окислительно-
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, опыты по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение),
конструирование моделей молекул органических веществ.
Углеводороды.
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронноеипространственноестроениемолекулалканов,sp3-гибридизацияатомных
орбиталейуглерода,σ-связь.Физическиесвойстваалканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегидрирования,
циклизации, пиролиза, крекинга, горения.
Нахождениевприроде.Способыполученияиприменениеалканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности строения и
химических свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан,
циклогексан) циклоалканов. Способы получения и применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура.
Электронноеипространственноестроениемолекулалкенов,sp2гибридизацияатомныхорбиталей
углерода, σ- и π-связи. Структурная и геометрическая (цис-транс-) изомерия.
Физическиесвойстваалкенов.
Химическиесвойства:реакцииприсоединения,замещенияв α-положениепри
двойнойсвязи,полимеризациииокисления.ПравилоМарковникова.Качественные реакции
на двойную связь.
Способыполученияиприменениеалкенов.
Алкадиены.
Классификация
алкадиенов
(сопряженные,
изолированные).
Особенности электронного строения и химических свойств сопряженных диенов, 1,2- и
1,4-присоединение. Полимеризация сопряженных диенов. Способы получения и
применение алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алкинов, sp-гибридизация атомных
орбиталей углерода. Физические свойства алкинов.
Химические свойства: реакции присоединения, димеризации и тримеризации,
окисления. Кислотные свойства алкинов, имеющих концевую тройную связь.
Качественные реакции на тройную связь.
Способыполученияиприменениеалкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая формула,
номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекулы бензола.
Физические свойства аренов.
Химические свойства бензола и его гомологов: реакции замещения в бензольном
кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения, окисление гомологов
бензола. Представление об ориентирующем действии заместителей в бензольном кольце
342
на примере алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной, амино- и нитрогруппы,
343
атомовгалогенов.
Особенностихимическихсвойствстирола.Полимеризациястирола.
Способы получения и применение ароматических углеводородов.
Природныйгаз.Попутныенефтяныегазы.Нефтьиеепроисхождение.Каменный уголь и
продукты его переработки.
Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический),
риформинг, пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности ив
быту.
Генетическаясвязьмеждуразличнымиклассамиуглеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения
галогена на гидроксогруппу. Действие на галогенпроизводные водного и спиртового
раствора щелочи. Взаимодействие дигалогеналканов с магнием и цинком. Использование
галогенпроизводных углеводородов в быту, технике и при синтезе органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
физических свойств углеводородов (растворимость), качественных реакцийуглеводородов
различных классов (обесцвечивание бромной или иодной воды, раствора перманганата
калия, взаимодействие ацетилена с аммиачным раствором оксида серебра(I)),
качественное обнаружение углерода и водорода в органических веществах, получение
этилена и изучение его свойств, ознакомление с коллекциями "Нефть" и "Уголь", с
образцами пластмасс, каучуков и резины, моделирование молекул углеводородов и
галогенпроизводных углеводородов.
Кислородсодержащиеорганическиесоединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола и
этанола).Гомологический ряд, общая формула, изомерия,номенклатураи классификация.
Физические свойства предельных одноатомных спиртов. Водородные связи между
молекулами спиртов.
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления,взаимодействие
с органическими и неорганическими кислотами. Качественная реакция на одноатомные
спирты. Действие этанола и метанола на организм человека. Способы получения и
применение одноатомных спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и химических
свойств.
Многоатомные спирты - этиленгликоль и глицерин. Физические и химические
свойства: реакции замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими
кислотами, качественная реакция на многоатомные спирты. Действие на организм
человека. Способы получения и применение многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензольного ядра.
Физические свойства фенола. Особенности химических свойств фенола. Качественные
реакции на фенол. Токсичность фенола. Способы получения и применение фенола.
Фенолформальдегидная смола.
344
Карбонильные соединения - альдегиды и кетоны. Электронное строение
карбонильной группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула,
изомерия и номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов.
Химические свойства альдегидов и кетонов: реакции присоединения. Окисление
альдегидов, качественные реакции на альдегиды. Способы получения и применение
альдегидов и кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул
карбоновых кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных
предельных карбоновых кислот. Водородные связи между молекулами карбоновых
кислот.
Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакции с
участием углеводородного радикала.
Особенностисвойствмуравьинойкислоты.
Понятиеопроизводныхкарбоновыхкислот-сложных эфирах.
Многообразие карбоновых кислот. Особенности свойств непредельных и
ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых кислот, гидроксикарбоновых кислот.
Представители высших карбоновых кислот: стеариновая, пальмитиновая, олеиновая
кислоты. Способы получения и применение карбоновых кислот.
Сложныеэфиры.Гомологическийряд,общаяформула,изомерияиноменклатура.
Физическиеихимическиесвойства:гидролизвкислойищелочнойсреде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в кислой и
щелочной среде.Особенностисвойствжиров,содержащих остаткинепредельных жирных
кислот. Жиры в природе.
Мылá каксоливысшихкарбоновыхкислот,ихмоющеедействие.
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды).
Моносахариды:глюкоза,фруктоза.Физическиесвойстваинахождениевприроде.
Фотосинтез.
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной групп,
спиртовое и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, ее значение в
жизнедеятельности организма.
Дисахариды: сахароза, мальтоза. Восстанавливающие и невосстанавливающие
дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Нахождение в природе и применение.
Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза. Строение макромолекул крахмала,
гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы. Химические
свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом. Химические свойства
целлюлозы:гидролиз,получениеэфировцеллюлозы.Понятиеобискусственных
волокнах
(вискоза, ацетатный шелк).
Экспериментальныеметодыизучениявеществиихпревращений:растворимость
345
различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этиловогоспирта
в альдегид на раскаленной медной проволоке, окисление этилового спирта дихроматом
калия (возможно использование видеоматериалов), качественные реакции на
альдегиды(сгидроксидомдиамминсеребра(I)игидроксидоммеди(II)),реакцияглицерина
сгидроксидоммеди(II),химическиесвойства раствора уксусной кислоты,взаимодействие
раствора глюкозы с гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом, решение
экспериментальных задач по темам "Спирты и фенолы", "Карбоновые кислоты. Сложные
эфиры".
Азотсодержащиеорганическиесоединения.
Амины - органические производные аммиака. Классификация аминов:алифатические
и ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул, общая формула,
изомерия, номенклатура и физические свойства. Химические свойства алифатических
аминов: основные свойства, алкилирование, взаимодействие первичных аминов с
азотистой кислотой. Соли алкиламмония.
Анилин - представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина. Взаимное
влияние групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических свойств анилина.
Качественные реакции на анилин.
Способы получения и применение алифатических аминов. Получение анилина из
нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные представители αаминокислот: глицин, аланин. Физические свойства аминокислот. Химические свойства
аминокислот как амфотерных органических соединений, реакция поликонденсации,
образование пептидной связи. Биологическое значение аминокислот. Синтез и гидролиз
пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение
белков в воде, денатурация белков при нагревании, цветные реакции на белки, решение
экспериментальных задач по темам "Азотсодержащие органические соединения" и
"Распознавание органических соединений".
Высокомолекулярныесоединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений - полимеризация и поликонденсация.
Полимерныематериалы.Пластмассы(полиэтилен,полипропилен,поливинилхлорид,
полистирол,полиметилметакрилат,поликарбонаты,полиэтилентерефталат).Утилизацияи
переработка пластика.
Эластомеры: натуральный каучук,
хлоропреновый, изопреновый). Резина.
синтетические
каучуки
(бутадиеновый,
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шелк), искусственные (вискоза, ацетатное
волокно), синтетические (капрон и лавсан).
346
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение
экспериментальных задач по теме "Распознавание пластмасс и волокон".
Расчетныезадачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым долям
элементов, входящих в его состав, нахождение молекулярной формулы органического
соединения по массе (объему) продуктов сгорания, по количеству вещества (массе,
объему) продуктов реакциии/илиисходных веществ, установление структурной формулы
органического вещества на основе его химических свойств или способов получения,
определение доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметныесвязи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель,
моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объем, агрегатное состояние вещества, физические величины,
единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность,
автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки,
углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География:полезныеископаемые,топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
материалы из искусственных и синтетических волокон.
Содержаниеобученияв11классе.
Общаяинеорганическая химия.
Теоретическиеосновыхимии.
Атом.Составатомныхядер.Химическийэлемент. Изотопы.
Строение электронных оболочек атомов, квантовые числа. Энергетические уровни и
подуровни. Атомные орбитали. Классификация химических элементов (s-, p-, d-, fэлементы). Распределение электронов по атомным орбиталям. Электронныеконфигурации
атомов элементов первого - четвертого периодов в основном и возбужденном состоянии,
электронные конфигурации ионов.
Электроотрицательность.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева.СвязьпериодическогозаконаиПериодическойсистемыхимических
347
элементов с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая.
Механизмы образования ковалентной связи: обменный и донорно-акцепторный. Энергияи
длина связи. Полярность, направленность и насыщаемость ковалентной связи. Кратные
связи. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной структуры
молекул с их геометрическим строением (на примере соединений элементов второго
периода).
Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного иона:
комплексообразователь, лиганды. Значение комплексных соединений. Понятие о
координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических
решеток (структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля вещества в растворе, молярная концентрация.
Насыщенные и ненасыщенные растворы, растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия
отдельных представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон
сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения.
Скорость химической реакции, ее зависимость от различных факторов. Гомогенныеи
гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимыеи
необратимыереакции.Химическоеравновесие.Факторы,влияющиена
положение химического равновесия: температура, давление и концентрации веществ,
участвующих в реакции. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень
диссоциации. Среда водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная. Водородный
показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и
восстановитель. Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители и
восстановители.Методэлектронногобаланса.Электролизрастворовирасплавоввеществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических решеток,
проведение реакций ионного обмена, определение среды растворов с помощью
индикаторов, изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Неорганическаяхимия.
348
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенности строения их атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с металлами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соединения галогенов.
Лабораторные и промышленные способы получения галогенов. Применение галогенов и
их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кислорода.
Физические и химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды ипероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Сероводород, сульфиды. Оксид серы(IV), оксид серы(VI). Сернистая и серная
кислоты и их соли. Особенности свойств серной кислоты. Применение серы и ее
соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли.
Особенности свойств азотной кислоты. Применение азота и его соединений. Азотные
удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и ее соли.
Применение фосфора и его соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и
химические свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид углерода(II),
оксид углерода(IV), угольная кислота и ее соли. Активированный уголь. Применение
простых веществ, образованных углеродом, и его соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Оксид кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение кремния и его
соединений. Стекло, его получение, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов. Особенности
строения электронных оболочек атомов металлов.
Общиефизическиесвойстваметаллов.Применениеметалловвбытуитехнике.
Сплавы металлов.
Электрохимический ряднапряжений металлов.Общиеспособыполученияметаллов:
гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о коррозии металлов.
Способы защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов IА-группы Периодической системы химических
элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений.
ОбщаяхарактеристикаметалловIIА-группыПериодическойсистемыхимических
349
элементов. Магний и кальций: получение, физические и химические свойства,
применение простых веществ и их соединений. Жесткость воды и способы ее устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого
вещества и его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия,
гидроксокомплексы алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периодической
системы химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и гидроксиды
хрома(II), хрома(III) и хрома(VI). Хроматы и дихроматы, их окислительные свойства.
Получение и применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие
соединения марганца(II),марганца(IV), марганца(VI) и марганца(VII). Перманганат калия,
его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды и
соли железа(II) и железа(III). Получение и применение железа и его сплавов.
Физические и химические свойства меди и ее соединений. Получение и применение
меди и ее соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства оксидаи
гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и его соединений.
Экспериментальныеметодыизучениявеществ иих превращений: изучениеобразцов
неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение коллекции
"Металлы и сплавы", взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой
(возможноиспользованиевидеоматериалов),взаимодействиецинкаижелезасрастворами
кислот и щелочей, качественные реакции на неорганические анионы, катион водорода и
катионы металлов, взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с растворами кислот и
щелочей, решение экспериментальных задач по темам "Галогены", "Сера и ее
соединения", "Азот и фосфор и их соединения", "Металлы главных подгрупп", "Металлы
побочных подгрупп".
Химияижизнь.
Рольхимиивобеспеченииустойчивогоразвитиячеловечества.
Понятиеонаучныхметодахпознанияиметодологиинаучногоисследования.
Научные принципы организации химического производства. Промышленные
способы получения важнейших веществ (на примере производства аммиака, серной
кислоты, метанола). Промышленные способы получения металлов и сплавов. Химическое
загрязнение окружающей среды и его последствия. Роль химии в обеспечении
энергетической безопасности.
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в обеспечении
пищевой безопасности.
350
Косметическиеипарфюмерныесредства.Бытоваяхимия.Правилабезопасногоиспользов
ания препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химиявстроительстве:важнейшиестроительныематериалы(цемент,бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современныеконструкционныематериалы,краски,стекло,керамика.
Расчетные задачи.
Расчеты: массы вещества или объема газов по известному количеству вещества,
массе или объему одного из участвующих в реакции веществ, массы (объема, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси, массы (объема,
количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества, массовой доли и молярной
концентрации вещества в растворе, доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Межпредметныесвязи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в
11 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотопы, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объем,
агрегатное состояние вещества, идеальный газ, физические величины, единицыизмерения,
скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и
микроэлементы, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны,
круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
География:минералы,горныепороды,полезныеископаемые,топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные материалы,
сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических
препаратов,
производство
конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
Планируемые результаты освоения программы по химии
(углубленный уровень) на уровне среднего общего образования.
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатовосвоенияпредмета"Химия"науровнесреднегообщегообразования
351
выделеныследующиесоставляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовностьксаморазвитию,самостоятельностиисамоопределению;
наличие мотивации к обучению;
готовностьиспособностьобучающихсяруководствоватьсяпринятымивобществе
правилами и нормами поведения;
наличиеправосознания,экологическойкультуры;
способностьставитьцелиистроитьжизненныепланы.
Личностные результаты освоения предмета "Химия" отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности.
Личностные результаты освоения предмета "Химия" отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в
процессе реализации образовательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотическоговоспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического приложения
химии, осознания того, что данные науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда ученых и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственноговоспитания:
нравственногосознания,этическогоповедения;
способности оцениватьситуации, связанныес химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
352
готовности оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и с учетом осознания последствий поступков;
4) формированиякультурыздоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни, в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудовоговоспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
деятельности,
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
уваженияктруду,людямтрудаирезультатамтрудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учетом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологическоговоспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной,коммуникативнойи социальной практике,способности и уменияактивно
противостоять идеологии хемофобии;
7) ценностинаучногопознания:
353
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
общественной практики;
и
понимания специфики химии как науки, осознания ее роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
убежденности в особой значимости химии для современной цивилизации: в ее
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, в решении глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нем изменений,
уменияделать обоснованныезаключениянаосновенаучных фактови имеющихсяданных с
целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
интересакпознанию,исследовательскойдеятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интересакособенностямтрудавразличныхсферахпрофессиональнойдеятельности.
Метапредметныерезультатыосвоенияпрограммыпохимиинауровнесреднего
общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные)общенаучныепонятия,отражающиецелостностьнаучнойкартины мира и
спецификуметодов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными
учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
354
1) базовыелогическиедействия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления: выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбиратьоснованияикритериидляклассификациивеществихимическихреакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельныепредставления - химический знак (символ)элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции - при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовыеисследовательскиедействия:
владетьосновамиметодовнаучногопознаниявеществихимическихреакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы
для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчет о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работас информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать ее достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определенного типа;
355
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использоватьзнаково-символическиесредстванаглядности.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта, и формулировать выводы по результатам проведенных
исследований путем согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя ее цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учетом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлятьсамоконтрольдеятельностинаосновесамоанализаисамооценки.
Предметные результаты освоения программы по химии на углубленном
уровне на уровне среднего общего образования включают специфические для учебного
предмета "Химия" научные знания, умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению новогознания
и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных
ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные результаты
представлены по годам изучения.
Предметные
результаты
освоения
курса
"Органическая
химия"
отражают:
сформированностьпредставлений:оместеизначенииорганическойхимиив
системе естественных наук и ее роли в обеспечении устойчивого развития человечества в
решении проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении
рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью иприродной
среде;
владениесистемойхимическихзнаний,котораявключает:
356
основополагающие понятия - химический элемент, атом, ядро и электронная
оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбужденное состояния атома,
гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем,углеродный
скелет, функциональная группа, радикал, структурные формулы(развернутые,
сокращенные, скелетные), изомерия структурная и пространственная (геометрическая),
изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
органические соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения;
теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория строения
органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов и группатомов
в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности
человека, общих научных принципах химического производства (на примерепроизводства
метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
ихвзаимосвязь,использоватьсоответствующиепонятияприописаниисостава,строенияи
свойств органических соединений;
сформированностьумений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных
(развернутых, сокращенных и скелетных) формул органических веществ;
составлять уравненияхимическихреакцийи раскрывать ихсущность: окислительновосстановительныхреакцийпосредствомсоставленияэлектронногобалансаэтихреакций,
реакций ионного обмена путем составления их полных и сокращенных ионныхуравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определенному классу/группе соединений, давать им
названия по систематической номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия
для отдельных представителей органических веществ (этилен, ацетилен, толуол,глицерин,
этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная кислота, уксусная
кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза,
фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
сформированностьуменияопределятьвидхимическойсвязиворганических
соединениях(ковалентнаяиионнаясвязь, σ-иπ-связь,водороднаясвязь);
357
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химическиесвойстватипичныхпредставителейразличныхклассов
органическихвеществ:
алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов,
спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и сложных эфиров, жиров,
нитросоединенийиаминов,аминокислот,белков,
углеводов(моно-,ди-иполисахаридов),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер
зависимостиреакционнойспособностиорганическихсоединенийоткратностиитипа
π-связи),взаимноговлиянияатомовигруппатомовв
ковалентнойсвязи(σ-и
молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах
познания - наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и
мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной
деятельности - анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причинно-следственных связей - для изучения свойств веществ и химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного
понимания сущности материального единства мира, использовать системные знания по
органической химии для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу;
сформированность умений: проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса, объем
газов, количество вещества), характеризующих вещества с количественной стороны:
расчеты по нахождению химической формулы вещества по известным массовым долям
химических элементов, продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ, использовать полученные знания для
принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент(получениеиизучениесвойстворганических
веществ,качественныереакции
углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ,решение
экспериментальных задач по распознаванию органических веществ) с соблюдением
правил безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием,
формулировать цель исследования, представлять в различной форме результаты
эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
358
сформированностьумений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и
достижения ее устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы определенных
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать
целесообразность
применения
органических
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
веществ
в
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать ее и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей.
118.8.8.Предметныерезультатыосвоениякурса"Общаяинеорганическаяхимия"отражают:
сформированностьпредставлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы,
о месте и значении химии в системе естественных наук и ее роли в обеспечении
устойчивого развития, в решении проблем экологической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых источников
энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
сформированностьвладениясистемойхимическихзнаний,котораявключает:
основополагающие понятия - химический элемент, атом, ядро атома, изотопы,
электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбужденное
состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решетка, химическая реакция, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации,
водородный показатель, окислитель, восстановитель, тепловой эффект химической
реакции, скорость химической реакции, химическое равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии
при химических реакциях, закон постоянства состава веществ, закон действующих масс),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в
основе понимания причинности и системности химических явлений; современные
представленияостроении вещества наатомном,ионно-молекулярноми надмолекулярном
уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии, растворах и
дисперсных системах;
359
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности
человека, общих научных принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), тип кристаллической решетки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида
химической связи и типа кристаллической решетки, обменный и донорно-акцепторный
механизмы образования ковалентной связи;
сформированностьумений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу, химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции,изменениюстепеней окисленияэлементов,обратимости, участиюкатализатораи
другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых
веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированностьумений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических элементов
первого - четвертого периодов Периодической системы Д.И. Менделеева, используя
понятия "энергетические уровни", "энергетические подуровни", "s-, p-, d-атомные
орбитали", "основное и возбужденное энергетические состояния атома";
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева, валентные
возможности атомов элементов на основе строения их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химическиесвойства
веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
междунеорганическимивеществамиспомощьюуравненийсоответствующиххимических
реакций;
сформированностьуменияраскрыватьсущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
балансаэтихреакций;реакцийионногообменапутемсоставленияихполныхи
360
сокращенныхионныхуравнений;
реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка иалюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических
реакций с учетом их энергетических характеристик, характер изменения скорости
химической реакции в зависимости от различных факторов, а также характер смещения
химического равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы
химических производств; целесообразность применения неорганических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания явлений
природы-наблюдение,измерение,моделирование,эксперимент(реальныйимысленный),
используемых в естественных науках, умения применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, практической деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного
понимания материального единства мира;
сформированностьуменияпроводитьрасчеты:
с использованием понятий "массовая доля вещества в растворе" и "молярная
концентрация";
массы вещества или объема газа по известному количеству вещества, массе или
объему одного из участвующих в реакции веществ;
тепловогоэффектареакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной степенью
диссоциации;
массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного веществаили
дано в избытке (имеет примеси);
доливыходапродуктареакции;
объемных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного состава
неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью индикаторов,
изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции, решение
экспериментальных задач по темам "Металлы" и "Неметаллы") с соблюдением правил
безопасногообращениясвеществамиилабораторнымоборудованием,формулировать
361
цель исследования, представлять в различной
анализировать и оценивать их достоверность;
форме результаты
эксперимента,
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов, экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья,
окружающей природной среды и достижения ее устойчивого развития, осознавать
опасность токсического действия на живые организмы определенных неорганических
веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать ее и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей.
Для проведения единого государственного экзамена по химии (далее - ЕГЭ по
химии) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования иэлементов
содержания.
Таблица 15.4
Проверяемые на ЕГЭ по химии требования
К результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемыетребованиякпредметнымрезультатамосвоения
основнойобразовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Владениесистемойхимическихзнаний,котораявключает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотопы,
электронная оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов,
основное и возбужденное состояние атома, ион, молекула,
валентность,электроотрицательность,степеньокисления,химическая
связь(σ-иπ-связь,кратныесвязи),гибридизацияатомных
орбиталей, кристаллическая решетка, моль, молярная масса,
молярный объем, молярная концентрация, растворы (истинные,
дисперсные системы), кристаллогидраты, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомеры, структурная формула,
изомерия (структурная, геометрическая (цис-, трансизомерия),
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения, крекинг, риформинг, типы
химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и
эндотермические, реакции ионного обмена, гомо- и гетерогенные,
обратимые и необратимые), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическаядиссоциация,степеньдиссоциации,окислитель,
362
восстановитель,
электролиз,
химическое равновесие)
скорость
химической
реакции,
1.2
теорииизаконы(теорияхимическогостроенияорганическихвеществ
А.М.
Бутлерова,
теория
электролитической
диссоциации,
Периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, современные представления о строении
вещества на атомном, молекулярном и надмолекулярном уровнях
1.3
представления
о
механизмах
химических
реакций,
термодинамических и кинетических закономерностях их протекания,
о химическом равновесии, дисперсных системах
1.4
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном
использовании
важнейших
неорганических
и
органических веществ в быту и практической деятельности человека
1.5
общие научные принципы химического производства (на примере
производства серной кислоты, аммиака, метанола, переработкинефти)
2
Сформированностьуменийвыявлять:
2.1
характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять
соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений
2.2
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями
других предметов для более осознанного понимания и объяснения
сущности материального единства мира
3
Сформированностьуменияиспользовать:
3.1
наименования химических соединений международного союза
теоретической и прикладной химии и тривиальные названия веществ,
относящихся к изученным классам органических и неорганических
соединений
3.2
химическую символику для составления формул неорганических
веществ, молекулярных и структурных (развернутых, сокращенных и
скелетных) формул органических веществ
4
Сформированностьуменияклассифицировать:
4.1
неорганическиевещества,самостоятельновыбиратьоснованияи
критерии для классификации изучаемых химических объектов
4.2
органические вещества, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации изучаемых химических объектов
4.3
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ,
тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления
элементов, обратимости реакции, участию катализатора)
363
5
Сформированность умения характеризовать электронное строение
атомов (в основном и возбужденном состоянии) и ионов химических
элементов 1 - 4 периодов Периодической системы Д.И. Менделеева и
их валентные возможности, используя понятия s-, p-, d-электронные
орбитали, энергетические уровни
6
Сформированность умения объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и образуемых ими соединений по
периодам и группам
7
Сформированность умения составлять
реакций и раскрывать их сущность:
уравнения
химических
7.1
окислительно-восстановительныхреакцийпосредствомсоставления
электронного баланса этих реакций
7.2
уравнения реакций различных типов; полные и сокращенные
уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых
эти реакции идут до конца
7.3
реакцийгидролиза,реакцийкомплексообразования(напримере
гидроксокомплексов цинка и алюминия)
8
Сформированностьуменияподтверждать:
8.1
на конкретных примерах характер зависимости реакционной
способности органических соединений от кратности и типа
ковалентнойсвязи(σ-иπ-связи),взаимноговлиянияатомови
групп атомов в молекулах, а также от особенностей реализации
различных механизмов протекания реакций
8.2
характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций
9
Сформированность умения характеризовать состав и важнейшие
свойства веществ, принадлежащих к определенным классам и
группам соединений (простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли;
углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны,
карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины,
аминокислоты, белки)
10
Сформированность умения проводить расчеты по химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием
физических величин:
10.1
массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
исходных веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества или дано в избытке (имеет примеси)
10.2
массовойилиобъемнойдоли,выходапродукта реакции
10.3
тепловогоэффектареакций
10.4
объемныхотношенийгазов
364
10.5
понахождениюхимическойформулывещества
11
Владение системой знаний о методах научного познания явлений
природы, используемых в естественных науках и умение применять
эти знания при экспериментальном исследовании веществ и для
объяснения химических явлений, имеющих место в природе,
практической деятельности человека и в повседневной жизни
12
Сформированность умения применять (использовать) знания осоставе
и свойствах веществ для экспериментальной проверкигипотез
относительно закономерностей протекания химических реакций и
прогнозирования возможностей их осуществления; системные
химические знания для объяснения и прогнозирования явлений,
имеющих естественнонаучную природу; для принятия грамотных
решений проблем в ситуациях, связанных с химией
13
Сформированность умения планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и
органических веществ, качественные реакции углеводородов
различных классов и кислородсодержащих органических веществ,
решениеэкспериментальныхзадачпораспознаваниюнеорганических и
органических веществ) с соблюдением правил безопасного
обращения с веществами и лабораторным оборудованием;
формулировать цели исследования; представлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их
достоверность
14
Сформированность умения осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебнонаучная литература, средства массовой информации, сеть Интернет и
другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать ее и использовать в соответствии с поставленной
учебной задачей
15
Сформированность умения прогнозировать, анализировать и
оценивать информацию с позиций экологической безопасности
последствий бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ; сформированность умений
осознаватьопасностьвоздействиянаживыеорганизмыопределенных
веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой
концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека
Таблица 15.5
Переченьэлементовсодержания,проверяемых наЕГЭпохимии
Код
1
1.1
Проверяемыйэлементсодержания
Теоретическиеосновыхимии
Строениевещества.Современнаямодельстроенияатома.Распределение
365
электронов по энергетическим уровням. Классификация химических
элементов. Особенности строения энергетических уровней атомов (s-, p-, dэлементов). Основное и возбужденное состояния атомов. Электронная
конфигурация атома. Валентные электроны
1.2
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений попериодам
и группам. Закономерности в изменении свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов
1.3
Валентность.Электроотрицательность.Степеньокисления
1.4
Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная)и
механизмы ее образования. Межмолекулярныевзаимодействия. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических
решеток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решетки
1.5
Химическая
реакция.
Классификация
химических
реакций
в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ
1.6
Скоростьреакции,еезависимостьотразличныхфакторов
1.7
Тепловыеэффектыхимическихреакций.Термохимическиеуравнения
1.8
Обратимыереакции.Химическоеравновесие.Факторы,влияющиена состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье
1.9
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Степень
диссоциации. Реакции ионного обмена
1.10
Гидролиз солей. Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH)
раствора
1.11
Способывыраженияконцентрациирастворов:массоваядолярастворенного
вещества, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенныерастворы,
растворимость. Кристаллогидраты
1.12
Окислительно-восстановительныереакции.Поведениевеществвсредахс
разным значением pH. Методы электронного баланса
1.13
Электролизрастворовирасплавов солей
2
Основынеорганическойхимии
2.1
Классификациянеорганическихсоединений.Номенклатуранеорганических
веществ
2.2
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие
способы получения металлов
2.3
Химическиесвойстваважнейшихнеметаллов(галогенов,серы,азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов,
366
кислородсодержащихкислот,водородныхсоединений)
2.4
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам
2.5
Идентификациянеорганическихсоединений.Качественныереакциина
неорганические вещества и ионы
3
Основыорганическойхимии
3.1
Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Кратностьхимическойсвязи,σ-иπ-связи.sp3-,sp2-,sp-гибридизации
орбиталей атомов углерода. Зависимость свойств веществ от химического
строения молекул. Гомологи. Гомологический ряд. Изомерия и изомеры
3.2
Понятие о
заместителей
3.3
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ
3.4
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие
нуклеофиле и электрофиле. Правило Марковникова. Правило Зайцева
3.5
Алканы. Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование,
термическое разложение, крекинг, изомеризация, горение. Получение
алканов. Циклоалканы. Специфика свойств циклоалканов с малымразмером
цикла. Реакции присоединения и радикального замещения
3.6
Алкены. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация), горения, окисления и
полимеризации. Промышленные и лабораторные способы получения
алкенов
3.7
Алкадиены. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Получение
алкадиенов
3.8
Алкины. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения
полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки
металлов. Применение ацетилена
3.9
Арены. Химические свойства бензола: реакции электрофильного
замещения, присоединения (гидрирование, галогенирование). Реакция
горения. Особенности химических свойств толуола. Получение бензола.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола.
Способы получения и применение ароматических углеводородов
3.10
Спирты. Предельные одноатомные
взаимодействие с натрием как
функциональной
группе.
367
Ориентационные
эффекты
о
спирты. Химические свойства:
способ установления наличия
гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения
растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация.Реакция горения.
Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена.
Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов
3.11
Фенол.Химическиесвойствафенола(реакцииснатрием,гидроксидомнатрия,
бромом). Получение фенола
3.12
Альдегиды. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция "серебряного
зеркала", взаимодействие с гидроксидом меди (II). Получение предельных
альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена. Ацетон как
представитель кетонов. Особенности реакции окисления ацетона
3.13
Карбоновые кислоты. Химические свойства предельных одноосновных
карбоновыхкислот.Особенностихимическихсвойствмуравьинойкислоты.
Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление
алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Высшие предельные и
непредельные карбоновые кислоты
3.14
Сложные эфиры и жиры. Способы получения сложных эфиров.
Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в
пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры
глицерина и высших карбоновых кислот. Химические свойства жиров:
гидрирование, окисление. Гидролиз, или омыление, жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как
соли высших карбоновых кислот
3.15
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и
альдегидной групп и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, ее
значение в жизнедеятельности организма. Дисахариды: сахароза, мальтоза.
Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз
дисахаридов. Полисахариды: крахмал, гликоген. Строение макромолекул
крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и
целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная
реакция с иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение
эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза,
ацетатный шелк)
3.16
Амины. Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами,
реакция горения. Анилин как представитель ароматических аминов.
Химические свойства анилина: взаимодействие с кислотами, бромной
водой, окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и
восстановлением нитропроизводных углеводородов
3.17
Аминокислоты и белки. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакциина
белки
3.18
Строениеиструктураполимеров.Зависимостьсвойствполимеровот
строениямолекул.Основныеспособыполучениявысокомолекулярных
368
соединений:реакцииполимеризациииполиконденсации.Классификация
волокон
3.19
Идентификацияорганическихсоединений.Решениеэкспериментальных задач
на распознавание органических веществ
3.20
Генетическаясвязьмеждуклассамиорганических соединений
4
Химияижизнь
4.1
Химиявповседневнойжизни.Правилабезопаснойработыседкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии
4.2
Химия и здоровье. Химия в медицине. Химия и сельское хозяйство. Химия
в промышленности. Химия и энергетика: природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка(природные
источники углеводородов)
4.3
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения. Проблема отходов и побочных продуктов.
Альтернативные источники энергии
4.4
Общие представления о промышленных способах получения химических
веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты). Черная и
цветная
металлургия.
Стекло
и
силикатная
промышленность.
Промышленная органическая химия. Сырье для органической
промышленности
5
Типырасчетныхзадач
5.1
Расчетымассывеществаилиобъемагазовпоизвестномуколичеству вещества,
массе или объему одного из участвующих в реакции веществ
5.2
Расчетытепловогоэффекта реакции
5.3
Расчетыобъемныхотношенийгазовприхимическихреакциях
5.4
Расчетымассы(объема,количествавещества)продуктовреакции,если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси)
5.5
Расчетымассовойилиобъемнойдоливыходапродуктареакцииот теоретически
возможного
5.6
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно
из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества
5.7
Расчеты с использованием понятий
концентрация", "растворимость"
5.8
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания
369
"массовая
доля",
"молярная
(пп.118.9введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
120. Рабочая программа
(углубленный уровень).
по
учебному
предмету
"Биология"
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (углубленный уровень)
(предметная область "Естественно-научные предметы") (далее соответственно -программа
по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программапобиологиинауровнесреднегообщегообразованияразработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", ФГОС СОО, Концепции преподавания учебного предмета "Биология" и
основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Биология углубленного уровня изучения (10 - 11 классы) является одним из
компонентов предметной области "Естественно-научные предметы". Согласно
положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые на углубленном
уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне среднего общего
образования и призваны обеспечить преемственность между основным общим, средним
общим, средним профессиональным и высшим образованием. В то же время каждый из
этих учебных предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение
образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией
обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного знания,
связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военнымделом.
Программа по биологии дает представление о цели и задачах изучения
учебного предмета "Биология" на углубленном уровне, определяет обязательное
(инвариантное) предметное содержание, его структурирование по разделам и темам,
распределениепоклассам,рекомендует последовательностьизученияучебногоматериала с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован принцип
преемственности с изучением биологии на уровне основного общего образования,
благодаря чему просматривается направленность на последующее развитиебиологических
знаний,
ориентированных
на
формирование
естественно-научного
мировоззрения,экологическогомышления,представленийоздоровомобразежизни,на
370
воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по
биологии также показаны возможности учебного предмета "Биология" в реализации
требований ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным и предметным
результатам обучения и в формировании основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающихся по освоению содержания биологического образования на
уровне среднего общего образования.
Программа по биологии является ориентиром для составления авторских
рабочих программ. Авторами рабочих программ может быть предложен свой подход к
структурированию и последовательности изучения учебного материала, свое видение
способов формирования у обучающихся предметных знаний и умений, а также методов
воспитания и развития средствами учебного предмета "Биология".
Биология на уровне среднего общего образования завершает биологическое
образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний обучающихся о
живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии
развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
Изучение учебного предмета "Биология" на углубленном уровне
ориентировано на подготовку обучающихся к последующему получению биологического
образованияввузахиорганизацияхсреднегопрофессиональногообразования.Основуего
содержания составляет система биологических знаний, полученных при изучении
обучающимися соответствующих систематических разделов биологии на уровне
основного общего образования, в 10 - 11 классах эти знания получают развитие. Так,
расширены и углублены биологическиезнания о растениях, животных, грибах, бактериях,
организме человека, общих закономерностях жизни, дополнительно включены
биологические сведения прикладного и поискового характера, которые можно
использовать как ориентиры для последующего выбора профессии. Возможна также
интеграция биологических знаний с соответствующими знаниями, полученными
обучающимися при изучении физики, химии, географии и математики.
Структура программы по биологии отражает системно-уровневый и
эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и
закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации, эволюции
органическогомиранаЗемле,сохранениябиологическогоразнообразияпланеты.Так,в
10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии
человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о
биосфере.
Биология призван обеспечить освоение обучающимися биологических
теорий и законов,идей,принципови правил, лежащих в основе современной естественнонаучной картины мира, знаний о строении, многообразии и особенностях клетки,
организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся научных достижениях,
современныхисследованияхвбиологии,прикладныхаспектахбиологическихзнаний.Для
развития и поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со значительным
объемом теоретического материала в содержании программы по биологии предусмотрено
знакомство с историей становления и развития той или иной области биологии, вкладом
отечественных и зарубежных ученых в решение важнейших биологических и
экологических проблем.
Цельизученияучебногопредмета"Биология"науглубленномуровне371
овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых
систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании
интереса к определенной области профессиональной деятельности, связанной сбиологией,
или к выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета "Биология" на углубленном
уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных
биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах,
составляющих современную естественно-научную картину мира; о строении,
многообразии и особенностях биологических систем (клетка, организм, популяция, вид,
биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и современных исследованиях в
биологии;
ознакомление
обучающихся
с
методами
познания
живой
природы:
исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической
биологии, палеонтологии, экологии); методами самостоятельного проведения
биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социальноэкономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать последствия
своей деятельности по отношению к окружающей природной среде, собственному
здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать мерыпрофилактики
инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения безопасности
собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
характера; характеризовать современные научные открытия в области биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе
знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии,
решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования, проведения
экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к
отдельным ее объектам и явлениям; формирование экологической, генетической
грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных
знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании
(соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы),
сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер
профилактики заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности
в
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на основе использования
биологических знаний и умений в повседневной жизни;
создание
условий
для
осознанного
372
выбора
обучающимися
индивидуальной
образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями
региона.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии на
углубленном уровне, - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102
часа (3 часа в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется с учетом специфики его содержания и направленности на продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углубленном уровне
является проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в
выполнении проектных и учебно-исследовательских работ, тематика которых
определяется учителем на основе имеющихся материально-технических ресурсов и
местных природных условий.
Содержаниеобученияв10классе.
102ч,изних 1ч-резервноевремя.
Содержание программы, выделенное
государственной итоговой аттестации (ГИА).
курсивом,
не
входит
в
проверку
Тема1. Биологиякак наука.
Современная биология - комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и
поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практическойдеятельности
человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охранеприроды.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г.
Мендель, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Вавилов, Н.В. ТимофеевРесовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: "Связь биологии с другими науками", "Система биологических
наук".
Тема2.Живые системыиих изучение.
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность
структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость,
изменчивость, рост и развитие.
Уровни
организации
живых
систем:
373
молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого.
Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных
уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая
гипотеза. Понятие выборки и ее достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка
достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента.
Понятие статистического теста.
Таблицы и схемы: "Основные признаки жизни", "Биологические системы","Свойства
живой материи", "Уровни организации живой природы", "Строение животной клетки",
"Ткани животных", "Системы органов человеческого организма", "Биогеоценоз",
"Биосфера", "Методы изучения живой природы".
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов.
Практическая работа "Использование различных методов при изучении живых
систем".
Тема3.Биология клетки.
Клетка - структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов).
Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток. Электронная микроскопия.
Демонстрации:
Портреты:Р.Гук,А.Левенгук,Т.Шванн,М.Шлейден,Р.Вирхов,К.М.Бэр.
Таблицы и схемы: "Световой микроскоп", "Электронный микроскоп", "История
развития методов микроскопии".
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа "Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)".
Тема4.Химическаяорганизация клетки.
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и ее роль
как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральныевещества клетки,их биологическая роль. Ролькатионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный
составбелков.Структурыбелковоймолекулы.Первичнаяструктурабелка,пептидная
374
связь.Вторичная,третичная,четвертичнаяструктуры.Денатурация.Свойствабелков.
Классификация белков. Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общийплан
строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды.
Гидрофильно-гидрофобные
свойства.
Классификация
липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие
свойства биологических мембран - текучесть, способность к самозамыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК - двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Секвенирование
ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул.
Демонстрации:
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С.
Прузинер.
Диаграммы: "Распределение химических элементов
"Распределение химических элементов в живой природе".
в
неживой
природе",
Таблицы и схемы: "Периодическая таблица химических элементов", "Строение
молекулы воды", "Вещества в составе организмов", "Строение молекулы белка",
"Структуры белковой молекулы", "Строение молекул углеводов", "Строение молекул
липидов", "Нуклеиновые кислоты", "Строение молекулы АТФ".
Оборудование:химическаяпосудаиоборудование.
Лабораторнаяработа"Обнаружениебелковспомощьюкачественных реакций".
Лабораторная работа "Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток
различных организмов".
Тема5.Строениеифункцииклетки.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и
роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма).Структураплазматическоймембраны.Транспортвеществчерез
375
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегченная диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевогонасоса.Эндоцитоз:пиноцитоз,фагоцитоз.Экзоцитоз.Клеточнаястенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков. Синтез клеточных
мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция
аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток.Клеточный
сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение и функции
митохондрийипластид.Первичные,вторичныеисложныепластидыфотосинтезирующих
эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки. Строение и функции немембранных органоидов
клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный
центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы.
Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном
ядре. Белки хроматина - гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная
(растительной, животной, грибной).
характеристика
клеток
эукариот
Демонстрации:
Портреты:К.С.Мережковский,Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: "Строение эукариотической клетки", "Строение животнойклетки",
"Строение растительной клетки", "Строение митохондрии", "Ядро", "Строение
прокариотической клетки".
Оборудование:световоймикроскоп,микропрепаратырастительных,животных клеток,
микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторнаяработа"Изучениестроенияклетокразличныхорганизмов". Практическая
работа "Изучение свойств клеточной мембраны".
Лабораторнаяработа"Исследованиеплазмолизаидеплазмолизаврастительных клетках".
Практическаяработа"Изучениедвиженияцитоплазмыврастительных клетках".
Тема6.Обменвеществипревращениеэнергиив клетке.
Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный
и
гетеротрофный.
Участие
кислорода
в
обменных
процессах.Энергетическоеобеспечениеклетки:превращениеАТФвобменныхпроцессах.
376
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение,
свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических
катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости
ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Световая и темновая
фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость
фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез.
Разнообразие
организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробныеорганизмы.Этапыэнергетическогообмена.Подготовительныйэтап.
Гликолиз-бескислородноерасщеплениеглюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным. Эффективность
энергетического обмена.
Демонстрации:
Портреты: Д. Пристли, К.А. Тимирязев, С.Н. Виноградский, В.А. Энгельгардт, П.
Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: "Фотосинтез", "Энергетический обмен", "Биосинтез белка",
"Строение фермента", "Хемосинтез".
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и
временных микропрепаратов.
Лабораторная работа "Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)".
Лабораторная работа "Изучение ферментативного расщепления пероксида
водородав растительных и животных клетках".
Лабораторнаяработа"Сравнениепроцессовфотосинтезаихемосинтеза". Лабораторная
работа "Сравнение процессов брожения и дыхания".
Тема7.Наследственнаяинформацияиреализацияеев клетке.
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция - матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность,
антипараллельность, асимметричность.
Трансляцияиееэтапы.УчастиетранспортныхРНКвбиосинтезебелка.Условия биосинтеза
белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
377
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у
прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных процессов в
клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,социальные
и медицинские проблемы.
Демонстрации:
Портреты:Н.К.Кольцов,Д.И.Ивановский.
Таблицы и
"Бактериофаги".
схемы:
"Биосинтез
белка",
"Генетический
код",
"Вирусы",
Практическаяработа"Созданиемоделивируса".
Тема8.Жизненныйциклклетки.
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический
(постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Матричный синтез ДНК - репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза.
Хромосомный набор клетки - кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляциямитотическогоциклаклетки.Программируемаяклеточнаягибель- апоптоз.
Клеточноеядро,хромосомы,функциональнаягеномика.
Демонстрации:
Таблицыисхемы:"Жизненныйциклклетки","Митоз","Строениехромосом", "Репликация
ДНК".
Оборудование:световоймикроскоп,микропрепараты:"Митозвклеткахкорешка лука".
Лабораторнаяработа"Изучениехромосомнаготовых микропрепаратах".
Лабораторнаяработа"Наблюдениемитозавклеткахкончикакорешкалука(наготовых
микропрепаратах)".
Тема9.Строениеифункции организмов.
378
Биологическое
разнообразие
многоклеточные организмы.
организмов.
Одноклеточные,
колониальные,
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы.
Взаимосвязьчастеймногоклеточногоорганизма.Ткани,органыисистемыорганов.
Организмкакединоецелое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов
животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных имногоклеточных
животных.Наружныйивнутреннийскелет.Строениеитипысоединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амебоидное,
жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии.
Движениемногоклеточныхживотныхичеловека:мышечнаясистема.Рефлекс.
Скелетные
мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение.
Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные
железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через
поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и легочное
дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение
строения легких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм
вентиляции легких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объемы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и ее органы. Кровеносная система
позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы
позвоночных животных. Работа сердца и ее регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной
и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки.
Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защитауорганизмов.Защитауодноклеточных организмов.Спорыбактерийицисты
379
простейших.Защитаумногоклеточныхрастений.Кутикула.Средствапассивнойи химической
защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма
от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет.
Врожденный и приобретенный специфический иммунитет. Теория клональноселективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы
организмов. Роль врожденного иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их
значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и ее
отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы
головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и
условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации:
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: "Одноклеточные водоросли", "Многоклеточные водоросли",
"Бактерии", "Простейшие", "Органы цветковых растений", "Системы органовпозвоночных
животных", "Внутреннее строение насекомых", "Ткани растений", "Корневые системы",
"Строение стебля", "Строение листовой пластинки", "Ткани животных", "Скелет
человека", "Пищеварительная система", "Кровеносная система", "Дыхательная система",
"Нервная система", "Кожа", "Мышечная система", "Выделительная система",
"Эндокринная система", "Строение мышцы", "Иммунитет", "Кишечнополостные", "Схема
питания растений", "Кровеносные системы позвоночных животных", "Строение гидры",
"Строение планарии", "Внутреннее строение дождевого червя", "Нервная система рыб",
"Нервная система лягушки", "Нервная система пресмыкающихся", "Нервная система
птиц", "Нервная система млекопитающих","Нервная система человека", "Рефлекс".
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые
экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений,
расщепления крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для
демонстрации опытов по измерению жизненной емкости легких, механизма дыхательных
движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторная работа "Изучение тканей растений".
Лабораторнаяработа"Изучениетканейживотных".
Лабораторнаяработа"Изучениеоргановцветкового растения".
380
Тема10.Размножениеиразвитие организмов.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового
процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевоеразвитие.Гаметогенез уживотных.Половыежелезы.Образование и
развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология - наука о развитии
организмов. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление. Типы
дробления. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция).
Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения
животного как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние наэмбриональное
развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных.
Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе.
Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека.
Старение и смерть как биологические процессы.
Размножениеиразвитиерастений.Гаметофитиспорофит.Мейозвжизненномцикле
растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение
и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений.
Образование и развитие семени.
Механизмырегуляциионтогенезаурастенийиживотных.
Демонстрации:
Портреты:С.Г.Навашин,Х.Шпеман.
Таблицы и схемы: "Вегетативное размножение", "Типы бесполого размножения",
"Размножение хламидомонады", "Размножение эвглены", "Размножение гидры", "Мейоз",
"Хромосомы", "Гаметогенез", "Строение яйцеклетки и сперматозоида", "Основные стадии
онтогенеза", "Прямое и непрямое развитие", "Развитие майского жука", "Развитие
саранчи", "Развитие лягушки", "Двойное оплодотворение у цветковых растений",
"Строение семян однодольных и двудольных растений", "Жизненный цикл морской
капусты", "Жизненный цикл мха", "Жизненный цикл папоротника", "Жизненный цикл
сосны".
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов,
модель "Цикл развития лягушки".
Лабораторнаяработа"Изучениестроенияполовыхклетокнаготовых
381
микропрепаратах".
Практическая работа "Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных".
Лабораторнаяработа"Строениеоргановразмножениявысшихрастений".
Тема 11. Генетика - наука о наследственности и изменчивости организмов.
Историястановленияиразвитиягенетикикакнауки.РаботыГ.Менделя,Г.де
Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных ученых в развитии генетики. Работы Н.К.
Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В.
Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные
гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота,
гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н.К. Кольцов, Н.И. Вавилов, А.Н.
Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицыисхемы:"Методыгенетики","Схемы скрещивания".
Лабораторнаяработа"Дрозофилакакобъектгенетическихисследований".
Тема12.Закономерности наследственности.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя - закон единообразиягибридов
первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя - закон расщепления
признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты
гамет.
Анализирующее
скрещивание.
Промежуточный
Расщеплениепризнаковпринеполномдоминировании.
характер
наследования.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование
генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия - множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.
Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологическихпроцессов,поведенияикогнитивныхфункций.Генетические
382
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия "хозяин - паразит" и "хозяин микробиом". Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в
поколениях клеток и организмов.
Демонстрации:
Портреты:Г.Мендель,Т. Морган.
Таблицы и схемы: "Первый и второй законы Менделя", "Третий закон Менделя",
"Анализирующее скрещивание", "Неполное доминирование", "Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы", "Генетика пола", "Кариотип человека", "Кариотип дрозофилы",
"Кариотип птицы", "Множественный аллелизм", "Взаимодействие генов".
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого
наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков,
световой микроскоп, микропрепарат: "Дрозофила".
Практическая работа "Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы".
Практическая
дрозофилы".
работа
"Изучение
результатов
дигибридного
скрещивания
у
Тема13.Закономерности изменчивости.
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В.
Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия
в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
Демонстрации:
Портреты:Г.деФриз,В.Иоганнсен,Н.И.Вавилов.
Таблицы и схемы: "Виды изменчивости", "Модификационная изменчивость",
"Комбинативная изменчивость", "Мейоз", "Оплодотворение", "Генетические заболевания
383
человека","Видымутаций".
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная
работа
"Исследование
закономерностей
модификационной
изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой".
Практическаяработа"Мутацииудрозофилы(наготовыхмикропрепаратах)".
Тема14.Генетикачеловека.
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический,
популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа:полногеномноесеквенирование,генотипирование,втомчислеспомощьюПЦРанализа.Наследственныезаболеваниячеловека.Генныеихромосомныеболезничеловека.
Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие "генетического груза". Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и
химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность
человека к патологиям.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: "Кариотип человека", "Методы изучения генетики человека",
"Генетические заболевания человека".
Практическаяработа"Составлениеианализ родословной".
Тема15. Селекция организмов.
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции
в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для
селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный.
Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по
генотипус помощью оценки фенотипапотомства и отбор по генотипу с помощью анализа
ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК дляполучения
исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и
егопричины.Использованиегетерозисавселекции.Отдаленнаягибридизация.
384
Преодолениебесплодиямежвидовыхгибридов.Достиженияселекциирастенийи животных.
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких
родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, П.П. Лукьяненко, Б.Л.
Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: "Центры происхождения и многообразия культурных растений",
"Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости", "Методы селекции",
"Отдаленная гибридизация", "Мутагенез".
Лабораторная работа "Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных".
Лабораторнаяработа"Изучениеметодовселекциирастений".
Практическая работа "Прививка растений".
Экскурсия "Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)".
Тема16.Биотехнологияисинтетическаябиология.
Объекты, используемые в биотехнологии, - клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты
микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих
не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.
Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование
гаплоидов в селекции растений. Искусственное оплодотворение. Реконструкция
яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы хромосомной и генной инженерии.
Экологические и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика.
Метаболомныйанализ,геноцентрическийанализпротеомачеловекадляоценкисостояния его
здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3D- биоинженерия
для разработки фундаментальных основ медицинских технологий,создания комплексных
тканей сочетанием технологий трехмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения
задач персонализированной медицины.
Созданиевекторныхвакцинсцельюобеспечениякомбинированнойзащитыот
385
возбудителейОРВИ,установлениемолекулярныхмеханизмовфункционированияРНКсодержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: "Использование микроорганизмов
производстве", "Клеточная инженерия", "Генная инженерия".
в
промышленном
Лабораторнаяработа"Изучениеобъектовбиотехнологии".
Практическаяработа"Получениемолочнокислыхпродуктов".
Экскурсия "Биотехнология - важнейшая производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)".
Содержаниеобученияв11классе.
102ч,изних8ч-резервноевремя
Тема1.Зарождениеиразвитиеэволюционныхпредставленийвбиологии.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь
и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Ламарк, Э. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин,
С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: "Система живой природы (по К. Линнею)", "Лестница живых
существ (по Ламарку)", "Механизм формирования приспособлений у растений иживотных
(по Ламарку)", "Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина", "Находки Ч. Дарвина",
"Формы борьбы за существование", "Породы голубей", "Многообразие культурных форм
капусты", "Породы домашних животных", "Схема образования новых видов (по Ч.
Дарвину)", "Схема соотношения движущих сил эволюции", "Основные положения
синтетической теории эволюции".
Тема2.Микроэволюцияиеерезультаты.
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетическогоразнообразияиструктурыпопуляций.Изменениегенофондапопуляциикак
элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В.
Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативнаяизменчивость.Дрейфгенов-случайныененаправленныеизменения
386
частоталлелейвпопуляциях.Эффектоснователя.Миграции.Изоляцияпопуляций: географическая
(пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор.
Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособленийу
организмов: морфологические, физиологические, биохимические, поведенческие.
Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция - ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), "мгновенное"
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмыформированиябиологическогоразнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации:
Портреты:С.С.Четвериков,Э. Майр.
Таблицы и схемы: "Мутационная изменчивость", "Популяционная структура вида",
"Схема проявления закона Харди-Вайнберга", "Движущие силы эволюции",
"Экологическая изоляция популяций севанской форели", "Географическая изоляция
лиственницы сибирской и лиственницы даурской", "Популяционные волны численности
хищников и жертв", "Схема действия естественного отбора", "Формы борьбы за
существование",
"Индустриальный
меланизм",
"Живые
ископаемые",
"Покровительственная окраска животных", "Предупреждающая окраска животных",
"Физиологические адаптации", "Приспособленность организмов и ее относительность",
"Критерии вида", "Виды-двойники", "Структура вида в природе", "Способы
видообразования", "Географическое видообразование трех видов ландышей",
"Экологическое видообразование видов синиц", "Полиплоиды растений", "Капустноредечный гибрид".
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии
растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторнаяработа"Выявлениеизменчивости уособейодного вида".
Лабораторная
целесообразность".
работа
"Приспособления
организмов
и
их
относительная
Лабораторнаяработа"Сравнениевидовпоморфологическомукритерию".
Тема3.Макроэволюцияиее результаты.
Методыизучениямакроэволюции.Палеонтологическиеметодыизученияэволюции.
387
Переходныеформыифилогенетическиерядыорганизмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические и математические методы изучения эволюции.
Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомныемутациииэволюциягеномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции. Адаптивная
радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации:
Портреты:К.М.Бэр,А.О.Ковалевский,Ф.Мюллер,Э.Геккель.
Таблицы и схемы: "Филогенетический ряд лошади", "Археоптерикс", "Зверозубые
ящеры", "Стегоцефалы", "Риниофиты", "Семенные папоротники", "Биогеографические
зоны Земли", "Дрейф континентов", "Реликты", "Начальные стадии эмбрионального
развития позвоночных животных", "Гомологичные и аналогичные органы", "Рудименты",
"Атавизмы", "Хромосомные наборы человека и шимпанзе", "Главные направления
эволюции", "Общие закономерности эволюции".
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов,
муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции
насекомых.
Тема4.Происхождениеиразвитиежизнина Земле.
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и ее опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.
Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватнаягипотеза
А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Д. Холдейна, генетическая гипотеза Г.
Меллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза "мира РНК" У. Гилберта. Формирование мембран
и возникновение протоклетки.
История Земли и методы ее изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и ее методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биопленки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и
эукариоты.
388
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений.
Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши.
Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв - появление современных типов. Первые хордовые
животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,
кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и
расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый
состав атмосферы.
Массовые вымирания - экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема
сохранения биоразнообразия на Земле.
Современнаясистемаорганическогомира.Принципыклассификацииорганизмов.
Основныесистематическиегруппыорганизмов.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И.И. Мечников, А.И. Опарин, Д.
Холдейн, Г. Меллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: "Схема опыта Ф. Реди", "Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни", "Схема опыта С. Миллера, Г. Юри", "Этапы неорганической
эволюции", "Геохронологическая шкала", "Начальные этапы органической эволюции",
"Схемаобразованияэукариотпутемсимбиогенеза", "Системаживой природы","Строение
вируса", "Ароморфозы растений", "Риниофиты", "Одноклеточные водоросли",
"Многоклеточныеводоросли","Мхи","Папоротники","Голосеменныерастения","Органы
цветковых растений", "Схема развития животного мира", "Ароморфозы животных",
"Простейшие", "Кишечнополостные", "Плоские черви", "Членистоногие", "Рыбы",
"Земноводные", "Пресмыкающиеся", "Птицы", "Млекопитающие", "Развитие жизни в
архейской эре", "Развитие жизни в протерозойской эре", "Развитие жизни в палеозойской
эре", "Развитие жизни в мезозойской эре", "Развитие жизни в кайнозойской эре",
"Современная система органического мира".
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых,
влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты
позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных
ископаемых, муляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа "Моделирование опытов Миллера-Юри по
изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере".
Лабораторная работа "Изучение и описание ископаемых остатков древних
организмов".
389
Практическаяработа"Изучениеособенностейстроениярастенийразныхотделов".
Практическая работа "Изучение особенностей строения позвоночных животных".
Тема5.Происхождениечеловека-антропогенез. Разделы и
задачи антропологии. Методы антропологии.
Становлениепредставленийопроисхождениичеловека.Религиозныевоззрения.
Современныенаучныетеории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от
животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного
мозга и второй сигнальной системы.
Движущие
силы
(факторы)
антропогенеза:
биологические,
Соотношениебиологическихисоциальныхфактороввантропогенезе.
социальные.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны(проконсулы) и
ранние понгиды - общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский общийпредокнеандертальскогочеловекаичеловекаразумного.Человекнеандертальский как
вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский
человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
"эффект основателя" в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и
пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная
несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиямокружающей
среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию
человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций.
Биосоциальные исследования природы
человека. Исследование коэволюции
биологического и социального в человеке.
Демонстрации:
Портреты:Ч.Дарвин,Л.Лики,Я.Я.Рогинский,М.М.Герасимов.
Таблицы и схемы: "Методы антропологии", "Головной мозг человека",
"Человекообразные обезьяны", "Скелет человека и скелет шимпанзе", "Рудименты и
атавизмы", "Движущие силы антропогенеза", "Эволюционное древо человека",
"Австралопитек", "Человек умелый", "Человек прямоходящий", "Денисовский человек",
"Неандертальцы","Кроманьонцы","Предкичеловека","Этапыэволюциичеловека","Расы
человека".
390
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков
человека, репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими
сюжетами происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека,
скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и
кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа "Изучение особенностей строения скелета человека, связанных
с прямохождением".
Практическаяработа"Изучениеэкологическихадаптацийчеловека".
Тема 6. Экология - наука о
надорганизменных систем с окружающей средой.
взаимоотношениях
организмов
и
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А.
Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачева. Разделы и задачи экологии. Связь
экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как
основа связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и
экологической грамотности населения.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В.Н.
Сукачев.
Таблицы и схемы: "Разделы экологии", "Методы экологии", "Схема мониторинга
окружающей среды".
Лабораторнаяработа"Изучениеметодовэкологическихисследований".
Тема7.Организмыисреда обитания.
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерностидействияэкологическихфакторов.Правиломинимума(К.Шпренгель,Ю.
Либих). Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления
животных к изменению водного режима.
391
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологическиеритмы.Внешниеивнутренниеритмы.Суточныеигодичныеритмы.
Приспособленностьорганизмовксезоннымизменениямусловийжизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности
строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические,
форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: "Экологические факторы", "Световой спектр", "Экологические
группы животных по отношению к свету", "Теплокровные животные", "Холоднокровные
животные", "Физиологические адаптации животных", "Среды обитания организмов",
"Биологические ритмы", "Жизненные формы растений", "Жизненные формы животных",
"Экосистема широколиственного леса", "Экосистема хвойного леса", "Цепи питания",
"Хищничество", "Паразитизм", "Конкуренция", "Симбиоз", "Комменсализм".
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и
теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные
растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых
растений, чучела птиц и зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам,
ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных групп, коллекции животных,
обитающих в разных средах, гербарии и коллекции растений и животных, обладающих
чертами приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии и
коллекции растений и животных различных жизненных форм, коллекции животных,
участвующих в различных биотических взаимодействиях.
Лабораторнаяработа"Выявлениеприспособленийорганизмовквлияниюсвета".
Лабораторная
температуры".
работа
"Выявление
приспособлений
организмов
к
влиянию
Лабораторная работа "Анатомические особенности растений из разных мест
обитания".
Тема8.Экологиявидовипопуляций.
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система.
Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формированиипространственнойструктурыпопуляций.Основныепоказателипопуляции:
численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп
роста, смертность, миграция.
392
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и ее регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики
популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция
численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности.
Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Д.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
реализованная ниши.
Видкаксистемапопуляций.Ареалывидов.Видыиихжизненныестратегии.
Экологическиеэквиваленты.
Закономерности
чужеродных видов.
поведения
и
миграций
животных.
Биологические
инвазии
Демонстрации:
Портрет: Д.И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: "Экологические характеристики популяции", "Пространственная
структура популяции", "Возрастные пирамиды популяции", "Скорость заселения
поверхности Земли различными организмами", "Модель экологической ниши Д.И.
Хатчинсона".
Оборудование:гербариирастений,коллекцииживотных.
Лабораторнаяработа"Приспособлениясемянрастенийкрасселению".
Тема9.Экологиясообществ.Экологическиесистемы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистемакак открытая система(А.Д. Тенсли).Функциональныеблоки организмов в
экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические
цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды
чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии. Первичные и вторичные
сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное
сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ - основа устойчивости
сообществ.
Природныеэкосистемы.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема.
антропогенными и природными экосистемами.
Агроценоз.
Различия
между
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизациягородскойфауны.Биологическоеихозяйственноезначение
393
агроэкосистемиурбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов вэкосистемах.
Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость организмов,
популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных воздействий.
Методологиямониторингаестественныхиантропогенныхэкосистем.
Демонстрации:
Портрет: А.Д. Тенсли.
Таблицы и схемы: "Структура биоценоза", "Экосистема широколиственного леса",
"Экосистема хвойного леса", "Функциональные группы организмов в экосистеме",
"Круговорот веществ в экосистеме", "Цепи питания (пастбищная, детритная)",
"Экологическая пирамида чисел", "Экологическая пирамида биомассы", "Экологическая
пирамида энергии", "Образование болота", "Первичная сукцессия", "Восстановление леса
после пожара", "Экосистема озера", "Агроценоз", "Круговорот веществ и поток энергии в
агроценозе", "Примеры урбоэкосистем".
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей,
гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическаяработа"Изучениеиописаниеурбоэкосистемы".
Лабораторная работа "Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в
разных экосистемах".
Экскурсия "Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)".
Экскурсия"Экскурсиявагроэкосистему(наполеиливтепличное хозяйство)".
Тема10. Биосфера-глобальная экосистема.
Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В.И. Вернадского о
биосфере. Области биосферы и ее состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные
леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала ибиосферных
функций.
Демонстрации:
Портреты:В.И.Вернадский,Э.Зюсс.
394
Таблицы и схемы: "Геосферы Земли", "Круговорот азота в природе", "Круговорот
углерода в природе", "Круговорот кислорода в природе", "Круговорот воды в природе",
"Основные биомы суши", "Климатические пояса Земли", "Тундра", "Тайга", "Смешанный
лес", "Широколиственный лес", "Степь", "Саванна", "Пустыня", "Тропический лес".
Оборудование:гербариирастенийразныхбиомов,коллекцииживотных.
Тема11.Человекиокружающая среда.
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охранаводных
ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охранарастительного
и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие
закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса
и его вероятные последствия.
Развитиеметодовмониторингаразвитияопасныхтехногенныхпроцессов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: "Загрязнение атмосферы", "Загрязнение гидросферы",
"Загрязнение почвы", "Парниковый эффект", "Особо охраняемыеприродныетерритории",
"Модели управляемого мира".
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги
Российской Федерации, Красной книги региона.
Планируемые результаты освоения программы
биологии на уровне среднего общего образования.
по
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и
предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности - готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие правосознания экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскимисоциокультурными,историческимиидуховно-нравственнымиценностями,
395
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма и уважения к законуи правопорядку, человекутруда и старшемупоколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета "Биология" должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции
ответственного члена российского общества;
обучающегося
как
активного
и
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять ее;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских ученых в становление и
развитиебиологии,пониманиязначениябиологиивпознаниизаконовприроды,вжизничеловек
аи современного общества;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
396
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна
морально-нравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
пониманиеэмоциональноговоздействияживойприродыиееценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физическоговоспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такуюдеятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологическоговоспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе ее существования;
повышениеуровняэкологическойкультуры:приобретениеопытапланирования
397
поступковиоценкиихвозможныхпоследствийдляокружающейсреды;
осознаниеглобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания ее роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убежденность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нем изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
398
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение приниматьответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета "Биология"
включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность
научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза,
закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и
другие); универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся; способность обучающихся использовать
освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
использоватьприосвоениизнанийприемылогическогомышления(анализа,синтеза,
сравнения,классификации,обобщения),раскрыватьсмыслбиологическихпонятий
399
(выделятьиххарактерныепризнаки,устанавливатьсвязисдругимипонятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальныхи
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем;
2) базовыеисследовательскиедействия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать
параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачи результаты,критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретенныйопыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
400
уметь переносить
жизнедеятельности;
знания
в
познавательную
и
практическую
области
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметныхобластей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работас информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать ее достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками
безопасности личности.
распознавания
и
защиты
информации,
информационной
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликтыи
вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместнаядеятельность:
401
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновым ситуациям;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличных предпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарешение; оценивать
приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
даватьоценкуновымситуациям,вноситькоррективывдеятельность,оценивать
соответствие результатов целям;
владетьнавыкамипознавательнойрефлексиикакосознаниясовершаемыхдействий
402
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатов деятельности;
3) принятиясебяи других:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткии достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругого человека.
129.8.8.
Предметные
результаты
освоения
содержания
учебного
предмета"Биология"на углубленном уровнеориентированы наобеспечениепрофильного
обучения обучающихся биологии. Они включают: специфические для биологии научные
знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию
знаний, виды деятельности по получению новых знаний и их применению в различных
учебных, атакже в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены
по годам изучения.
120.8.9. Предметные результаты освоения учебного предмета "Биология" в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и
решениипроблемрациональногоприродопользования,овкладероссийскихизарубежных
ученых в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова,
хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова - о центрах
многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков
первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя,
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы
(комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемыми в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и
человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии,
брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
403
индивидуальногоразвитияорганизма(онтогенеза),взаимодействиягенов,гетерозиса,
искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, междуорганами и системами органов у
растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их
функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умениерешатьбиологическиезадачи,выявлятьпричинно-следственныесвязимежду
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умениеоценивать этическиеаспектысовременныхисследований вобласти биологии и
медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение
генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
120.8.10.Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Биология"в11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к
природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных ученых-биологов в
развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическаятеорияэволюции),учения(А.Н.Северцова-опутяхинаправлениях
404
эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере), законы (генетического равновесия Д. Харди и
В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза "мира РНК" У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора,
аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции
на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущимисилами
антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видовк
среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей
организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп,
взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умениерешатьбиологическиезадачи,выявлятьпричинно-следственныесвязимежду
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии,психологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
405
Для проведения единого государственного экзамена по биологии (далее - ЕГЭ
по биологии) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общегообразования
и элементов содержания.
Таблица 16.4
Проверяемые на ЕГЭ по биологии требования
крезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы среднего
общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемыетребованиякпредметнымрезультатамосвоения
основнойобразовательнойпрограммысреднегообщегообразования
1
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современнойестественнонаучной
картины мира, в познании законов природы и решении жизненно
важных социально-этических,
экономических,
экологических
проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования, в формировании ценностного отношения к
природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных
ученых - биологов в развитие биологии
2
Владение системой знаний об основных методах научного познания,
используемыхвбиологическихисследованияхживыхобъектовиэкосист
ем
(описание, измерение,
проведение наблюдений);
способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе.
Умениевыдвигатьгипотезы,проверятьихэкспериментальными
средствами, формулируя цель
исследования,
анализировать
полученные результаты и делать выводы.
Выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов и формулирование выводов с
использованием научных понятий, теорий и законов
3
Умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающиебиологическиетерминыипонятия(жизнь,клетка,
ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз,
биосфера; метаболизм, гомеостаз, клеточный иммунитет, биосинтез
белка,
биополимеры,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность,
изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р.
Вирхова; клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И.
Мечникова, хромосомная теория наследственности Т. Моргана, закон
зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина;
теория биогеоценоза В.Н. Сукачева; учение Н.И. Вавилова о центрах
многообразия и происхождения культурных растений, учение А.Н.
Северцова о путях и направлениях эволюции, учение В.И.
Вернадского - о биосфере); законы (единообразия потомков первого
поколения,расщепленияпризнаков,независимогонаследования
406
признаков Г. Менделя; сцепленного наследования признаков и
нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова; генетического
равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К.
Бэра; биогенетический закон Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы(чистотыгамет,комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел,
биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж.
Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек)
4
Умение решать поисковые биологические задачи; выявлятьпричинноследственные связи между исследуемыми биологическими
объектами, процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
составлять генотипические схемы скрещивания для разных типов
наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети)
5
Умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями:
органоидов, клеток разных тканей, органами и системами органов у
растений, животных и человека; между этапами обмена веществ;
этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами
эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и
факторами среды обитания; процессами эволюции; движущими
силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов
6
Умениевыделятьсущественныепризнаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы; строения органов и систем органов растений, животных,
человека; процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах
растений, животных и человека; биологических процессов: обмена
веществ (метаболизм), информации и превращения энергии,
брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания,
фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза,
эмбриогенеза,
постэмбрионального
развития,
размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия
генов,
гетерозиса;
действий
искусственного
отбора,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного
отбора; аллопатрического и симпатрического видообразования;
влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции;
приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии в
экосистемах
7
Сформированность умения выделять существенные признаки
вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в
клетке,фотосинтеза,пластическогоиэнергетическогообмена,
407
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния
компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности, круговорота веществ и превращения энергии в
биосфере
8
Умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов
разных систематических групп; взаимосвязи организмов и среды
обитания; единства человеческих рас; необходимости здорового
образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем как
условия сосуществования природы и человечества
9
Умение критически оценивать информацию биологического
содержания; интерпретировать этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальныеэкологическиепроблемысовременности,формироватьпо
отношению к ним собственную позицию
Таблица 16.5
Переченьэлементовсодержания,проверяемыхнаЕГЭ по
биологии
Код
1
Проверяемыйэлементсодержания
Биологиякакнаука.Живыесистемыиих изучение
1.1
Современная биология - комплексная наука. Биологические науки и
изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые
научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в
практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве,
промышленности, охране природы
1.2
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем:
единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и
упорядоченность
структуры,
открытость,
самоорганизация,
самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в живых
системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования
материи
1.3
Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент,
систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез.
Нулеваягипотеза.Понятиевыборкииеедостоверность.Разбросв
408
биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов.
Причины искажения результатов эксперимента. Понятие статистического
теста
2
Клеткакакбиологическаясистема
2.1
Клетка - структурно-функциональная единица живого. История открытия
клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М.
Шлейден,Р.Вирхов).Основныеположениясовременнойклеточнойтеории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия,хроматография,
электрофорез,
метод
меченых
атомов,
дифференциальное
центрифугирование, культивирование клеток
2.2
Химический составклетки.Макро-, микро-и ультрамикроэлементы.Водаи ее
роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль.
Роль катионов и анионов в клетке.
Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков.
Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная
связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация.
Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды.
Общий план строения и физико-химические свойства углеводов.
Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции
липидов. Общие свойства биологических мембран - текучесть, способность
к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура
ДНК - двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК.
Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.
Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функциив
клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования
состава и пространственной структуры биомолекул
2.3
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурнофункциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических
клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая
мембрана (плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт
веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия,
облегченная диффузия), активный (первичный и вторичный активный
транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого
насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды
клетки.Одномембранныеорганоидыклетки:эндоплазматическаясеть
409
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь
одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума.
Синтез растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий
(агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция
аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных
клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономныеорганоидыклетки:митохондрии,пластиды.
Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и
сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты,
хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и
ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и
функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение
хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина - гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной)
2.4
Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы обмена
веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных
процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в
обменных процессах. Ферментативный характер реакций клеточного
метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белкиактиваторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных
реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Роль
хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы.
Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость
фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение
хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их
использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты
биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный
этап. Гликолиз - бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в
процессах биологического окисления. Циклические реакции.Окислительное
фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность энергетического обмена
2.5
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация наследственной информации.Генетический
код, его свойства. Транскрипция - матричный синтез РНК. Принципы
транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность.
Трансляция и ее этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка.
Условия биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
410
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у
прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных
процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы
2.6
3
3.1
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз.
Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к
делению. Пресинтетический (постмитотический), синтетический и
постсинтетический (премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК-репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и
теломераза. Хромосомный набор клетки - кариотип. Диплоидный и
гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые
хромосомы.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы.
Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточнаягибель
- апоптоз.
Функциональнаягеномика
Организмкакбиологическаясистема
Одноклеточные,
колониальные,
многоклеточные
организмы
и
многотканевые организмы.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и
половое. Виды бесполого размножения: почкование, споруляция,
фрагментация, клонирование.
Половоеразмножение.Половыеклетки,илигаметы.Мейоз.Стадиимейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза
и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевоеразвитие.Гаметогенезуживотных.Половыежелезы.
Образованиеиразвитиеполовыхклеток.Сперматогенезиоогенез.
Строениеполовыхклеток.Оплодотворениеиэмбриональноеразвитие
животных. Способы оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальноеразвитиеорганизмов(онтогенез).Стадииэмбриогенеза
животных (на примере лягушки). Дробление. Типы дробления.
Особенности
дробления
млекопитающих.
Зародышевые
листки
(гаструляция).Закладкаоргановитканейиззародышевыхлистков. Взаимное
влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная
индукция). Закладка плана строения животного как результат
иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие
различныхфакторовокружающейсреды.Ростиразвитиеживотных.
Постэмбриональныйпериод.Прямоеинепрямоеразвитие.Развитиес
метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое
значениепрямогоинепрямогоразвития,ихраспространениевприроде.
Типыростаживотных.Факторырегуляцииростаживотныхичеловека.
Стадиипостэмбриональногоразвитияуживотныхичеловека.Периоды
онтогенеза человека.
411
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в
жизненном цикле растений. Образование спор в процессе мейоза.
Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие растительных
организмов.Двойноеоплодотворение уцветковых растений.Образованиеи
развитие семени. Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных
3.2
История становления и развития генетики как науки. Основные
генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные
гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак,
гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип.
Основные методы генетики: гибридологический, цитологический,
молекулярно-генетический
3.3
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя - закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон
Менделя - закон расщепления признаков. Цитологические основы
моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон независимого
наследования
признаков.
Цитологические
основы
дигибридного
скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная
теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и
половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая
структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с
полом. Генотип как целостная система. Плейотропия - множественное
действие гена. Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных
генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия
3.4
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа.
Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки. Виды
изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании
модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный
ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной
изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости.
Виды генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа
комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в
создании генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные,
геномные. Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и
цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации. Причины
возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на организмы.
Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность
412
3.5
Кариотип человека. Международная программа исследования генома
человека. Методы изучения генетики человека: генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
популяционно-статистический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека. Генные и
хромосомные
болезни
человека.
Болезни
с
наследственной
предрасположенностью.Значениемедицинскойгенетикивпредотвращении и
лечении генетических заболеваний человека. Стволовые клетки
3.6
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных
растений. Роль селекции в создании сортов растений и пород животных.
Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и
индивидуальный.
Этапы
комбинационной
селекции.
Испытание
производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки
фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственныймутагенезкакметодселекционнойработы.Радиационныйи
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм
организмов. Использование геномного редактирования и методов
рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, илиаутбридинг.
Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции.
Отдаленная гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов.
Достижения селекции растений и животных
3.7
Объекты, используемые в биотехнологии, - клеточные и тканевыекультуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология:
хлебопечение, получение кисломолочных продуктов, виноделие.
Микробиологический синтез. Объекты микробиологических технологий.
Производство белка, аминокислот и витаминов. Искусственное
оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных.
Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и
конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Медицинские биотехнологии.
Использование стволовых клеток
4
4.1
Системаимногообразиеорганическогомира
Биологическое
разнообразие
организмов.
Современная
система
органического мира. Принципы классификации организмов. Основные
систематические группы организмов.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов.
Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие
протисты. Колониальные организмы. Движение одноклеточныхорганизмов:
амебоидное, жгутиковое, ресничное. Защита у одноклеточных организмов.
Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы
413
4.2
Многоклеточные растения. Взаимосвязь частей многоклеточногоорганизма.
Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма. Организм
как единое целое. Ткани растений. Типы растительных тканей:
образовательная, покровная, проводящая, основная, механическая.
Особенности строения,функцийирасположениятканейворганах растений
4.3
Вегетативные и генеративные органы растений. Функции органов и систем
органов. Каркас растений. Движение многоклеточных растений: тропизмыи
настии. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Дыхание растений. Диффузия газов через поверхность клетки.
Транспортные системы растений. Выделение у растений. Защита у
многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и химической
защиты. Фитонциды.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость и регуляция у
многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение
4.5
Многоклеточные животные. Взаимосвязь частей многоклеточного
организма. Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма.
Организм как единое целое. Гомеостаз. Ткани животных и человека. Типы
животных тканей: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная.
Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
животных и человека
4.6
Органы и системы органов животных. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Скелеты одноклеточных и многоклеточных
животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения
костей.
Движение многоклеточных животных. Питание животных. Питание
позвоночных животных. Дыхание животных. Кожное дыхание. Жаберное и
легочное дыхание.
Дыхание позвоночных животных. Эволюционное усложнение строения
легких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм
вентиляции легких у птиц и млекопитающих. Транспорт веществ у
организмов. Транспорт веществ у животных. Кровеносная система и ее
органы.
Кровеносная
система
позвоночных
животных.
Круги
кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной
системы позвоночных животных. Выделение у организмов. Выделение у
животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Связь полоститела
с кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных
животных. Защита у многоклеточных животных. Покровы и их
производные. Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у
одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у
многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у многоклеточных животных.
Нервнаясистемаи
ееотделы.Эволюционноеусложнениестроениянервной
системы у животных.
Разработка алгоритмов и программ для эффективной функциональной
аннотации
геномов,
транскриптомов,
протеомов,
метаболомов
микроорганизмов, растений, животных и человека
5
Организмчеловекаиегоздоровье
414
5.1
Органы и системы органов человека. Отделы головного мозга позвоночных
животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные
рефлексы. Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и
человека. Железы эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов.
Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы
5.2
Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и
гуморальный иммунитет. Врожденный, приобретенный специфический
иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М.
Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль
врожденного иммунитета в развитии системных заболеваний
5.3
Кровеноснаясистемаиееорганы.Сердце,кровеносныесосудыикровь. Круги
кровообращения. Работа сердца и ее регуляция
5.4
Дыхание человека. Диффузия газов через поверхность клетки. Дыхательная
система человека. Дыхательная поверхность. Регуляция дыхания.
Дыхательные объемы
5.5
Пищеварительная система человека. Отделы пищеварительного тракта.
Пищеварительные
железы.
Внутриполостное
и
внутриклеточное
пищеварение
5.6
Покровы и их производные. Органы выделения. Почки. Строение и
функционирование нефрона. Фильтрация, секреция и обратное всасывание
как механизмы работы органов выделения. Образование мочи у человека
5.7
Движениечеловека:мышечнаясистема.Скелетныемышцыиихработа.
Строение и типы соединения костей
6
Теорияэволюции.Развитиежизнина Земле
6.1
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной
теории в формировании естественно-научной картины мира
6.2
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы
оценки генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение
генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон
генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационныйпроцесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов - случайные ненаправленные
изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции.
Изоляция популяций: географическая (пространственная), биологическая
(репродуктивная).
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы
естественногоотбора:движущий,стабилизирующий,разрывающий
415
(дизруптивный).Половойотбор.
Приспособленность
организмов
как
результат
микроэволюции.
Возникновение приспособлений у организмов. Ароморфозы и
идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов. Относительность
приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат
микроэволюции. Изоляция - ключевой фактор видообразования. Пути и
способы
видообразования:
аллопатрическое
(географическое),
симпатрическое
(экологическое),
"мгновенное"
(полиплоидизация,
гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмыформированиябиологическогоразнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев.
Механизмыформированияустойчивостикантибиотикамиспособыборьбы с
ней
6.3
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения
эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материковиостровов.БиогеографическиеобластиЗемли.Виды-эндемикии
реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы.
Рудиментарные
органы
и
атавизмы.
Молекулярно-генетические,
биохимические и математические методы изучения эволюции.
Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических
деревьев. Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции
6.4
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и
панспермия.Донаучныепредставленияозарождении жизни (креационизм).
Гипотеза постоянного самозарождения жизни и ее опровержение опытами
Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и
астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая)
эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических
веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование
полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза
первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Меллера.
Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза "мира РНК" У. Гилберта. Формирование
мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы ее изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и ее методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых
клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем.
Современные микробные биопленки как аналог первых на Землесообществ.
Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение
вирусов.Происхождениемногоклеточныхорганизмов.Возникновение
416
основныхгруппмногоклеточныхорганизмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы
растений. Выход растений на сушу. Появление споровых растений и
завоевание ими суши. Семенные растения. Происхождение цветковых
растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы
животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв - появление современных
типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных.
Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и
птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и
позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических
процессов. Появление и расцвет характерных организмов.Углеобразование:
его условия и влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания - экологические кризисы прошлого. Причины и
следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис, его
особенности
6.5
7
7.1
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии. Становление
представлений о происхождении человека. Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительноморфологические,
эмбриологические,
физиолого-биохимические,
поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение икомплекс
связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной
системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Австралопитеки - двуногие предки людей.
Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек
гейдельбергский - общий предок неандертальского человека и человека
разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата.
Человек разумный современного типа, денисовский человек, освоение
континентов за пределами Африки.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях
человека. Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны,
дрейф генов, миграция и "эффект основателя" в популяциях современного
человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная
(евразийская), австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная
(азиатско-американская). Время и пути расселения человека по планете.
Единство человеческих рас. Научная несостоятельность расизма.
Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды.
Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека
Экосистемыиприсущиеимзакономерности
Разделыизадачиэкологии.Связьэкологиисдругиминауками.
Методыэкологии.Полевые
наблюдения.Экспериментывэкологии:
417
природныеилабораторные.Моделированиевэкологии.Мониторинг
окружающей среды: локальный, региональный и глобальный
7.2
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные.
Общие закономерности действия экологических факторов. Правило
минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и
стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных
участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы
растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света.
Фотопериодизм. Температура как экологический фактор. Действие
температуры на организмы. Пойкилотермные и гомойотермные организмы.
Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к
поддержанию водного баланса. Классификация растений по отношению к
воде. Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические
особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к
жизни в разных средах.
Биологическиеритмы.Внешниеивнутренниеритмы.Суточныеигодичные
ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий
жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные
формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы,
однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты,
аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм
(квартирантство,
нахлебничество).
Нетрофические
взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение
биотических взаимодействий для существования организмов в среде
обитания. Принцип конкурентного исключения
7.3
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая
система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей
биологии видов в формировании пространственной структуры популяций.
Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и
половая структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность,
миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции.
Динамика популяции и ее регуляция. Биотический потенциал популяции.
Моделирование динамики популяции. Кривые роста численности
популяции. Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль
факторов, зависящих и не зависящих от плотности. Экологические
стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомернаямодель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши.
Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные
стратегии.Закономерностиповеденияимиграцийживотных.
418
Биологическиеинвазиичужеродныхвидов
7.4
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между
организмами в биоценозе. Экосистема как открытая система (А.Дж.
Тенсли). Функциональные блоки организмов в экосистеме: продуценты,
консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и сети.
Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии. Первичные и
вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на
сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота
круговорота веществ - основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема.
Агроценоз. Различия между антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы.Основныекомпонентыурбоэкосистем.Городскаяфлораи
фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное
значениеагроэкосистемиурбоэкосистем.Закономерностиформирования
основных взаимодействий организмов в экосистемах.
Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и
антропогенных воздействий
7.5
Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует или
существовала жизнь. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области
биосферы и ее состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота).
Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра,
хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны,
пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и
животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций
7.6
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды.
Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов.
Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы.
Красные книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Ботаническиесадыизоологическиепарки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Рациональное природопользование и сохранение биологического
разнообразия Земли
(пп.120.9введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
419
121. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История"
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История"
(предметная область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительнаязаписка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету "История",
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и определениюсвоих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знанияи предметные уменияв учебной и социальной практике.Даннаяцель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта "Без срокадавности",
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР
и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.
Задачамиизученияисторииявляются:
углубление
социализации
обучающихся,
формирование
гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX начала XXI вв.;
воспитаниеобучающихсявдухепатриотизма,уваженияксвоемуОтечеству420
многонациональному
российскому
государству
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат "прошлое - настоящее - будущее";
работаскомплексамиисточниковисторическойисоциальнойинформации,развитие
учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах - приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при изучении
дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 136, в 10 - 11
классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательностьизучениятемврамкахпрограммыпоисториив
одного класса может варьироваться.
пределах
Содержаниеобученияв10классе.
Всеобщаяистория.1914 -1945гг.
Введение. Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменения в мире в XX веке. Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система
международных отношений. Россия в XX в.
МирнаканунеивгодыПервоймировой войны.
Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества.
Индустриальная цивилизация в начале XX века. "Пробуждение Азии". Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война (1914 - 1918 гг.). Антанта и Тройственный союз.
Начало и первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение.
Изменение соотношения сил. Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское
перемирие. Итоги и последствия Первой мировой войны.
Мир в1918 -1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Факторы, повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны.
Образование новых национальных государств. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Советская власть в Венгрии. Революционное движение и
образование Коммунистического интернационала. Образование Турецкой Республики.
421
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы
послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по
результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция.
Версальская система. Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние
Версальского договора и Вашингтонского соглашения на развитие международных
отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная
стабилизация. Факторы, способствующие изменениям в социально-экономической сферев
странах Запада. Экономический бум. Демократизация общественной жизни,
возникновение массового общества. Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских
странах в 1920 - 1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии.
Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия
кризиса конца 1920 - 1930-х гг. в США. "Новый курс" Ф. Рузвельта. Значение реформ.
Роль государства в экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в
Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в
Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в
Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение
гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 - 1930 гг. Экспансия
колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах Востока.
Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период.
Национально-освободительная борьба в Индии. Африка. Особенности экономического и
политического развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой
напряженности в конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор.
Англо-франко-советские переговоры лета 1939 г.
Развитие науки и культуры в 1914 - 1930-х гг. Влияние науки и культуры
на развитие общества в межвоенный период. Новые научные открытия и технические
достижения. Новые виды вооружений и военной техники. Особенности культурного
развития: архитектура, изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка.
Олимпийское движение.
Втораямироваявойна1939 -1945гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и
Норвегии. Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в
Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая против японских агрессоров в 1939 - 1941
гг. Причины побед Германии и ее союзников вначальный период Второй мировой войны.
НападениеГерманиинаСССР.НападениеЯпониинаСША.Формирование
422
антигитлеровскойкоалиции.Ленд-лиз.ПодписаниеДекларацииОбъединенныхНаций. Положение
в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой
войны. Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских
войск в Северной Африке. Иностранные воинские части на территории СССР.Укрепление
антигитлеровской коалиции: Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в
Италии. Перелом в войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944 - 1945 гг., их
роль в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее
капитуляция. Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в
войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными
преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой войны.
ИсторияРоссии.1914 -1945гг.
Введение.Россиявначале в1914-1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю
России начала XX в. Время революционных потрясений и войн. Завершение
территориального раздела мира и кризис международных отношений. Новые средства
военной техники и программы перевооружений. Военно-политические блоки.
Предвоенные международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и
начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой
мировой войны. Военная кампания 1914 г. Военные действия 1915 г. Кампания 1916 г.
Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический
подъемвначалевойны.ЭкономикаРоссии вгодывойны.Политическиепартии. Причины
нарастания революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные
причины революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его
программа. Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Основные политические партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений.
Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и
проведение вооруженного восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и
левых эсеров. Русская православная церковь в условиях революции.
Первыереволюционныепреобразования большевиков.
Первыедекретыновойвласти.Учредительноесобрание.Организациявласти
423
Советов. Создание новой армии и спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918
г.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности.
"Военный коммунизм" в городе и деревне. План Государственной комиссии по
электрификации России.
Гражданскаявойна.
Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные этапы
Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры. Многообразие
антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав. Выступление
левых эсеров.
События1918 -1919гг."Военспецы"и комиссарывКрасной армии.Терроркрасный и
белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с
Польшей. Причины победы Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах.
Национальные районы России в годы Первой мировой войны. Возникновение
национальных государств на окраинах России. Строительство советской федерации.
Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление
советской власти в Закавказье. Победа советской власти в Средней Азии и борьба с
басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в
годы Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области
образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской православнойцеркви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в
общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской
войны.
Нашкрай в1914 -1922 гг.
СоветскийСоюзв1920-1930-егг.
СССР в20-егг.
Последствия Первой мировой войны и Российской революции для демографии и
экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское
коммунизма" к новой экономической политике.
восстание.
Переход
от
"военного
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные
концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова.
Создание Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924
г. Административно-территориальные реформы и национально-государственное
строительство. Политика коренизации.
424
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за
власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри Всесоюзной
коммунистической партии большевиков.
Международное положение после окончания Гражданской войны в России.
Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания СССР "Полоса признания". Отношения со странами Востока. Деятельность Коминтерна.
Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура
русской эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники.
Начало "нового искусства". Перемены в повседневной жизни и общественных
настроениях "Великий перелом". Индустриализация. Форсированная индустриализация.
Разработка и принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской
индустриализации, ее издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932 - 1933 гг. Становление колхозной системы.
Итоги коллективизации.
СоветскийСоюзв30-е годы.
Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная политика.
Массовые общественные организации: Всесоюзный центральный советпрофессиональных
союзов, Всесоюзный ленинский коммунистический союз молодежи, Всесоюзная
пионерская организация. Национальная политика и национально- государственное
строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование "нового
человека". Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и
образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское
Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные
центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья.
Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировоесообщество в 1929 - 1939 гг. Мировой экономический кризис1929 1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности.
Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на
Дальнем Востоке. Советско-германский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной
Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939 - 1940 гг. Вхождение
в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к
нападению на СССР. Меры советского руководства по укреплению обороноспособности
страны. Советские планы и расчеты накануне войны.
Нашкрайв1920-1930-егг.
425
Повторениеиобобщениепотеме"СоветскийСоюзв1920-1930-егг.".
ВеликаяОтечественнаявойна.1941 -1945гг.
Первыйпериод войны
План "Барбаросса". Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского руководства.
Тяжелые бои летом - осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду. Московская
битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога
жизни по льдуЛадожского озера. Контрнаступление под Москвой. Начало формирования
антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный
режим. Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники
оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в победу.
Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм
советских людей. Государство и церковь в годы войны.
Кореннойперелом входевойны
Боевые действия весной и в начале лета 1942 г. Начало битвы за Кавказ.
Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация окруженной
группировки врага.
Наступление советских войск в январе - марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под
Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного
перелома.
"Десять сталинских ударов" и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на
фронтах к началу 1944 г. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение
Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение
Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наукаи культурав годывойны.Вклад впобедудеятелей науки. Советский
атомный проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление
культурных ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной
Армии в Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. ОсвобождениеПольши.
Освобождение Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных
стран. Ялтинская конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе.
Взятие Берлина и капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция.
Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи.
Освобождение Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН. Наказание
главных военных преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль
Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Нашкрай в1941 -1945 гг.
426
Повторение и обобщение по теме "Великая Отечественная война 1941 1945 гг.".
Содержаниеобученияв11классе.
Всеобщаяистория.1945г. -началоXXI века.
Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Интересы СССР,
США, Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX - начале XXI в. США и
страны Западной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских
режимов в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославскийконфликт
и политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине XX в. Маккартизм в США.
Возникновение "общества потребления". Проблема прав человека. Возникновение
Европейского экономического сообщества. Федеративная республика Германия.
Западногерманское "экономическое чудо". Франция после Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в
США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце XX - начале XXI в. Информационная
революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры
стран Запада. Рост влияния средств массовой информации и политические изменения в
Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны Запада в начале XXI в. Создание
Европейского союза.
СтраныЦентральнойиВосточнойЕвропывовторойполовинеXX -начале XXI
в. Социально-экономическая система Восточной Европы в середине XX в. Кризисы в ряде
социалистических стран. "Пражская весна" 1968 г. Ввод войск стран Варшавского
договора в Чехословакию. Движение "Солидарность" в Польше. Югославский социализм.
"Бархатные революции" в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале XXI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX начале XXI в.
Страны Азии во второй половине XX - начале XXI в. Гражданская война
вКитае.ВойнавКорее.Национально-освободительныедвижениявЮго-Восточной
Азии.
Возобновление войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа
коммунистов в Индокитае. Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее,
Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. "Культурная революция" в Китае.
Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в
Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после
Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских
островов. Японское "экономическое чудо". Кризис японского общества. Развитие Южной
Кореи. "Тихоокеанские драконы": Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи
Китая.ПричиныэкономическихуспеховЯпонии,ЮжнойКореи,Китаявовторой
427
половинеXX-началеXXI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой
Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление.
Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия иМьянма.
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине XX - начале
XXI в. Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на
Ближнем Востоке. Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание
исламских режимов. Кризисы в Персидском заливе. Причины и последствия арабоизраильских войн, революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление
диктатур. Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации.
Конфликт в Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки
после освобождения от колониальной зависимости во второй половине XX в., ихпричины.
СтраныЛатинскойАмерикивовторойполовинеXX -началеXXIвв.
Страны Латинской Америки в середине XX в. Аграрные реформы и
импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к
социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские войны в
Центральной Америке. Реформы в странах Латинской Америки в 1950 - 1970-х гг.
Преобразования "Народного единства" в Чили. Кризис реформ и военный переворот в
Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки. Переход к демократии и
усиление левых сил. Причины и последствия революционных движений на Кубе и в
Центральной Америке.
Международные
отношения
во
второй
половине
XX
-
начале
XXI
вв.
121.4.1.5.1.Международныеотношениявконце1940-х-конце1980-хгг.Гонка
вооружений СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество.
Международные отношения в 1950-е гг. "Новые рубежи" Дж. Кеннеди и Берлинский
кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний. Советскокитайский конфликт. Усиление нестабильности в мире и Договор о нераспространении
ядерногооружия.ДоговорыОСВ-1иПРО.Хельсинскийакт.ДоговорыОСВ-2иракетный
кризис. События в Афганистане и возвращение к политике холодной войны. Конец
холодной войны.
Международные отношения в 1990-е - 2023 г. Международные отношения в 1990-е 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции
НАТО. Кризис глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и
Запада. Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, Евразийский
экономический союз, Содружество Независимых Государств, Шанхайская организация
сотрудничества, Ассоциация государств Юго-Восточной Азии.
РазвитиенаукиикультурывовторойполовинеXX-началеXXI вв.
НаукаикультуравовторойполовинеXXв.-началеXXIв.Важнейшиенаправления
428
развития науки во второй половине XX - начале XXI в. Ядерная энергетика. Освоение
космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине XX - начале XXI в.:
литература, театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство.
Олимпийское движение. Глобальные проблемы современности.
ИсторияРоссии.1945г.-началоXXIв.
СССР в1945-1991 гг.
СССРвпослевоенные годы
Послевоенные годы. Влияние победы. Потери и демографические проблемы.
Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной сферы.
Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни
населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный
центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные
тенденции развития советской литературы и искусства. Развитие советской науки.
Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций
СССР. Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны,
ее причины и особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и
страны Азии
СССР в 1953 - 1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба
за власть в советском руководстве. Н.С. Хрущев. XX съезд КПСС и идеологическая
кампания по разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических
репрессий. Реорганизация государственных органов, партийных и общественных
организаций. Новая Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953 - 1964
гг. Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Военный и
гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения
продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953 - 1964 гг. Научно-техническая революция в СССР.
Развитие компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и
производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение
Арктики и Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953 - 1964 гг. Условия развития советской культуры.
Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция.
Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни.
Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953 - 1964 гг. Революция благосостояния.
Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе.
Общественныефондыпотребления.Решениежилищнойпроблемы.Жизньнаселе.
429
Популярные формы досуга. Изменение структуры питания. Товары первой
необходимости. Книги, журналы, газеты. Туризм. Изменение общественных настроений и
ожиданий.
Новыйкурссоветскойвнешнейполитики:отконфронтациикдиалогу.
СССРистран
Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальной системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964 - 1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964 - 1985 гг.
Итоги и значение "великого десятилетия" Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И.
Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964 - 1985 гг. Новые
ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Ко сытинская реформа
промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитиенауки,образования,здравоохранения.Научныеитехническиеприоритеты.
Советскаякосмическаяпрограмма.Развитиеобразования.Советскоездравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция "развитого
социализма". Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей.
Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964 - 1985 гг. Общественные
настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность.
ИзменениенациональногосоставанаселенияСССР.Развитиереспубликв рамках единого
государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
ВнешняяполитикаСССРв1964-1985гг.
Новыевызовывнешнего
мира.Отношения
СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и
страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В.
Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение:
курс на реформы.
СССРв1985-1991гг.Социально-экономическоеразвитиеСССРв1985
- 1991 гг. Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социальноэкономического развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и
окончательное разрушение советской модели экономики.Разработкапрограмм перехода к
рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм.
Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской
политической системы. Конституционная реформа 1988 - 1991 гг. I Съезд народных
депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР.
430
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад.
Начало
разоружения.
Разблокирование
региональных
конфликтов.
Распад
социалистической системы. Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная
политика
и
подъем
национальных
движений.
Кризис
межнациональных отношений. Нарастание националистических и сепаратистских
настроений, обострение межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным
центром и партийным руководством республик. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Разработка нового союзного договора. Августовский политический
кризис 1991 г. Распад СССР.
РоссийскаяФедерацияв1992-начале2000-хгг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях
рынка. Начало радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация.
Положение в экономике России в 1992 - 1998 гг. Корректировка курса реформ.
"Олигархический капитализм" и финансовые кризисы. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Россия после дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое
развитие Российской Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Трагические события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 г. и ее значение.
Российская многопартийность и становление современного парламентаризма. Выборы
Президента Российской Федерации в 1996 году. Результаты политического развития
России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России
после распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях
жизни различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения.
Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки иЛатинской
Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в
1990-е гг.
РоссиявXXIв.
ПолитическиевызовыиновыеприоритетывнутреннейполитикиРоссиивначале
XXI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической угрозе.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение гражданского согласия и
единства общества. Утверждение государственной символики. Военная реформа.
Стабилизация политической системы в годы президентства В.В. Путина.
Россия в 2008 - 2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный
конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную
Думу 2011 г.
Социально-экономическоеразвитиеРоссиивначалеXXIв.Приоритетные
431
национальные проекты. Экономическое развитие в 2000 - 2007 гг. Россия в системе
мировой рыночной экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная
политика. Изменения в структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х - начале 2020-х гг.
Последствия распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература.
Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие
российской культуры в XXI в. Развитие науки. Формирование суверенной системы
образования. Средства массовой информации. Российский спорт. Государство и основные
религиозные конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале XXI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000 - 2007 гг. Рост международного авторитета
России и возобновление конфронтации со странами Запада в 2008 - 2020 гг.
Россия в 2012 - начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны.
Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы
Президента Российской Федерации в 2018 г. Национальные цели развития страны.
Конституционная реформа 2020 г. Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (далее - СВО). Отношения с Западом
вначале XXIв.ДавлениенаРоссию со стороныСША.Противодействиестратегии Запада в
отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский
неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса.
Минские соглашения. СВО. Противостояние с Западом. Украина - неонацистское
государство. Новые регионы. СВО и российское общество. Россия - страна героев.
Нашкрайв1992г. -настоящеевремя.
Итоговоеобобщениепотеме"ИсторияРоссии.1945г.-началоXXIв.".
Планируемые результаты освоения программы
истории на уровне среднего общего образования.
по
Кважнейшимличностнымрезультатамизученияисторииотносятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской
истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; готовностьпротивостоять идеологии экстремизма,национализма,ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать всамоуправлении вобразовательной организации; умениевзаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонациональногонародаРоссии;ценностноеотношениекгосударственнымсимволам,
432
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность,готовность кслужениюизащитеОтечества,ответственностьзаегосудьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие
сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы
современного российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям
старших поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные
виды искусства, традициии творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса к
различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры,
понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; активное неприятие действий,приносящих
вред окружающей природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
433
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие
самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль
эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося
его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытымновому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению целии
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных
обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные
отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций
с учетом позиций и мнений других участников общения).
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулироватьпроблему,вопрос,требующиерешения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения; выявлять
закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатовцелям.
У обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определятьпознавательнуюзадачу;
намечатьпутьеерешенияиосуществлятьподбористорическогоматериала,объекта; владеть
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлятьанализобъектавсоответствииспринципомисторизма,основными
процедурами исторического познания;
систематизироватьиобобщатьисторическиефакты(втомчислевформетаблиц, схем);
выявлятьхарактерныепризнакиисторическихявлений;
раскрыватьпричинно-следственныесвязисобытийпрошлогоинастоящего;
сравниватьсобытия,ситуации,определяяоснованиядлясравнения,выявляяобщие
434
чертыи различия;
формулироватьиобосновыватьвыводы;
соотноситьполученныйрезультатсимеющимсяисторическимзнанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснятьсферупримененияизначениепроведенногоучебногоисследованияв
современном общественном контексте.
У обучающегосябудут сформированы уменияработать синформацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, Интернет-ресурсы и другие) извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Уобучающегосябудутсформированыуменияобщениякакчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событийи личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатьконфликтныеситуации.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместной деятельности:
осознаватьнаосновеисторическихпримеровзначениесовместнойдеятельности
435
людейкакэффективногосредствадостиженияпоставленныхцелей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе с использованием регионального материала;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
проявлятьтворчествоиинициативувиндивидуальнойикоманднойработе; оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Уобучающегосябудутсформированыумениявчастирегулятивных
универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять
способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других людей: осознавать свои достижения и слабые стороны в
учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибку; вносить конструктивные
предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоисториина
общего образования должны обеспечивать:
уровнесреднего
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы,воссоединенияКрымасРоссией,СВОнаУкраинеи другихважнейшихсобытий XX начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всеобщей истории XX - начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точкузрения
(версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе, используя
источники разных типов;
4) умениевыявлятьсущественныечертыисторическихсобытий,явлений,процессов;
436
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI вв.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
7) умениеосуществлятьссоблюдениемправилинформационнойбезопасностипоиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI вв. в
справочной литературе, Интернете, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI вв.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе с
использование регионального материала (ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения
истории на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимисязнаний
и формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10 - 11 классах с учетом того, что
достиженияпредметных результатовпредполагаетнетолькообращениекистории России и
всеобщей истории XX - начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам
истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков
истории
следует
предусмотреть
повторение
изученных
ранее
историческихсобытий,явлений,процессов,деятельностиисторическихличностей
437
России,связанныхсактуальнымисторическимматериалом урока.
Предметныерезультатыизученияисториив10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
новойэкономической политики,индустриализации иколлективизации вСоюзеСоветских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1914 - 1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им
оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называтьнаиболее значимые событияисторииРоссии1914- 1945гг.,объяснять их
особуюзначимостьдляисториинашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914 - 1945 гг., их значение
для истории России и человечества в целом;
выявлять попытки фальсификации истории, используя знания по истории России и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.;
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914 - 1945
гг., используя знания по истории России.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914 - 1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называтьименанаиболеевыдающихсядеятелейисторииРоссии1914-1945гг.,
события,процессы,вкоторых ониучаствовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914 - 1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей
страны и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умениесоставлятьописание(реконструкцию)вустнойиписьменной
438
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и всеобщей истории 1914 - 1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе, используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснятьсмыслизученных/изучаемыхисторическихпонятийитерминовиз
истории России, и всеобщей истории 1914 - 1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительныеисточникиинформации;корректноиспользоватьисторическиепонятияи
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края,
истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других, по самостоятельно
составленному плану;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1914 - 1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описаниепамятниковматериальной ихудожественной культуры1914 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своейпозиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения
или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов1914-1945гг.;систематизироватьисторическуюинформациювсоответствиис
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называтьхарактерные,существенныепризнакисобытий,процессов,явлений
историиРоссииивсеобщейистории1914-1945гг.;
439
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежныхстран
1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания иобъяснения,
гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов,
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.;
оценку
взглядов
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
наосновеизученияисторическогоматериалаустанавливатьисторическиеаналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1914 - 1945 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914 1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять(различать)причины,предпосылки,поводы,последствия,указывать
итоги,значениеисторическихсобытий,явлений,процессовнаосновеизученного
материалапоисторииРоссииизарубежныхстран1914-1945гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотноситьсобытияисторииродного края,историиРоссииизарубежныхстран1914
-1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., оценивать их
полнотуидостоверность,соотноситьсисторическимпериодом;выявлятьобщееи
440
различия; привлекать
источниками.
контекстную
информацию
при
работе
с
историческими
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различатьвидыписьменныхисторическихисточниковпоисторииРоссиии
всеобщейистории1914-1945гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место его создания, события, явления,процессы,
о которых идет речь и другие, соотноситьинформацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
анализироватьписьменныйисторическийисточникпоисторииРоссииизарубежных
стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран1914-1945гг.с учебнымтекстом,другимиисточникамиисторическойинформации (в
том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., делать
выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументациидискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом,к
которому он относится и другие), используя контекстную информацию; описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. (определять авторство, времясоздания,
события, связанные с историческими источниками), используя контекстную информацию;
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. в справочной литературе, в Интернете, средствах массовой информациидля
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знатьииспользоватьправилаинформационнойбезопасностиприпоиске
историческойинформации;
441
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.;
самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов, на основе знаний по истории;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности, используя знания по истории.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе с
использованием регионального материала (ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определятьнаосновеинформации,представленнойвтекстовомисточнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. и составлять на его
основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территориирасселениянародов,государства,места
расположенияпамятниковкультурыи
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914
-1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы;делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлятьинформацию,представленнуюнаисторическойкарте/схемепоистории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с информацией из аутентичных исторических
442
источниковиисточниковисторическойинформации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использоватьумения,приобретенныевпроцессеизученияистории,дляучастияв
подготовкеучебныхпроектов поисторииРоссии1914-1945гг.,втом числе втом числе с
использованиемрегиональногоматериала(ресурсовбиблиотек,музеевидругих).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
пониматьособенностиполитического,социально-экономическогоиисторикокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальнойи
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимостиот
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность противодейстовать фальсификации российской
истории.
443
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественнойвойны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., используя исторические
факты;
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды, используя знания по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
Предметныерезультатыизученияисториив11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах в период с 1945 г. по начало XXI в. Знание достижений страныи
ее народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма
и Севастополя с Россией, СВО на Украине и других важнейших событий 1945 г. - начала
XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России в период с 1945 г. по начало XXI в., умением верно интерпретировать
историческиефакты,давать имоценку, умениемпротивостоять попыткамфальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном
использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называтьнаиболеезначимыесобытияисторииРоссии(1945г.-началоXXIв.),
объяснятьихособуюзначимостьдляисториинашейстраны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. - начало XXI в.), их
значение для истории России и человечества в целом;
выявлять попытки фальсификации истории, используя знания по истории России и
всеобщей истории (1945 г. - начало XXI в.);
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами в истории России (1945 г. начало XXI в.), используя знания по истории России.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России с 1945 г. поначало
XXI в.
444
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называтьименанаиболеевыдающихсядеятелейисторииРоссии(1945г.-начало
XXIв.),события,процессы,вкоторых ониучаствовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
историиРоссии(1945г.-началоXXIв.),оцениватьзначениеихдеятельностидляистории нашей
станы и человечества в целом;
характеризоватьзначениеипоследствиясобытий(1945г.
-началоXXIв.),вкоторых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять в устной и письменной форме описание
(реконструкцию) исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всеобщей истории с 1945 г. по начало XXI в. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в
том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснятьсмыслизученных(изучаемых)историческихпонятийитерминовиз
историиРоссииивсеобщейистории(1945г.-начало XXIв.),привлекаяучебныетекстыи
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края,
истории России и всеобщей истории (1945 г. - начало XXI в.), с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие, по
самостоятельно составленному плану;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1945 - 2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описаниепамятниковматериальной ихудожественной культуры1945 2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории (1945 г. - начало XXI в.) в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
445
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своейпозиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
истории (1945 г. - начало XXI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов в период с 1945 г. по начало XXI в.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называтьхарактерные,существенныепризнакисобытий,процессов,явлений
историиРоссииивсеобщейистории(1945г.-началоXXIв.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежныхстран
(1945 г. - начало XXI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945
г. - начало XXI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
наосновеизученияисторическогоматериалаустанавливатьисторическиеаналогии.
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связиисторическихсобытий,явлений,процессов;характеризоватьих
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в период с 1945 г. по
начало XXI в.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять(различать)причины,предпосылки,поводы,последствия,указывать
446
итоги,значениеисторическихсобытий,явлений,процессовнаосновеизученногоматериала по
истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. начало XXI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран(1945
г. - начало XXI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом (1945 г. - начало XXI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по XXI в.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различатьвидыписьменныхисторическихисточниковпоисторииРоссиии
всеобщейистории(1945г.-началоXXIв.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.) время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника
с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
анализироватьписьменныйисторическийисточникпоисторииРоссииизарубежных
стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран (1945 г. - начало XXI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г.- начало XXIв.),
делать выводы;
447
использовать исторические письменные источники при аргументациидискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом,к
которому он относится и другие), используя контекстную информацию; описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.) (определять авторство,время
создания, события, связанные с историческими источниками), используя контекстную
информацию; описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран в
период с 1945 г. по начало XXI в. в справочной литературе, в Интернете, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знатьииспользоватьправилаинформационнойбезопасностиприпоиске
историческойинформации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран (1945 г. - начало XXI в.);
самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов, на основе знаний по истории;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
(1945 г. - начало XXI в.);
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности, используя знания по истории.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных
стран в период с 1945 г. по начало XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности вформе
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе с
использованием регионального материала (ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определятьнаосновеинформации,представленнойвтекстовомисточнике
историческойинформации,характерныепризнакиописываемыхсобытий(явлений,
448
процессов)историиРоссииизарубежныхстран(1945г.-началоXXIв.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXIв.) и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории
расселениянародов,государства,местарасположенияпамятниковкультурыи
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран(1945
г. - начало XXI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI
в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния
и другие), социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы на основании информации, представленной на карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.), с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI
в.);
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.) с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использоватьумения,приобретенныевпроцессеизученияистории,дляучастияв
подготовкеучебныхпроектовпоисторииРоссии(1945г.-началоXXIв.),втомчислес
использованиемрегиональногоматериала(ресурсовбиблиотек,музеевидругих).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижениеданногопредметногорезультатапредполагаетиспользованиеметодов
449
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
пониматьособенностиполитического,социально-экономическогоиисторикокультурного развития России как многонационального государства; знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальнойи
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.), создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народапризащитеОтечества,готовностьпротиводействоватьфальсификациироссийской
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
пониматьзначениеподвигасоветскогонародавгодыВеликойОтечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.), осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессамистории
России;
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.), используя
исторические факты;
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды, используя знания по истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
Поурочноепланирование
Таблица17
10 класс
450
Nурока
Тема урока
Урок1
ВведениевоВсеобщуюисториюначалаXXв.
Урок2
МирнаканунеПервоймировойвойны
Урок3
Первая мироваявойна.1914 -1918г.г
Урок4
Повторительно-обобщающий урокпотеме"МирнаканунеивгодыПервой
Мировой войны"
Урок5
Распадимперийиобразованиеновыхнациональныхгосударствв Европе
Урок6
Версальско-Вашингтонскаясистемамеждународныхотношений
Урок7
СтраныЕвропыиСевернойАмерикив1920-егг.
Урок8
Итальянскийфашизм.АвторитарныережимывЕвропе.
Урок9
Великаядепрессия.ПреобразованияФ.РузвельтавСША
Урок10
Урок11
Германскийнацизм.Нарастаниеагрессиив мире.
Ростмеждународнойнапряженностив1930-егг.ГражданскаявойнавИспании
Урок12
Повторительно-обобщающийурокпотеме"СтраныЕвропыиСеверной
Америки в 1920-е гг."
Урок13
СтраныАзии,АфрикииЛатинскойАмерикив1918-1930гг.
Урок14
СтраныАзии,АфрикииЛатинскойАмерикив1918-1930гг.
Урок15
Международныеотношенияв1930-егг.
Урок16
Развитиенаукиикультурыв1914-1930-х гг.
Урок17
Развитиенаукиикультурыв1914-1930-х гг.
Урок18
Повторительно-обобщающийурокпотеме"Мирв1918-1938гг."
Урок19
НачальныйпериодВтороймировой войны
Урок20
НачалоВеликойОтечественнойвойныивойнынаТихомокеане
Урок21
КореннойпереломвоВтороймировойвойне
Урок22
РазгромГермании,Япониииихсоюзников
Урок23
Повторительно-обобщающийурокпокурсу"Всеобщаяистория.1914- 1945 гг."
Урок24
ВведениевИсториюРоссииначалаXXв.
Урок25
РоссияимирнаканунеПервоймировойвойны
Урок26
РоссийскаяармиянафронтахПервоймировой войны
451
Урок27
Нарастание революционныхнастроений. Власть, экономика и общество в
годы Первой мировой войны
Урок28
Российскаяреволюция.Февраль1917г.
Урок29
Российскаяреволюция.Октябрь1917г.
Урок30
Первыереволюционныепреобразованиябольшевиков
Урок31
Экономическаяполитикасоветскойвласти
Урок32
Гражданскаявойна:истокииосновные участники.
Урок33
НафронтахГражданской войны.
Урок34
РеволюцияиГражданскаявойнананациональных окраинах
Урок35
Идеология и культура в годы Гражданской
повседневной жизни и общественных настроениях
Урок36
Нашкрай в1914 -1922гг.
Урок37
Повторительно-обобщающий урокпотеме"Россияв1914 -1922гг."
Урок38
Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к новой
экономической политике (нэпу)
Урок39
Экономическоеисоциальноеразвитиевгодыновойэкономической политики
(нэпа)
Урок40
ОбразованиеСССР.Национальнаяполитикав1920-егг.
Урок41
Политическоеразвитиев1920-егг.
Урок42
МеждународноеположениеивнешняяполитикаСССРв1920-егг.
Урок43
Культурноепространствосоветскогообществав1920-егг.
Урок44
"Великийперелом".Индустриализация
Урок45
Коллективизациясельскогохозяйства
Урок46
ПолитическаясистемаинациональнаяполитикаСССРв1930-егг.
Урок47
Культурноепространствосоветскогообществав1930-егг.:создание "нового
человека
Урок48
Развитиенауки,образования,здравоохраненияв1930-егг.
Урок49
Советскоеискусство1930-хгг.
Урок50
Повседневнаяжизньнаселенияв1930-егг.
Урок51
СССРи мировоесообщество в1929-1939 гг.
Урок52
СССРнаканунеВеликой Отечественнойвойны.
452
войны. Перемены в
Урок53
Нашкрай в1920-1930-егг.
Урок54
Повторительно-обобщающийурокпоразделу"СоветскийСоюзв1920- 1930-е
гг."
Урок55
Контрольнаяработа
Урок56
НачалоВеликойОтечественнойвойны.БитвазаМосквуиблокадаЛенинграда
Урок57
Фронтзалиниейфронта
Урок58
Единствофронтаитыла
Урок59
Сталинградскаябитва.Началокоренногопереломавходе войны
Урок60
Курскаябитва.Завершениекоренного перелома
Урок61
"Десятьсталинских ударов"иизгнаниеврагастерриторииСССР
Урок62
Наукаикультура вгоды войны
Урок63
Урок64
ОсвобождениенародовЕвропы.ПобедаСССРвВеликойОтечественной войне
ОсвобождениенародовЕвропы.ПобедаСССРвВеликойОтечественной войне
Урок65
ВойнасЯпонией.ОкончаниеВтороймировойвойны
Урок66
ОкончаниеВтороймировойвойны.Итогииуроки.
Урок67
Нашкрай в1941 -1945гг.
Урок68
Повторительно-обобщающий урок по теме "Великая Отечественная война
1941 - 1945 гг."
ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВОУРОКОВПОПРОГРАММЕ:68,изних
уроков,отведенных
наконтрольныеработы(втомчислеВсероссийскиепроверочныеработы), -неболее 6
Таблица 17.1
11 класс
Nурока
Тема урока
Урок1
Введение.Мирвовторой половинеXXв. -началеXXI в.
Урок2
Началохолоднойвойныиформированиебиполярнойсистемы
Урок3
СШАистраныЗападнойЕвропывовторойполовинеXXв.
Урок4
СШАистраныЗападнойЕвропывовторойполовинеXXв.
453
Урок5
СШАистраныЗападнойЕвропывконцеXX -началеXXI в.
Урок6
Страны ЦентральнойиВосточной Европы во второйполовинеXX -начале
XXI в.
Урок7
Страны ЦентральнойиВосточной Европы во второйполовинеXX -начале
XXI в.
Урок8
СтраныВосточнойиЮго-ВосточнойАзиив1940-1970-х гг.
Урок9
СтраныАзии:социалистическийвыборразвития
Урок10
СтраныВосточнойАзиивовторойполовинеXXв.-началеXXIв.
Урок11
Страны Южной и Юго-Восточной Азии во второй половине XX в. - начале
XXI в.
Урок12
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине XX в. - начале
XXI в.
Урок13
СтраныТропическойиЮжнойАфрики.Освобождениеотколониальной
зависимости
Урок14
СтраныЛатинскойАмерикивовторойполовинеXX-началеXXIв.
Урок15
Повторительно-обобщающийурокпоразделу"СтраныАзии,Африкии
Латинской Америки во второй половине XX в. - начале XXI в."
Урок16
Международныеотношениявконце1940-е-конце1980-хгг.
Урок17
Международныеотношениявконце1940-е-конце1980-хгг.
Урок18
Международныеотношенияв1990-е-2023г.
Урок19
Международныеотношенияв1990-е2023г.Кризисглобальногодоминирования Запада.
Урок20
РазвитиянаукивовторойполовинеXXв.-началеXXI в.
Урок21
РазвитиекультурыиискусствавовторойполовинеXXв.-началеXXIв.
Урок22
Глобальныепроблемы современности.
Урок23
Повторительно-обобщающий урок по теме "Всеобщая история 1945 - 2022
гг."
Урок24
Введениевкурс"ИсторияРоссии.1945год-началоXXI в."
Урок25
Восстановлениеиразвитиеэкономикиисоциальнойсферы.
Урок26
Политическаясистемавпослевоенныегоды.
Урок27
Идеология,наука,культураиспортвпослевоенныегоды.
Урок28
МестоирольСССРвпослевоенноммире.ВнешняяполитикаСССРв1945
-1953 гг.
454
Урок29
Новоеруководствостраны.Сменаполитическогокурса.
Урок30
Экономическоеисоциальноеразвитиев1953 -1964гг.
Урок31
Развитиенаукиитехники.в1953-1964гг.
Урок32
Культурноепространствов1953 -1964гг.
Урок33
Переменывповседневнойжизнив1953 -1964гг.
Урок34
Внешняяполитикав1953 -1964гг.
Урок35
Повторительно-обобщающий урок по темам "СССР в послевоенные годы"
и "СССР в 1953 - 1964 гг."
Урок36
ПолитическоеразвитиеСССРв1964-1985гг.
Урок37
Социально-экономическоеразвитиев1964-1985гг.
Урок38
Развитиенауки,образование,здравоохраненияв1964-1985гг.
Урок39
Идеологияикультурав 1964 -1985гг.
Урок40
Повседневнаяжизньсоветскогообществав1964-1985гг.
Урок41
Национальнаяполитикаинациональныедвиженияв1964-1985гг.
Урок42
ВнешняяполитикаСССРв1964-1985гг.
Урок43
СССРимирвначале 1980-х.Предпосылки реформ
Урок44
Социально-экономическоеразвитиеСССРв1985-1991гг.
Урок45
Переменывдуховнойсферевгоды перестройки.
Урок46
РеформаполитическойсистемыСССРиее итоги.
Урок47
Новоеполитическоемышлениеипеременыво внешней политике.
Урок48
Национальнаяполитикаиподъемнациональныхдвижений. Распад
СССР
Урок49
Нашкрай в1945 -1991гг.
Урок50
Повторительно-обобщающийурокпотеме"СССРв1964-1991гг."
Урок51
Российскаяэкономикавусловияхрынка
Урок52
ПолитическоеразвитиеРоссийскойФедерациив1990-егг.
Урок53
Межнациональныеотношенияинациональнаяполитикав1990-егг.
Урок54
Повседневнаяжизньв1990-егг.
Урок55
Россияимир.ВнешняяполитикаРоссийскойФедерациив1990-егг.
Урок56
ПолитическиевызовыиновыеприоритетывнутреннейполитикиРоссиив
455
началеXXIв.
Урок57
Россияв2008-2011 гг.
Урок58
Социально-экономическое развитие России в начале XXI в. Приоритетные
национальные проекты.
Урок59
Культура,наука, спортиобщественнаяжизньв1990-х -начале2020-хгг.
Урок60
Культура,наука, спорти общественнаяжизньв1990-х-начале2020-хгг.
Урок61
ВнешняяполитикавначалеXXIв.Россиявсовременноммире
Урок62
ВнешняяполитикавначалеXXIв.Россияв современноммире
Урок63
Россияв2012-начале 2020-хгг.
Урок64
Россиясегодня.Специальнаявоеннаяоперация(СВО)
Урок65
Россиясегодня.Специальнаявоеннаяоперация(СВО)
Урок66
Нашкрай в1992 -2022гг.
Урок67
Повторительно-обобщающий урок потеме "РоссийскаяФедерацияв 1992 начале 2020-х гг."
Урок68
Итоговый обобщающий урок по курсу "История России. 1945 год - начало
XXI в."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 6
(пп.121.6введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
121.7. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по истории.
Таблица18
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
1
ПониманиезначимостиРоссиивмировыхполитическихисоциальноэкономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
СоциалистическихРеспублик,решающуюрольСССРвпобеденад
456
нацизмом,значениесоветскихнаучно-технологическихуспехов
1.1
НазыватьнаиболеезначимыесобытияисторииРоссии1914 -1945гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1914 - 1945 гг., их значение для истории России и человечества в
целом
1.3
ИспользуязнанияпоисторииРоссииивсемирнойистории1914- 1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессамиистории
России 1914 - 1945 гг.
2
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесшихзначительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в 1914 - 1945 гг.
2.1
НазыватьименанаиболеевыдающихсядеятелейисторииРоссии1914
-1945гг.,события,процессы,вкоторыхониучаствовали
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать
значениеихдеятельностидляисториинашейстраныичеловечествав
целом
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей
3
Умениесоставлять описание(реконструкцию)в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
3.2
Посамостоятельносоставленномупланупредставлятьразвернутый
рассказ(описание)оключевыхсобытияхродногокрая,истории
457
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. с использованием
контекстной
информации,
представленной
в
исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других
3.3
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах в 1914 - 1945 гг.,
анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого
периода
3.4
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914 - 1945 гг., их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информацииизисторииРоссииивсемирнойистории1914
-1945гг.в
форме сложного плана, конспекта, реферата
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
3.7
Понимать необходимость фактической аргументации дляобоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты,которые могут быть
использованы для подтверждения или опровержения какой-либо
оценки исторических событий
3.8
Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
4.3
Группировать,
систематизировать
самостоятельно
определяемому
принадлежности к историческим
основаниям и другим)
4.4
Обобщать
историческую
исторические
факты
по
признаку
(хронологии,
процессам, типологическим
информацию
458
по
истории
России
и
зарубежныхстран1914-1945гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран
в 1914 - 1945 гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы
4.7
На основе изучения
исторические аналогии
5
исторического
материала
устанавливать
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края
и истории России в 1914 - 1945 гг.; определять современников
историческихсобытийисторииРоссииичеловечествавцеломв1914
-1945 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия; указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов
5.2
Устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временныесвязи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации (информации)
из истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
5.3
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов
5.5
Соотноситьсобытияисторииродногокрая,историиРоссииизарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
5.6
Определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
6
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность,соотноситьсисторическимпериодом;выявлятьобщее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками
459
6.1
Различатьвидыписьменныхисторическихисточниковпоистории России
и всемирной истории 1914 - 1945 гг.
6.2
Определять авторство письменного исторического источника по
историиРоссииизарубежныхстран1914
-1945гг.,времяиместоего
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другое,
соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы,
цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., делать выводы
6.7
Использоватьисторическиеписьменныеисточникиприаргументации
дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другое); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
7
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
7.1
Знатьииспользоватьправилаинформационнойбезопасностипри
460
поискеисторическойинформации
7.2
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,процессов)
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
7.4
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
8
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
8.1
Определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту
8.5
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
8.6
Наоснованииинформации,представленнойнакарте(схеме)по
461
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другие), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов; делать выводы
8.7
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с
информациейизаутентичныхисторическихисточниковиисточников
исторической информации
8.8
Определять события, явления, процессы, которым
визуальные источники исторической информации
8.9
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.10
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
историиРоссии и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. синформацией из
других исторических источников, делать выводы
8.11
Представлятьисторическуюинформациюввидетаблиц,графиков, схем,
диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914 1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма,демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России
9.1
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в
общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
462
посвящены
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; создавать устные монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности
в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории
10.1
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России
10.2
Используя
исторические
факты,
характеризовать
значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды
10.4
Активноучаствоватьвдискуссиях,недопускаяумаленияподвига народа
при защите Отечества
11
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в 1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров
11.1
Указыватьхронологическиерамкиосновныхпериодовотечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.2
Называтьдатыважнейшихсобытийипроцессовотечественнойи
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.3
Выявлятьсинхронностьисторическихпроцессовотечественнойивсеобщ
ей истории 1914 - 1945 гг.
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период
11.5
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1914 - 1945 гг.
Таблица 18.1
Проверяемыеэлементысодержания(10класс)
Код
Проверяемыйэлементсодержания
463
ВСЕОБЩАЯИСТОРИЯ
1
МирнаканунеивгодыПервоймировойвойны
1.1
Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Мир в начале XX в. Развитие индустриального
общества. Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав:Тройственный
союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале XX
в.
1.2
Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в
общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в
войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.
Сомма. Люди нафронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение
населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид.
Рост антивоенных настроений. Завершающий этап войны. ОбъявлениеСША
войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и выход
Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного союза.
Политические, экономические и социальные последствия Первой мировой
войны
2
Мир в1918 -1939 гг.
2.1
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных
государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В.
Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская
конференция. Версальско-Вашингтонская система. Революционныесобытия
1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика
2.2
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного
режима в Италии. Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США.
Мировой экономический кризис 1929 - 1933 гг. и начало Великой
депрессии. Проявления и социально-политические последствия кризиса.
"Новый курс" Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики. Альтернативные стратегии
выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии.Национал-социалистическаянемецкаярабочаяпартия(НСДАП); А.
Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии
(политическая
система,
экономическая
политика,
идеология).Нюрнбергскиезаконы.ПодготовкаГерманииквойне.Установлени
464
е
авторитарных режимов в странах Европы в 1920 - 1930-х гг. Борьба против
угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники,
основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании.
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской
Республики
2.3
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг. Распад Османской
империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М.
Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами.
"Великий поход" Красной армии Китая. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский национальный конгресс.
М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 - 1917 гг., ее итоги и значение.
Реформы и революционные движения в латиноамериканских странах.
Народный фронт в Чили
2.4
Международные отношения в 1920 - 1930-х гг. Версальская система 1920-х
гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных
отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана-Келлога. "Эра
пацифизма". Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии
против Китая (1931 - 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы
СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная
политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии).
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
"умиротворения" агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки
Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советскогерманский договор о ненападении и его последствия
465
2.5
3
Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг. Научные открытия первых
десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие).
Технический прогресс в 1920 - 1930-х гг. Изменение облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети XX в. Кинематограф 1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение
Втораямировая война
3.1
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические
планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. "Странная
война". Советско-финляндская война и ее международные последствия.
Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах
3.2
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план
"Барбаросса",план"Ост".НачалоВеликойОтечественнойвойны.Ход
событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских
войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
3.3
Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии
3.4
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. "Большая тройка"
3.5
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе,наступлениесоюзников.ВоенныеоперацииКраснойАрмиив1944
- 1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции
руководителей ведущих держав антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ
4
РоссиявПервоймировойвойне(1914- 1918)
466
4.1
РоссияимирнаканунеПервоймировойвойны.ВступлениеРоссииввойну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования
4.2
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и
начало морального разложения армии
4.3
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне
4.4
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества
5
Великаяроссийскаяреволюция(1917- 1922)
5.1
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа:
Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции
5.2
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской
империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты
5.3
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества
5.4
Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение
России
республикой.
Свержение
Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
В.И. Ленин как политический деятель
6
Первыереволюционныепреобразованиябольшевиков
467
6.1
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства
6.2
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский центральный
исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская
Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая
Конституция РСФСР 1918 г.
7
Гражданскаявойнаиее последствия
7.1
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной
1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса
7.2
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция
7.3
Палитраантибольшевистскихсил:иххарактеристикаивзаимоотношения.
Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые
реквизиции
7.4
Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов: Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и
ревкомов.ПричиныпобедыКраснойАрмиивГражданскойвойне.Вопросо
земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и ее значение
7.5
ОсобенностиГражданскойвойнынаУкраине,вЗакавказьеиСреднейАзии,
в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
8
8.1
ИдеологияикультураСоветскойРоссиипериодаГражданскойвойны
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризацияжизни
общества.
Ликвидация
сословных
привилегий.
Законодательное
закрепление равноправия полов
468
8.2
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности
8.3
Нашкрай в1914 -1922гг.
9
СССРвгодыновойэкономическойполитики(нэпа)(1921-1928)
9.1
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921 - 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковногоимущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от "военного коммунизма" и
переход к новой экономической политике (нэпу). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. Герой Социалистического Труда)
9.2
ПредпосылкиизначениеобразованияСССР.ПринятиеКонституцииСССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика "коренизации" и борьба
по вопросу о национальном строительстве
9.3
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
9.4
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы
здравоохранения. Охранаматеринстваи детства. Борьба с беспризорностью
и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей "эксплуататорских классов". Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)
10
СоветскийСоюзв1929-1941гг.
10.1
"Великий перелом". Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочихи
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и
стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы
10.2
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание машинно-тракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932 -1933
гг. как следствие коллективизации
469
10.3
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы
10.4
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. "История ВКП(б). Краткий курс".
Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной
системы. Массовые политические репрессии 1937 - 1938 гг. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий
10.5
Советскаясоциальнаяинациональнаяполитика1930-хгг.Пропагандаи
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
11
11.1
Культурноепространствосоветскогообществав1920 -1930-егг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой
экономической политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. "Коммунистическое чванство".
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности
и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология
470
11.2
12
Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов
и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм.
Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом новой экономической политики (нэпа). Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-хгг.
Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивныеорганизации.
Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне
ВнешняяполитикаСССРв1920 -1930-егг.
12.1
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций
12.2
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и
в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
12.3
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938
г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия
12.4
Нашкрай в1920-1930-егг.
13
Первыйпериодвойны(июнь1941 -осень1942г.)
471
13.1
План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной
войны
13.2
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги
Московской битвы
13.3
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни
13.4
Перестройка
экономики
на
военный
лад.
Эвакуация
предприятий,населенияиресурсов.Введениенормвоеннойдисциплинынапро
изводстве и транспорте
13.5
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост". Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских
граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей.Началомассовогосопротивленияврагу.
Восстаниявнацистских
лагерях. Развертывание партизанского движения
14
гражданского
населения.
Кореннойпереломвходевойны(осень1942-1943г.)
14.1
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги
и значение победы Красной Армии под Сталинградом
14.2
ПрорывблокадыЛенинградавянваре1943г.Значениегероического
сопротивления Ленинграда
14.3
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск
в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом - осенью
1943 г.
14.4
СССРисоюзники.Проблемавторогофронта.Ленд-лиз.Тегеранская
конференция 1943 г.
472
14.5
15
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничествосврагом(коллаборационизм):формы,причины,масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943 - 1946 гг.
Человекивойна:единствофронтаитыла
15.1
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа. Роль женщини
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины навойне. Письма с фронта и нафронт.Повседневность
всоветскомтылу.Военнаядисциплинанапроизводстве.Карточнаясистема
и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей
15.2
Культурноепространствовгодывойны.Песня "Священнаявойна" -призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники,
ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных
лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками
16
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
16.1
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских
войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. ВислоОдерская операция
16.2
БитвазаБерлин.КапитуляцияГермании.ВстречанаЭльбе.Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания
16.3
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
повседневной
жизни.
Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения государства и Церкви
16.4
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре "Д")
16.5
Советско-японскаявойна1945г.РазгромКвантунскойармии.Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия
16.6
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский
и Токийский судебные процессы.
473
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменение политической карты мира
Нашкрай в1941 -1945гг.
16.7
Таблица 18.2
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной образовательной
программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
1
ПониманиезначимостиРоссиивмировыхполитическихисоциальноэкономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значениесоветских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крымас Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития культуры народов
СССР (России)
1.1
НазыватьнаиболеезначимыесобытияисторииРоссии1945 -2022гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1945 - 2022 гг., их значение для истории России и человечества в
целом
1.3
ИспользуязнанияпоисторииРоссииивсемирнойистории1945- 2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессамиистории
России 1945 - 2022 гг.
2
Знание именисторических личностей, внесших значительныйвклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1945 - 2022 гг.
2.1
НазыватьименанаиболеевыдающихсядеятелейисторииРоссии1945
-2022гг.,события,процессы,вкоторыхониучаствовали
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать
значениеихдеятельностидляисториинашейстраныичеловечествав
целом
474
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей
3
Умениесоставлять описание(реконструкцию)в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. с использованием
контекстной
информации,
представленной
в
исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другом
3.3
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах в 1945 - 2022 гг.,
анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого
периода
3.4
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информацииизисторииРоссииивсемирнойистории1945
-2022гг.в
форме сложного плана, конспекта, реферата
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
3.7
Понимать необходимость фактической аргументации дляобоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты,которые могут быть
использованы для подтверждения (опровержения) какой-либо оценки
исторических событий
3.8
Формулировать
аргументы
475
для
подтверждения
(опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
4.3
Группировать,
систематизировать
самостоятельно
определяемому
принадлежности к историческим
основаниям и другому)
4.4
Обобщать историческую информацию
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран
в 1945 - 2022 гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы
4.7
На основе изучения
исторические аналогии
5
исторические
факты
по
признаку
(хронологии,
процессам, типологическим
исторического
по
истории
материала
России
и
устанавливать
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края
и истории России в 1945 - 2022 гг.; определять современников
историческихсобытийисторииРоссииичеловечествавцеломв1945
-2022 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов
5.2
Устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временныесвязи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации (информации)
476
изисторииРоссииизарубежныхстран1945-2022гг.
5.3
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов
5.5
Соотноситьсобытияисторииродногокрая,историиРоссииизарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
5.6
Определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
6
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., оценивать их полноту и
достоверность,соотноситьсисторическимпериодом;выявлятьобщее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками
6.1
Различатьвидыписьменныхисторическихисточниковпоистории России
и всемирной истории 1945 - 2022 гг.
6.2
Определять авторство письменного исторического источника по
историиРоссииизарубежныхстран1945
-2022гг.,времяиместоего
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другое,
соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы,
цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., делать выводы
6.7
Использоватьисторическиеписьменныеисточникиприаргументации
477
дискуссионныхточекзрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другое); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
7
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
7.1
Знатьииспользоватьправилаинформационнойбезопасностипри поиске
исторической информации
7.2
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,процессов)
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
7.4
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
8
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
8.1
Определятьнаосновеинформации,представленнойвтекстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
478
описываемыхсобытий(явлений,процессов)историиРоссииизарубежны
х стран 1945 - 2022 гг.
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту
8.5
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
8.6
На основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другие), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов; делать выводы
8.7
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с
информациейизаутентичныхисторическихисточниковиисточников
исторической информации
8.8
Определять события, явления, процессы, которым
визуальные источники исторической информации
8.9
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.10
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
историиРоссии и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. синформацией из
других исторических источников, делать выводы
8.11
Представлятьисторическуюинформациюввидетаблиц,графиков, схем,
диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945 2022 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других
479
посвящены
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма,демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России
9.1
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в
общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России изарубежных
стран 1945 - 2022 гг.; создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории
10.1
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России
10.2
Используя
исторические
факты,
характеризовать
значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды
10.4
Активноучаствоватьвдискуссиях,недопускаяумаленияподвига народа
при защите Отечества
11
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в 1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирнойистории;важнейшихдостиженийкультуры,ценностных
480
ориентиров
11.1
Указыватьхронологическиерамкиосновныхпериодовотечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.2
Называтьдатыважнейшихсобытийипроцессовотечественнойи
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.3
Выявлятьсинхронностьисторическихпроцессовотечественнойивсеобщ
ей истории 1945 - 2022 гг.
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период
11.5
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1945 - 2022 гг.
Таблица 18.3
Проверяемыеэлементысодержания(11класс)
Код
Проверяемыйэлементсодержания
ВСЕОБЩАЯИСТОРИЯ
1
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI
в.
1.1
Отмиракхолоднойвойне.РечьУ.ЧерчиллявФултоне.ДоктринаТрумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух
германских
государств.
Совет
экономической
взаимопомощи.
Формирование
двух
военно-политических
блоков
(Организация
Североатлантического договора (НАТО) и Организация Варшавского
договора (ОВД)
1.2
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления.
Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации,загражданскиеправа,выступленияпротиввойнывоВьетнаме).
Внешняя политика США во второй половине XX - начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией
1.3
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально
ориентированной
рыночной
экономики.
Германское
"экономическое чудо". Установление V Республики во Франции.
Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской
интеграции (ЕЭС). "Бурные шестидесятые". "Скандинавская модель"
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз
481
1.4
СтраныЦентральнойиВосточнойЕвропывовторойполовинеXX-начале
XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) и
ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель
социализма. "Пражская весна" 1968 г. и ее подавление. Движение
"Солидарность" в Польше. Перестройка в СССР и страны Восточногоблока.
Революции 1989 - 1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы.
Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском
пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств
в
XXI
в.
(экономика,
политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах)
2
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX начале XXIв.: проблемы и пути модернизации. Обретение независимости и
выбор путей развития странами Азии и Африки
2.1
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай:
провозглашениереспублики;социалистическийэксперимент;МаоЦзэдуни
маоизм; экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и ихпоследствия;
современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с
разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости; курс Неру; внутренняя и внешняяполитика современного
индийского государства. Успехи модернизации. Япония после Второй
мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление суверенитета
страны. Японское "экономическое чудо". Новые индустриальные страны
(Сингапур, Южная Корея)
2.2
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических
режимов, роль внешних сил. Провозглашение независимых государств на
Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема. Создание
государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический
курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских
стран в конце XX - начале XXI в. "Арабская весна" и смена политических
режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии
2.3
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости ("год Африки", 1970 - 1980-е гг.). Выбор путей развития.
Попытки утверждения демократических режимов и возникновение
диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на юге
Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке
2.4
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы
внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и
импортозамещающаяиндустриализация.Националреформизм.Революция
482
на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки.
Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). "Левый
поворот" в конце XX в.
3
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине
1940-х - 2020-х гг.
3.1
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны(берлинскиекризисы,Корейскаявойна,войнывИндокитае,Суэцкий
кризис,
Карибский
(Кубинский)
кризис).
Создание
Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме
3.2
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.Договор
о нераспространении ядерного оружия (1968). "Пражская весна" 1968 г. и
ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
3.3
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического
мышления в 1980-х гг. Революции 1989 - 1991 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и
Восточного блока. Российская Федерация - правопреемник СССР на
международной арене. Образование СНГ
3.4
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция.
Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций,
отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм.
Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в
начале XX в.
4
РазвитиенаукиикультурывовторойполовинеXX-началеXXIв. Современный
мир
4.1
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика,
химия,
биология,
медицина).
Научно-техническая
революция.
Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Сеть Интернет
4.2
ТеченияистиливхудожественнойкультуревторойполовиныXX-начала
XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения.
Дизайн.Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения.
Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура
483
4.3
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире
ИСТОРИЯ РОССИИ
5
СССР в1945-1953 гг.
5.1
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация.
Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности
5.2
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1946 - 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы(1947)
5.3
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. "Ленинградскоедело".
Борьба с космополитизмом. "Дело врачей"
5.4
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений
6
СССРвсередине1950-х -первойполовине1960-хгг.
6.1
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического
лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в
политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение
культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Началореабилитациижертвмассовыхполитическихрепрессийисмягчение
политической цензуры.
Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Утверждение единоличной власти
Хрущева
6.2
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса.
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы
досуга.
Неофициальная
культура.
Хрущев
и
интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
"тамиздат"
6.3
Социально-экономическоеразвитиеСССР."Догнать и перегнать Америку".
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
земель
484
6.4
Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние
НТР на перемены в повседневной жизни людей
6.5
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда
6.6
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание "нового человека". Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления
6.7
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкийкризис1956г.,Берлинскийкризис1961г.,Карибскийкризис1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и
борьба за влияние в странах третьего мира
6.8
Конецоттепели.Нарастаниенегативныхтенденцийвобществе.Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева
7
Советскоегосударствоиобществовсередине1960-х -начале1980-хгг.
7.1
Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х
гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа.
Конституция СССР 1977 г. Концепция "развитого социализма"
7.2
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики.
Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и ролиВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК)
7.3
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных
деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди
7.4
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино.Авангардноеискусство.Неформалы(клубсамодеятельнойпесни
485
(КСП), движение Клуба веселых и находчивых (КВН) и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат
7.5
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты.Пражскаявеснаи
снижениемеждународногоавторитетаСССР.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов
7.6
Л.И.Брежневвоценкахсовременниковиисториков
8
Политикаперестройки.РаспадСССР(1985 -1991)
8.1
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий
8.2
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения
и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения
8.3
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны
8.4
Демократизациясоветскойполитическойсистемы.XIXконференцияКПСС и
ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов - высший орган государственной власти. I съезд
народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их
лидеры и программы
8.5
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских
настроений.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции
республиканских лидеров и национальных элит
8.6
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР.
I
съезд
народных
депутатов
РСФСР
и
его
решения.Противостояниесоюзнойироссийскойвласти.ВведениепостаПрезид
ента
486
иизбраниеМ.С.ГорбачеваПрезидентомСССР.ИзбраниеБ.Н.Ельцина
Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса
8.7
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления
Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового
Союзного договора. "Парад суверенитетов". Референдум о сохранении
СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях
8.8
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти.
Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР.
Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на распад
СССР. Россия как преемник СССР на международной арене
8.9
Нашкрай в1945 -1991гг.
9
СтановлениеновойРоссии(1992 - 1999)
9.1
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Началорадикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. "Шоковая терапия".
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.
Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия
9.2
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина N 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики. Российская многопартийность и строительство гражданского
общества.Основныеполитическиепартииидвижения1990-хгг.,ихлидеры
и
платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на
СеверномКавказе.ВторжениетеррористическихгруппировоквДагестан.
487
ДобровольнаяотставкаБ.Н.Ельцина
9.3
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений
центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации.
Военно-политический кризис в Чеченской Республике
9.4
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР
9.5
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ
10
РоссиявXXIв.:вызовывремениизадачимодернизации
10.1
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
ПрезидентаВ.В. Путинаи связанные сэтиможидания.Началопреодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание федеральных
округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа
10.2
Экономический подъем 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение(2018)
реализации приоритетных национальных проектов
10.3
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти
10.4
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство
Крымского моста, трассы "Таврида" и других). Начало конституционной
реформы (2020)
10.5
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура.
Занятость
и
трудовая
миграция.
Миграционная
политика.
Основные
принципы
и
направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионныереформы.Реформированиеобразования,культуры,наукииего
результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней
продолжительностижизниитенденциидепопуляции.Государственные
488
программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского
спорта.ЧемпионатмирапофутболуиоткрытиеновогообразаРоссиимиру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка
государством
вопроса о
социальной ответственности
бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, сеть Интернет.
Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш
"Бессмертный полк". Празднование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне (2020)
10.6
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой
концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбес
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического
кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных
соглашенийпоконтролюнадвооружениямиипоследствия
для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в
мире
10.7
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье.
РоссиявусловияхнападенияГрузиинаЮжнуюОсетиюв2008г.(операция
по
принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом.
Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность
"Большой двадцатки". Дальневосточное и другие направления политики
России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка
10.8
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия
10.9
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире
489
10.10
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные
конфессии
и
повышение
их
роли
в
жизни
страны.Особенностиразвитиясовременнойхудожественнойкультуры:литера
туры,
киноискусства,
театра,
изобразительного
искусства.
Процессыглобализации и массовая культура
10.11
Нашкрай в1992 -2022гг.
(пп.121.7введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704) (п. 121
в ред. Приказа Минпросвещения России от 19.03.2024 N 171)
123. Федеральная рабочая программа по учебному
"Обществознание" (базовый уровень).
предмету
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Обществознание"
(предметная область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку,
содержаниеобучения, планируемыерезультаты освоения программы по обществознанию.
Общее число часов, рекомендованных для изучения обществознания 272 часа - часов: в
10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Общее числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального
подхода образовательных организаций к углубленному изучению обществознания, в рамках
соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
Пояснительнаязаписка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных во ФГОС СОО, с учетом федеральной рабочей программы воспитания и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООПСОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает
условия для формирования российской гражданской идентичности, традиционных
ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях
жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам
490
человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитиеличностивпериодраннейюности,становлениееедуховно-нравственных
491
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры,
мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной,
трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
освоениесистемызнаний обобществеи человеке,формированиецелостной картины
общества, соответствующей современному уровню научных знаний и позволяющей
реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательной программы, представленным во ФГОС СОО;
овладение
умениями
получать,
анализировать,
интерпретировать
и
систематизировать социальную информацию из различных источников, преобразовывать
ее
и
использовать
для
самостоятельного
решения учебнопознавательных,
исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в
гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейнобытовой сфере, а также для
анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и
собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации;
особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и
институтов и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты
межличностного и других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия
людей и социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета
на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом
познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение
для различных видов деятельности и при выборе профессии;
492
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и
гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам
глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся,
креативное мышление и участие в социальных практиках.
мотивирующей
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изученииновоготеоретическогосодержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоенииобучающимисябазовыхметодовсоциальногопознания;
большей опоре на самостоятельную деятельность ииндивидуальныепознавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при
выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 119
часов:по2часавнеделюпри 34 учебных неделях в10классе,по1,5часавнеделюпри 34
учебных неделях в 11 классе.
Содержаниеобученияв10классе.
Духовнаякультура.
Культура и искусство. Виды искусств. Вклад русской культуры в развитие мировой
культуры.КультурныйсуверенитетРоссии.Современнаякультура:направленияразвития.
Молодежная культура.
Россия - страна многонациональной культуры: исторические национальные
культурные традиции. Народная культура. Культурный туризм как способ знакомства с
культурой регионов Российской Федерации.
Отрасль культуры. Учреждения культуры. Государственная политика в области
культуры. Общество и культура: меценатство, добровольчество, волонтерство,
общественные движения и организации. Всероссийские акции. Образование в сфере
культуры и искусства.
Историческая память. Сохранение материальных и духовных ценностей русской
культуры. Институты исторической памяти: архивы, музеи, библиотеки, объекты
культурного наследия. Исторические символы России. Исторический календарь,памятные
даты и дни воинской славы. Общественные и государственные программы сохранения
исторического наследия и возможности участия в них.
493
Наука. Направления научно-технологического развития и научные достижения
Российской Федерации. Вклад России в развитие мировой науки. Возможности
самореализации в науке. Взаимодействие государства и бизнеса в развитии науки и
инноваций.
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Профессиональное образование. Академия, университет, институт: различия и
особенности обучения. Возможности самообразования и электронное образование.
Частное и государственное образование. Правовые отношения в сфере образования:
участники правоотношений (обучающийся, родитель (законный представитель),
педагогический работник, образовательная организация, государство), их права и
обязанности.
Человек - носитель культурного кода, хранитель традиционных духовнонравственных ценностей и успешный в созидательной деятельности Развитие личности и
достижениежизненногоуспеха.Целеполаганиеижизненнаянавигация.Жизненныйуспех и
его критерии.
Экономическаяжизньобщества.
Инфляция: причины возникновения и виды. Как измеряют инфляцию: процентная
ставка (номинальная и реальная). Потребительская корзина. Ценовая стабильность.Защита
семейного бюджета от инфляции.
Финансовый сектор и его роль в экономике. Финансовые институты. Финансовые
услуги. Финансовая безопасность. Защита прав потребителей финансовых услуг:
Финансовыйуполномоченныйпоправампотребителейфинансовых услугиБанкаРоссии.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации как особый вид
банка: задачи и функции. Денежно-кредитная политика государства.
Кредит и заем. Разумная потребность в кредите. Кредитные условия. Долговая
нагрузка и как ее рассчитать. Кредитная история и персональный кредитный рейтинг: их
роль при получении кредитов. Управление долгом.
Денежные переводы и платежи. Платежные инструменты для граждан:
межбанковский перевод, система быстрых платежей. Цифровой рубль. Дистанционное
банковское обслуживание и мобильный банк. Денежные переводы вне банков.
Мошенничество и социальная инженерия.
Банковский вклад и его виды. Процентная ставка. Сбережения и их структура. Риск
финансовых вложений. Финансовые активы и обязательства семьи. Норма сбережений и
их планирование. Государственное страхование вкладов.
Страховые услуги. Объекты и виды страхования. Страхование рисков. Обязательное
и добровольное страхование. Основные виды коммерческих страховых продуктов:
страхование имущества, страхование гражданской ответственности, накопительное и
инвестиционное страхование жизни. Правила выбора страховых продуктов. Страховая
премия, страховая выплата, страховой случай.
Общественныекоммуникации.
Общество как пространство общения. Коммуникации реальные и виртуальные.
Средства массовой информации: история возникновения и развития. Социальные медиа, в
494
том числе социальные сети и социальные
манипулирования: фейки и дезинформация.
мессенджеры.
Медиа как средство
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни: обычаи, традиции, этикет,
право. Формальные и неформальные регуляторы. Лидеры, идеалы и идолы. Правовая
ответственность гражданина за нарушение норм поведения.
Информационное пространство. Информационное право. Право на доступ к
информации. Персональные данные: содержание, обработка, защита. Конфиденциальная
информация. Правовое регулирование искусственного интеллекта: конфиденциальность,
ответственность, технологии "больших данных", этические вопросы. Право в сфере
киберспорта и видеоигр. Основы информационной безопасности в цифровой среде.
Правила информационной гигиены.
Содержаниеобученияв11классе.
Государство
Признаки и функции государства. Монархия и республика - основные формы
правления. Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Государственный суверенитет. Правовое государство и гражданское общество.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти
в Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации. Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации. Международная защита прав человека. Конституционное право
как отрасль права.
Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы
противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в Российской
Федерации.
Человеквполитическомизмерении.
Политика и политическая власть. Внутренняя и внешняя политика. Субъекты
политики в современном обществе. Политическая система общества, ее структура и
функции. Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности.
Политическая культура общества и личности. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности. Политическая элита и
политическое лидерство.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Политическая
деятельность. Формы участия граждан в политике. Выборы, референдум. Причины
абсентеизма. Типы партийных систем. Политические партии как субъекты политики, их
функции, виды. Общественно-политические организации.
Избирательная
система.
Типы
избирательных
495
систем:
мажоритарная,
пропорциональная,смешанная.ИзбирательнаясистемаРоссийскойФедерации.
Правовое
регулирование
общественных
отношений
в
Российской
Федерации.
Право в системе социальных норм. Система российского права: основные понятия.
Правонарушение и юридическая ответственность. Защита прав и свобод Функции
правоохранительных органов Российской Федерации.
Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Гражданская
правоспособность и дееспособность несовершеннолетних. Гражданско-правовые
отношения в области потребительских прав, в сфере собственности (в том числе
интеллектуальной). Защита собственности в Российской Федерации. Защита авторских
прав. Права и ответственность бизнеса. Защита бизнеса.
Трудовые правоотношения. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность. Административное наказание и его виды.
Основные принципы уголовного права. Виды наказаний в уголовном праве,
уголовная ответственность. Преступления и их виды. Особенности уголовной
ответственности несовершеннолетних.
Экономическаяжизньобщества.
Микро- и макроэкономика. Понятие экономического цикла. Долгосрочный
экономический рост и его факторы. Уровень жизни. Конкуренция. Монополии:
естественные и искусственные. Государственное регулирование конкуренции.
Национальная экономика и уровень ее развития. Структура экономики России.
Российскаянациональнаяэкономическаямодель.Экономикапредложения.Финансовыйи
технологический суверенитет России. Актуальные задачи экономической политики
России: вызовы в области экологии и ответственность бизнеса, ресурсообеспеченностьили
проблема поколений.
Федеральный бюджет, его доходы и расходы. Управление федеральным бюджетом.
Налогово-бюджетная политика государства. Государственный долг. Фонд национального
благосостояния. Бюджеты субъектов Российской Федерации и органов местного
самоуправления. Федеральная налоговая служба. Счетная палата Российской Федерации.
Предпринимательство как основа экономики: виды и формы предпринимательской
деятельности. Госкорпорации как институты развития с особым статусом. Поддержка
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации. Социальная
ответственность бизнеса перед обществом.
Спрос и предложение. Цена как равновесие между спросом и предложением.
Издержки, выручка и прибыль. Жизненный цикл компании. Способы и источники
финансирования предприятий.
Международная (внешняя) торговля: выгоды и убытки от участия в международной
торговле.Финансовыеоперациимеждустранамииплатежныйбаланс.Экспортиимпорт
496
товаровиуслуг.Валютныйкурс.Эмбарго.
Международные экономические организации: Международный валютный фонд
(МВФ), Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Всемирная
торговая организация (ВТО).
Правовая защита интересов России на международной арене. Принципы
международного права. Роль и функции международных организаций и объединений:
Организация Объединенных Наций (ООН), Содружество независимых государств (СНГ),
Организация Договора о коллективной безопасности (ОДКБ), Шанхайская Организация
сотрудничества (ШОС), БРИКС. Евразийский экономический союз (ЕАЭС).
Человеквменяющемсямире:Россия сегодня.
Перспективные направления развития промышленности и сельского хозяйства.
Зеленая энергетика. Оборонный комплекс. Строительство. Транспорт и дорожное
строительство. Государственная политика импортозамещения. Россия как объект
туристического притяжения. Цифровые технологии в действии.
Планируемые
обществознанию.
результаты
освоения
программы
по
Личностные
результаты
изучения
обществознания
воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые
в обществе нормы поведения, отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системойценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательнойдеятельности, в том числе в
части:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции
ответственного члена российского общества;
обучающегося
как
активного
и
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
497
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению
Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна
морально-нравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различныевидыискусства,традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремлениепроявлятькачестватворческойличности;
5) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения
к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
498
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениижизни;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
предпринимаемых действий, предотвращать их;
экологические
последствия
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая
понимание языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себев
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение приниматьответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других
людей, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
499
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
рассматривать ее всесторонне;
и
актуализировать
социальную
проблему,
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явленияхи
процессах;
вноситькоррективывдеятельность(сучетомразныхвидовдеятельности),оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе присоздании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументыдлядоказательствасвоихутверждений,задаватьпараметрыикритерии
500
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критическиоценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметныхобластей;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыирешения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегосябудут сформированы уменияработать синформацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из Интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками
безопасности личности.
распознавания
и
защиты
информации,
информационной
Уобучающегосябудутсформированыуменияобщениякакчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизациикакчасти
501
регулятивныхуниверсальныхучебных действий:
самостоятельноосуществлятьпознавательнуюдеятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
собственные
задачи
в
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям,возникающимвпознавательнойипрактической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оцениватьприобретенныйопыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбиратьтематикуиметодысовместныхдействийсучетомобщихинтересови
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оцениватьидеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоконтроля,принятия себя и
других людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оцениватьрискиисвоевременноприниматьрешенияпоихснижению;
502
принимать
деятельности;
мотивы
и
аргументы
других
людей
при
анализе
результатов
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиидостоинства;приниматьмотивыи аргументы
других людей при анализе результатов деятельности;
признаватьсвоеправоиправодругихлюдейнаошибку;развиватьспособность понимать
мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию
(базовый уровень).
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; социальной
динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современности; перспективах развития современного общества, тенденциях развития
Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности; об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки,
культуры и искусства; об экономике и роли финансового сектора в ней, банковской
системе, денежно-кредитной политике государства, защите прав потребителей
финансовых услуг, финансовой безопасности, банковских вкладах, займах, кредитах,
страховых услугах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества",
"Общественные коммуникации".
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: глобализация, личность,
социальные нормы, нормы поведения, мышление, духовная культура, духовные ценности,
народная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, мораль,
экономическая система, финансовая безопасность, финансовые институты, финансовый
сектор, платежные инструменты, кредиты и займы, управление долгом и управление
сбережениями,
информационное пространство, информационная безопасность,
персональные данные, конфиденциальность, искусственный интеллект.
Определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность.
Классифицироватьитипологизировать
наосновепредложенныхкритериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы
социальной действительности, в том числе: виды и формы культуры; виды знания, науки;
видыиуровниобразованиявРоссийскойФедерации;видызанятостиибезработицы;
503
типыивидыфинансовыхинститутовифинансовыхуслуг,направленияденежно- кредитной
политики.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами
научного познания; общественного и индивидуального сознания; особенностей
коммуникации в обществе народной культуры; финансовой деятельности качества жизни.
Характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного
общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы;
функции образования, науки как социальных институтов; морали; искусства;
экономические функции государства, Центрального банка Российской Федерации;
бюджетно-налоговой и кредитно-денежной политики Российской Федерации.
Отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Применять знания, полученные при изучении разделов "Духовная
культура","Экономическаяжизньобщества","Общественныекоммуникации"дляанализа
социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития,
российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной
культуры, о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах
экономического развития, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовыеакты,
государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой
информации.
Осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при
изучении разделов "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества",
"Общественные коммуникации".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определенияличнойгражданскойпозиции,ролинепрерывногообразования;использовать
средстваинформационно-коммуникационныхтехнологийврешенииразличных
задачпри
изучении разделов "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества",
"Общественные коммуникации".
504
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества,
собственные суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на
формирование личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения
свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике;
конкретизироватьтеоретическиеположения,втомчислеособенностяхнаучногопознания
в
социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; категориях морали; возможностях
самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе; свободе
совести; многообразии функций искусства; достижениях современного российского
искусства; особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных решений по
достижениюфинансовыхцелейиуправлениюличнымифинансамиприреализацииправи
обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения
рисков и правил личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и
интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной
культуры,экономической жизни общества, втомчислепоступающую по каналамсетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию
(базовый уровень).
Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы
общества,
направлениях государственной
политики
Российской
Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти; о праве как
социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации,системе
прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав ребенка в Российской Федерации; правовом
регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда,нормморалиинравственности,прависвободчеловека,гуманизма,милосердия,
505
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов "Государство", "Политическая сфера", "Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации", "Человек в меняющемся мире:
Россия сегодня".
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: государство, государственный суверенитет, политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая система, национальная
безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, система права, норма права, институт права,
правонарушение,преступление,юридическаяответственность,наказание,закон,правовой
статус, гражданство Российской Федерации, налог.
Классифицировать и типологизировать формы государства; политические
партии; виды политического лидерства, избирательных и партийных систем,политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; виды правовых
отношений; правонарушения; виды юридической ответственности; праваи свободы
человека и гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности
гражданина
Российской
Федерации;
способы
защиты
гражданских
прав,
правоохранительные органы; организационно-правовые формы юридических лиц; права и
обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в
Российской
Федерации;
права
и
обязанности
налогоплательщиков;
виды
административных правонарушений и наказаний; виды преступлений и наказаний в
уголовном праве.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании, формы государства,
политической культуры личности и ее политического поведения, системы права,
нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей.
Приводить примеры взаимосвязи, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов иразвития
общественных процессов.
Характеризовать причины и последствия преобразований в политической
сфере, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации;
правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции.
Характеризовать государство, субъекты и органы государственной властив
Российской Федерации; политические партии; средства массовой информации в
политической жизни общества; правоохранительные органы.
Отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
506
Применять знания, полученные при изучении разделов "Государство",
"Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации", "Человек в меняющемся мире: Россия сегодня" для анализа социальной
информации о государственном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в средствах массовой информации.
Осуществлять поиск политической и правовой информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведенийдля
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении разделов "Государство", "Политическая сфера",
"Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации", "Человек
в меняющемся мире: Россия сегодня".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о государственном устройстве, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложные и
тезисные планы развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов "Государство", "Политическая сфера", "Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации", "Человек в
меняющемся мире: Россия сегодня".
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных
знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам участиясубъектовполитикивполитическомпроцессе; опасности коррупциии
необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и
правовой ответственностью.
Использовать ключевые понятия и теоретические положения при
характеристике особенностей политической власти, структуры политической системы;
роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимостиподдержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностей трудовых
правоотношений
несовершеннолетних
работников;
особенностях
уголовной
ответственности
несовершеннолетних
для
объяснения
явлений
социальной
действительности.
507
Конкретизировать
теоретические
508
положения
о
конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации; федеративном устройстве и
политической системе Российской Федерации на современном этапе; государственном
суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации; основахконституционного
строя Российской Федерации; субъектах гражданскихправоотношений; юридической
ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг;
порядке приема на работу, защите трудовых прав работников; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг, установленных законодательством Российской Федерации; находить,анализировать
и использовать информацию, предоставляемую государственными органами, в том числе
в цифровой среде.
Оценивать социальную информацию по проблемам политической жизни
общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и
права.
Самостоятельно оценивать с помощью полученных знаний поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали
и права; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании.
Поурочноепланирование
Таблица19
10 класс
Тема урока
Nурока
Урок1
Обществокаксистема
Урок2
Обществоиобщественные отношения
Урок3
Социальныеинститутывобществе
Урок4
Информационноеобществои его особенности
Урок5
Рольмассовыхкоммуникацийвсовременномобществе
Урок6
Многообразиеобщественногоразвития
Урок7
Общественныйпрогрессиего последствия
Урок8
Глобализацияиее противоречия
Урок9
Личностьвсовременномобществе
509
Урок10
Становлениеличностивпроцессесоциализации
Урок11
Общественноеииндивидуальноесознание.Самосознаниеисоциальное
поведение
Урок12
Деятельностьчеловека
Урок13
Свободаинеобходимостьвдеятельности человека
Урок14
Познавательнаядеятельностьчеловека
Урок15
Истинаиее критерии
Урок16
Научноепознание
Урок17
Повторительно-обобщающийурокпотеме"Человеквобществе"
Урок18
Повторительно-обобщающийурокпотеме"Человеквобществе"
Урок19
Духовнаядеятельностьчеловека
Урок20
Культураиее формы
Урок21
Вкладроссийскойкультурывформированиеценностейсовременного
общества
Урок22
Моралькакобщечеловеческаяценностьисоциальныйрегулятор
Урок23
Категорииморали
Урок24
Гражданственностьи патриотизм
Урок25
Наукаиеефункции
Урок26
Рольнаукивсовременномобществе
Урок27
Образованиевсовременномобществе
Урок28
ОсновныенаправленияразвитияобразованиявРоссийскойФедерации
Урок29
Религияиеерольвжизничеловекаиобщества
Урок30
Мировыеинациональныерелигии
Урок31
Искусство
Урок32
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образованияи
искусства
Урок33
Повторительно-обобщающийурокпотеме"Духовнаякультура"
Урок34
Повторительно-обобщающийурокпотеме"Духовнаякультура"
Урок35
Экономика-основажизнедеятельностиобщества
Урок36
Макроэкономическиепоказателиикачество жизни
510
Урок37
Экономикакакнаука
Урок38
Экономическиесистемы
Урок39
Экономическийрост
Урок40
Экономическийцикл
Урок41
Рыночныеотношениявэкономике
Урок42
Рыночныемеханизмы
Урок43
Рынки
Урок44
Государственноерегулированиерынков
Урок45
Особенностирыночныхотношенийвсовременнойэкономике
Урок46
Рыноктруда
Урок47
Экономическаядеятельность
Урок48
Рациональноеэкономическоеповедение
Урок49
Экономикапредприятия
Урок50
Факторыпроизводства
Урок51
Эффективностьпредприятия
Урок52
Предпринимательскаядеятельность
Урок53
Финансовыйрынокифинансовыеинституты
Урок54
Банковскаясистема
Урок55
Инфляция
Урок56
Экономикаигосударство
Урок57
Бюджетнаяполитика
Урок58
Государственноерегулированиеэкономики.Налогииналоговаясистема
Российской Федерации
Урок59
Мировая экономика
Урок60
Особенностимеждународнойторговли
Урок61
Повторительно-обобщающий
общества"
урок
по
теме
"Экономическая
жизнь
Урок62
Повторительно-обобщающий урок
общества". Контрольная работа
по
теме
"Экономическая
жизнь
Урок63
Итоговое
повторение,
представление
исследовательской деятельности
511
результатов
проектно-
Урок64
Итоговое
повторение,
представление
исследовательской деятельности
результатов
проектно-
Урок65
Итоговое
повторение,
представление
исследовательской деятельности
результатов
проектно-
Урок66
Итоговое
повторение,
представление
исследовательской деятельности
результатов
проектно-
Урок67
Итоговое
повторение,
представление
исследовательской деятельности
результатов
проектно-
Урок68
Итоговое
повторение,
представление
исследовательской деятельности
результатов
проектно-
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы),- не более6
Таблица 19.1
11 класс
Тема урока
Nурока
Урок1
Социальнаяструктураобщества.Социальнаястратификацияроссийского
общества
Урок2
Социальноеположениеличностивобществеипутиегоизменения. Социальная
мобильность и ее виды
Урок3
Семьякаксоциальныйинститут
Урок4
Семьяисемейныеценности
Урок5
Этническиеобщностиинации.НациональнаяполитикавРоссийскойФедераци
и
Урок6
Социальныенормыиотклоняющеесяповедение
Урок7
Социальныйконтроль.Социальныйконфликт
Урок8
Особенностипрофессиональнойдеятельностисоциологаисоциального
психолога
Урок9
Повторительно-обобщающийурокпотеме"Социальнаясфера"
Урок10
Политическаявластьиполитическиеотношения
Урок11
Политическиеинституты
Урок12
Политическаясистема
Урок13
Государство
государства
-
основной
институт
512
политической
системы.
Формы
Урок14
ОсновыконституционногострояРоссийскойФедерации
Урок15
ГосударствоРоссийская Федерация
Урок16
ГосударственноеуправлениевРоссийскойФедерации
Урок17
Национальнаябезопасность
Урок18
Политическаякультураобществаиличности
Урок19
Политическаяидеология
Урок20
Политическийпроцесс.Участникиполитическогопроцесса
Урок21
Политическиепартии
Урок22
Типыизбирательныхсистем
Урок23
ИзбирательнаясистемаРоссийскойФедерации
Урок24
Политическаяэлита.Политическоелидерство
Урок25
Повторительно-обобщающийурокпотеме"Политическаясфера"
Урок26
Системаправа
Урок27
Правовыеотношения
Урок28
Правонарушениеиюридическаяответственность
Урок29
КонституцияРоссийскойФедерации
Урок30
КонституционныеправаисвободычеловекаигражданинаРоссийской
Федерации
Урок31
КонституционныеобязанностигражданинаРоссийскойФедерации
Урок32
Механизмызащитыправчеловека
Урок33
Правовоерегулированиегражданскихправоотношений
Урок34
Организационно-правовыеформыюридическихлиц
Урок35
Правовоерегулированиесемейных правоотношений
Урок36
Праваиобязанности родителейидетей
Урок37
Правовоерегулированиетрудовыхправоотношений
Урок38
Особенноститрудовыхправоотношенийсучастиемнесовершеннолетних
работников
Урок39
Правовоерегулированиеналоговыхправоотношений
Урок40
Праваиобязанностиналогоплательщиков.Ответственностьзаналоговые
правонарушения
513
Урок41
Правовое регулирование образовательных
образования в Российской Федерации
Урок42
Правовоерегулированиеадминистративныхправоотношений
Урок43
Экологическоезаконодательство
Урок44
Уголовноеправо
Урок45
Особенностиуголовнойответственностинесовершеннолетних
Урок46
Основныепринципыконституционного,арбитражногопроцессов
Урок47
Основныепринципыгражданскогопроцесса
Урок48
Основныепринципыадминистративногопроцесса
Урок49
Основныепринципыуголовного процесса
Урок50
Урок51
правоотношений.
Система
Повторительнообобщающийурокпотеме"Правовоерегулированиеобщественных
отношений в Российской Федерации"
Итоговое
повторение,
представление
исследовательской деятельности
результатов
проектно-
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 51, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 5
(пп.123.6введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
123.7. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по обществознанию.
Таблица20
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Человекв обществе
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейсясистеме
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
общественных
потребностях
и
общественных
отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях
процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современности;перспективахразвитиясовременногообщества,
514
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности;особенностях
социализации личности и ее этапах в современных условиях;
деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и социальном
поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и методах
мышления
1.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России,преемственностиисториинашейРодины,осознанияценности
культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах раздела
"Человек в обществе"
1.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений
научно-технологического
развития
Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и
его типы, социальный институт, общественный прогресс,
деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, свобода;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, втом
числе: виды и формы деятельности
1.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи подсистем и элементов общества; владеть уровнями и
методами научного познания, мышления и деятельности,
общественного и индивидуального сознания, чувственного и
рационального познания;
характеризовать причины и последствия преобразований в жизни
российского общества, противоречивого характера общественного
прогресса, глобализации
1.5
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование,
метод
моделирования
и
сравнительноисторический метод
1.6
Применятьзнания,полученныеприизучениираздела"Человеквобществе
"дляанализасоциальнойинформацииомногообразии
515
путей и форм общественного развития, российском обществе, об
угрозах и вызовах развития в XXI в., полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикациив
СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела "Человек в обществе"
1.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельностьс
использованием полученных знаний об обществе, о человеке, его
познавательной деятельности и творческой активности, представлять
еерезультатыв
видезавершенныхпроектов,презентаций,творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной
направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
1.8
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных
общественных
событиях,
определения
личной
гражданскойпозиции,осознаниязначимостиздоровогообразажизни,
роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
в
решении
различных задач при изучении раздела "Человек в обществе"
1.9
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных
факторов на формирование личности, противоречивых последствий
глобализации,соотношениясвободыинеобходимостивдеятельности
человека;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах
общества, многообразии путей и форм общественного развития,
человекекакрезультатебиологическойисоциокультурнойэволюции,
многообразии видов деятельности и ее мотивации, этапах
социализации, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта
1.10
Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, общественного и индивидуального сознания,
потребностей и интересов личности, научного познания в социальногуманитарных науках, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотноситьразличные оценки социальных явлений,содержащиесяв
516
источниках информации; давать оценкудействиямлюдей втипичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
1.11
2
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической
рациональности;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
Духовнаякультура
2.1
Владеть знаниями об историческом и этническом многообразии
культур, связи духовной и материальной культуры, особенностях
профессиональной деятельности в области науки и культуры
2.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России,преемственностиисториинашейРодины,осознанияценности
культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства, на примерах раздела
"Духовная культура"
2.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений
научно-технологического
развития
Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: духовная
культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура,
элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
искусство, религия, мораль, мировоззрение;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
культура;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности,
втомчисле:видызнания,науки,религий;видыи
уровниобразованияв
Российской Федерации
2.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные,функциональные,иерархические
и другие связи подсистем и элементов общества, материальной и
духовной культуры, массовой и элитарной культуры;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной
сфере жизни российского общества, культурного многообразия
современного общества, возрастания роли науки в современном
обществе;отражатьсвязи социальныхобъектови явленийспомощью
517
различныхзнаковыхсистем,втомчислевтаблицах,схемах, диаграммах,
графиках
2.5
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование,
метод
моделирования
и
сравнительноисторический метод
2.6
Применять знания, полученные при изучении раздела "Духовная
культура" для анализа социальной информации о развитии духовной
культуры, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела "Духовная культура"
2.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельностьс
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной
культуре, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
2.8
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных
общественных
событиях,
определения
личной
гражданскойпозиции,осознаниязначимостиздоровогообразажизни,
роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
в
решении
различных задач при изучении раздела "Духовная культура"
2.9
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о духовной культуре, собственные суждения
и аргументы по проблемам значения культурных ценностей и норм в
жизни общества, в духовном развитии личности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об
особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках,
духовных ценностях, субкультуре и контркультуре, диалоге культур,
категориях морали, возможностях самовоспитания, особенностях
образования и науки в современном обществе, свободе совести,
значенииподдержаниямежконфессиональногомиравРоссийской
518
Федерации, многообразии функций искусства, достижениях
современного российского искусства, фактами
социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта
2.10
Оценивать социальную информацию по проблемам научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
2.11
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической
рациональности;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
3
Экономическаяжизньобщества
3.1
Владеть знаниями об экономике как науке и хозяйстве; роли
государства в экономике, в том числе государственной политике
поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и
импортозамещения;
особенностях
рыночных
отношений
в
современной экономике; роли государственного бюджета в
реализацииполномочийоргановгосударственнойвласти,механизмах
принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах
3.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России,преемственностиисториинашейРодины,осознанияценности
культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства, на примерах раздела
"Экономическая жизнь общества"
3.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений
научно-технологического
развития
Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и
письменных высказываний,
включая
понятия:
экономическая система, экономический рост, экономический цикл,
ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт, факторы долгосрочного экономического роста, механизмы
государственногорегулированияэкономики,международное
519
разделениетруда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, втом
числе: виды налоговых систем, издержек производства, безработицы,
финансовых услуг, типы и виды рыночных структур, факторы
производства, источники финансирования предприятий
3.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи экономической деятельности и проблем устойчивого
развития, макроэкономических показателей и качества жизни, спроса
и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в
экономической сфере жизни российского общества, инфляции,
безработицы; экономические функции государства, Центрального
банка Российской Федерации, налоговой системы Российской
Федерации, предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках
3.5
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование,
метод
моделирования
и
сравнительноисторический метод
3.6
Применять знания, полученные при изучении раздела"Экономическая
жизнь общества", для анализа социальной информации опроблемах и
современных тенденциях,направленияхи механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет- ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикациив СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела "Экономическая жизнь
общества"
3.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельностьс
использованием полученных знаний об экономической жизни
общества, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций,творческихработсоциальнойимеждисциплинарной
520
направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
3.8
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных
общественных
событиях,
определения
личной
гражданскойпозиции,осознаниязначимостиздоровогообразажизни,
роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
в
решении
различных задач при изучении раздела "Экономическая жизнь
общества"
3.9
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях об экономической жизни общества,
собственныесуждения и аргументы по проблемамроли государства в
экономике, путей достижения экономического роста, взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об
использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации, выборе способов
рациональногоэкономическогоповедениялюдей,особенностяхтруда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами
из личного социального опыта
3.10
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе
находить, анализировать и использовать информацию для принятия
ответственных решений по достижению финансовых целей и
управлению личными финансами при реализации прав иобязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов
снижения рисков и правил личной финансовойбезопасности
3.11
Оценивать социальную информацию по проблемам экономической
жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценкудействиямлюдей втипичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
3.12
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономическойрациональности;осознаватьнеприемлемость
521
антиобщественногоповедения,опасностьалкоголизмаинаркомании
Таблица 20.1
Проверяемыеэлементысодержания(10класс)
Код
1
Проверяемыйэлементсодержания
Человек в обществе
1.1
Общество как система. Общественные
подсистемами и элементами общества
1.2
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов
1.3
Типыобществ.Постиндустриальное(информационное)обществоиегоособенн
ости. Роль массовой коммуникации в современном обществе
1.4
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция,
социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса
1.5
Глобализацияиеепротиворечивыепоследствия.Российскоеобществои
человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
1.6
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность
в современном обществе. Коммуникативные качества личности
1.7
Общественноеииндивидуальноесознание.Самосознаниеисоциальное
поведение. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека
1.8
Социализацияличностииееэтапы.Агенты(институты)социализации
1.9
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека
1.10
Познаниемира.Чувственноеирациональноепознание.Знаниекак результат
познавательной деятельности, его виды
1.11
Мышление,егоформы и методы
1.12
Понятиеистины,еекритерии.Абсолютная,относительнаяистина
2
отношения.
Связи
между
Духовнаякультура
2.1
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная,
массовая и элитарная культура
2.2
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразиесовременногообщества.Диалогкультур.Вкладроссийской
522
культурывформированиеценностейсовременногообщества
2.3
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный
Категории морали. Гражданственность. Патриотизм
2.4
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках. Наука. Функции науки.
Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации
2.5
Образование в современном обществе. Российская система образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования в информационном обществе. Значение
самообразования. Цифровые образовательные ресурсы
2.6
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести
2.7
Искусство,егоосновныефункции.Особенностиискусствакакформы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства
2.8
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства
3
регулятор.
Экономическаяжизньобщества
3.1
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей
3.2
Типыэкономическихсистем
3.3
Экономическийростипутиегодостижения.Факторыдолгосрочного
экономического роста
3.4
Понятиеэкономическогоцикла.Фазыэкономическогоцикла.Причины
экономических циклов
3.5
Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
предложение. Закон предложения. Эластичность предложения
3.6
Функционирование рынков. Рынки труда, капитала, земли, информации.
Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации
3.7
Рыноктруда.Заработнаяплатаистимулированиетруда.Особенноститруда
молодежи. Деятельность профсоюзов. Занятость и безработица. Причины и
виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в
области занятости
3.8
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода
социальнаяответственность.Экономическаядеятельностьипроблемы
523
Рыночное
и
устойчивого
развития общества. Особенности
деятельности в экономической и финансовой сферах
профессиональной
3.9
Предприятиевэкономике.Целипредприятия.Факторыпроизводства
3.10
Альтернативная стоимость, способы и источники
предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль
3.11
Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации
3.12
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность
3.13
Денежныеагрегаты.МонетарнаяполитикаБанкаРоссии.Инфляция:причины,
виды, последствия
3.14
Экономика и государство. Экономические функции государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Цифровизация экономики в
Российской Федерации
3.15
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственногобюджета.
Принцип
сбалансированности
государственного
бюджета.
Государственный долг
3.16
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система
налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Фискальная политика государства.
3.17
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли
финансирования
Таблица 20.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Социальнаясфера
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях
социальной стратификации; формах и факторах социальной
мобильности в современном обществе, о семье как социальном
институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики вРоссийскойФедерации, в том числев области
поддержки семьи
524
1.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России,преемственностиисториинашейРодины,осознанияценности
культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства, на примерах раздела
"Социальная сфера"
1.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений при изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний, включая понятия: социальные
общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус,
социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические
общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и
самоконтроль, социальный конфликт;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе:
социальныеобщностиигруппы,видысоциальноймобильности,типы
семьи, социальные нормы, социальные конфликты, формы
социальных девиаций, виды миграционных процессов в современном
мире
1.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании
социальной структуры;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других
сфер жизни общества; права и морали;
характеризовать причины и последствия преобразований в
социальной сфере, возрастания социальной мобильности, сохранения
социального неравенства, социальных конфликтов, отклоняющегося
(девиантного) поведения;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы
права; социального контроля;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках
1.5
Иметь представления о методах изучения социальной сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой
метод, политическое прогнозирование
1.6
Применятьзнания,полученныеприизучениираздела"Социальная
сфера",дляанализасоциальнойинформацииосоциальномразвитии
525
российского общества, полученной из источников разного типа,
включая
официальные
публикации
на
Интернет-ресурсах
государственных
органов,
нормативные
правовые
акты,
государственные документы стратегического характера, публикациив
СМИ;
осуществлять поиск информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений
длявосполнениянедостающихзвеньев,делатьобоснованныевыводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
раздела "Социальная сфера"
1.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельностьс
использованием полученных знаний о структуре общества,
социальных отношениях, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный планы развернутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
1.8
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных
общественных
событиях,
определения
личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении раздела
"Социальная сфера"
1.9
Формулироватьнаосновесоциальныхценностейиприобретенных
знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях
собственныесужденияиаргументыпопроблемамсоциальноймобильнос
ти,
ее форм и каналов
всовременномроссийском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи;
использоватьключевыепонятия,теоретическиеположения,втом
числеосоциальнойструктурероссийскогообщества,ролисемьив жизни
личности и в развитии общества;
конкретизировать теоретические положения о конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации;
социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их
разрешения; государственной поддержке социально незащищенных
слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта
1.10
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотноситьразличныеоценкисоциальноговзаимодействия,
526
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людейвтипичных(модельных)ситуацияхсточкизрениясоциальных
норм, в том числе норм морали и права
1.11
2
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения,
опасность
алкоголизма и наркомании
Политическаясфера
2.1
Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской
Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти
2.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России,преемственностиисториинашейРодины,осознанияценности
культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах раздела
"Политическая сфера"
2.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений при изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний, включая понятия: политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая
система, государство, национальная безопасность, политическая
культура,политическаяэлита,политическоелидерство,политический
процесс;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
власть;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе: формы
государства, политические партии, виды политического лидерства,
избирательных и партийных систем, политических идеологий
2.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании формы
государства, политической культуры личности и ее политического
поведения;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других
сфер жизни общества;
характеризоватьпричиныипоследствияпреобразованийв
527
политическойсфере,абсентеизма,коррупции;
характеризовать функции государства, субъектов и органов
государственной власти в Российской Федерации, политических
партий, средств массовой информации в политической жизни
общества;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощьюразличных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах,
графиках
2.5
Иметь представления о методах изучения социальной, политической
сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой
метод, политическое прогнозирование
2.6
Применять знания, полученные при изучении раздела "Политическая
сфера", для анализа социальной информации о политическом
развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на Интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикациив
СМИ;
осуществлять поиск политической информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела "Политическая сфера"
2.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельностьс
использованием полученных знаний о политической сфере,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
2.8
Использовать политические знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных
общественных
событиях,
определения
личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении раздела
"Политическая сфера"
2.9
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных
знаний о политической сфере собственные суждения и аргументы по
проблемамучастиясубъектовполитикивполитическомпроцессе,
528
опасностикоррупцииинеобходимостиборьбысней;использовать
ключевыепонятия,теоретическиеположения,втомчислеоб
особенностяхполитическойвласти,структуреполитическойсистемы;
роли сети Интернета в современной политической коммуникации;
конкретизировать теоретические положения о федеративном
устройствеиполитической
системеРоссийскойФедерациина
современномэтапе,государственномсуверенитете;избирательной
системе в Российской Федерации, государственной службе и статусе
государственного служащего фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
2.10
Оценивать социальную информацию по проблемам политической
жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия,
политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценкудействиямлюдей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе
норм морали и права
2.11
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения,
опасность
алкоголизма и наркомании
3
ПравовоерегулированиеобщественныхотношенийвРоссийской
Федерации
3.1
Владеть знаниями о праве как социальном регуляторе, системе права
и законодательстве Российской Федерации, системе прав, свобод и
обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации,правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых,
налоговых,
образовательных,
административных,
уголовных
правовых отношений;
экологическом законодательстве, гражданском, административном и
уголовном судопроизводстве
3.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России,преемственностиисториинашейРодины,осознанияценности
культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах раздела
"Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации"
529
3.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений при изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний, включая понятия: право, источник
права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный
правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс,
правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определятьразличныесмыслымногозначныхпонятий;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе: правовые
нормы, отрасли и институты права, источники права, нормативные
правовые акты, виды правовых отношений, правонарушения; виды
юридической ответственности, права и свободы человека и
гражданина Российской Федерации, конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации, способы защиты гражданских
прав, правоохранительные органы, организационно-правовые формы
юридических лиц, права и обязанности родителей и детей, права и
обязанности работников и работодателей, дисциплинарные
взыскания, налоги и сборы в Российской Федерации, права и
обязанности
налогоплательщиков,
виды
административных
правонарушений и наказаний, экологические правонарушения,
способы защиты права на благоприятную окружающую среду, виды
преступлений, виды наказаний в уголовном праве
3.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и
обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других
сфер жизни общества; права и морали; государства и права; действия
правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в правовом
регулированииобщественныхотношенийвРоссийскойФедерации,
правонарушения и юридической ответственности за него, коррупции;
характеризовать функции правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках
3.5
Иметь представления о методах изучения социальной, политической
сфер жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой
метод, политическое прогнозирование
3.6
Применять знания, полученные при изучении раздела "Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации",
для анализа социальной информации о правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источниковразноготипа,включаяофициальныепубликациина
530
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск правовой информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела "Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации"
3.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельностьс
использованием полученных знаний о правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты
в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать
устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развернутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
3.8
Использовать правовые знания для взаимодействия спредставителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных
социальных
ролей,
ориентации
в
актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных
технологий
в
решении
различных задач при изучении раздела "Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации"
3.9
Формулироватьнаосновесоциальныхценностейиприобретенных
знанийсобственныесужденияиаргументыосоотношенииправи свобод
человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использоватьключевыепонятия,теоретическиеположения,втом
числеонеобходимостиподдержаниязаконностииправопорядка,юридич
еской
ответственности за совершение правонарушений,
механизмах защиты прав человека, особенностях трудовых
правоотношений несовершеннолетних работников, особенностях
уголовнойответственностинесовершеннолетних,дляобъяснения
явлений социальной действительности;
конкретизировать
теоретические
положения
об
основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах
гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее
видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг;
порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защитетрудовых
прав работников; порядке и условиях заключения и расторжения
брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах
уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса
фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта
531
3.10
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг, зафиксированных в законодательстве Российской Федерации;
находить,
анализировать
и
использовать
информацию,
предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и
обеспечения личной финансовой безопасности
3.11
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений,политическойжизниобщества,правовогорегулирования, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социального взаимодействия, политических
событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали
и права
3.12
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения,
опасность
алкоголизма и наркомании
Таблица 20.3
Проверяемыеэлементысодержания(11класс)
Код
1
Проверяемыйэлементсодержания
Социальнаясфера.
1.1
Социальные общности, группы, их типы. Социальная структура
российского
общества.
Государственная
поддержка
социально
незащищенных слоев общества в Российской Федерации
1.2
Социальнаястратификация,еекритерии.Социальноенеравенство
1.3
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе
1.4
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры
социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь
государства многодетным семьям
1.5
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности.
Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты,
способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации
532
1.6
Социальныенормыиотклоняющееся(девиантное)поведение.Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
1.7
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы разрешения социальных конфликтов
1.8
Особенности профессиональной деятельности социолога, социального
психолога
2
Политическаясфера
2.1
Политическаявластьисубъектыполитикивсовременномобществе.
Политические институты. Политическая деятельность
2.2
Политическаясистемаобщества,ееструктураифункции.Политическая система
Российской Федерации на современном этапе
2.3
Государствокакосновнойинститутполитическойсистемы. Государственный
суверенитет. Функции государства
2.4
Форма государства: форма правления, форма государственного
(территориального) устройства, политический режим. Типология форм
государства
2.5
Федеративное
устройство
Российской
Федерации.
государственной власти в Российской Федерации
2.6
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная
служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия
коррупции
2.7
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации.
Государственная политика Российской Федерации по противодействию
экстремизму
2.8
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Политический процесс и участие в нем субъектов
политики. Формы участия граждан в политике. Причины абсентеизма
2.9
Политическая идеология, ее роль
политические течения современности
2.10
Политическиепартиикаксубъектыполитики,ихфункции,виды.Типы
партийных систем
2.11
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской
Федерации
2.12
Политическаяэлитаиполитическоелидерство.Типологиялидерства
2.13
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть
Интернет в современной политической коммуникации
533
в обществе.
Субъекты
Основные идейно-
3
Правовое регулирование
Федерации
общественных
отношений
в
Российской
3.1
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные
правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской
Федерации
3.2
Системароссийского права
3.3
Правоотношения,их субъекты
3.4
Правонарушениеиюридическаяответственность
3.5
ФункцииправоохранительныхоргановРоссийскойФедерации
3.6
КонституцияРоссийскойФедерации.Основыконституционногостроя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации
3.7
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и
культурные права и свободы человека и гражданина РоссийскойФедерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени
3.8
Гражданскоеправо.Гражданские правоотношения.Субъектыгражданского
права. Организационно-правовые формы юридических лиц. Особенности
правового статуса несовершеннолетних. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних
3.9
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей
3.10
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности
работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений с
участием несовершеннолетних работников
3.11
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые
правонарушения
3.12
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации". Порядок приема на обучение в образовательные организации
среднего профессионального и высшего образования
3.13
Административное
право
и
его
субъекты.
правонарушение и административная ответственность
3.14
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели,
виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной
ответственности несовершеннолетних
534
Административное
3.15
Уголовныйпроцесс,егопринципыистадии.Участникиуголовногопроцесса
3.16
Гражданскиеспоры,порядокихрассмотрения.
Основныепринципы
гражданского процесса. Участники гражданского процесса
3.17
Конституционноесудопроизводство.Арбитражноесудопроизводство
3.18
Административный процесс. Судебное
административных правонарушениях
3.19
Экологическое
законодательство.
Экологические
правонарушения.
Способы защиты права на благоприятную окружающую среду
3.20
Юридическое
группа
образование,
юристы
производство
по
делам
об
как социально-профессиональная
(пп.123.7введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704) (п. 123
в ред. Приказа Минпросвещения России от 19.03.2024 N 171)
125. Федеральная рабочая программа по учебному
"География" (базовый уровень).
предмету
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География"
(предметная область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно программа по географии, география) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительнаязаписка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных во ФГОС СОО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации образовательной программы среднего
общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
Программапогеографиидаетпредставлениеоцеляхобучения,воспитанияи
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по
тематическимразделамкурсаипоследовательностьихизучениясучетоммежпредметных
и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
Присохранении нацеленности программы погеографиина формирование базовых
теоретическихзнаний особоевниманиеуделеноформированиюумений:анализа,синтеза,
535
обобщения,
интерпретации
географической
информации,
использованию
геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, навыков
самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии дает возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности - способности использовать получаемые знания для
решения жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность, практикоориентированность, экологизация и гуманизация
географии, что позволило более четко представить географические реалии происходящих
в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
Изучениегеографиинаправленонадостижениеследующихцелей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, с ролью России как составной
части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формированиеценностногоотношениякпроблемамвзаимодействиячеловекаиобщества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне основного общего
образования, в том числе в формировании основных видов учебной деятельности
обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, - 68 часов:по
одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
Содержаниеобучениягеографиив10классе.
Географиякакнаука.
536
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование
в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований.
Источники
географической
информации,
государственные
информационные системы. Географические прогнозы как результат географических
исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
Природопользованиеигеоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, ее изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа "Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации".
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. "Климатические беженцы". Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическаяработа"Определениецелейизадачучебногоисследования,связанного
с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения
(исследования)".
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе и
России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение, его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы: "Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран мира
(по выбору) по источникам географической информации", "Определение обеспеченности
стран отдельными видами природных ресурсов".
Современнаяполитическаякартамира.
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и изменения, происходящие на ней. Новая
многополярнаямодельполитическогомироустройства,очагисовременных
537
геополитических конфликтов. Политике-географическое положение
специфика как евразийского и приарктического государства.
России
и
ее
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное
государственное устройство.
Населениемира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика ее изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения,
его типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического
развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая политика и ее направления в странах различных типов воспроизводства
населения.
Практические работы: "Определение и сравнение темпов роста населения
крупнейших по численности населения стран и регионов мира" (форма фиксации
результатов анализа по выбору обучающихся), "Объяснение особенностей
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения".
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы их распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: "Сравнение половой и возрастной структуры населения в
странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
пирамид", "Прогнозирование изменений возрастной структуры населения отдельныхстран
на основе анализа различных источников географической информации".
Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее особенности в странах
различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении городскогои
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных".
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
Практическаяработа "Объяснениеразличий впоказателяхкачества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации".
538
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы развития
мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное
развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура
мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной специализации. Условия формирования международной специализации
стран и роль географических факторов в ее формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая работа "Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран".
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой
экономики и ее влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов.
Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в мировой экономике.
Географияглавныхотраслеймирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
"энергопереход". География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля. Организация
стран-экспортеров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие ее
географию, "сланцевая революция", "водородная" энергетика, "зеленая энергетика".
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и ее
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии, в том числе с
использованием возобновляемых источников энергии. Страны-лидеры по развитию
"возобновляемой" энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая возобновляемыеисточники
энергии.Роль Россиикаккрупнейшего поставщикатопливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте черных и цветных металлов.
Машиностроительныйкомплексмира.Ведущиестраны-производителииэкспортеры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортеры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители древесины и продукции
целлюлозно-бумажнойпромышленности.Влияниехимическойилеснойпромышленности на
окружающую среду.
539
Практическая работа. "Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения объемов и структуры производства электроэнергии в мире".
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции
развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География
производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортеры и импортеры.
Роль России как одного из главных экспортеров зерновых культур.
Животноводство.Ведущиеэкспортерыиимпортерыпродукцииживотноводства.
Рыболовствоиаквакультура:географическиеособенности.
Влияниесельскогохозяйстваиотдельныхегоотраслейнаокружающуюсреду.
Практическая работа "Определение направления грузопотоков продовольствия на
основе анализа статистических материалов и создание карты "Основные экспортеры и
импортеры продовольствия".
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных
видов транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ. Международные экономические отношения: основные формы и
факторы, влияющие на их развитие. География международных финансовых центров.
Мировая торговля и туризм.
Содержаниеобучениягеографиив11классе.
Регионыистранымира.
Регионымира.ЗарубежнаяЕвропа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и
Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа "Сравнение по уровню социально-экономического развития
стран различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием источников
географической информации" (по выбору учителя).
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии,
современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии). Современные
экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия, Турция,
страны Центральной Азии).
Практическая
работа
"Сравнение
540
международной
промышленной
и
сельскохозяйственнойспециализацииКитаяиИндиинаоснованиианализаданныхоб экспорте
основных видов продукции".
Америка: состав (субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка),
общая экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки,
современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа "Объяснение особенностей территориальной структуры
хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт".
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенностиприродно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Последствия колониализма в экономике Африки. Экономические
и социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (на примере ЮАР,
Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии".
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
ОсобенностиинтеграцииРоссиивмировоесообщество.Географическиеаспектырешения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа "Изменение направления международных экономических
связей России в новых геоэкономических и геополитических условиях".
Глобальныепроблемычеловечества.
Группыглобальныхпроблем:геополитические,экологические,демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причины ее
возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранениябиоразнообразия.ПроблемазагрязненияМировогоокеанаиосвоенияего
541
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа. "Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и
сведений об участии России в их решении".
Планируемыерезультатыосвоениягеографии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции
ответственного члена российского общества;
обучающегося
как
активного
и
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
542
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различныевидыискусства,традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалогекультур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе;
6) физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
543
потребность
в
физическом
оздоровительной деятельностью;
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
7) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такуюдеятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельноформулироватьиактуализироватьпроблемы,которыемогутбыть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
544
разрабатыватьпланрешениягеографическойзадачисучетоманализаимеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхявленияхсучетом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального,виртуальногоикомбинированноговзаимодействия;
креативномыслитьприпоискепутейрешенияжизненныхпроблем,имеющих географические
аспекты.
У обучающегося
будут
сформированы
следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов иявлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владетьнаучнойтерминологией,ключевымипонятиямииметодами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать
параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачи результаты,критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновым ситуациям,оцениватьприобретенныйопыт;
уметь переносить
жизнедеятельности;
знания
в
познавательную
и
практическую
области
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметныхобластей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегосябудут сформированы уменияработать синформацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимыедляизученияпроблем,которыемогутбытьрешенысредствамигеографии,
545
ипоиска путейихрешения,дляанализа,систематизации иинтерпретацииинформации различных
видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учетом
ее назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оцениватьдостоверностьинформации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том
числе государственную информационную систему, при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками
безопасности личности.
распознавания
и
защиты
информации,
информационной
Уобучающегосябудутсформированыуменияобщениякакчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатьконфликтныеситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
как
использоватьпреимуществакоманднойииндивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставитьиформулироватьсобственныезадачивобразовательнойдеятельностии
546
жизненныхситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновым ситуациям;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличных предпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарешение; оценивать
приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоконтролякакчасти
регулятивных универсальных учебных действий:
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьсоответствиерезультатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действийи мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оцениватьрискиисвоевременноприниматьрешенияпоихснижению;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать
деятельности;
мотивы
и
аргументы
других
У обучающегося будет
предполагающий сформированность:
людей
развиваться
при
анализе
результатов
эмоциональный
интеллект,
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
приниматьответственностьзасвоеповедение,способностьадаптироватьсякэмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутреннеймотивации,включающейстремлениекдостижениюцелииуспеху,оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиисвоеповедение;
547
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатовдеятельности;
признаватьсвоеправоиправодругихлюдейнаошибки;
развиватьспособностьпонимать мирспозициидругого человека.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран - лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран - лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том
числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства
(объемы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного
производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения
показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных
и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения,занимаемымимипозициямотносительноРоссии,дляклассификации
548
ландшафтовсиспользованиемисточниковгеографическойинформации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения,
междуразвитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую
среду;
формулировать и
географических знаний;
(или)
обосновывать
выводы
на
основе
использования
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения, "климатические
беженцы", расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическаяинтеграция,международнаяхозяйственнаяспециализация,международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция", "водородная
энергетика", "зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, "энергопереход", международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
549
определятьисравниватьпогеографическимкартамразличногосодержанияидругим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать
географические
факторы,
550
определяющие
сущность
и
динамику
важнейшихсоциально-экономическихигеоэкологическихпроцессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества
(различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объемах выбросов парниковых газов в разных регионах мира,
изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий) на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйстварегионов и изученных
стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученныхстран;
сравнения регионов мираи изученныхстран по уровню социально-экономического
развития, специализации различных стран и по их месту в международном
географическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения,природнымиусловиямииприродно-ресурснымкапиталомиотраслевой
551
структуройхозяйстваизученныхстран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
Зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и
географических знаний;
(или)
обосновывать
выводы
на
основе
использования
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого развития, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международнаяхозяйственнаяспециализация,международноегеографическоеразделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации, "сланцевая революция", водородная энергетика, "зеленая энергетика",
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
"энергопереход", международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических,природных и экологических процессов и явлений натерритории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации;
552
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории регионов мира и стран (в том числе
в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира
и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран
и роль географических фактороввееформировании;особенности проявленияглобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль Россиикаккрупнейшего поставщикатопливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономикиРоссии;
различные
точки
зрения
по
актуальным
экологическим
и
социальноэкономическимпроблемаммираиРоссии;изменениянаправлениямеждународных
553
экономическихсвязейРоссиивновыхэкономическихусловиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географическиеаспекты проблемвзаимодействия природыи общества; умение
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
Поурочноепланирование
Таблица21
10 класс
Nурока
Тема урока
Количество
часов на
практически
е работы
Урок1
Традиционныеиновыеметодыисследованийвгеографии.
Источники географической информации
Урок2
Элементыгеографическойкультуры.Ихзначимостьдляпредста
вителей разных профессий
Урок3
Географическаясредакакгеосистема.Географическаяи
окружающая среда
Урок4
Естественный и антропогенный ландшафты. Практическая
работа "Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации"
Урок5
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные явления, климатические изменения, их
последствия
Урок6
Стратегия устойчивого развития. ООПТ. Объекты
Всемирного
природного и
культурного
наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач учебного
исследования, связанного с опасными природными
явлениями и (или) глобальными изменениями климата и
(или) загрязнением Мирового океана, выбор формы
фиксации результатов наблюдения (исследования)"
0,5
Урок7
Природные ресурсы и их виды. Природно-ресурсный
капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Практическая работа "Оценка
природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору)
по источникам географической информации"
0,5
Урок8
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практическая работа "Определение ресурсообеспеченности
стран отдельными видами природных ресурсов"
0,5
554
0,5
Урок9
Обобщениезнанийпоразделам"Географиякакнаука.
Природопользование и геоэкология"
Урок10
Теоретические
основы
геополитики
как
науки.Политическаягеографияигеополитика.Политическаяка
рта мира и изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического мироустройства.
Политико-географическое положение (ПГП). Специфика
России как евразийского и приарктического государства
Урок11
Основныетипыстран:критерииихвыделения
Урок12
Формы правления государств
федеративное устройство.
Урок13
Численность населения мира. Теория демографического
перехода.
Воспроизводство
населения,
его
типы.
Практическая работа "Определение и сравнение темпов
роста населения крупных по численности населения стран,
регионов мира"
0,5
Урок14
Демографическая политика и ее направления. Теория
демографического
перехода.
Практическая
работа
"Объяснение особенности демографической политики в
странах с различным типом воспроизводства населения"
0,5
Урок15
Возрастной и половой состав населения мира. Практическая
работа "Сравнение половой и возрастной структуры в
странах различных типов воспроизводства населения на
основе анализа половозрастных пирамид"
0,5
Урок16
Структура занятости населения. Этнический и религиозный
состав населения. Религии. География культуры в системе
географических
наук.
Практическая
работа
"Прогнозирование изменений возрастной структуры
отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации"
0,5
Урок17
Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности населения. Миграции
населения: причины, основные типы и направления
Урок18
Расселение населения: типы и формы. Урбанизация.
Городскиеагломерацииимегалополисымира.Практическая
работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на
основе анализа статистических данных"
Урок19
Качество жизни населения, показатели. ИЧР. Практическая
работа "Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе
анализа источников географической информации"
555
мира,
унитарное
и
0,5
0,5
Урок20
Мировоехозяйство:определениеисостав.Отраслевая,
территориальная и функциональная структура
Урок21
Международное географическое разделение труда (МГРТ).
Отрасли
международной
специализации.
Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль иместо
России в МГРТ. Практическая работа "Сравнение структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран"
Урок22
Международная
экономическая
интеграция
(МЭИ).
Крупнейшие международные отраслевые и региональные
интеграционные группировки. Роль транснациональных
корпораций (ТНК) в современной мировой экономике
Урок23
Географические особенности размещения основных видов
сырьевыхитопливныхресурсов.Страны-лидерыпозапасам и
добыче нефти, природного газа и угля
Урок24
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) мира: основные
этапы развития, "энергопереход". География отраслей
топливной промышленности
Урок25
Мировая
электроэнергетика.
Структура
мирового
производства электроэнергии и ее географические
особенности.
Роль
России.
Практическая
работа
"Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения
объемов
и
структуры
производства
электроэнергии в мире"
Урок26
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой
базы. Ведущие страны-производители и экспортеры
продукции черных и цветных металлов
Урок27
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители
и
экспортеры
продукции
автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники
Урок28
Химическая
промышленность.
Ведущие
страныпроизводители
и
экспортеры
продукции.
Лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны производители продукции и влияние химической и лесной
промышленности на окружающую среду
Урок29
Контрольнаяработа
Урок30
Контрольнаяработа
Урок31
Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура.
Современные тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство
Урок32
Растениеводствоиживотноводство.География.Ведущие
556
0,5
0,5
0,5
экспортеры и импортеры. Влияние на окружающую среду.
Практическая
работа
"Определение
направления
грузопотоков
продовольствия
на
основе
анализа
статистических материалов и создание карты "Основные
экспортеры и импортеры продовольствия"
Урок33
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт.
Роль разных видов транспорта в современном мире.
Основные международные магистрали и транспортныеузлы.
Мировая система научно-исследовательских иопытноконструкторских работ (НИОКР)
Урок34
Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География
международных финансовых центров. Мировая торговля и
туризм
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы),- не более3
Таблица 21.1
11 класс
Nурока
Тема урока
Урок1
Многообразие подходов к выделению регионов мира.
Зарубежная Европа: состав, общая характеристика.
Геополитические проблемы региона
Урок2
Западная Европа. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегиона
Урок3
СевернаяЕвропа:общиечертыиособенностиприродноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок4
ЮжнаяЕвропа:общиечертыиособенностиприродноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок5
ВосточнаяЕвропа:общиечертыиособенностиприродноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок6
Практическая работа "Сравнение по уровню социальноэкономического развития стран различных субрегионов
зарубежной Европы с использованием источников
географической информации"
Урок7
ЗарубежнаяАзия:состав,общаяэкономико-географическая
557
Количество
часов на
практически
е работы
0,5
характеристика. Юго-Западная Азия. Иран: общая
экономико-географическая характеристика. Современные
проблемы
Урок8
ЮжнаяАзия.Индия:общаяэкономико-географическая
характеристика. Современные проблемы
Урок9
Центральная Азия: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона.
Современные проблемы
Урок10
Юго-Восточная Азия: общие черты и особенностиприродноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона.
Современные проблемы
Урок11
Восточная Азия. Китай: общая экономико-географическая
характеристика. Современные проблемы. Практическая
работа "Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на
основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции"
Урок12
Восточная Азия. Япония: общая экономико-географическая
характеристика. Современные проблемы
Урок13
Резервный урок. Современные экономические отношения
России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия,
Турция, страны Центральной Азии). Обобщение по темам:
Зарубежная Европа. Зарубежная Азия
Урок14
Америка. Субрегионы: Северная Америка, Латинская
Америка: общая экономико-географическая характеристика
Урок15
СубрегионыАмерики.Особенностиприродно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства
Урок16
США: особенности экономико-географического положения
(ЭГП), природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства, современные проблемы
Урок17
Канада:
особенности
экономико-географического
положения (ЭГП), природно-ресурсного капитала,населения
и хозяйства, современные проблемы
Урок18
Мексика:
особенности
экономико-географического
положения (ЭГП), природно-ресурсного капитала,населения
и хозяйства, современные проблемы
Урок19
Бразилия:
особенности
экономико-географического
положения (ЭГП), природно-ресурсного капитала,населения
и хозяйства, современные проблемы. Практическая работа
"Особенности территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт"
558
0,5
1
0,5
Урок20
Африка:
состав
(субрегионы),
общая
экономикогеографическая
характеристика.
Особенности.
Экономические и социальные проблемы субрегионов.
Последствия колониализма в экономике Африке.
Урок21
Северная Африка. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства Алжира и Египта
Урок22
Южная
Африка.
Особенности
природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства ЮАР
Урок23
Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства Нигерии. Практическая работа "Сравнение на
основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии"
Урок24
Резервный урок. Обобщающее
Америка, Африка
Урок25
Австралия и Океания: особенности географического
положения Австралийского Союза: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства. Место в МГРТ
Урок26
Океания:особенностиприродныхресурсов,населенияихозяйст
ва. Место в МГРТ
Урок27
Роль и место России в мировой политике, экономике,
человеческом потенциале. Особенности интеграции Россиив
мировое сообщество
Урок28
Географическиеаспектырешениявнешнеэкономическихи
внешнеполитических задач развития экономики России
Урок29
Практическая работа по теме "Изменение направления
международных экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических условиях"
Урок30
Контрольнаяработа
Урок31
Группыглобальныхпроблем.Геополитическиепроблемы.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества
Урок32
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия
человека
Урок33
Взаимосвязь
глобальных
проблем
и
проблем
народонаселения. Возможные пути решения. Роль России в
их решении. Практическая работа "Выявление примеров
взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализаразличных источниковгеографическойинформации и
участия России в их решении"
Урок34
Резервныйурок.Обобщениепотеме:Глобальныепроблемы
559
повторение
0,5
по темам:
1
0,5
человечества
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 3
(пп.125.6введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по географии.
Таблица22
Проверяемые требования крезультатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
1
Понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, ее участия в решении важнейших
проблем человечества
1.1
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении
которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России
2
Освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества
2.1
Выбиратьииспользоватьисточникигеографическойинформациидля
определения положения и взаиморасположения объектов
пространстве
в
2.2
Описывать положение и взаиморасположение географических
объектов в пространстве; новую многополярную модель
политического мироустройства, ареалы распространения основных
религий
2.3
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное
географическое положение, стран с различными формами правленияи
государственного устройства, стран - лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основныхмеждународныхмагистралейитранспортныхузлов,стран
лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных
ресурсов
3
Сформированность
системы
560
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства
3.1
Различать географические процессы и явления: урбанизацию,
субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыви демографическийкризиси распознавать их
проявления в повседневной жизни
3.2
Использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, процессов и явлений; для определения и сравнения
показателей уровня развития мирового хозяйства (объемы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах; сравнение
показателей,
характеризующих
демографическую
ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных стран; сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран; регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными
ресурсами с использованием источников географическойинформации
3.3
Использовать знания об основных географических закономерностях
для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводстванаселения,занимаемымими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованиемисточников
географической информации
3.4
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями: между природными
условиями и размещением населения, в том числе между глобальным
изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в
размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природныеявления
и противостоять им; между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и
возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового
хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду
3.5
Формулировать и (или) обосновывать
использования географических знаний
выводы
Владение географической
географических понятий
и системой
4
4.1
терминологией
на
основе
базовых
Применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство, политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
561
демографический кризис, демографический переход, старение
населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, "климатические беженцы", расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы - для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
4.2
Применять
социально-экономические
понятия:
развитые
и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция,
международная
хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция",
"водородная энергетика", "зеленая энергетика", органическоесельское
хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация,
"энергопереход",
международные
экономические
отношения,
устойчивое развитие - для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
5
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов
5.1
Определятьцелиизадачипроведениянаблюдения(исследования);
выбиратьформуфиксациирезультатовнаблюденияилиисследования
6
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний
о природных и социально-экономических процессах и явлениях,
выявления
закономерностей
и
тенденций
их
развития,
прогнозирования
6.1
Выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам
6.2
Сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений
6.3
Определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления
6.4
Прогнозироватьизменениясоставаиструктурынаселения,втом числе
возрастной структуры населения отдельных стран
562
6.5
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
6.6
Самостоятельнонаходить,отбиратьиприменятьразличныеметоды
познания для решения практико-ориентированных задач
7
Владение умениями географического
информации из различных источников
анализа и интерпретации
7.1
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,экологических
проблем
7.2
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре
мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей
7.3
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников
8
Сформированность умений применять географические знания для
объясненияизученныхсоциально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений
8.1
Объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления
международных миграций,различияв уровнях урбанизации,в уровне и
качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран
8.2
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практике-ориентированных
задач
9
Сформированностьуменийприменятьгеографическиезнаниядля
оценки разнообразных явлений и процессов
9.1
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов
9.2
Оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный
капиталоднойизстрансиспользованиемисточниковгеографической
информации,влияниеурбанизациинаокружающуюсреду,тенденции
развитияосновныхотраслеймировогохозяйстваиизмененияего
563
отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение
содержанияпарниковыхгазовватмосфереимеры,предпринимаемые для
уменьшения их выбросов
10
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем
10.1
Описывать географические аспекты проблем взаимодействияприроды
и
общества:
различия
в
особенностях
проявления
глобальныхизмененийклимата,повышенияуровняМировогоокеана, в
объемах выбросов парниковых газов в разных регионах мира;
изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном
уровне
Таблица 22.1
Проверяемыеэлементысодержания(10класс)
Код
1
Проверяемыйэлементсодержания
Географиякакнаука
1.1
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации,
географическая
информационная
система
(ГИС).
Географические прогнозы как результат географических исследований
1.2
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии.
Их значимость для представителей разных профессий
2
Природопользованиеигеоэкология
2.1
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различнымприродным
условиям территорий, ее изменение во времени.Географическая и
окружающая среда. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле
2.2
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды "Климатические беженцы"
2.3
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия
564
2.4
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в
том числе России
2.5
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность
стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и
другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность
человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их
использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира.Обезлесение
- его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового
океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы
3
Современнаяполитическаякарта
3.1
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского
и приарктического государства
3.2
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерииих
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное устройство
4
Население мира
4.1
Численность населения мира и динамика ее изменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем
социально-экономического
развития
(демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика
и ее направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Теория демографического перехода
4.2
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социально-экономического развития
4.3
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мираи
глобализация. География культуры в системе географических наук.
Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока
4.4
Размещение населения. Географические особенности размещениянаселения
и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и
низкой плотности населения
4.5
Миграциинаселения:причины,основныетипыинаправления
4.6
Расселениенаселения:типыиформы.Понятиеобурбанизации,ее
565
особенности в странах различных социально-экономических
Городские агломерации и мегалополисы мира
4.7
5
типов.
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развитиякак
интегральныйпоказательсравнениякачестважизнинаселения
различных стран и регионов мира
Мировое хозяйство
5.1
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная
структура мирового хозяйства
5.2
Международноегеографическоеразделениетруда.Отраслимеждународной
специализации. Условия формирования международной специализации
стран и роль географических факторов в ее формировании. Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда
5.3
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация
мировой экономики и ее влияние на хозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
современной экономике
5.4
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
"энергопереход".Географияотраслейтопливнойпромышленности.Страны
- лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Крупнейшие
страны - экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля.
Организация стран - экспортеров нефти. Современные тенденции развития
отрасли, изменяющие ее географию, "сланцевая революция", "водородная"
энергетика, "зеленая энергетика". Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и ее географические особенности.
Быстрый рост производства электроэнергии с использованием
возобновляемых источников энергии (ВИЭ). Страны - лидеры по развитию
"возобновляемой" энергетики. Воздействие на окружающую среду
топливной промышленности и различных типов электростанций, включая
ВИЭ.РольРоссиикаккрупнейшегопоставщикатопливно-энергетическихи
сырьевых ресурсов в мировой экономике
5.5
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и
цветной металлургии. Ведущие страны - производители и экспортерыстали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве
и экспорте цветных и черных металлов. Химическая промышленность и
лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны- производители и
экспортеры продукции
5.6
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны- производители и
экспортеры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
566
микроэлектроники
5.7
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фондмира,егоструктура.Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как одного из
главных экспортеров зерновых культур. Животноводство. Ведущие
экспортеры и импортеры продукции животноводства. Рыболовство и
аквакультура: географические особенности. Влияние сельского хозяйства и
отдельных его отраслей на окружающую среду
5.8
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных
видов транспорта в современном мире. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Мировая система научноисследовательских
и
опытно-конструкторских
работ
(НИОКР).
Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющиенаих развитие.Географиямеждународныхфинансовых центров.
Мировая торговля и туризм
Таблица 22.2
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной образовательной
программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
1
Понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, ее участия в решении важнейших
проблем человечества
1.1
Определять роль географических
устойчивого развития
наук
в
достижении
целей
2
Освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества
2.1
Выбиратьииспользоватьисточникигеографическойинформациидля
определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве
2.2
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства регионов и изученных стран
3
Сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностяхразвития
природы, размещения населения и хозяйства
3.1
Распознаватьгеографическиеособенностипроявленияпроцессов
567
воспроизводства,миграциинаселенияиурбанизациивразличных
регионах мира и изученных странах
3.2
Использовать знания об основных географических закономерностях
для определения географических факторов международной
хозяйственной специализации изученных стран; для сравнения
регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их
месту в МГРТ
3.3
Использовать знания об основных географических закономерностях
для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации
3.4
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения; между
природными условиями, природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства изученных стран
3.5
Прогнозировать изменения возрастной структуры населения
отдельных стран с использованием источников географической
информации
3.6
Формулировать и (или) обосновывать
использования географических знаний
выводы
Владение географической
географических понятий
и системой
4
терминологией
на
основе
базовых
4.1
Применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, ИЧР, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы - для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
4.2
Применять
социально-экономические
понятия:
развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция;
международная
хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция",
водородная энергетика, "зеленая энергетика", органическое сельское
хозяйство;глобализациямировойэкономикиидеглобализация,
568
"энергопереход",
международные
экономические
отношения,
устойчивое развитие - для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
5
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов
5.1
Определятьцелиизадачипроведениянаблюдения(исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования)
5.2
Формулироватьобобщенияивыводыпорезультатамнаблюдения
(исследования)
6
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний
о природных и социально-экономических процессах и явлениях,
выявления
закономерностей
и
тенденций
их
развития,
прогнозирования
6.1
Выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам
6.2
Сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений на территории регионов мира и
отдельных стран
6.3
Определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран
6.4
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и
странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
6.5
Самостоятельнонаходить,отбиратьиприменятьразличныеметоды
познания для решения практико-ориентированных задач
7
7.1
Владение умениями географического
информации из различных источников
анализа и интерпретации
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изученияхозяйственногопотенциаластран,глобальныхпроблем
569
человечестваиихпроявлениянатерритории(втомчислеи России)
7.2
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран;
отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,географических
особенностях развития отдельных отраслей
7.3
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников
8
Сформированность умений применять географические знания для
объясненияизученныхсоциально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов в странах мира
8.1
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять различие
в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве
жизни населения
8.2
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности
отраслевойитерриториальнойструктурыхозяйстваизученных
стран,
особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в ее формировании; особенности
проявления глобальных проблем человечества в различных странах с
использованием источников географической информации
9
Сформированностьуменийприменятьгеографическиезнаниядля
оценки разнообразных явлений и процессов
9.1
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления; политико-географическое положение изученных
регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию визученных
странах; роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России
9.2
Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России, изменения
направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях
10
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем
10.1
Описывать географические
природы и общества
570
аспекты
проблем
взаимодействия
10.2
Приводитьпримерывзаимосвязиглобальныхпроблем;возможных путей
решения глобальных проблем
Таблица 22.3
Проверяемыеэлементысодержания(11класс)
Код
1
Проверяемыйэлементсодержания
Регионыистранымира
1.1
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, СевернаяЕвропа,
Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико- географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно- ресурсного
капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические
проблемы региона
1.2
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географическогоположения,природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные
проблемы
1.3
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического положения природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
1.4
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки
1.5
Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный
капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и
товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства. Место в международном географическомразделении
труда
1.6
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических
и
внешнеполитических задач развития экономики России
571
2
Глобальныепроблемы человечества
2.1
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина ее возникновения
2.2
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилениемвоздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальныесырьевая
и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и
почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов
2.3
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека
2.4
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем.
Необходимость переоценки человечеством и отдельными странами
некоторых
ранее
устоявшихся
экономических,
политических,
идеологических и культурных ориентиров. Роль России в решении
глобальных проблем
(пп.125.7введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704) (п.
125 в ред. Приказа Минпросвещения России от 19.03.2024 N 171)
127. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Физическаякультура".
Рабочаяпрограммапо
учебномупредмету"Физическаякультура"(предметная
область "Физическая культура") (далее соответственно - программа по физической
культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот01.02.2024N62)
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической
культуры, характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
Пояснительнаязаписка.
572
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10 - 11 классов
общеобразовательных организаций представляет собой методически оформленную
концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное
содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления,
поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение
новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре
использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических
концепций, определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за
судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное ихвключение
в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепцияпреподаванияучебногопредмета"Физическаякультура",ориентирующая
учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных
подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии
физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета "Физическая культура",
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной
личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению
здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины "Физическая
культура"вкачествесредстваподготовкиучащихсякпредстоящейжизнедеятельности,
573
укреплению здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение полного курса
обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного
отдыха. В программе по физической культуре для 10 - 11 классов данная цель
конкретизируется и связывается с формированием потребности учащихся в здоровом
образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию
современных систем физической культуры в соответствии с личными интересами и
индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и
трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по
трем основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надежности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится
достижение
обучающимися
оптимального
уровня
физической
подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных
требований комплекса "Готов к труду и обороне".
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно-достиженческой и
прикладно-ориентированнойфизическойкультурой,обогащениемдвигательногоопытаза
счет индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах
спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в
проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, уменияконтролировать
состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о
социальной сущности физической культуры, ее месте и роли в жизнедеятельности
современного человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе
предполагаемых практических результатов данной направленности можно выделить
приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение
способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,
игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическомусовершенствованию
и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и
ее планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательнойдеятельностьюсеебазовымикомпонентами:информационным(знанияо
574
физическойкультуре),операциональным(способысамостоятельнойдеятельности)и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла содержание программы по физическойкультуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
"Физическое совершенствование".
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, легкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с
учетом климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо
другим зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по
физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные
модули в своем предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
"Спортивная и физическая подготовка", содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической
культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне", активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации модуль "Спортивная и физическая подготовка" может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой
физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных
систем. В настоящей программе по физической культуре в помощь учителям физической
культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля
"Базовая физическая подготовка".
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияфизическойкультуры, - 204
часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей физической
культуры, - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
Вариативные модули программы по физической культуре, включая и
модуль "Базовая физическая подготовка", могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на спортивных
площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии
должных условий допускается заменять раздел "Лыжные гонки" углубленным освоением
содержания разделов "Легкая атлетика", "Гимнастика" и "Спортивные игры". В свою
очередь тему "Плавание" можно вводить в учебный процесс при наличии
соответствующих условийиматериальнойбазыпорешениюместныхорганов управления
образованием.
Содержаниеобученияв10классе.
575
Знанияофизическойкультуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального
явления,
характеристика
основных направлений
ее развития
(индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, ее
связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры,
связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления ее развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс "Готов к труду и обороне" как
основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса
"Готов к труду и обороне" в Союзе Советских социалистических республик (далее -СССР)
и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса "Готов к
труду и обороне" в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для
учащихся 16 - 17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон"О физической культуре и спорте в
Российской Федерации" от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ, Федеральный закон"Об
образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как
базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья,
их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии
популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и
предметное содержание.
Способысамостоятельнойдвигательнойдеятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга.
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа
жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типыи
виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических
нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения оздоровительной
гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения,
предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной
576
работезакомпьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.Модуль"Спортивныеигры".
Футбол.Техникиигровыхдействий:вбрасываниемячаслицевойлинии,выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, способы овладения мячом при "спорном мяче", выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3-8-24 секунды в условиях игровой деятельности. Закреплениеправил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: "постановка блока", атакующий
удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль "Плавательная
подготовка".Спортивныеи прикладные упражнениявплавании:брассна спине,плавание на
боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль "Спортивная и физическая подготовка". Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса "Готов к труду и обороне" с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержаниеобученияв11классе.
Знанияофизическойкультуре.
Здоровыйобразжизнисовременногочеловека. Рольизначениеадаптацииорганизма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика
основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние
на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная
гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа
жизни.
Понятие "профессионально-ориентированная физическая культура", цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в
процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязьсостоянияздоровьяспродолжительностьюжизничеловека.Рольи
577
значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных
возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание первой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила
профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой.
Способы и приемы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом
ударах.
Способысамостоятельнойдвигательнойдеятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и физического
напряжения, характеристика основных методов, приемов и процедур, правила их
проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная
гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу "Ключ").
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления после
физических нагрузок и соревновательной деятельности: правила организации и
проведения, основные приемы.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
"Готов к труду и обороне". Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса "Готов к труду и обороне", способы определения
направленности ее тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и
оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования ее
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
(пп.127.7.2вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактикиострых
респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как
современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.Модуль"Спортивныеигры".
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приемов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приемов и тактическихдействий
в условиях учебной и игровой деятельности.
578
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приемов и тактическихдействий
в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль "Атлетические
единоборства". Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: ее цели и задачи, формы организации тренировочныхзанятий.
Основные технические приемы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль "Спортивная и физическая подготовка". Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса "Готов к труду и обороне" с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Федеральная рабочая программа вариативного модуля "Базовая физическая
подготовка".
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощенных весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажерных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке
и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперед, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражненияс
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре наруках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным
темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10 15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростьюи
собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения
по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, покругу, вокруг
стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину,
по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением
опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте).
Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из
базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитиевыносливости.Равномерныйбегипередвижениеналыжахврежимах
579
умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах
врежимахмаксимальнойисубмаксимальнойинтенсивности.Кроссовый бегимарш-бросок на
лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и
малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную
и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине
опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем.Упражнениенаточность дифференцированиямышечных усилий.Подвижные и
спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжениеи
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные иобрядовые
игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальнаяфизическаяподготовка.Модуль"Гимнастика".
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты).Комплексыобщеразвивающих упражнений сповышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложненной полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперед, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическуюскакалку
на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лежа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лежа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в
висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лежа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки совзмахом
рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики
(потипу"подкачки"),приседаниянаоднойноге"пистолетом"(с опорой на руку для
сохранения равновесия).
580
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые
в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу "круговой тренировки"). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль"Легкая атлетика".
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме "до отказа".
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубинупо методу ударной тренировки. Прыжки
в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на
правой, левой ноге и поочередно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с
локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со
старта). Бег с максимальной скоростью "с ходу". Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
"Гимнастика" и "Спортивные игры").
Модуль"Зимниевидыспорта".
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъем ступающим и скользящим шагом,
бегом, "лесенкой", "елочкой". Упражнения в "транспортировке".
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
"ворота" и преодоление небольших трамплинов.
Модуль"Спортивныеигры".
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускоренияс изменениемнаправлениядвижения.Бегсмаксимальнойчастотой(темпом)
581
шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров
левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперед). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью
приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением
и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от
груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперед, назад,
боком с последующим рывком на 3 - 5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, "змейкой", на
месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалкув максимальном темпе на местеи с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полета одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в
баскетбол с увеличивающимся объемом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперед и
назад). Бег с "тенью" (повторение движений партнера). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (отпола).
Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку,хлопку,заданномусигналу),с
ускорениями,"рывками",изменениемнаправления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперед с изменением
темпа и направления движения (по прямой, по кругу, "змейкой"). Бег с максимальной
скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперед. Прыжки вверх
на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперед. Удары по мячу в стенку в
максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, "дриблинг" мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперед, назад, боком с последующим
рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперед, назад, вприседе,
с продвижением вперед).
Развитиевыносливости.Равномерныйбегнасредниеидлинныедистанции.
582
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкийбег
в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой
и умеренной интенсивности.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпофизичес
кой культуре на уровне среднего общего образования.
Врезультатеизученияфизическойкультурынауровнесреднегообщего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции
ответственного члена российского общества;
обучающегося
как
активного
и
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убежденность, готовность к служению и защите Отечества,ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна
морально-нравственные нормы и ценности;
583
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различныевидыискусства,традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения
к своему здоровью;
потребность
в
физическом
оздоровительной деятельностью;
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудовоговоспитания:
готовность к труду, осознание приобретенных умений и навыков, трудолюбие;
готовность кактивной деятельноститехнологическойисоциальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
584
умение
прогнозировать
неблагоприятные
предпринимаемых действий, предотвращать их;
экологические
последствия
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности.
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальныхи нематериальных ресурсов;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатовцелям,оценивать
риски последствий деятельности;
координироватьивыполнятьработув
комбинированного взаимодействия;
условияхреального,виртуальногои
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлятьразличныевидыдеятельностипополучениюновогознания,его
интерпретации,преобразованиюиприменениювразличныхучебныхситуациях(втом
585
числеприсозданииучебныхисоциальныхпроектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать
параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачи результаты,критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить
жизнедеятельности;
знания
в
познавательную
и
практическую
области
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметныхобластей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегосябудут сформированы уменияработать синформацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками
безопасности личности.
распознавания
и
защиты
информации,
информационной
Уобучающегосябудутсформированыуменияобщениякакчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациивовсехсферах жизни;
распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальных
586
знаков,распознаватьпредпосылкиконфликтныхситуацийисмягчатьконфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатьконфликтныеситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновым ситуациям;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарешение; оценивать
приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянноповышатьсвойобразовательныйикультурный уровень;
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоконтроля,принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
даватьоценкуновымситуациям,вноситькоррективывдеятельность,оценивать
соответствие результатов целям;
владетьнавыкамипознавательнойрефлексиикакосознаниемсовершаемыхдействий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использоватьприемырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругого человека.
587
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
как
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Кконцуобученияв10классеобучающийсяполучитследующиепредметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел"Знанияофизическойкультуре":
характеризовать физическую культуру как явление культуры, ее направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироватьсявосновных статьях Федерального закона"Офизической культуреи
спорте в Российской Федерации", руководствоваться ими при организации активного
отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учетом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел"Организациясамостоятельныхзанятий":
проектировать досуговую деятельность с включением в ее содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функциональногосостояния
организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке ее эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнениенорм Комплекса "Готов к труду и обороне".
588
Раздел"Физическоесовершенствование":
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учетом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической
планировании кондиционной тренировки;
подготовки,
использовать
их
в
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса "Готов к труду и обороне".
Кконцуобученияв11классеобучающийсяполучитследующиепредметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел"Знанияофизическойкультуре":
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать ее этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел"Организациясамостоятельныхзанятий":
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса "Готов к труду и обороне", планировать их
содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых
испытаниях.
Раздел"Физическоесовершенствование":
выполнять упражнения корригирующей и профилактической
589
направленности,
использоватьихврежимеучебногодняисистемесамостоятельныхоздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учетом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приемов и защитных действий
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнером;
из атлетических
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса "Готов к
труду и обороне".
Физическаякультура.Модулиповидамспорта.
Модуль"Самбо".
Пояснительнаязапискамодуля"Самбо".
Модуль "Самбо" (далее - модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и одним из
универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система
самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так как отводят
важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни
занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным
воспитательным эффектом, которая базируется на истории создания и развитии самбо,
героизации наших соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего
духа, сплоченности и стремлении к победе, что будет способствовать их патриотическому
и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля "Самбо" владение различными техниками самбо
обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и содействуетразвитию
личностных качеств обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие,
возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и
работоспособности, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни. Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение
обучающимися навыков самозащиты и профилактики травматизма.
Цельюизучениямодуля"Самбо"являетсяобучениесамбокакбазовому
590
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
Задачамиизучениямодуля"Самбо"являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также
умения применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному
поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в
бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в
том числе, для самореализации и самоопределения;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
предмету "Физическая культура";
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризациясамбо,каквидспортаисистемысамозащитывобщеобразовательных
организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобласти спорта.
Местоирольмодуля "Самбо".
Модуль "Самбо" доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровняих
физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта(легкаяатлетика,гимнастика,спортивныеигры)иразделами"Знанияофизической
культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое совершенствование".
591
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие
представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера, самозащиты и
умения применять их в различных условиях, комплекс технических навыков:
соревновательных действий, системы движений, технических приемов и разнообразные
способы их выполнения, а также безопасное поведение на занятиях в спортивном зале,
открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях.
Модуль"Самбо"можетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных техник
самбо, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебныхмодулей по видамспорта(рекомендуемыйобъемв10-11 классах
-68 часов).
Содержаниемодуля"Самбо".
1) Знанияосамбо.
СовременныйэтапразвитиясамбовРоссиизарубежом.
Рольличностивисториисамбо.Последователиилегенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация
подвигов самбистов.
Рольосновныхроссийскихорганизации,федераций,осуществляющихуправление
самбо в развитии вида спорта.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704) Правила
самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальнаяиличностнаяуспешностьсамбистовнапримереизвестных личностей.
592
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия, функциональные
обязанности судей, основные жесты судей. Словарь терминов и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах,
необходимых самбистуи способах их развития. Значение занятий самбо на формирование
положительных качеств личности человека.
Дневниксамбиста(планирование,самоанализ,самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы
прикладного самбо и его значение.
Антидопинговыеправилаипрограммывсамбо.
Правилаповедениявэкстремальныхжизненных ситуациях.
Оказаниепервойпомощиназанятияхсамбоивбытовойдеятельности. (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
Этическиенормыи правилаповедениясамбиста,техникабезопасности при занятиях
самбо.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правилабезопасного,правомерногоповедениявовремясоревнованийпосамбов
качестве зрителя или болельщика.
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийпосамбо.Составлениепланови
самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способысамостоятельногоосвоениядвигательныхдействий,подборподводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Правилаличнойгигиены,требованиякспортивнойэкипировкедлязанятийсамбо.
Правила уходазаспортивныминвентареми оборудованием.
Судействопростейшихспортивныхсоревнованийпосамбовкачествесудьиили помощника
судьи.
Характерные травмывовремязанятийсамбоимероприятияпоихпредупреждению.
Причинывозникновенияошибокпривыполнениитехническихприемовсамбо.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивсамбо.
593
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы
упражненийдляразвитияфизическихкачеств(ловкости,гибкости,силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексыупражнений,формирующиедвигательныеуменияинавыкисамбиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из
других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры(элементы
баскетбола, гандбола, футбола, регби), проводимые с учетом специализации самбо,
основные соревновательные упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения основных
технических элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приемов самостраховки при
падении на спинупрыжком, при падении вперед на бок кувырком, при падении вперед на
руки прыжком, в том числе в усложненных условиях: в движении, с повышением высоты
падений,наточностьприземления,сограничениемвозможностей(без рук, сосвязанными
ногами и иные) и на твердом покрытии (деревянный или синтетический пол спортивного
зала).
Технико-тактическиеосновысамбо:стойки,дистанции,захваты,перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка, бросок
захватом ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро, бросок через
спину, бросок передняя подножка, бросок боковая подсечка, бросок захватом шеи и руки
через голову упором голенью в живот, бросок зацепом голенью изнутри, бросок подхвата
под две ноги.
Техническиедействиясамбовположениилежа:
вариантыудержанийипереворачиваний,рычаглоктяот
руку через бедро;
удержаниясбоку,перегибая
узелплечаногойотудержания сбоку;
рычагрукипротивнику,лежащемунагруди(рычагплеча,рычаглоктя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемлениеахилловасухожилияприразличныхвзаиморасположениях соперников.
Технические действия приемов самозащиты - освобождение от захватов в стойке и
положении лежа:
отзахватоводнойрукой-спереди,сзади,сбоку-руки,рукава,отворотаодежды;
от захватов двумя руками - спереди, сзади, сбоку - руки, рук, рукавов, отворотов
одежды, ног;
отобхватовтуловищаспередиисзади,срукамиибезрук;
594
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и предплечьем,
поясом - спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах
занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты.
Содержаниемодуля"Самбо"направленонадостижениеобучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Самбо" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития самбо в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида
спорта самбо, через личности, достигшие социального и профессионально успеха, через
достижения великих спортсменов на мировых аренах спорта, через героизм, храбрость и
подвиги самбистов, проявленные в период боевых действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения
к физической культуре и спорту, а именно самбо как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры;
толерантное сознание и поведение, способность коммуницировать, достигать
взаимопонимания с собеседником, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, бытовой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, бытовой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практики,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами самбо как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля "Самбо" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, бытовую и
соревновательную деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
бытовойисоревновательнойдеятельности,судейскойпрактики,учитыватьпозиции
595
другихучастниковдеятельности;
умениесамостоятельнооцениватьипринимать решения,определяющиестратегию и
тактику поведения в учебной, бытовой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практики с учетом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
При изучении модуля "Самбо" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции традиций,
движение в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных
самбистов, тренеров, научных деятелей и функционеров, принесших славу российскому
самбо;
характеристика роли и основных функций главных организаций и федераций
(российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умение анализировать результаты соревнований по самбо, входящих в официальный
календарь соревнований (международный, всероссийский, региональный);
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств, а также его прикладное значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
самбо,составленияиндивидуальныхпланов,включаяспособысамостоятельногоосвоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение
средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях самбо в
учебной и соревновательной деятельности;
знаниеиприменениеосновформированиясбалансированногопитаниясамбиста;
составление, подбор и выполнение специальных упражнений по самбо с учетом их
классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств
самбиста,
специально-подготовительных
упражнений,
формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий самбиста,
определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения
упражнения для развития физических качеств самбиста, умение выявлять и устранять
ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и
тактических элементов в период тренировочных поединков и соревнований;
596
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий самбиста;
демонстрациятехническихдействийпосамбои самозащите;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с официальными
правилами самбо и судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий самбо на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знаниеправил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и самбо в частности;
использование занятий самбо для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов,
характеристикаосновныхпоказателейразвитияфизических
качествисостоянияздоровья,
сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными
результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий "допинг" и "антидопинг".
(пп.127.9.1.7.3вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Модуль"Гандбол".
Пояснительнаязапискамодуля"Гандбол".
Модуль "Гандбол" (далее - модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения.
Гандбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннемуфизическому, интеллектуальному, нравственномуразвитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Выполнениесложнокоординационных,технико-тактическихдействийвгандболе,
597
связанных с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими
торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча, акробатическими приемами,
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
Цельюизучениемодуля "Гандбол"являетсяформирование уобучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств гандбола.
Задачамиизучениямодуля"Гандбол"являются:
всестороннее гармоничное
двигательной активности;
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развитиягандбола
в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта "гандбол";
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям гандболом, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобласти спорта.
Местоирольмодуля "Гандбол".
Модуль "Гандбол" доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
598
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболупоможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации.
Модуль"Гандбол"можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различныхэлементов
гандбола, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
- по 34 часа).
Содержаниемодуля"Гандбол".
1) Знанияогандболе.
История развития современного гандбола в Российской Федерации, в регионе.
Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные гандболисты и
тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны. Главные российские
гандбольные организации и федерации, осуществляющие управление гандболом, их роль
и основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их название и методика
выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков
в гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры "гандбола".
599
Комплексы упражнений для развития
Здоровьеформирующиефакторыисредства.
физических
качеств
гандболиста.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на организм
человека и его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные травмы
гандболистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для развития
определенных физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка
нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание гандболиста. Личный "Дневникразвития
и здоровья".
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
гандболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивгандболе.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражненийдля развитияфизическихкачеств(ловкости,гибкости,силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и тактических действий по гандболу,
изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и
технические действия гандболиста:
навыки и
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из
других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения
на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола,
волейбола, футбола), проводимые с учетом гандбольной специализации, основные
(соревновательные упражнения (броски мяча, ведение, передачи, бег, игровыеупражнения
(3 x 3, 6 x 5, 6 x 4 и другие), двусторонние игры.
600
Специально-подготовительные упражнения, развивающие
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
основные
качества,
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски, броскив
прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега
спиной вперед, лицом вперед, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловлямяча,летящегонавстречусбольшойскоростью,приактивномсопротивлении.
Передача мяча по прямой и навесной траекториям полета, с отскоком от площадки.
Ведение мяча с переводом с одной руки на другую перед собой и за спиной.
Бросокхлестомсверхуисбоку,вопорномположении,сразбегасподскоком.Сверху
и
сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном положении с
наклоном туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в
прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При параллельном перемещении с нападающим
(боком, спиной к нападающему). Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с
мячом. Отбор мяча при броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техникавратаря.Задержаниемячаногамиввыпаде,в"шпагате",смыканиедвух
скачком вперед. Передачи мяча. Приемы полевого игрока.
ног,
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча.
Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором
позиции в воротах (сместиться вперед в сторону), выбором позиции в площади вратаря
(показать выход вперед - остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки,
тактика обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом игровых
амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от
защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексыспециальнойразминкипередсоревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
(пп.127.9.2.6вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N 704)
Содержание модуля "Гандбол" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Гандбол" на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных
гандбольных организаций регионального и всероссийского уровней, отечественных
гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения
к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры;
способностьвестидиалогсдругимилюдьми,достигатьвнемвзаимопонимания,
601
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной,
досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами гандбола как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
(пп.127.9.2.7.1вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
При изучении модуля "Гандбол" на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по гандболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
умениесамостоятельнооцениватьипринимать решения,определяющиестратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля "Гандбол" на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного гандбольного
движения в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных гандболистови
тренеров, принесших славу российскому гандболу;
характеристика роли и основных функций главных российских гандбольных
организаций и федераций, осуществляющих управление гандболом;
пониманиеролиизначениязанятийгандболомвформированииличностныхкачеств,
в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
использованиенавыков:организацииипроведениясамостоятельныхзанятийпо
602
гандболу, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного
освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение
средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях гандболом в
учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания гандболиста;
составление,подборивыполнениеупражненийсучетомихклассификациидля
составлениякомплексов,втомчислеиндивидуальных,различнойнаправленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств гандболиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий гандболиста,
определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения
упражнения для развития физических качеств гандболиста, умение выявлять и устранять
ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических
элементов гандбола, применение и владение техническими и тактическими элементами в
игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в
гандболе, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий,
техники выполнения бросков, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и
командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в
гандбол, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий гандболом на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и гандболом в частности;
использование занятий гандболом для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности гандболистов,
характеристикаосновныхпоказателейразвитияфизическихкачествисостоянияздоровья,
сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными
результатами;
ведениедневникапофизкультурнойдеятельности,включаяоформлениепланов
603
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической,
технической и тактической подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
(пп.127.9.2.7.3вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Модуль"Дзюдо".
Пояснительнаязапискамодуля"Дзюдо".
Модуль "Дзюдо" (далее - модуль "Дзюдо", модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
"Физическая культура" с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Дзюдо является системой, которая включает многообразие двигательных действий с
использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной
направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине, взаимопониманию и
взаимодействию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке, развивают
коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а также
содействуют духовному развитию.
К современным спортивным дисциплинам дзюдо относятся включенные во
Всероссийскийреестрвидовспорта:весовыекатегории(сномером-кодом,обозначающим пол
и возрастную категорию занимающихся), КАТА, КАТА-группа.
Целью изучения модуля "Дзюдо" является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств спортивных дисциплин дзюдо.
Задачамиизучениямодуля"Дзюдо"являются:
всестороннее гармоничное
двигательной активности;
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
формирование общих представлений о дзюдо, его истории развития, возможностях и
значении впроцессе укрепления здоровья, физическомразвитиии физической подготовке
604
обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность,
техническими и тактическими действиями дзюдо;
формированиеобщей культуры развитияличности обучающегося средствами дзюдо,
в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобласти спорта.
Местоирольмодуля "Дзюдо".
Модуль "Дзюдо" доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,деятельности
школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся
к
сдаче
норм
Всероссийскогофизкультурно-спортивногокомплекса"Готовктрудуиобороне",участии
в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации.
Модуль"Дзюдо"можетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов
дзюдо, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности, учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
605
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
- по 34 часа).
Содержаниемодуля"Дзюдо".
1) Знанияодзюдо.
Историяисовременноеразвитиедзюдо.
Роль и основные функции организаций, осуществляющих управление дзюдо в
Российской Федерации, в регионе.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Абзац утратил силу с 1 сентября 2025 года. - Приказ Минпросвещения России от
09.10.2024 N 704.
Кано Дзигоро - основатель дзюдо. Трансформация дзю-дзюцу в дзю-до, создание
(1882 г.) и развитие школы Кодокан дзюдо. Основы философии дзюдо.
Принцип "Взаимного процветания", сформулированный
использование в дзюдо и в современной жизни.
Кано
Дзигоро,
его
Основы философии дзюдо. Принцип "Наиболее эффективного использования
энергии", сформулированный Кано Дзигоро, и его использование в дзюдо и всовременной
жизни. Правила поведения дзюдоиста в зале и за его пределами.
Основы истории развития дзюдо в России. Василий Ощепков - деятельность по
развитиюдзюдовРоссии.ЭтапыразвитиядзюдовСССРивРоссии.Известныесоветские
и
российские спортсмены-дзюдоисты.
Современноепредставлениеодзюдо(основныепонятия).
Абзац утратил силу с 1 сентября 2025 года. - Приказ Минпросвещения России от
09.10.2024 N 704.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийдзюдо.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Терминологиядзюдо.
Правиласоревнованийподзюдо.Весовыекатегории.
Элементыдзюдокакчастьфизическойкультурычеловека.
Правила подбора физических упражнений для составления комплекса на гибкость и
расслабление мышц.
Влияниеэлементовдзюдонателосложениеивоспитаниеволевыхкачеств.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
606
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийсэлементамидзюдо. Правила
поведения при посещении соревнований по дзюдо.
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийпо дзюдо.
Составлениеплановисамостоятельныезанятиясэлементами дзюдо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтрольиегорольвучебнойисоревновательнойдеятельности.
Внешние признаки утомления, восстановление организма после физической
нагрузки.
Правилаличнойгигиены,требованиякспортивнойформедлязанятий.
Классификация физических упражнений.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на организм
человека и его здоровье. Основы профилактики вредных привычек с использованием
физических упражнений и соблюдением режима дня.
Оценкаэффективностизанятийсэлементамидзюдо.
Тестированиеуровняфизическойитехническойподготовленностивдзюдо.
3) Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельностьсэлементамидзюдо.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (сила, быстрота, ловкость,
выносливость, гибкость).
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Специально-подготовительныеупражнениядзюдо. 10
класс.
Совершенствованиетехникиранееизученных упражнений.
Специально-подготовительные
упражнения
комплексного
воздействия
освобождение захваченной ноги Тори при выполнении удержания; уход с удержания
разными способами; выведение партнера из равновесия в движении; освобождение от
заданного захвата.
Упражнения на борцовском мосту из положения лежа на спине, упражнения в упоре
головой и руками в татами. Переход из упора головой в татами на борцовский мост
(перекидка), переход с борцовского моста в упор головой в татами (забеганием).
11 класс.
607
Совершенствованиетехникиранееизученных упражнений.
Специально-подготовительные
упражнения
комплексного
воздействия
освобождение от захвата партнера за обусловленное время; подвороты на бросок без
отрыва партнера; учебные поединки в партере по упрощенным правилам с увеличением
продолжительности, уменьшением продолжительности.
Основытехникидзюдо. 10
класс.
Сковывающиедействия:повторениеранееизученныхудержаний.
Освобождениеотсковывающихдействий:повторениеранееизученныхспособов.
Болевые приемы. Повторение ранее изученных приемов и уходы от них.
Комбинациивстойке:ДЭ-АШИ-БАРАИ-боковаяподсечкаподвыставленнуюногу
-ХАРАИ-ГОШИ-подхватподдвеноги.
Контрприемывстойке:
КОШИ-ГУРУМА-бросокчерезбедросзахватомшеи-ТАНИ-ОТОШИ-задняя подножка на
пятке (седом);
ТАИ-ОТОШИ-передняяподножка-КО-СОТО-ГАКЭ-зацепснаружиголенью. Техника
в стойке: повторение ранее изученных приемов.
Связкистойка-партер:
ТАИ-ОТОШИ-передняяподножка-ДЗЮДЗИ-ГАТАМЭ-рычаглоктячерезбедро;
ХИЗА-ГУРУМА-подсечкавколено-УДЭ-ХИШИГЭ-АШИ-ГАТАМЭ-рычаглоктя внутрь
ногой.
11 класс.
Сковывающиедействия:повторениеранееизученныхудержаний.
Освобождениеотсковывающихдействий:повторениеранееизученныхспособов.
Болевые приемы: повторение ранее изученных, варианты уходов.
Комбинациив стойке:
ХИЗА-ГУРУМА - подсечка в колено - ОКУРИ-АШИ-БАРАИ - боковая подсечка
втемп шагов;
О-УЧИ-ГАРИ-зацепизнутриразноименнойногой-ОКУРИ-АШИ-БАРАИ- боковая подсечка
в темп шагов.
Техникав стойке: повторениеранееизученных приемов, составлениекомбинаций из
известных бросков.
608
Контрприемывстойке:
О-УЧИ-ГАРИ - зацеп изнутри разноименной ногой - КОСОТО-ГАРИ - задняя
подсечка; КО-УЧИ-ГАРИ - подсечка изнутри - ДЭ-АШИ-БАРАИ - боковая подсечка под
выставленную ногу.
Комбинации в партере: КАТА-ГАТАМЭ - удержания с фиксацией плеча головой ДЗЮДЗИ-ГАТАМЭ - рычаг локтя через бедро.
Контр-приемы в партере: ЕКО-ШИХО-ГАТАМЭ - удержание поперек - УДЭХИШИГЭ-АШИ-ГАТАМЭ - рычаг локтя внутрь ногой.
Основытактики.
10 класс.
Совершенствованиеранееизученных упражнений.
Тактическая задача в учебном поединке по упрощенным правилам: провести бросок
или удержание в начале или конце поединка, отыграть оценку, опережать в атакующих
действиях.
Реализация тактических установок: комбинировать и навязывать удобные для себя
взаиморасположения, дистанции, захваты, направления движения, интенсивность
действий в поединке по упрощенным правилам;
выбиратьмоментдляиспользованияатакующегодействия;
рационально использовать площадь татами;
использовать поединки по упрощенным правилам с разными спарринг-партнерами
для формирования тактики ведения поединка.
11 класс.
Совершенствованиеранееизученных упражнений.
Тактика участия в соревнованиях: применение изученной техники и тактики в
условиях поединков по упрощенным правилам, распределение сил на все поединки,
подготовка к поединку - разминка, эмоциональная настройка.
Структурапоединка. Целостноепредставлениео поединке. Ведениечастей поединка
по упрощенным правилам с разными тактическими задачами: контратака, защита,
комбинированноеиспользованиетактики(приоритетотдаетсяатакующейтактикеведения
поединка).
Поединки с тактической задачей по упрощенным правилам: совершенствование
взаимодействия с соперником в противоборстве: предвидеть действия и разгадывать
намерения соперника; переигрывать соперника в эпизодах поединка; маскировать свои
действия.
Содержаниемодуля"Дзюдо"направленонадостижениеобучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Приизучениимодуля"Дзюдо"науровнесреднегообщегообразованияу
609
обучающихсябудутсформированыследующиеличностныерезультаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по дзюдо и ведущихроссийских
клубов; уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития дзюдо в современном
обществе;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
готовностьксаморазвитию,самостоятельностиисамоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию.
При изучении модуля "Дзюдо" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
способность определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решенияпрактических
задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе присоздании
учебных и социальных проектов;
умение ставить и формулировать
деятельности и жизненных ситуациях;
собственные
задачи
в
образовательной
анализироватьполученныевходерешениязадачи результаты,критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
умениеинтегрироватьзнанияизразныхпредметных областей;
способность ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
овладениенавыкамиполученияинформацииизисточниковразныхтипов,умение
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
умение осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, аргументировано вести
диалог, смягчать конфликтные ситуации;
способность самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
умение самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
способность делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
умениеоцениватьприобретенныйопыт;
610
сформированность самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
сформированность саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
сформированность социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
способность принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
способностьпризнаватьсвоеправоиправодругих людейнаошибки.
При изучении модуля "Дзюдо" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
способность определять влияние элементов дзюдо на укрепление здоровья,
профилактику вредных привычек;
знание способов контроля и оценки физического
подготовленности;
развития и физической
знание правил и способов планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, прикладной и оздоровительной направленности с
использованием элементов дзюдо;
умение характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
умение объяснять особенности основных форм организации занятий с элементами
дзюдо, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
умение составлять и выполнять индивидуально-ориентированные комплексы
оздоровительной направленности на основе элементов дзюдо;
умение выполнять технические и тактические действия дзюдо, демонстрировать
элементы дзюдо перед группой, применять изученные приемы в противоборстве;
умение практически использовать приемы мышечной релаксации в процессе
самостоятельных занятий;
умение составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности с элементами дзюдо;
умение определять уровень индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
умение проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями с элементами дзюдо;
владениетехникойвыполнениятестовыхиспытанийВсероссийскогофизкультурно611
спортивногокомплекса"Готовктрудуиобороне";
умение самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурнуюдеятельность
с элементами дзюдо для проведения индивидуальных физкультурных занятий;
умение проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателейздоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по показателям мониторинга;
умениевыполнятьтехническиеприемыитактическиедействиядзюдо;
способность выполнять требования испытаний (тестов)
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне";
Всероссийского
умениеосуществлятьсудействовсоревнованиях подзюдо;
умение составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки с
элементами дзюдо.
(пп.127.9.3вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот19.03.2024N171)
Модуль"Хоккей".
Пояснительнаязапискамодуля"Хоккей".
Модуль "Хоккей" (далее - модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннемуфизическому, интеллектуальному, нравственномуразвитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее
обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание,
терпимость,коллективизм)всочетаниисволевымикачествами(смелость,решительность,
инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
Целью изучения модуля "Хоккей" является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств хоккея.
Задачамиизучениямодуля"Хоккей"являются:
612
всестороннее гармоничное
двигательной активности;
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
воспитание основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития вида
спорта "хоккей" в частности;
формирование общих представлений о виде спорта "хоккей", о его возможностях и
значении впроцессе укрепления здоровья, физическомразвитиии физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта "хоккей";
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами хоккея;
популяризация вида спорта "хоккей", привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобласти спорта.
Местоирольмодуля "Хоккей".
Модуль "Хоккей" доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и пола, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО) и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль"Хоккей"можетбытьреализованвследующих вариантах:
613
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов
хоккея, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использованиеучебныхмодулей повидамспорта(рекомендуемыйобъемв10-11классах
-по34часа).
Содержаниемодуля"Хоккей".
1) Знанияохоккее.
Историяразвитиясовременногохоккея,вРоссийскойФедерации,врегионе. (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные хоккеисты и
тренеры.
Достиженияотечественнойсборнойкомандыстраны.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Залславыотечественногохоккея.Выдающиесяхоккеисты мира.
главные российские хоккейные организации и федерации,
управление хоккеем, их роль и основные функции.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
осуществляющие
Правиласоревнованийповидуспорта"хоккей".
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название, назначение и
методика выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее компонентов.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и воспитания различных физических качеств.
Правила подбора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания
Здоровьеформирующиефакторыисредства.
физических
качеств
хоккеиста.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийхоккеем.Характерныетравмы хоккеистов
и мероприятия по их предупреждению.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
614
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею в
качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организацияи проведение самостоятельных занятий похоккею. Составление планов
и самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правилаличнойгигиены,требования кспортивнойэкипировкедлязанятийхоккеем.
Правила уходазаспортивныминвентареми оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивхоккее.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а также
технику действий хоккеиста:
общеподготовительных упражнений(ОРУ, упражнениясоснарядами,наснарядахиз
других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительных (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения
на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола,
гандбола, футбола, флорбола), проводимые с учетом хоккейной специализации, основные
(соревновательные упражнения (броски шайб, ведение, передачи, бег на коньках, силовые
единоборства, игровые упражнения (3 x 0, 3 x 1, 3 x 2, 3 x 3, 2 x 3, 5 x 0, 5 x 3, 5 x 4 и
другие), двусторонние игры.
Комплексыспециальнойразминкипередсоревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег скользящими,
короткими, скрестными шагами, спиной вперед, повороты скрестными шагами,
переступанием, не отрывая коньков ото льда, толчком одной ноги, прыжком, торможение
и остановки с поворотом на 90 градусов на двух ногах, на одной, "полуплугом" и
"плугом", старты лицом, боком вперед, с предварительным поворотом, прыжки толчком,
одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары,
передачи, прием и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
615
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание
шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика
обороны, тактика игры в равных составах, тактика при вбрасывании, тактическиедействия
с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к
защите и от защиты к нападению. Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Учебныеигрывхоккей.Участиевсоревновательнойдеятельности.
Содержаниемодуля"Хоккей"направленонадостижениеобучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Приизучениимодуля"Хоккей"науровнесреднегообщегообразованияу
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития хоккея в
современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традициии
идеалы главных хоккейных организаций регионального и всероссийского уровней,
отечественных хоккейных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами хоккея;
сформированность способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами хоккея;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами хоккея как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
(пп.127.9.4.7.1вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Приизучениимодуля"Хоккей"науровнесреднегообщегообразованияу
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивнойдеятельности,выбиратьуспешнуюстратегиюитактикувразличных
616
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по хоккею;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
умениесамостоятельнооцениватьипринимать решения,определяющиестратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
Приизучениимодуля"Хоккей"науровнесреднегообщегообразованияу
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного
движения в Российской Федерации и в регионе, легендарных отечественных хоккеистов и
тренеров, принесших славу российскому хоккею;
способность характеризовать роль и основные функции главных всероссийских и
региональных хоккейных организаций и федераций, осуществляющих управление
хоккеем;
понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
хоккею, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного
освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение
средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях хоккеем в
учебной и соревновательной деятельности;
знаниеиприменениеосновформированиясбалансированногопитанияхоккеиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств
хоккеиста,
специально-подготовительных
упражнений,
формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста,
определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения
упражнения для воспитания физических качеств, умение выявлять и устранять ошибки
при выполнении упражнений;
знание классификации техники и тактики игры в хоккей, технических и тактических
элементовхоккея,применениеивладениетехническимиитактическимиэлементамив
617
игровыхзаданияхи соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в
хоккее, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках, техники
владения клюшкой и шайбой, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и
командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами вида
спорта "хоккей", судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий хоккеем на укрепление
здоровья, установление связей между развитием физических качеств и основных систем
организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями и хоккеем в частности;
использование занятий хоккеем для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов,
характеристикаосновныхпоказателейразвитияфизическихкачествисостоянияздоровья,
сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными
результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и уровня физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению новых
двигательных действий и воспитанию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
(пп.127.9.4.7.3вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Модуль"Футбол".
Пояснительнаязапискамодуля"Футбол".
Учебный модуль "Футбол" (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
618
Футбол является эффективным средством физического воспитания, содействует
всестороннемуфизическому, интеллектуальному, нравственномуразвитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять
волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется
командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол - командная
игра, в которой каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими
игроками. Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает
серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные
навыки, развить чувство сплоченности и желание находить общий язык с партнером, а
также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности,
совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное
физическое развитие.
Модуль "Футбол" рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороныигры как для мальчиков, таки длядевочек, повышает
умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся,
возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля "Футбол" являются: формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта "футбол".
Задачамиизучениямодуля"Футбол"являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объема их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта "футбол", его возможностях и
значении впроцессе укрепления здоровья, физическомразвитиии физической подготовке
обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональныхвозможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомлениеи освоениезнаний обисториииразвитиифутбола,основныхпонятиях и
современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе
развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомлениеиобучениедвигательнымуменияминавыкам,техническимдействиям
в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности
619
иприорганизациисамостоятельныхзанятийпофутболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди
подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в
школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобласти спорта.
Местоирольмодуля "Футбол".
Модуль "Футбол" доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции
обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых двигательных
действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для увеличения
объема двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентовимодулей полегкойатлетике,подвижнымиспортивнымиграм,гимнастике, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к трудуи
обороне" (ГТО) и участию в спортивных мероприятиях.
Модуль"Футбол"можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материалапо футболусвыборомразличных элементов
футбола, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах - по 34 часа).
Содержаниемодуля"Футбол".
1) Знанияофутболе.
620
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России,
Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организацияи проведение соревнований пофутболу. Правила игры в футбол, роль и
обязанности судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в футболе.
Структура управления в профессиональных футбольных клубах, направления
деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые при занятиях
футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по футболу.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по футболу в
качестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения
травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое
поведение.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на
развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время
самостоятельных занятий футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной
направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом и
соревновательной деятельности.
Системыпроведенияисудействосоревнованийпо футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время
занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы
их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестированиеуровняфизическойитехническойподготовленностивфутболе.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости,силы,выносливости,быстротыискоростныхспособностей)иупражненияна
621
частотудвижений ног.
Индивидуальныетехническиедействиясмячом:
ведение мяча ногой различными способами - с изменением скорости и направления
движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом,
обманные движения "финты", удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой - внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью
подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема,
средней частью подъема и внешней частью подъема;
ударпомячуголовой-серединойлба;
обманные движения ("финты") - "остановка" мяча ногой, "уход" выпадом, "уход" в
сторону, "уход" с переносом ноги через мяч, "удар" по мячу ногой;
отбормяча-выбиванием,перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в
футбол по упрощенным правилам.
Учебныеигры,участиевфестивалях исоревнованияхпофутболу.
Тестовые упражненияпофизическойитехническойподготовленностиобучающихся в
футболе.
Содержание модуля"Футбол"направленонадостижение
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
обучающимися
При изучении модуля "Футбол" на уровне среднего общего образованияу
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола в современном
обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных
футбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных футбольных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другимилюдьми,достигатьвнемвзаимопонимания,находитьобщиецелиисотрудничать для
их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
622
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к
средствами футбола;
самостоятельной,
творческой
и
ответственной
деятельности
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами футбола как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
умениеоказыватьпервуюпомощьпритравмахиповреждениях.
При изучении модуля "Футбол" на уровне среднего общего образованияу
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать
соревновательную деятельность по футболу;
учебную,
игровую
и
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
умениесамостоятельнооцениватьипринимать решения,определяющиестратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля "Футбол" на уровне среднего общего образованияу
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и
(или) федераций, осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС,
УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции развития футбола;
умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований и
массовыхмероприятийпофутболу,спортивныедисциплинысредиразличныхвозрастных
групп и категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
623
умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,
способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
умение применять изученные тактические
соревновательной и досуговой деятельности;
действия
в
учебной,
игровой
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития специальных физических качествфутболиста;
знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в футболе,
стремление к профессиональному самоопределению средствами футбола в области
физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить способы
устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры команды соперников,
выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий "допинг" и "антидопинг";
способность характеризовать влияние занятий футболом на
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
физическую,
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
при занятиях футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующиедвигательныеуменияинавыкитактическихприемовфутболистаитактики
футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой,
остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с
техникой владения мячом, различных обманных движений ("финты"), отбора и
вбрасывания мяча, применение изученных технических действий в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке
футболистов, характеристика основных показателей развития физических качеств и
состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие
в
соревновательной
деятельности
624
на
внутришкольном,
районном,
муниципальном,городском,региональном,всероссийскомуровнях, а также применение
правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий футболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдениеправил техники безопасности во время занятийи соревнований
по футболу;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях во время занятий футболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами футбола;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки,
способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Модуль"Фитнес-аэробика".
Пояснительнаязапискамодуля"Фитнес-аэробика".
Модуль "Фитнес-аэробика" (далее - модуль по фитнес-аэробике) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных
занятий, двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды
гимнастики различной направленности. Фитнес-аэробика является эффективным
средством развития массового спорта и пропаганды здорового образа жизни
подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика
способствует
гармоничному
развитию
обучающихся,
всестороннемусовершенствованиюих двигательных способностей,укреплениюздоровья,
воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного
отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию
навыков культуры здорового образа жизни, способствующих успешной социализации в
жизни.
Целью изучение модуля "Фитнес-аэробика" является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья
и самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
Задачамиизучениямодуля"Фитнес-аэробика"являются:
всестороннеегармоничноеразвитиеподростков,увеличениеобъемаихдвигательной
активности;
625
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,обеспечениекультурыбезопасногоповеденияназанятияхпофитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание
гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня
общей работоспособности;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
фитнес-аэробики;
популяризация фитнес-аэробики среди молодежи, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям фитнес-аэробикой, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобласти спорта.
Местоирольмодуля"Фитнес-аэробика".
Модуль "Фитнес-аэробика" доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль "Фитнес-аэробика"
может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоенияобучающимисяучебногоматериалапофитнес-аэробикесвыборомразличных
626
элементов фитнес-аэробики,
обучающихся;
с учетом возраста и физической подготовленности
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
- по 34 часа).
Содержаниемодуля"Фитнес-аэробика".
1) Знанияофитнес-аэробике.
Периодыразвитияфитнесаифитнес-аэробики(какмолодоговидаспорта)вРоссии.
Организациясоревнованийповидуспорта"фитнес-аэробика". (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
Роль и основные функции главных российских
осуществляющих управление фитнес-аэробикой.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
организаций,
федераций,
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийфитнес-аэробикой(вспортивном,
хореографическом и тренажерном залах), в том числе самостоятельных. Требования к
безопасности мест проведения уроков физической культуры, инвентарю и оборудованию.
Гигиена и самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Подготовкаместазанятий,выбородеждыиобувидлязанятийфитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их
выполнения, дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийфитнес-аэробикой.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностиобучающихся.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучениеисовершенствованиетехникидвигательныхдействий(элементов)фитнес627
аэробики, акробатических
образования.
упражнений, изученные на уровне основного общего
Классическаяаэробика:
структурныеэлементывысокойинтенсивности(Highimpact),выполнениеразличных
элементов без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том числе в
сочетании с движениями ног);
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и
лифтовых элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие
выносливости, гибкости, координации и силы;
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности под
музыкальное сопровождение и без него.
Функциональнаятренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы,
прыжки и так далее);
комплексыикомбинацииупражненийизосновныхдвижений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей (односуставные
и многосуставные);
упражнениягруппмышцтуловища(спины,груди,живота,ягодиц)сиспользованием
сопротивления собственного веса, гантелей и медболов в различных исходных
положениях - стоя, сидя, лежа;
круговая тренировка - подбор различных вариантов комплекса в соответствии с
возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки и подбор
музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление
композиций из них.
Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги,
движения руками (в том числе в сочетании с движениями ног);
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степаэробики под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма
движений.
Хореографическаяподготовка.
Взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в
пространстве, внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и эмоциональность.
Судействосоревнований.Выступлениянасоревнованиях.
628
Содержание модуля "Фитнес-аэробика" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Фитнес-аэробика" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории исовременного
состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и
международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнесаэробике, с учетом индивидуальных особенностей физического развития и физической
подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного
здорового образа жизни как важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности фитнес-аэробики;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
фитнес-аэробики профессиональных предпочтений в области физической культуры и
спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие успешнойпрофессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
моральнойкомпетентностиврешениипроблемвпроцессезанятийфизическойкультурой,
игровой и соревновательной деятельности по фитнес-аэробике.
Приизучениимодуля"Фитнес-аэробика"науровнесреднегообщего
629
образования
результаты:
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действийв
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые
задачи, акцентироватьмотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в
области фитнес-аэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время
занятий различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими
возможностями своего организма и состоянием здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по
фитнес-аэробике;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействоватьиразрешатьконфликтывпроцессе
учебной,тренировочной,игровойи
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки;
способностьсамостоятельноприменятьразличныеметоды,инструментыизапросыв
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
При изучении модуля "Фитнес-аэробика" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формированиезнанийпоисторииразвитияфитнес-аэробикивРоссии; (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
соблюдение требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), правильного выбора и одежды,
мест для самостоятельных занятий фитнес-аэробикой, в досуговой деятельности;
умениехарактеризоватьроль иосновные функцииглавныхроссийскихорганизаций,
630
федерацийпофитнес-аэробике,осуществляющихуправлениефитнес-аэробикой; (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по
фитнес-аэробике, знание причин возникновения травм и умение оказывать первую
помощь при травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
фитнес-аэробики;
понимание физиологических и психологических основ обучения двигательным
действиям и воспитания физических качеств средствами фитнес-аэробики, современные
формы построения отдельных занятий и систем занятий физическими упражнениями с
разной функциональной направленностью;
пониманиефизиологических основдеятельности системдыхания,кровообращенияи
энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и
совершенствования средствами фитнес-аэробики;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении упражнений фитнес-аэробики,анализировать
и находить способы устранения ошибок;
способностьпониматьианализироватьпоследовательностьвыполненияупражнений
фитнес-аэробики;
умение выполнять базовые элементы классической и степ-аэробики низкой и
высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения при
составлении комплекса фитнес-аэробики;
применятьизученныеэлементы,движенияклассическойистеп-аэробикипри
составлении связок;
умение различать основные движения согласно биомеханической классификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику
движений(приседания,тяги,выпады,отжимания,жимы,прыжкиитакдалее);
основных
умениесоставлять,подбиратьэлементыфункциональнойтренировкисцелью
составления композиций из них;
участиевсоревновательнойдеятельностинаразличныхуровнях;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальныйкалендарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных), различать системы
проведения соревнований по фитнес-аэробике, понимать структуру спортивных
соревнований и физкультурных мероприятий по фитнес-аэробике и ее дисциплин
(классическая аэробика, степ-аэробика, хип-хоп аэробика) среди различных возрастных
групп и категорий участников;
владениеиприменениеспособовсамоконтролявучебной,тренировочнойи
631
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки,
способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
при занятиях фитнес-аэробикой;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, пониманиявзаимосвязи;
владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой тренировки в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных комплексов
функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные занятия (в том
числе по фитнес-аэробике) физическими упражнениями с разной функциональной
направленностью, перечень и правила подбора и использования специальногоспортивного
инвентаря и оборудования для занятий фитнес-аэробикой;
умение проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с методикой, выявлять
особенности в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с
возрастными стандартами физической подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий "допинг" и "антидопинг".
Модуль"Спортивнаяборьба".
Пояснительнаязапискамодуля"Спортивнаяборьба".
Модуль "Спортивная борьба" (далее - модуль по спортивной борьбе, спортивная
борьба) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания
и включает все многообразие двигательных действий, свойственных биомеханическим
возможностям организма человека, с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное
развитие физических качеств, двигательных и жизненно необходимых навыков (умение
группироваться при различных падениях, освобождаться от захватов, умение вести
единоборство,оцениватьсоздавшиесяситуациииприниматьединственноправильное
632
решение).
Целью изучение модуля "Спортивная борьба" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств видов спорта, входящих в термин "Спортивная борьба" (вольная,
греко-римская, женская вольная борьба).
Задачамиизучениямодуля"Спортивнаяборьба"являются:
всестороннее гармоничное
двигательной активности;
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной
борьбе;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
спортивной борьбы в частности;
формирование общих представлений о видах спорта "спортивная борьба", об их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приемами видов спорта
"спортивная борьба";
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям спортивной
борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобласти спорта.
Местоирольмодуля"Спортивнаяборьба".
Модуль"Спортивнаяборьба"доступендляосвоениявсемобучающимся,независимо от
уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
633
Спецификамодуляпоспортивнойборьбесочетаетсяпрактическисовсемибазовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль"Спортивнаяборьба"можетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбесвыбором различных
ее элементов, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
по 34 часа).
Содержаниемодуля"Спортивнаяборьба".
1) Знанияоспортивнойборьбе.
История развития современной спортивной борьбы, в Российской Федерации, в
регионе.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Роль и основные функции главных российских борцовских организаций, федераций,
осуществляющих управление спортивной борьбой. Борцовские клубы, их история и
традиции. Известные отечественные борцы и тренеры.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Абзац утратил силу с 1 сентября 2025 года. - Приказ Минпросвещения России от
09.10.2024 N 704.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийспортивнойборьбой.
Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия спортивной борьбой как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств.
634
Словарьтерминовиопределенийпоспортивнойборьбе. Правила
соревнований по спортивной борьбе.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований поспортивной
борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организацияипроведениесамостоятельных
занятийпоспортивнойборьбе.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийпоспортивнойборьбе.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтрольиегорольвучебнойисоревновательнойдеятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
спортивной борьбой. Правила ухода за борцовским спортивным инвентарем и
оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в спортивной
борьбе.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений, для развития физических качеств (ловкости, гибкости,силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических
и тактических действий борца.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на
уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты
рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием,
перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через
себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприемы, а также другие
приемы в партере из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации
технических действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: переводы в партер
рывкомзаруку,переводывпартерныркомподруку,переводывпартервращением,
635
переводы сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением, броски подворотом,
броски через плечи, защиты и контрприемы, а также другие приемы в стойке из арсенала
греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником
(угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки,
игры с элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
Содержаниемодуля"Спортивнаяборьба"направленонадостижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Спортивная борьба" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по спортивной борьбе и
ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и
других международных соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и
развития спортивной борьбы в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
спортивной борьбы, профессиональных предпочтений в области физической культуры,
спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы
главных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней по спортивной
борьбе, отечественных и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных
клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейскойпрактики
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральнойкомпетентностиврешениипроблемвпроцессезанятийфизическойкультурой,
игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
636
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
образования
результаты:
При изучении модуля "Спортивная борьба" на уровне среднего общего
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умениесамостоятельнооцениватьи принимать решения,определяющиестратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействоватьиразрешатьконфликтывпроцессе
учебной,тренировочной,игровойи
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических,
игровых задач;
способностьсамостоятельноприменятьразличныеметоды,инструментыизапросыв
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
При изучении модуля "Спортивная борьба" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современной спортивной борьбы, ее традиций, клубного
движения по спортивной борьбе в Российской Федерации, в регионе;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
умениехарактеризоватьроль иосновные функцииглавныхроссийскихорганизаций,
637
федерацийпоборьбе,осуществляющихуправлениеспортивнойборьбой; (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
владениеспособностьюаргументированнопринимать участиевобсуждении успехов и
неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских
клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальныйкалендарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных), различать системы
проведения соревнований по спортивной борьбе, понимать структуру спортивных
соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе и ее спортивным дисциплинам
среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
спортивной борьбе с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,
способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питанияборца;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях спортивной
борьбой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства спортивной борьбы,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений и
технических действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических
приемов борцов и тактики ведения поединков в спортивной борьбе;
способностьдемонстрироватьтехникувыполнениятехническихдействийиприемов, в
сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных технических и
тактических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учетом действий соперников,
использование выгодных позиций и стандартных ситуаций, а также умение применять
изученные тактические действия в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности;
владениеспособностьюпониматьсущностьвозникновенияошибоквдвигательной
638
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и
находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственных поединкови
поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами спортивной
борьбы, применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной борьбой,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий борьбой, в досуговой деятельности;
знаниеи соблюдениеправил техники безопасности во время занятийи соревнований
по спортивной борьбе, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий борьбой;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами спортивной борьбы;
владение навыками использования занятий спортивной борьбой для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке в спортивной борьбе в соответствии с методикой, выявлять
особенности в приросте показателей физической и технической подготовленности,
сравнивать их с возрастными стандартами физической и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика
("фаната");
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий "допинг" и "антидопинг".
Модуль"Флорбол".
Пояснительнаязапискамодуля"Флорбол".
Модуль "Флорбол" (далее - модуль по флорболу, флорбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннемуфизическому, интеллектуальному, нравственномуразвитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Выполнениесложнокоординационных,технико-тактическихдействийвофлорболе,
639
связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорениями,
резкими торможениями и остановками, ударами по мячу, обеспечивает эффективное
развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и
двигательных навыков.
Целью изучение модуля "Флорбол" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств вида спорта "флорбол".
Задачамиизучениямодуля"Флорбол"являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
флорбола в частности;
формирование общих представлений о виде спорта "флорбол", о его возможностях и
значении впроцессе укрепления здоровья, физическомразвитиии физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приемами вида спорта
"флорбол";
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренных детейвобласти спорта.
Местоирольмодуля "Флорбол".
Модуль "Флорбол" доступен для освоения всем обучающимися, независимо от
уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
640
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации.
Модуль"Флорбол"можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных
элементов флорбола, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
- по 34 часа).
Содержаниемодуля"Флорбол".
1) Знанияофлорболе.
ИсторияразвитиясовременногофлорболавРоссийскойФедерации,врегионе. (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
Роль и основные функции главных российских флорбольных организаций,
федераций, осуществляющих управление флорболом. Флорбольные клубы, их история и
традиции. Известные отечественные и зарубежные флорболисты и тренеры.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Абзацутратилсилус1сентября2025года.-ПриказМинпросвещенияРоссииот 09.10.2024 N
704.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийфлорболом.
Характерныетравмыфлорболистовимероприятияпоихпредупреждению.
Занятия флорболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
641
Флорбольныйсловарьтерминовиопределений.
Правила соревнований игры во флорбол.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по флорболув
качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по флорболу. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по флорболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтрольиегорольвучебнойисоревновательнойдеятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Тестированиеуровняфизическойитехническойподготовленностивофлорболе.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы
упражненийдляразвитияфизическихкачеств(ловкости,гибкости,силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических
и тактических действий флорболиста.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные на уровне
основного общего образования.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадкеполевого
игрока во флорболе.
Совершенствование техники владения клюшкой и мячом полевого игрока во
флорболе.
Совершенствованиетехникиигры вратаря:
стойка(высокая,средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, на коленях
толчкомоднойилидвумярукамиотпола,отталкиваниемногойотполасостойкина
642
колене,смешанныйтип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование - отбивание
мяча ногой, рукой, туловищем, головой, ловля - одной или двумя руками, накрывание);
элементытехникинападения(передачамячарукой).
Совершенствованиетактикиигрывратаря:выборпозицииприатакующихдействиях
соперника и стандартных положениях, правильный способ применения технических
действий в игре, атакующие действия (пас), руководство игрой партнеров по обороне.
Совершенствованиетактикиигрыв нападении:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника,
создание численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при
стандартных положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака,
быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и
взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном
большинстве).
Совершенствованиетактикиигрыв защите:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным
способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров.
Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия атакующим
комбинациям. Организация противодействия различным комбинациям. Создание
численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная
оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при
розыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в
игру), расположение и взаимодействие игроков при игре внеравночисленных составах ви
(игра в численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля "Флорбол" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Приизучениимодуля"Флорбол"на уровнесреднегообщегообразования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
643
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по флорболу и ведущих
российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных
соревнованиях уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития флорбола в
современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных флорбольных клубов, а также школьных спортивныхклубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейскойпрактики
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
моральнойкомпетентностиврешениипроблемвпроцессезанятийфизическойкультурой,
игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами флорбола.
Приизучениимодуля"Флорбол"на уровнесреднегообщегообразования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивнойдеятельности,выбиратьуспешнуюстратегиюитактикувразличных
644
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умениесамостоятельнооцениватьи принимать решения,определяющиестратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействоватьиразрешатьконфликтывпроцессе
учебной,тренировочной,игровойи
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических,
игровых задач;
способностьсамостоятельноприменятьразличныеметоды,инструментыизапросыв
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
Приизучениимодуля"Флорбол"на уровнесреднегообщегообразования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного флорбола, традиций клубного флорбольного
движения в Российской Федерации, в регионе;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
умениехарактеризоватьрольиосновныефункцииглавныхроссийскихфлорбольных
организаций, федераций, осуществляющих управление флорболом;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
владениеспособностьюаргументированнопринимать участиевобсуждении успехов и
неудач сборных и клубных команд страны, отечественных флорбольных клубов на
международной арене;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
умение анализировать результаты соревнований, различать системы проведения
соревнований по флорболу, понимать структуру спортивных соревнований и
физкультурных мероприятий по флорболу и его спортивным дисциплинам среди
различных возрастных групп и категорий участников;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональныхвозможностейосновныхсистеморганизмаиразвитияфизических
645
качествхарактеристикаспособовповышенияосновныхсистеморганизмаиразвитияфизических
качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
флорболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,
способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания
флорболиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях флорболом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевойифункциональнойнаправленности,используясредствафлорбола,применятьихв
игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов флорболистов и
тактики флорбола;
способность демонстрировать технику ударов и бросков различными способами,
остановок и приемов мяча, ведения мяча в различных сочетаниях с приемами техники
передвижения, различных обманных движений (финтов), отбора, перехвата и розыгрыша
спорного мяча, технических приемов и тактических действий игры вратаря, применение
изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее
выгодных позиций, стандартных комбинаций, игровых ситуаций и умение применять
изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной и досуговой
деятельности, владение способностью слаженно действовать и страховать партнеров при
организации обороны при различных принципах защиты;
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и
находитьспособыустраненияошибок,умениепроводитьанализсобственнойигрыиигры
команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры во
флорбол, применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий флорболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий флорболом, в досуговой деятельности;
646
знаниеи соблюдениеправил техники безопасности во время занятийи соревнований
по флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях во время занятий флорболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами флорбола;
владение навыками использования занятий флорболом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
техническойподготовкевофлорболевсоответствиисметодикой,выявлятьособенностив
приросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их с
возрастными стандартами физической и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по флорболу в качестве зрителя, болельщика ("фаната");
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий "допинг" и "антидопинг".
Модуль"Бадминтон".
Пояснительнаязапискамодуля"Бадминтон".
Модуль "Бадминтон"(далее - модуль побадминтону, бадминтон)на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм
человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения, улучшают
подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга двигательных
навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят естественный
характер, базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон,
как реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в
специальной медицинской группе, так как занятия бадминтоном вызывают значительные
морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервномышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность
занятий обоснована для коррекции зрения и осанки ребенка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой
средство не только физического развития, но и активного отдыха всех детей.
Целью изучения модуля "Бадминтон" является формирование потребности
учащихся в здоровом образе жизни посредством занятий бадминтоном, дальнейшем
накоплении практического опыта по использованию занятий бадминтоном в соответствии
647
с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности.
Задачамиизучениямодуля"Бадминтон"являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объема их
двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами средствами
бадминтона;
развитие физического, нравственного, психологического и социального здоровья
обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных возможностей
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся посредством оздоровительных,
рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
освоение знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона на здоровье
человека, о бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления здоровья,
длительного
сохранения
творческой
активности
человека,
профилактике
профессиональных заболеваний;
совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков, техникотактических действий игры в бадминтон;
развитие социально значимых качеств личности, применение норм коллективного
взаимодействияи сотрудничества вигровой и соревновательной деятельности средствами
бадминтона;
популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся,
проявляющих способности к занятиям бадминтоном, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
развитиеиподдержкаодаренных обучающихсявобласти спорта.
Местоирольмодуля "Бадминтон".
Модуль "Бадминтон" удачно сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в содержание учебного предмета "Физическая культура" (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного
материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их
физического развития, физической подготовленности, здоровья и пола.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательныхразделовпрограммыучебногопредмета"Физическаякультура" -"Знания о
физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое
совершенствование" в рамках реализации рабочей программы учебного предмета
"Физическая культура", при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в
достижении образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов и участии в соревнованиях.
Модуль"Бадминтон"можетбытьреализованвследующихвариантах:
присамостоятельномпланированииучителемфизическойкультурыпроцесса
648
освоенияобучающимися учебногоматериалапофутболусвыборомразличных
футбола, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся;
элементов
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использованиеучебныхмодулей повидамспорта(рекомендуемыйобъемв10-11классах
-по 34 часа).
Содержаниемодуля"Бадминтон".
1) Знанияобадминтоне.
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание оздоровительных
занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья
человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактикепрофессиональных
заболеваний человека.
Бадминтонкаксредстводлительногосохранениятворческойактивностичеловека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактикепрофессиональных
заболеваний человека. Содержание тренировочных занятий в бадминтоне.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре.
Применение бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации,
обучающихся с отклонением в состоянии здоровья. Оценка физической
работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий
бадминтоном.
Оценкаиндивидуальногоздоровья.
3) Физическоесовершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы занятий
бадминтоном в соответствии с медицинскими показаниями. Бадминтон на занятиях в
специальной медицинской группе. Правила подбора физической нагрузки на занятиях в
специальной медицинской группе.
649
Развитиефизическихкачестввбадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне.
Упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткие удары с задней
линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки.
Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной игры: защитные действия
игроков, атакующие действия игроков. Расположение игроков от атаки к защите и
наоборот. Совершенствование технических приемов и тактических действий в
бадминтоне. Упражнения специальной физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары "смеш":
высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки,
укороченные удары на сетку, плоские удары в средней зоне площадки.
Тактика смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке и в защите,
тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра: быстрые
атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии, удары по низкой
траектории в среднюю зону площадки.
Упражненияспециальнойфизическойподготовки.
Содержание
модуля
"Бадминтон"
способствует
достижению
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Бадминтон" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития бадминтона в
современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традициии
идеалы сборных команд регионального, всероссийского и мирового уровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другимилюдьми,достигатьвнемвзаимопонимания,находитьобщиецелиисотрудничать для
их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами бадминтона как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическомсамосовершенствовании,занятияхспортивно-оздоровительной
650
деятельностью, неприятие вредных привычек:
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
образования
результаты:
у
курения,
употребления
алкоголя,
При изучении модуля "Бадминтон" на уровне среднего общего
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
умениесамостоятельнооцениватьипринимать решения,определяющиестратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение проявлять способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля "Бадминтон" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития здоровья
человека, особенности оздоровительных занятий бадминтоном и возможности
профилактики профессиональных заболеваний;
умениепланироватьсодержаниеоздоровительных,рекреативныхи тренировочных занятий
бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре;
знание правил
медицинскойгруппе;
подбора
физической
нагрузки
умение организовать занятие бадминтоном
двигательной рекреации и реабилитации;
для
на занятиях
в специальной
решения задач адаптивной
умениеоцениватьфизическуюработоспособностьсприменениемпробыPWC140;
владениеметодикойтестированияуровняразвитиядвигательныхспособностейи способами
оценивания индивидуального здоровья человека;
демонстрацияиндивидуальнойдинамикиразвитияфизическихкачеств;
умение выполнять упражнения для обучения технико-тактическим действиям:
короткому удару с задней линии площадки; плоские удары, выполняемые открытой и
закрытой стороной ракетки;
умениеиспользоватьтактикузащитыиатакиприодиночнойигре;
651
применятьзащитныеиатакующиедействияигроковприпарнойигре;
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приемов;
демонстрация правильной техники двигательных действий при игре в бадминтон:
удары "смеш": высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол
площадки; укороченные удары на сетку; плоские удары в средней зоне площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных
(микст) играх и комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением
обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону площадки;
умениевыполнятьупражненияспециальнойфизическойподготовки.
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приемов.
Модуль"Триатлон".
Пояснительнаязапискамодуля"Триатлон".
Модуль "Триатлон" (далее - модуль по триатлону, триатлон) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные
циклические спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег и способствует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному
развитию,
патриотическому воспитанию обучающихся, их личностному и профессиональному
самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие физических
качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования
всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют
формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты характера
(целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
коммуникабельность,
самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность
вырабатывать навыки общения, дисциплинированности, самообладания, терпимости,
ответственности.
Целью изучение модуля "Триатлон" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
циклических видов спорта триатлона.
Задачамиизучениямодуля"Триатлон"являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объема их
двигательной активности;
652
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма;
освоениезнанийофизическойкультуреиспортевцелом,иотриатлонев частности;
формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовки
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами вида спорта "триатлон";
обеспечениекультурыбезопасногоповеденияназанятияхпо триатлону;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
127.9.10.4. Место и роль модуля "Триатлон".
Модуль "Триатлон" доступен для освоения всем обучающимся, независимо отуровня
их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие), предполагаядоступность
освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от
уровня их физического развития и пола.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
653
Модуль"Триатлон"можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных
элементов триатлона, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
- 34 часа).
Содержаниемодуля"Триатлон".
1) Знанияотриатлоне.
История развития триатлона в России, достижения отечественных триатлонистов и
национальных команд.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
СовременныетенденцииразвитиятриатлонанатерриторииРоссии,региона. (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
Названия,рольиструктураглавныхофициальныхорганизацийстраны,региона занимающихся
развитием триатлона.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
триатлоне для самоопределения интересов, способностей и возможностей.
Абзацутратилсилус1сентября2025года.-ПриказМинпросвещенияРоссииот 09.10.2024 N
704.
Правила соревнований по триатлону. Размеры и обустройство мест проведения
соревнований (стартовой, транзитной и финишной зоны), технические требования к
экипировке участников, инвентарю и оборудованию. Судейская бригада, обязанности и
функции.
Правила техники безопасности во время учебных, тренировочных занятий и
соревнований по триатлону. Требования к местам проведения занятий по триатлону,
экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила безопасного правомерного поведенияна
спортивных объектах в качестве зрителя или волонтера.
Классификация
физических
упражнений,
применяемых
подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
654
в
триатлоне:
Характеристика технико-тактических действий в триатлоне. Средства общей и
специальной физической подготовки, применяемые в образовательной и тренировочной
деятельности при занятиях триатлоном.
Методыразвитияфизических качеств.
Влияние занятий триатлоном на физическую, психическую, интеллектуальную и
социальную деятельность человека.
Правильноесбалансированноепитание,суточныйпищевойрационтриатлониста.
Способысамоконтролязафизическойнагрузкойвовремязанятийтриатлоном.
Основы психологической подготовки триатлонистов. Способы
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
Антидопинговые правила и нормы поведения.
и методы
поведения.
Профилактика спортивного травматизма триатлонистов, причины возникновения
травм и методы их устранения. Первая помощь при травмах и повреждениях во время
занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств личности
человека (воли, целеустремленности, трудолюбия, смелости, честности, сознательности,
выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Планирование самостоятельной подготовки в триатлоне. Организация и проведение
самостоятельных занятий по триатлону.
Способы
самостоятельного
освоения
подготовительных и специальных упражнений.
двигательных
действий,
подбор
Специальные физические упражнения триатлониста, их роль и место в
формировании технического мастерства. Комплексы упражнений из различныхдисциплин
триатлона общеразвивающего, подготовительного и специальноговоздействия.
Причины возникновения ошибок при выполнении двигательных действий и способы
их устранения. Основы анализа собственных двигательных действий и действий
соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во время
контрольных занятий и соревнований.
Способы планирования и распределения занятий по технической подготовке по
триатлону. Оценкатехники осваиваемых упражненийи движений поэталонномуобразцу,
внутренним ощущениям, способы выявления и исправления технических ошибок.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время
занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления после
физических нагрузок на занятиях триатлоном и соревновательной деятельности.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
655
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время
занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и действий
соперников.
Тестирование уровня физической подготовленности в триатлоне. Выполнения
контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной технической подготовке
триатлониста.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости, силы, общей и специальной выносливости).
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений,
двигательные умения и навыки технических и тактических действий триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне основного
общего образования.
Техникапередвижениявводе:
техника спортивных способов плавания: специальные упражнения в воде с
различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов,
плаваниеспомощьюоднихногилирук,
сдыханиемна3,5,7гребков,плаваниесосменойскорости и частоты гребков;
техника и тактика плавания на открытой воде: плавание с поднятой головой,
плавание в группе спортсменов с общего старта (с понтона или бортика бассейна),
плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное увеличение дистанции
плавания.
Техникапередвижениянавелосипеде:
ездапо кругу(по спортивнойплощадкеили поаллеевпарке) со сменой направления
движения, езда стоя по прямой с кратковременной остановкой в заданном месте,
преодоление препятствий различной высоты (3 - 10 см), упражнения в парах на прямой,
движение "змейкой" и другие упражнения;
техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на педалях,
различные виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя на педалях,
применение переключателя передач для изменения передаточного соотношения,
использование веса тела в управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных
участках трассы, поза вхождения в поворот, использование веса тела в повороте,
особенности посадки и техника прохождения поворотов, подъемов и спусков в различных
погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение способам бега с
велосипедом и быстрой посадки на велосипед, обучение набору скорости ииспользованию
специальной обуви на велоэтапе, езда в группе других участников (в
парах,вкоманде),обучениелидированиюисовместнымтехнико-тактическимдействиям
656
натрассе.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка) для безопасного и эффективного
бега на различной скорости, изменению, частоты шагов, скорости и направления
движения, прохождению поворотов, подъемов и спусков, особенности техники бега в
различных условиях:
упражнения для обучения ритму бега (бег на коротких отрезках от 30 м до 100 м с
переменной скоростью, обучение концентрации внимания на активном "снятии" стопы с
опоры и на поддержании оптимальной частоты шагов (не менее 180 шагов/мин), обучение
изменению частоты шагов без изменения скорости бега);
техника прохождения сложных участков: использование веса тела в повороте,
особенности позы и техника прохождения поворотов, подъемов и спусков;
вразличныхпогодныхусловияхинаразличныхвидахдорожногопокрытия;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега и езды на
велосипеде (или нагрузок силового характера на ноги), постепенное увеличениедистанции
бега.
Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и связок.
Моделирование различных соревновательных ситуаций в учебной и тренировочной
деятельности.
Участиевсоревновательной деятельности.
Содержание модуля "Триатлон" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Триатлон" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития триатлона в
современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
триатлона, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций триатлона регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественныхизарубежныхтриатлонных клубов,атакжешкольныхспортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейскойпрактике
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
657
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральнойкомпетентностиврешениипроблемвпроцессезанятийфизическойкультурой,
игровой и соревновательной деятельности по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами триатлона.
образования
результаты:
у
При изучении модуля "Триатлон" на уровне среднего общего
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность по триатлону;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умениесамостоятельно оцениватьипринимать решения, определяющиестратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействоватьиразрешатьконфликтывпроцессе
учебной,тренировочной,игровойи
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способностьсамостоятельноприменятьразличныеметоды,инструментыизапросыв
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
При изучении модуля "Триатлон" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение
функциональныхвозможностейосновныхсистеморганизмаиразвитиефизических
658
качеств; на индивидуальные
подготовленности организма;
особенности
физического
развития
и
физической
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием
триатлона в России и в своем регионе;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
знание выдающихся отечественных триатлонистов и тренеров, внесших наибольший
вклад в развитие и становление современного триатлона;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации
триатлона для обучающихся, участие в проектах по триатлону, в физкультурносоревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона
различной длины и сложности с учетом спортивных дисциплин (плавание, велогонка и
бег);
понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в триатлоне,
развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знание современных правил организации и проведения соревнований по триатлону,
их применение и соблюдение в процессе учебной и соревновательной деятельности,
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в
качестве помощника учителя, во время самостоятельных занятий и досуговой
деятельности со сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития
основных физических качеств;
умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств, специальных
упражнений для формирования эффективной техники двигательных действий
триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег) в
различных видах естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) с
изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами,
прохождения поворотов, стартовых прыжков, технику бега по равнине со сменойскорости
бега и частоты шагов, технику езды на велосипеде;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение
навыками технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактических
действий при прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности;
659
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в
технике и тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки или во время занятий
триатлоном;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила
ухода за спортивным оборудованием, инвентарем;
знание основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам и
пешеходам;
знание и применение правил безопасности при занятиях триатлоном, правомерного
поведения во время соревнований по триатлону в качестве зрителя или волонтера;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и повреждениях во время
занятий триатлоном;
знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами
триатлона, методов профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого
поведения, основ антидопингового поведения;
знание и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной
физической подготовке триатлонистов, проведение тестирования уровня физической
подготовленности в триатлоне со сверстниками.
Модуль"Лапта".
Пояснительнаязапискамодуля"Лапта".
Модуль "Лапта" (далее - модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта - одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее
время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с
дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует
гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном процессе
средства лапты содействуют комплексному развитию у обучающихся всех физических
качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя
и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуетсябольших
средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Этуигру можно
организовать для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
660
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития
морально-волевых качеств, а также способствует формированию комплекса
психофизиологических свойств организма. Игровой процесс обеспечивает развитие
образовательного потенциала личности, ее индивидуальности, творческого отношения к
деятельности.
Целью изучения модуля "Лапта" является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивацииксохранению и укреплению собственногоздоровья, ведениюздорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта лапта.
Задачамиизучениямодуля"Лапта"являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в
частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта "лапта";
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
127.9.11.4. Место и роль модуля "Лапта".
Модуль"Лапта"доступендляосвоениявсемобучающимся,независимоот
уровняих
физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
661
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентовимодулей полегкойатлетике,подвижнымиспортивнымиграм,гимнастике, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО) и участии в
спортивных мероприятиях.
Модуль"Лапта"можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов
лапты, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использованиеучебныхмодулей повидамспорта(рекомендуемыйобъемв10-11классах
-по 34 часа).
Содержаниемодуля"Лапта".
1) Знанияолапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры.
Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой
всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как
общественных организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте.
Официальные правила соревнований по лапте. Характеристика вида спорта лапта и
особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности
человека (воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки,
решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Амплуаполевыхигроковприигрев лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы
игроков в лапту и мероприятия по их предупреждению. Режим дня при занятиях лаптой.
Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков
в лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры "лапта".
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на организм
человека и его здоровье;
662
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для развития
определенных физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка
нагрузки.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийполапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием
здоровья.
Организациясамостоятельныхзанятийпокоррекцииосанки,весаителосложения.
Личный "Дневник развития и здоровья". Правильное сбалансированное питание
игроков в лапту.
Противодействиедопингувспортеиборьбасним.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Тестированиеуровняфизическойитехническойподготовленностиигроковвлапту;
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, скоростносиловых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражненияикомплексыдлякоррекциивеса,фигурыинарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте,
изученных на уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
основные
качества,
Техниканападения.Стойкибьющего:для ударасверху,снизу,сбоку, свечой.Стойки
перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки,остановки
и падения, приемы, позволяющие избежать осаливания и самоосаливания, навыки
переосаливания (ответное осаливание). Удары битой по мячу способом сверху, сбоку,
"свечой", обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко,
низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя. Техника
осаливания неподвижного игрока, и бегущего в одном направлении, с изменениями
направлений. Осаливание движущегося игрока. Осаливание с ближнего расстояния.
Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные
действия:выборударавзависимостиотигровойситуации:сверху,сбоку,"свечой".
663
Выбор направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого
осаливает противник, в случае, когда партнеры приносят своей команде очки. Действия
нападающего при выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки.
Действия нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из
поля зрения защитников). Действия нападающего, находящегося: за линией дома, за
линией кона. Действия нападающего при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках,
стандартных положениях), групповые перебежки после удара за
взаимодействие бьющего ударом сверху и перебежчика (или нескольких,
пригороде), взаимодействие нападающего, бьющих ударом сбоку и
находящихся за линией кона.
группах, при
линию дома,
находящихся в
перебежчиков,
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор места
для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, "свечой").
Действиязащитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховкесвоихпартнеровприударесверху;
выбореместадлятого,чтобыосалитьперебежчика; выборе
места для получения мяча от партнера;
переосаливании(обратномосаливании);
расположениинападающих впригородеизалинией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию дома.
Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее
выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в зависимости от
игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров.
Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия атакующим
комбинациям. Организация противодействия различным комбинациям. Создания
численного превосходства в обороне. Командные взаимодействия: расположение и
взаимодействиеигроков при организации оборонительных действий вразличных игровых
ситуациях
(позиционнаяоборона,противбыстройатаки),расположениеивзаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите, расположение ивзаимодействие
игроков при игре в неравно численных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические
качества,психологическаяустойчивость,психофизиологическиефункции,самовнушение,
аутогенная тренировка, релаксация.
664
Учебныеигрывлапту.Участиевсоревновательнойдеятельности.
Содержание модуля "Лапта" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Приизучениимодуля "Лапта"на уровнесреднего общегообразования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития лапты в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основысаморазвитияисамообразованиячерезценности,традициииидеалыглавных
организаций регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами лапты профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практике на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральнойкомпетентностиврешениипроблемвпроцессезанятийфизическойкультурой,
игровой и соревновательной деятельности по виду спорта "лапта";
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных
жизненных планов средствами лапты как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
лапты;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
Приизучениимодуля "Лапта"на уровнесреднего общегообразования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные,осознанновыбиратьнаиболееэффективныеспособырешениязадачв
665
учебной,игровой,соревновательнойидосуговойдеятельности,оцениватьправильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умениесамостоятельнооцениватьипринимать решения,определяющиестратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
Приизучениимодуля "Лапта" на уровнесреднего общегообразования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в
активномвключениивздоровыйобразжизни,укрепленииисохранениииндивидуального
здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по лапте, и основных функций судей, жестов
судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация тактических
действий игроков в лапту;
использование средств и методов совершенствования технических приемов и
тактических действий игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий игроков в лапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в
лапту, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий лаптой на укрепление
здоровья, установление связи между развитием физических качеств и основных систем
организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и лаптой в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств
лапты, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической,
технической и тактической подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль"Футболдлявсех".
666
Пояснительнаязапискамодуля"Футболдлявсех".
Модуль "Футбол для всех" (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных командных
игр в мире и всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес к занятиям и
оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол - самый массовый, самый
зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта. Командный характер игры
"футбол" воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие
ценные моральные качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и
соперникам, дисциплинированность, активность, личные качества - самостоятельность,
инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо овладевать
сложной техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость,
боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго
соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт
характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Модуль "Футбол для всех" поможет адаптировать содержание учебного предмета
"Физическая культура" к индивидуальным особенностям ребенка, создать условия для
максимального раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития и
формирования талантливой личности.
Целью изучения модуля "Футбол для всех" является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры
обучающихся с использованием средств футбола, формирования у подрастающего
поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачамиизучениямодуля"Футболдлявсех"являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры,
традициям, национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
российским
создание условий для
самореализации обучающихся;
творческой
профессионального
самоопределения
и
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола,
соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами
футбола;
укрепление и сохранение здоровья, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных способностей организма;
совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов с учетом их
индивидуальных особенностей;
обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости и вусловиях
активного противоборства соперников;
667
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Местоирольмодуля"Футболдля всех".
Модуль "Футбол для всех" расширяет и дополняет знания, полученные в результате
освоения рабочей программы учебного предмета "Физическая культура" для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего
общего образования, содействует интеграции уроков физической культуры, внеурочной
деятельности, системы дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности и деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных
частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с
учетом возраста, пола и физической подготовленности обучающихся.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Модуль "Футбол для всех" может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использованиеучебныхмодулей повидамспорта(рекомендуемыйобъемв10-11классах
-по 34 часа).
Содержаниемодуля"Футболдля всех".
1) Знанияофутболе.
Техникабезопасностивовремязанятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта.
Развитие футбола в России и за рубежом. Единая спортивная классификация и ее
значение. Разрядные нормы и требования по футболу. Международные связи российских
спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в системе
физического воспитания. Российские соревнования по футболу: чемпионаты и Кубки
России. Современный футбол и пути его дальнейшего развития. Российский футбольный
союз, ФИФА, УЕФА, лучшие российские команды, тренеры, игроки. Принцип честной
игры или фейр-плей.
668
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и
обязанности. Планирование, организация и проведение соревнований по футболу. Виды
соревнований. Система проведения соревнований. Судейство соревнований по футболу.
Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судьяинформатор. Их роль в организации и проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых.
Восстановление физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля.
Объективные и субъективные данные самоконтроля.
Понятиеоспортивнойэтикеивзаимоотношенияхмеждуобучающимися;
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в
зависимости от места проведения занятий.
Организацияипроведениесоревнованийпофутболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом,
способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивфутболе;
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных
двигательные умения и навыки футболиста.
упражнений,
формирующих
Техническиедействиявигре.
Понятияспортивной техники. Классификацияитерминологиятехническихприемов.
Совершенствованиетехникиведения,остановкииотборамяча,ударовпомячу.
Тактическиедействиявигре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры.
Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников, полузащитников,
нападающих). Перспективы развития тактики игры. Тактика игры в нападении
(атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры в защите (зонная,
персональная опека, комбинированная оборона). Дневник спортсмена.
Соревнованияпо футболу.
Содержание модуля "Футбол для всех" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Футбол для всех" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
готовность и способность к самообразованию и сознательноеотношение
669
к
непрерывномуфизкультурномуобразованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
образования
результаты:
у
При изучении модуля "Футбол для всех" на уровне среднего общего
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
игровой и соревновательной деятельности;
формирование готовности и способности к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников о виде спорта "футбол";
формирование уменияпланировать,контролировать и оценивать учебныедействияв
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы
игровой (или соревновательной) деятельности, самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать личную деятельность, использовать все возможные
ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности.
При изучении модуля "Футбол для всех" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения и
безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации и в ходе
соревнований по футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых для
игры в футбол;
освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам для
развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость и составления комплексов таких упражнений;
формированиепрактическихнавыковпоосвоениюдостаточносложныхтехнических
приемов в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при владении
мячом (удары по мячу ногами и головой, остановка мяча ногой, животом, грудью,
головой, ведение мяча, выполнение финтов и ударов, отбор мяча перехватом, толчком и
подкатом, вбрасывание мяча с места, с разбега и в падении);
расширение представлений о специализированной технической и тактической
подготовке вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные
допускаемые при выполнении технических приемов и тактических действий;
ошибки,
расширение словарного запаса основных терминологических понятий спортивной
игры;
670
совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий в атаке и в
обороне;
овладениеосновамизнанийовозрастныхособенностяхфизическогоразвитияи
психологии обучающихся 10 - 11 классов;
овладение практическими навыками участия в соревнованиях по футболу;
применениетактическихистратегическихприемоворганизацииигрывфутболв
быстроменяющейсяигровойобстановке;
организацияисудействосоревнованийпо футболу;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием,величинойфизических нагрузок,данными мониторингаздоровья(рост,масса
тела и другие), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Модуль"Городошныйспорт".
Пояснительнаязапискамодуля"Городошныйспорт".
Модуль "Городошный спорт" (далее - модуль "Городошный спорт", модуль по
городошному спорту, городошный спорт) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура" с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Городошный спорт - традиционный для России вид спорта, который способствует
всестороннемуфизическому, интеллектуальному, нравственномуразвитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическимзанятиямфизической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Игра в
городки связана с ходьбой, наклонами, приседаниями, остановками, ускорениями,
метанием биты. Игроку необходимо уметь удерживать равновесие во время выполнения
разгона биты и наведения ее на цель, ориентироваться в пространстве, чувствовать ритм
движения, сохранять необходимое положение звеньев биомеханической цепи за счет
развития силовых качеств, обладать эластичным опорно-двигательным аппаратом, быть
координированным и ловким.
Занятиегородошнымспортомформирует важныечертыхарактера,развивает многие
навыки: умение общаться, способность выдерживать физическую нагрузку, преодолевать
психологические трудности и сомнения в достижении цели, формирует определенный
образ мышления, умение быстро и, главное, рационально реагировать на изменение
игровой ситуации.
Целью изучения модуля "Городошный спорт" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
671
средствгородошногоспорта.
Задачамиизучениямодуля"Городошныйспорт"являются:
всестороннее гармоничное
двигательной активности;
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях городошным
спортом;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития игры в
городки и городошного спорта в частности;
формирование общих представлений о городошном спорте, о его возможностях и
значениивпроцессеукрепленияздоровья,физическомразвитииифизическойподготовки
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающего необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами городошного спорта;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
популяризация городошного спорта среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиямгородошным
спортом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию всоревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
127.9.13.4. Место и роль модуля "Городошный спорт".
Модуль"Городошныйспорт"доступендляосвоениявсемобучающимся,независимо от
уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля по городошному спорту сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
"Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое
совершенствование".
672
Интеграция модуля по городошному спорту поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне", участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль "Городошный спорт" может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по городошному спорту с выбором
различных элементов городошного спорта, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
- по 34 часа).
Содержаниемодуля"Городошныйспорт".
1) Знанияогородошномспорте.
Роль и функции Общероссийской
городошного спорта России.
общественной
организации
"Федерация
Современные тенденции развития городошного спорта на территории России,
региона.
Историяотечественныхгородошныхклубови команд.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
городошном спорте.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях городошным спортом.
Влияние занятий городошным спортом на
интеллектуальную и социальную деятельность человека.
физическую,
в
психическую,
Психологическаяподготовкагородошников.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по городошному
спорту.
673
Профилактика спортивного травматизма городошников, причины возникновения
травм и методы их устранения.
Профилактика
пагубных
привычек,
неприятие
асоциального
(отклоняющегося) деструктивного поведения. Антидопинговое поведение.
ведомого
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного
ранга по городошному спорту в качестве зрителя, болельщика.
Взаимосвязь развития физических качеств и специальной физической подготовки
городошников в формировании и совершенствовании технического мастерства.
Гигиенические основы образовательной, тренировочной и досуговой двигательной
деятельности (режим труда и отдыха).
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Планирование самостоятельной тренировки по городошному спорту. Организация и
проведение самостоятельных занятий по городкам.
Способы
самостоятельного
освоения
подготовительных и специальных упражнений.
двигательных
действий,
подбор
Комплексы городошных упражнений общеразвивающего, подготовительного и
специального воздействия.
Комплексыспециальных (городошных) упражненийнаразвитие:скоростно-силовых
качеств, силовой выносливости, общей выносливости, координации движений.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях городошным
спортом и в соревновательной деятельности.
Тестирование уровня физической подготовленности в городошном спорте.
Контрольно-тестовыеупражненияпообщейиспециальнойфизическойподготовке.
Системы(технологии)проведениясоревнованийпогородошномуспорту.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время
занятий городошным спортом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы
их устранения.
Основыанализасобственнойигрыиигрыкомандысоперников.
Технические требования к инвентарю и оборудованию для занятий городошным
спортом.
674
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы
упражненийдляразвитияфизическихкачеств(ловкости,гибкости,силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических
приемов и тактических действий городошника.
Технические приемы и тактические действия в городошном спорте, изученные на
уровне основного общего образования.
Бросокбитысполукона.
Бросок биты с кона.
Выбивание одиночных городков в различных точках "города" и "пригорода".
Выбивание комбинаций городков из 2-х, 3-х, 4-х городков в различном расположении.
Выбивание штрафного городка и комбинаций с ним.
Выбивание простых фигур, широких фигур, высоких фигур, фигуры "Колодец" и
фигуры "Письмо", добивание комбинаций городков от фигуры "Письмо".
Тактикаведения игры.
Индивидуальные тактические действия. Тактика выбивания одиночных городков,
комбинаций городков с полукона.
Тактика выбивания фигур и комбинаций городков от фигуры "Письмо" с кона.
Различные варианты выбивания высоких фигур и комбинаций городков от фигуры
"Письмо" с кона.
Групповые действия. Взаимодействия с партнерами при выбивании фигур и
добивании оставшихся городков с использованием различных тактических вариантов
расстановки, основанной на индивидуальных особенностях (сильных и слабых сторонах)
спортсменов.
Командныедействия.Взаимодействияспартнерамиприразныхсоставах команд.
Тактические действия со сменой расстановки в команде для получения или
удержания преимущества перед соперником.
Участиевсоревновательной деятельности.
(пп.127.9.13.6вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Содержание модуля "Городошный спорт" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Городошный спорт" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностногоотношениякфизическойкультуре,какнеотъемлемойчасти
675
общечеловеческойкультурысредствамигородошногоспорта;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традициии
идеалы главных городошных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных городошных клубов и команд;
проявление общественно ориентированного сознания и поведения, способностьвести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
закрепление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике; способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами городошного спорта;
сформированность осознанного выбора будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами городошного спорта, как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек; умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях.
образования
результаты:
При изучении модуля "Городошный спорт" на уровне среднего общего
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность в городошном спорте;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
умениесамостоятельно оцениватьипринимать решения, определяющиестратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля "Городошный спорт" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание названий, структуры и функций официальных органов управления
городошным движением, роли Общероссийской общественной организации "Федерация
городошного спорта России" в формировании стратегических инициатив, современных
тенденций развития современного городошного спорта;
знаниесовременногосостояниягородошногоспортавРоссии;регионыРоссии,
676
наиболее успешноразвивающиегородошныйспорт, команды -победители всероссийских
соревнований;
способность аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач
сборной команды страны;
способность анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных); различать
системы проведения соревнований по городошному спорту, понимать структуру
спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по городошному спорту и его
спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
владение основными направлениями спортивного (городошного) маркетинга,
стремление к профессиональному самоопределению средствами городошного спорта в
области физической культуры и спорта;
способность характеризовать влияние занятий городошным спортом на физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной
физической подготовки городошников в формировании и совершенствовании
технического и тактического мастерства;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
на занятиях городошным спортом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, с использованием средств городошного
спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов городошного спорта;
способность демонстрировать технику бросков с кона и полукона по фигурам,
одиночно стоящим городкам и комбинациям городков; применение изученных
технических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и командных действийв
тактике городошного спорта с учетом игровых амплуа, наиболее рациональныхспособов
решения спортивной задачи; применение изученных тактических действий в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности; способность слаженно действовать
в постоянно изменяющихся игровых ситуациях командной борьбы;
способность планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки
по городошному спорту с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития специальных физических
качеств городошника;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях; применение правил
соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре;
владениетехнологиямипредупреждения инивелирования конфликтныхситуацийво
677
время занятий городошным спортом, решения спорных и проблемных ситуаций на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и
находить способы устранения ошибок; проводить анализ собственной игры и игры
команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
соблюдение требований к местам проведения занятий городошным спортом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий городками в досуговой деятельности;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по
городошному спорту; знание причин возникновения травм и умение оказывать первую
помощь при травмах и повреждениях во время занятий городошным спортом;
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
городошного спорта;
владение способами самоконтроля и применение в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности средств восстановления после физической нагрузки,
способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке городошников в соответствии с методикой; выявлятьособенности
в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с возрастными
стандартами физической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по городошномуспортувкачествезрителя, болельщика;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, антидопингового поведения.
(пп.127.9.13.7.3вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704) (пп.
127.9.13 введен Приказом Минпросвещения России от 19.03.2024 N 171)
Утратил силу с 1 сентября 2025 года. - Приказ Минпросвещения России от
09.10.2024 N 704.
Модуль"Биатлон".
Пояснительнаязапискамодуля"Биатлон".
Модуль "Биатлон" (далее - модуль "Биатлон", модуль по биатлону, биатлон) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
"Физическая культура" с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Биатлон
- вид спорта, который
способствует
678
всестороннему
физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению школьников всех возрастов к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Полифункциональный характер биатлона как спортивной дисциплины ценен тем,что
он способен развивать не только физические, но и нравственные качества обучающихся,
способствует укреплению навыков внутренней организации, самодисциплины,
способствует выработке коммуникативных качеств характера, физической выносливости,
а в целом обладает зрелищными свойствами, наполняющими жизнь детей и молодежи
позитивным настроем.
Модульпобиатлонутакженаправленнаразвитиемассовостизанятийбиатлономкак
популярным, зрелищным, перспективным видом спорта, созданию условий занятий
прикладными видами физической активности - кроссовой подготовкой, плаванием,
силовыми упражнениями, лыжными гонками, стрелковой подготовкой, расширение
объема селекционной работы, повышение эффективности подготовки олимпийского
резерва.
Целью изучения модуля "Биатлон" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств биатлона.
Задачамиизучениямодуля"Биатлон"являются:
всестороннее гармоничное
двигательной активности;
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их
поддержание общей физической подготовки, укрепление здоровья и поддержание
физической активности на протяжении всего жизненного цикла человека;
развитие координации, гибкости, профессиональных и прикладных навыков, общей
физической выносливости;
развитиедвигательныхфункций,обогащениедвигательногоопыта;
воспитание
нравственных
качеств
по
отношению
к
окружающим:
доброжелательность, чувство товарищества, коллективизма, уважения к историческому
наследию Российского спорта;
формированиестойкогоинтересакзанятиямспортомифизическимупражнениям; выработка
потребности в здоровом образе жизни;
пониманиеважностизанятийспортомдляполноценнойжизни;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
127.9.15.4. Место и роль модуля "Биатлон".
Модуль "Биатлон" доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
679
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля по биатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта(легкаяатлетика,гимнастика,спортивныеигры)иразделами"Знанияофизической
культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграциямодуляпо биатлонупоможетобучающимсявосвоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,деятельности
школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся
к
сдаче
норм
Всероссийскогофизкультурно-спортивногокомплекса"Готовктрудуиобороне", участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации.
Модуль"Биатлон"можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по биатлону с выбором различных
элементов биатлона, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использованиеучебныхмодулей повидамспорта(рекомендуемыйобъемв10-11классах
-по 34 часа).
Содержаниемодуля"Биатлон".
1) Знанияобиатлоне.
Названия, роль и структура главных официальных организаций страны, региона,
занимающихся развитием биатлона.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
СовременныетенденцииразвитиябиатлонанатерриторииРоссии,региона. (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
ИсторияразвитиябиатлонавРоссии,достиженияотечественныхбиатлонистови
национальных команд.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Основныенаправленияразвитияспортивногоменеджментаимаркетингавбиатлоне.
Абзацутратилсилус1сентября2025года.-ПриказМинпросвещенияРоссииот
09.10.2024 N 704.
680
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях биатлоном.
в
Влияниезанятийбиатлономнафизическую,психическую,интеллектуальнуюисоциальную
деятельность человека.
Психологическаяподготовкабиатлонистов.
Правилапотехникебезопасностивовремязанятийисоревнованийпобиатлону.
Профилактикаспортивноготравматизмабиатлонистов,причинывозникновения травм
и методы их устранения.
Профилактика
пагубных
привычек,
неприятие
асоциального,
(отклоняющегося) деструктивного поведения. Антидопинговое поведение.
ведомого
Правилабезопасного,правомерногоповедениявовремясоревнованийразличного ранга
по биатлону в качестве зрителя или волонтера.
Взаимосвязьразвитияфизическихкачествиспециальнойфизическойподготовки
биатлонистов в формировании и совершенствовании технического мастерства.
Гигиеническиеосновыобразовательной,тренировочнойидосуговойдвигательной
деятельности (режим труда и отдыха).
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Планированиесамостоятельнойподготовкивбиатлоне.
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийпо биатлону.
Способы
самостоятельного
освоения
подготовительных и специальных упражнений.
двигательных
действий,
подбор
Комплексыупражненийобщеразвивающего,подготовительногоиспециального
воздействия в биатлоне.
Комплексы специальных упражнений на развитие физических качеств биатлониста:
скорости, силы, гибкости, ловкости, общей выносливости, специальной выносливости.
Самоконтрольиегорольвобразовательнойитренировочнойдеятельности. Объективные
и субъективные признаки утомления.
Средствавосстановленияорганизмапослефизическойнагрузки.
Способыиндивидуальногорегулированияфизическойнагрузкисучетомуровня физического
развития и функционального состояния.
Средствавосстановленияпослефизическихнагрузокназанятияхбиатлономи
соревновательной деятельности.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Тестирование уровняфизическойподготовленности
вбиатлоне.Контрольнотестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
681
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время
занятий биатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения технических ошибок при выполнении двигательных
действий и способы их устранения.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и действий
соперников.
Техническиетребованиякинвентарюиоборудованиюдлязанятийбиатлоном.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для развития
определенных физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка
нагрузки.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийпо биатлону.
Самонаблюдениеисамоконтрользаиндивидуальнымразвитиемисостоянием здоровья.
Организациясамостоятельныхзанятийпокоррекцииосанки,весаителосложения.
Личный дневник развития и здоровья.
Антидопинговоеповедение.
Правилаличнойгигиены,требованиякспортивнойодеждеиобувидлязанятий
биатлоном.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексыупражненийдляразвитияфизическихкачеств(быстроты,скоростно- силовых
качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражненияикомплексыдлякоррекциивеса,фигурыинарушений осанки.
Совершенствованиетехническихприемовитактическихдействийвбиатлоне, изученных на
уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений
двигательные умения и навыки технических и тактических действий биатлониста.
и
Техническиеитактическиедействиявбиатлоне,изученныенауровнеосновного общего
образования.
Основы специальной психологической подготовки в биатлоне: психологические
качества;
психологическая
устойчивость;
сбивающие
факторы;
эмоции;
психофизиологические функции; самовнушение; аутогенная тренировка; релаксация.
Учебные соревнования по биатлону. Участие в соревновательной деятельности.
127.9.15.7.Содержаниемодуля"Биатлон"направленонадостижениеобучающимися
личностных,метапредметныхипредметныхрезультатовобучения.
При изучении модуля "Биатлон" на уровне среднего
682
общего
образованияуобучающихсябудутсформированыследующиеличностныерезультаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских спортсменов и национальной сборной команды страны по
биатлону на Олимпийских играх и других международных соревнованиях;
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами биатлона;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
биатлона, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организацийбиатлонарегионального,всероссийскогоимировогоуровней,отечественных и
зарубежных биатлонных клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейскойпрактики
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек; умение оказывать первую помощь;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральнойкомпетентностиврешениипроблемвпроцессезанятийфизическойкультурой,
игровой и соревновательной деятельности по виду спорта "Биатлон";
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможности реализации
собственных жизненных планов средствами биатлона как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами биатлона.
образования
результаты:
у
При изучении модуля "Биатлон" на уровне среднего общего
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действийврамкахпредложенныхусловийитребований,корректироватьсвоидействияв
683
соответствиисизменяющейсяситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами биатлона и
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность по биатлону;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умениесамостоятельно оцениватьипринимать решения, определяющиестратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействоватьиразрешатьконфликтывпроцессе
учебной,тренировочной,игровойи
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для тактических,
игровых задач;
способностьсамостоятельноприменятьразличныеметоды,инструментыизапросыв
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
При изучении модуля "Биатлон" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание названий, структуры и функций официальных органов управления развитием
биатлона в Европе и мире, роли Общероссийской общественной организации "Союз
Биатлонистов России" (СБР), Международного союза Биатлонистов (IBU) вформировании
стратегических инициатив, современных тенденций развитиясовременного биатлона на
территории России, региона и на международной арене;
способность аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач
сборной команды страны, отечественных и зарубежных биатлонных клубов на
международной арене;
способность анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных);
способность различать системы проведения соревнований по биатлону, понимать
структуруспортивныхсоревнованийифизкультурныхмероприятийпобиатлонуиего
684
спортивнымдисциплинамсредиразличныхвозрастныхгруппикатегорийучастников;
способность владеть основными направлениями спортивного (биатлонного)
маркетинга, стремление к профессиональному самоопределению средствами биатлона в
области физической культуры и спорта;
способность характеризовать влияние занятий биатлоном на
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
физическую,
понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной
физической подготовки биатлонистов в формировании и совершенствованиитехнического
и тактического мастерства;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
при занятиях биатлоном;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средствабиатлона, применятьих в
тренировочной и соревновательной деятельности;
способностьхарактеризовать,составлятьидемонстрироватькомплексыупражнений,
формирующие двигательные навыки и тактические приемы, характерные для биатлона и
входящих в биатлон, аква-биатлон спортивных дисциплин;
освоение и демонстрация техники спортивного плавания различными способами
(кроль на груди, кроль на спине, дельфин, брасс), прохождения поворотов, а также
стартовых прыжков с понтона и с берега, стартовой тумбы уверенное передвижение на
открытой воде, в бассейне, в том числе в плотной группе других спортсменов;
освоение и демонстрация эффективной техники бега, прохождение подъемов,
спусков, крутых поворотов в различных условиях внешней среды и климатических
условиях;
освоение и демонстрация техники стрельбы из пневматического оружия, в томчисле:
знание устройства и назначения основных узлов спортивного пневматического оружия,
овладение навыками сборки, разборки, технического обслуживания пневматического
оружия;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного пневматического
оружия, мишенной установки, овладение навыками сборки, разборки, технического
обслуживания и мелкого ремонта;
способность планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки
по биатлону с учетом применения способов самостоятельного планирования
тренировочных нагрузок и подбора упражнений для развития специальных физических
качеств биатлониста;
участие в соревновательной деятельности по биатлону и входящим в биатлон
спортивным дисциплинам на внутришкольном, районном, муниципальном, городском,
региональном, всероссийском уровнях;
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской и
волонтерской практике;
685
владение технологиямипредупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во
время занятий биатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной деятельности при
прохождении дистанции биатлона, анализировать и находить способы устранения
технических и тактических ошибок; проводить анализ собственного выступления в
соревнованиях и выступления соперников, выделять слабые и сильные стороныразличных
спортсменов, делать выводы;
знание и понимание требований к местам проведения занятий биатлоном,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий биатлоном в досуговой деятельности;
знаниеи соблюдениеправил техники безопасности во время занятийи соревнований
по биатлону; понимание причин возникновения травм и умение оказывать первуюпомощь
при травмах и повреждениях во время занятий биатлоном;
соблюдениегигиеническихтребованийобразовательной,тренировочнойидосуговой
двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
биатлона;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки,
способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и текущего функционального состояния;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке биатлонистов в соответствии с методикой; выявлять особенности
в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с возрастными
стандартами физической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по биатлону в качестве судьи, зрителя или волонтера;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, а также знание и соблюдение антидопинговых
правил и норм поведения.
(пп.127.9.15введенПриказомМинпросвещенияРоссииот19.03.2024N171)
Модуль"Роллер спорт".
Пояснительнаязапискамодуля"Роллерспорт".
Модуль "Роллер спорт" (далее - модуль "Роллер спорт", модуль по роллер спорту,
роллер спорт) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету "Физическая культура" с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения.
Роллер спорт - это общее название видов спорта, в которых спортсмены используют
различные виды роликовых коньков, а также самокаты.
686
Занятия роллер спортом для детей и подростков имеют оздоровительную
направленность и комплексно воздействуют на органы и системы растущего организма,
укрепляя и повышая уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной,
костно-мышечной и других систем. Выполнение сложнокоординационных, техникотактических действий в роллер спорте, связанных с бегом, скольжением, прыжками,
быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по
шайбе (хоккей), обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости), а также двигательных навыков. Постоянное и
внезапное изменение ситуаций требует собранности, внимания, умения быстро оценить
обстановку и принять рациональное решение, при этом сохраняя баланс на роликовых
коньках или самокате.
Роллер спорт формирует у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание,
терпимость,коллективизм)всочетаниисволевымикачествами(смелость,решительность,
инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, а также развитие
способности управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля "Роллер спорт" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
роллер спорта.
Задачамиизучениямодуля"Роллерспорт"являются:
всестороннее гармоничное
двигательной активности;
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по роллер спорту;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития роллер
спорта в частности;
формирование общих представлений о роллер спорте, о его возможностях изначении
впроцессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающего необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность,
техническими действиями и приемами роллер спорта;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитиеположительноймотивациииустойчивого
учебно-познавательногоинтереса
кучебномупредмету"Физическаякультура";удовлетворениеиндивидуальных
687
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
роллер спорта;
популяризация роллер спорта среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям роллер
спортом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
127.9.16.4. Место и роль модуля "Роллер спорт".
Модуль "Роллер спорт" доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля по роллер спорту сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по роллер спорту поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне", участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль "Роллер спорт" может быть реализован в следующих вариантах:
присамостоятельномпланированииучителемфизическойкультурыпроцесса
освоенияобучающимисяучебногоматериалапороллерспортусвыборомразличных
элементов роллер спорта, с учетом возраста и физической подготовленностиобучающихся
(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
- по 34 часа).
Содержаниемодуля"Роллер спорт".
1) Знанияороллер спорте.
ИсторияразвитиясовременногороллерспортавРоссийскойФедерации,врегионе. (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
688
Роль и основные функции главных российских организаций и федераций по роллер
спорту, осуществляющих управление роллер спортом.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Роллерклубы,ихисторияитрадиции.Известныеотечественныероллерыитренеры.
ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
(в
Абзац утратил силу с 1 сентября 2025 года. - Приказ Минпросвещения России от
09.10.2024 N 704.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийроллерспортом.
Характерныетравмывроллерспортеимероприятияпоихпредупреждению.
Занятия роллер спортом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств.
Словарьтерминовиопределенийпороллерспорту.
Правила соревнований по роллер спорту.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по роллер
спорту в качестве зрителя, болельщика.
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийпороллерспорту.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийпороллер спорту.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
роллер спортом.
Правилауходазаспортивныминвентаремиоборудованием.
Правильное сбалансированное питание роллера.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Тестированиеуровняфизическойитехническойподготовленностивроллерспорте.
3) Физическоесовершенствование.
689
Комплексы упражненийдляразвитияфизическихкачеств (ловкости,гибкости,силы,
координации, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических
и тактических действий в роллер спорте.
Технические приемы и тактические действия в роллер спорте, изученные на уровне
основного общего образования.
Техникаспидскейтинга:базовыеэлементы(посадка,перекаты,баланс,отталкивание,
группировка, прохождение виражей и стартовый отрезок), профессиональные (двойное
отталкивание).
Техника фристайл - слалома - прыжок в высоту: базовые элементы, прыжок ввысоту.
Техникаслайдов:базовыеэлементы,слайдыопорно-скользящие,простоскользящие,
свободно-скользящие.
Техника дисциплины самокат: парковые трюки (дроп, эйр, тэйлгрэб, ноу футер, ноу
хэндер, брайфлир, киклесс, 180, 360).
Техника фигуриста: вращения (винт, волчок, либела), прыжки (аксель, риттбергер,
сальхов, тулуп, флип, лутц), хореографические элементы, шаги (дуги, перетяжки, тройки,
петли и другое), спирали (ласточка, кораблик, пистолетик).
Техника фристайл-слалома: базовые элементы (змейка, монолайн, восьмерка, на
одной ноге вперед и назад, движение вперед и назад на переднем и заднем колесе),
силовые, растяжные (кораблик, бабочка), балансовые, вращательные, реверсивные.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадкеполевого
игрока в хоккее на роликовых коньках.
Совершенствование техники владения клюшкой и шайбой полевого игрока в роллер
спорте.
Совершенствование техники игры вратаря: стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях; на коленях
толчком одной или двумя руками от пола; отталкиванием ногой от пола со стойки на
колене, смешанный тип); элементы техники противодействия и овладения шайбой
(парирование - отбивание шайбы ногой, рукой, туловищем, головой; ловля - одной или
двумя руками, накрывание); элементы техники нападения (передача шайбы рукой), выбор
позиции при атакующих действиях соперника и стандартных положениях, правильный
способ применения технических действий в игре, атакующие действия (пас), руководство
игрой партнеров по обороне.
Совершенствованиетактикиигрыв нападении:
индивидуальные действия с шайбой и без нее (открывание, отвлечение соперника,
создание численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при
стандартных положениях);
690
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака,
быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в атаке (спорная шайба, свободный удар, ввод шайбы в игру), расположение и
взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном
большинстве).
Совершенствованиетактикиигрыв защите.
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора шайбы
изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховки партнеров.
Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия атакующим
комбинациям. Организация противодействия различным комбинациям. Создания
численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная
оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при
розыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорная шайба, свободный удар, ввод
шайбы в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре в неравночисленных
составах (игра в численном меньшинстве).
Учебныеигрывхоккеенароликовыхконьках.Малые(упрощенные)игрывтехникотактической подготовке хоккеистов. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля "Роллер спорт" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Роллер спорт" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по роллер спорту и ведущих
российских спортсменов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях; уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами роллер спорта;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
роллер спорта, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спортаи
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
федераций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и
зарубежных роллер клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированностьтолерантногосознанияиповедения,способностьвестидиалогс
691
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейскойпрактики
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральнойкомпетентностиврешениипроблемвпроцессезанятийфизическойкультурой,
игровой и соревновательной деятельности по роллер спорту;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами роллер спорта.
образования
результаты:
у
При изучении модуля "Роллер спорт" на уровне среднего общего
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность по роллер спорту;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умениесамостоятельнооцениватьипринимать решения,определяющиестратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействоватьиразрешатьконфликтывпроцессе
учебной,тренировочной,игровойи
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
692
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для тактических,
игровых задач, а также запоминание программ и последовательностей выполнения
элементов;
способностьсамостоятельноприменятьразличныеметоды,инструментыизапросыв
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
При изучении модуля "Роллер спорт" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного роллер спорта, традиций роллер движения в
Российской Федерации, в регионе;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
умение характеризовать роль и основные функции главных российских организаций
и федераций по роллер спорту, осуществляющих управление данным видом спорта;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
владениеспособностьюаргументированнопринимать участиевобсуждении успехов и
неудач сборных команд страны, отечественных роллер клубов;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
различать системы проведения соревнований по роллер спорту, понимать структуру
спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по роллер спорту и его
спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
понимание роли занятий роллер спортом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств; характеристика способов повышения основных систем организма и
развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
роллер спорту с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,
способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания
спортсмена по избранному направлению роллер спорта;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях роллер
спортом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевойифункциональнойнаправленности,используясредствароллерспорта,применять
693
ихвигровойисоревновательнойдеятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических и технических приемов в
роллер спорте;
умение выполнять индивидуальные технические элементы (приемы) хоккея на
роликах, фигурного катания на роликовых коньках, фристайл-слалома, спидскейтинга,
самоката;
знание, моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и командных
действий в тактике направлений роллер спорта;
применение изученных тактических действий в учебной, игровой соревновательнойи
досуговой деятельности;
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и
находить способы устранения ошибок; умение проводить анализ собственных ошибок,
ошибок соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, забегов, выступлений,
делать выводы;
участиевсоревновательнойдеятельностивсоответствиисправиламироллерспорта;
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и
соревнованиях;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий роллер спортом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий роллер спортом, в досуговой деятельности;
знаниеи соблюдениеправил техники безопасности во время занятийи соревнований
по роллер спорту;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях во время занятий роллер спортом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами роллер спорта;
владение навыками использования занятий роллер спортом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке по роллер спорту в соответствии с методикой;
выявлять особенности в приросте показателей физической и технической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и технической
подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по роллер спорту в качестве зрителя, болельщика;
694
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий "допинг" и "антидопинг".
(пп.127.9.16введенПриказомМинпросвещенияРоссииот19.03.2024N171)
Модуль"Скалолазание".
Пояснительнаязапискамодуля"Скалолазание".
Модуль "Скалолазание" (далее - модуль "Скалолазание", модуль по скалолазанию,
скалолазание) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету "Физическая культура" с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Скалолазание является новым, современным видом спорта, который в наши дни
активно развивается в более чем в 75 странах мира, входит в 20 самых популярных видов
спорта на планете и включено в программу Олимпийских игр.
Скалолазание - это вид спорта, где формируется определенный образ мышления и
развиваются многие важные для жизни навыки и черты характера: целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
ответственность,
коммуникабельность,
самостоятельность, сила воли и уверенность в своих силах.
Занятия скалолазанием для подростков имеют оздоровительную направленность,
повышают уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костномышечной и других систем организма человека, а также предполагают длительное время
нахождения на свежем воздухе, что в сочетании с физическими упражнениями является
наиболее эффективной формой закаливания и благотворно влияет на укреплениездоровья,
снижение заболеваемости, повышение устойчивости организма к меняющимся погодным
условиям и повышением общего уровня работоспособности обучающихся. Под влиянием
нагрузок укрепляется опорно-двигательный аппарат, активный характер двигательной
деятельности и дозированная нагрузка на занятиях оказывают на сердечно- сосудистую
систему
положительное
тренирующее
воздействие.
Занятия
способствуют
положительному воздействию на центральную нервную систему.
Целью изучения модуля "Скалолазание" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств скалолазания.
Задачамиизучениямодуля"Скалолазание"являются:
всестороннее гармоничное
двигательной активности;
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по скалолазанию;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о скалолазании в
частности;
695
формированиеобщих представлений о скалолазании, о его возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами скалолазания;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, насоответствующемкультурном уровне развития
личности обучающегося, создающего необходимыепредпосылки дляего самореализации;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
скалолазания;
популяризация скалолазания среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
скалолазанием, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
127.9.17.4. Место и роль модуля "Скалолазание".
Модуль "Скалолазание" доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Интеграция модуля по скалолазанию поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а также в
освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне", подготовке юношей к службе в ВооруженныхСилах
Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль
"Скалолазание"
может
быть
реализован
в
следующих вариантах:
присамостоятельномпланированииучителемфизическойкультурыпроцесса
освоения обучающимися учебного материала по скалолазанию с выбором различных
элементов данного вида спорта, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся,втомчислепредусматривающиеудовлетворениеразличныхинтересов
696
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10, 11-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10, 11-х
классах - по 34 часа).
Содержаниемодуля"Скалолазание".
1) Знанияоскалолазании.
Названия, роль и структура главных официальных организаций страны, региона,
занимающихся развитием скалолазания.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Современныетенденцииразвитияскалолазаниянатерриториирегиона,России. (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
ИсторияразвитияскалолазаниявРоссии,достиженияотечественныхскалолазови
национальных команд.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
скалолазании.
Абзацутратилсилус1сентября2025года.-ПриказМинпросвещенияРоссииот 09.10.2024 N
704.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях скалолазанием.
в
Влияние занятий скалолазанием на физическую, психическую, интеллектуальную и
социальную деятельность человека.
Психологическаяподготовкаскалолазов.
Правила по
скалолазанию.
технике безопасности
во время
занятий
и соревнований
по
Профилактика спортивного травматизма скалолазов, причины возникновения
травми методы их устранения.
Профилактика
пагубных
привычек,
неприятие
асоциального
(отклоняющегося) деструктивного поведения. Антидопинговое поведение.
ведомого
Правилабезопасного,правомерногоповедениявовремясоревнованийразличного ранга
по скалолазанию в качестве зрителя или волонтера.
Взаимосвязьразвитияфизическихкачествиспециальнойфизическойподготовки скалолазов в
формировании и совершенствовании технического мастерства.
Гигиеническиеосновыобразовательной,тренировочнойидосуговойдвигательной
697
деятельности(режимтрудаиотдыха).
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Планированиесамостоятельнойподготовкивскалолазании.
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийпо скалолазанию.
Способы
самостоятельного
освоения
подготовительных и специальных упражнений.
двигательных
действий,
подбор
Комплексыупражненийобщеразвивающего,подготовительногоиспециального
воздействия в скалолазании.
Комплексыспециальныхупражненийнаразвитиефизическихкачествскалолаза:
скорости, силы, гибкости, ловкости, выносливости.
Самоконтрольиегорольвобразовательнойитренировочнойдеятельности. Объективные
и субъективные признаки утомления.
Средствавосстановленияорганизмапослефизическойнагрузки.
Способыиндивидуальногорегулированияфизическойнагрузкисучетомуровня физического
развития и функционального состояния.
Средствавосстановленияпослефизическихнагрузокназанятияхскалолазаниеми
соревновательной деятельности.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивскалолазании.Контрольно- тестовые
упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Технологиипредупрежденияинивелированияконфликтныхситуацийвовремязанятий
скалолазанием, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причинывозникновениятехническихошибокпривыполнениидвигательныхдействий и
способы их устранения.
Основыанализасобственныхтехническихитактическихдействийидействий
соперников.
Техническиетребованиякинвентарюиоборудованиюдлязанятийскалолазанием.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексыупражненийдляразвитияфизическихкачеств(быстроты,ловкости,гибкости,
силы, общей и специальной выносливости).
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений
двигательные умения и навыки технических и тактических действий скалолаза.
Техникалазания.
Элементыработыногнаразличномрельефевысокойсложности,типыхватов,
698
и
техническиедвиженияиэлементывысокой сложности.
Лазание на плоскостях с различным углом наклона (положительные стенки,
вертикали, стенки с отрицательным уклоном до 90 градусов).
Лазаниесразличнымтемпомискоростьюперемещения.
Сложно-координационныетехническиеэлементыповышеннойсложности.
Техническиеитактическиедействиявскалолазании,изученныенауровнеосновного
общего образования.
Содержание модуля "Скалолазание" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Скалолазание" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству;
формирование основ саморазвития и самообразования через ценности, традиции и
идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по скалолазанию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
скалолазания, профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование основ нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами скалолазания;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральнойкомпетентностиврешениипроблемвпроцессезанятийфизическойкультурой,
игровой и соревновательной деятельности по скалолазанию;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных
жизненных планов средствами скалолазания как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
скалолазания;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
Приизучениимодуля"Скалолазание"науровнесреднегообщего
699
образования
результаты:
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами скалолазания и
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, тренировочной, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умениесамостоятельнооцениватьипринимать решения,определяющиестратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля "Скалолазание" на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
сформированность представлений о роли и значении занятий скалолазанием как
средством укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения скалолазания, достижениях
национальной сборнойкоманды страны по скалолазанию, о легендарных отечественных и
зарубежных скалолазах и тренерах;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
сформированность представлений о спортивных дисциплинах скалолазания и
основных правилах соревнований по скалолазанию;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий скалолазанием
и посещений соревнований по скалолазанию;
сформированность знаний и соблюдение правил личной гигиены, требований к
спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий скалолазанием;
сформированность базовых навыков самоконтроля и наблюдения за своим
физическим состоянием и величиной физических нагрузок;
сформированность основ организации самостоятельных занятий физической
культурой и спортом со сверстниками; организация и проведение со сверстниками
подвижных игр специальной направленности с элементами скалолазания;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней
гигиенической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, для
формирования осанки, профилактики плоскостопия;
способность выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости, силы, гибкости; упражнений
дляукреплениясуставов;специальныхупражненийдляформированиятехнических
700
навыковскалолаза;
способность демонстрировать базовые навыки спортивного скалолазания включая:
лазание с верхней и нижней страховкой, лазание по стенкам с различным рельефом и
наклоном, умением перемещаться по скалодрому различным темпом, а также правильно
осуществлять приземления при прыжках, срывах и падениях;
знание, умение работы со снаряжением и оборудованием необходимым для
скалолазания в различных дисциплинах;
знание техники безопасности при работе на скалодроме во время тренировочного
процесса и соревновательной деятельности;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники
движений в различных дисциплинах скалолазания, уметь устранять ошибки после
подсказки учителя;
участиевконтрольныхзанятияхиучебныхсоревнованияхпоскалолазанию;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценка показателей физической подготовленности скалолаза;
умение демонстрировать во время учебной и соревновательной деятельности
волевые, социальные качества личности, организованность, ответственность;
умение проявлять уважительное отношение к одноклассникам, проявлять культуру
общения и взаимодействия, взаимоуважения в достижении общих целей в учебной и
игровой деятельности на занятиях скалолазанием.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
(пп.127.9.17введенПриказомМинпросвещенияРоссииот19.03.2024N171)
Модуль"Спортивныйтуризм".
Пояснительнаязапискамодуля"Спортивныйтуризм".
Модуль "Спортивный туризм" (далее - модуль "Спортивный туризм", модуль по
спортивному туризму, спортивный туризм) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура" с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивный туризм является универсальным средством физического воспитания и
способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья обучающихся.
В образовательном процессе средства спортивного туризма содействуют
практическому закреплению знаний многих изучаемых предметов школьной программы,
комплексному развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на
органы и системы растущего организма обучающегося, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.
Спортивный туризм выделяется среди других командных видов спорта своей
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется
значительныхсредствнаприобретениесоответствующегоснаряженияиинвентаря.
701
Занятия туризмом можно организовать в смешанных группах мальчиков и девочек, как в
зале, так и на открытом воздухе в условиях природной среды.
Целью изучения модуля "Спортивный туризм" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств спортивного туризма.
Задачамиизучениямодуля"Спортивныйтуризм"являются:
всестороннее гармоничное
двигательной активности;
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности туристских мероприятий;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития туризма
в частности;
формирование общих представлений о спортивном туризме, о его возможностях и
значении впроцессе укрепления здоровья, физическомразвитиии физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающего необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами спортивного туризма;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
127.9.18.4. Место и роль модуля "Спортивный туризм".
Модуль "Спортивный туризм" доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля по спортивному туризму сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
"Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое
совершенствование".
702
Интеграция модуля по спортивному туризму поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне", участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль "Спортивный туризм" может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по спортивному туризму с выбором
различных видовспортивноготуризма,с учетомвозрастаи физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
- по 34 часа).
Содержаниемодуля"Спортивныйтуризм".
1) Знанияоспортивномтуризме.
История зарождения спортивного туризма. Известные отечественные спортивные
туристы и тренеры. Современное состояние спортивного туризма в Российской
Федерации. Место спортивного туризма в Единой всероссийской спортивной
классификации. Понятие спортивных федераций по туризму как общественных
организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современном спортивном туризме.
Официальные правила соревнований по спортивному туризму. Характеристика вида
спорта "Спортивный туризм" и особенности дисциплин "маршрут", "дистанция" и
"северная ходьба".
Влияние занятий спортивным туризмом на формирование положительных качеств
личности человека (воли, смелости, патриотизма, трудолюбия, честности, сознательности,
выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Распределениеобязанностейсредиучастниковтуристскойгруппы.
Правила безопасного проведения туристских мероприятий. Характерные травмы
туристов и мероприятия по их предупреждению Режим дня при занятиях спортивным
туризмом. Правила личной гигиены во время занятий спортивным туризмом.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
туристов. Основные средства и методы обучения технике и тактике спортивного туризма.
703
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на организм
человека и его здоровье.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для развития
определенных физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка
нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по спортивномутуризму.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием
здоровья.
Организациясамостоятельныхзанятийпокоррекцииосанки,весаителосложения.
Личный дневник развития и здоровья. Правильное сбалансированное питание
туриста.
Противодействиедопингувспортеиборьбасним.
Правилаличнойгигиены,требованияктуристской
туристским снаряжением и инвентарем.
одеждеиобуви.Правилауходаза
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Тестированиеуровняфизическойитехническойподготовленноституристов.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, скоростносиловых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражненияикомплексыдлякоррекциивеса,фигурыинарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий в спортивном
туризме, изученных на уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные
необходимые для овладения техникой и тактикой спортивного туризма.
качества,
Групповые и командные взаимодействия и комбинации в различных ситуациях и
видах спортивного туризма.
Совершенствование тактики на туристских маршрутах и дистанциях по различным
видам спортивного туризма.
Групповые действия. Правильный выбор позиции и страховки при прохождении
дистанции или маршрута.
Расположение и взаимодействие участников группы (команды) при стандартных и
нестандартных ситуациях.
704
Основы специальной психологической подготовки в
психологические качества, психологическая устойчивость,
функции, самовнушение, аутогенная тренировка, релаксация.
спортивном туризме:
психофизиологические
Учебно-тренировочные походы и сборы. Участие в соревновательной деятельности.
127.9.18.7.Содержаниемодуля"Спортивныйтуризм"направленонадостижение
обучающимисяличностных,метапредметныхипредметныхрезультатовобучения.
При изучении модуля "Спортивный туризм" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите;
основысаморазвитияисамообразованиячерезценности,традициииидеалыглавных
организаций регионального, всероссийского уровней по туризму, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами спортивного
туризма профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
основы норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
спортивного туризма;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявлениеосознанногоиответственногоотношенияксобственнымпоступкам;
проявление моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, туристской деятельности;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных
жизненных планов средствами спортивного туризма как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
спортивного туризма;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
образования
результаты:
у
При изучении модуля "Спортивный туризм" на уровне среднего общего
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами спортивного
туризма и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать
705
успешнуюстратегиюитактикувразличныхситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умениесамостоятельнооцениватьипринимать решения,определяющиестратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении изучения модуля "Спортивный туризм" на уровне
среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание роли и значения занятий спортивным туризмом в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
знание правил соревнований по спортивному туризму, знание состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по спортивному туризму и основных функций
судей, жестов судьи;
умениедемонстроватьтехническиеприемыспортивноготуризма;
знание, применение тактических решений в спортивном туризме;
использование средств и методов совершенствования технических приемов и
тактических действий в спортивном туризме;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий туристов;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
спортивного туризма, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий спортивным туризмом на
укрепление здоровья, установление связи между развитием физических качеств и
основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации туристских мероприятий,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями и спортивным туризмом в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств
туризма,подбиратьупражненияразличнойнаправленности,режимыфизическойнагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической,
технической и тактической подготовленности юного туриста;
706
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
(пп.127.9.18введенПриказомМинпросвещенияРоссииот19.03.2024N171)
Модуль"Хоккейна траве".
Пояснительнаязапискамодуля"Хоккейнатраве".
Модуль "Хоккей на траве" (далее - модуль "Хоккей на траве", модуль по хоккею на
траве, хоккей на траве) на уровне среднего общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету "Физическая культура" с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей на траве является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее на
траве обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Занятия хоккеем на траве формируют у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность,
самообладание,терпимость,коллективизм)всочетании
сволевымикачествами(смелость,
решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность,
способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля "Хоккей на траве" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств хоккея на траве.
Задачамиизучениямодуля"Хоккейнатраве"являются:
всестороннее гармоничное
двигательной активности;
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
воспитание основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею на
траве;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея
на траве в частности;
формирование общих представлений о хоккее на траве, о его возможностях и
значении впроцессе укрепления здоровья, физическомразвитиии физической подготовке
обучающихся;
707
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами хоккея на траве;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
хоккея на траве;
популяризация хоккея на траве, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем на траве, в школьныеспортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
127.9.19.4. Место и роль модуля "Хоккей на траве".
Модуль "Хоккей на траве"доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля по хоккею на траве сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами "Знания о
физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое
совершенствование".
Интеграция модуля по хоккею на траве поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне", участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль "Хоккей на траве" может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею на траве с выбором различныхего
элементов, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся,втомчислепредусматривающиеудовлетворениеразличныхинтересов
708
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
- по 34 часа).
Содержаниемодуля"Хоккейна траве".
1) Знанияохоккеенатраве.
Историяразвитиясовременногохоккеявмире,вРоссийскойФедерации,врегионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные хоккеисты и
тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх.
Главные хоккейные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление хоккеем на траве, их роль и основные функции.
Правила соревнований по хоккею на траве. Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея на траве, их название,
назначение и методика выполнения. Характеристика тактики хоккея на траве и ее
компонентов.
Занятия хоккеем на траве как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и воспитания различных
физических качеств. Правила подбора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания
Здоровьеформирующиефакторыисредства.
физических
качеств
хоккеиста.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем на траве. Характерные
травмы хоккеистов на траве и мероприятия по их предупреждению.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею на
траве в качестве зрителя, болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею на траве.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийпохоккеюнатраве.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешниепризнакиутомления.Средствавосстановленияорганизмапослефизической
709
нагрузки.Правильноесбалансированноепитаниехоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий хоккеем
на траве. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивхоккеенатраве.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а также
технику действий хоккеиста на траве:
общеподготовительные упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения со
снарядами, на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры(элементы
баскетбола, гандбола, футбола, флорбола), проводимые с учетом хоккейной
специализации, основные (соревновательные упражнения (броски и удары мяча
различными способами, ведение, дриблинг, передачи, игровые упражнения (1 x 1, 2 x 1, 3
x 1,3x2,3x3идругие),двусторонние игры.
Комплексыспециальнойразминкипередсоревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения: бег, передвижение
скрестнымишагами,спинойвперед,повороты,торможенияиостановкисповоротомна
90градусов,стартылицом,бокомвперед,спредварительнымповоротом,прыжки толчком, одной,
двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и мячом: ведение, дриблинг, броски и
удары, передачи, прием и остановки, обводка, финты, отбор.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание
мяча на месте и в падении, игра клюшкой и бахилами.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика
обороны, тактика игры в неравных составах, тактические действия с учетом игровых
амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от
защиты к нападению.
Тактическиевзаимодействия:впарах,тройках,группах.
Тактика штрафного углового удара.
710
Учебныеигрывхоккей.Участиевсоревновательнойдеятельности.
Содержание модуля "Хоккей на траве" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Хоккей на траве" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традициии
идеалы главных хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных хоккейных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами хоккея на траве;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другимилюдьми,достигатьвнемвзаимопонимания,находитьобщиецелиисотрудничать для
их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами хоккея на траве;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами хоккея на траве как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
образования
результаты:
у
При изучении модуля "Хоккей на траве" на уровне среднего общего
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по хоккею на траве;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
умениесамостоятельнооцениватьипринимать решения,определяющиестратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
711
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля "Хоккей на траве" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного хоккея на траве, традиций клубного
хоккейного движения в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных
хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому хоккею на траве;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных
организаций и федераций (международные, российские), осуществляющих управление
хоккеем на траве;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли занятий хоккеем на траве как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
хоккею на траве, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях хоккеем на траве в учебной и соревновательной
деятельности;
знаниеиприменениеосновформированиясбалансированногопитанияхоккеиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств
хоккеиста,
специально-подготовительных
упражнений,
формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста,
определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники выполнения
упражнений для воспитания физических качеств, умение выявлять и устранять ошибки
при выполнении упражнений;
знание классификации техники и тактики игры в хоккей на траве, технических и
тактических элементов хоккея на траве, применение и владение техническими и
тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнениекомандныхатакующихдействийиспособоватакииконтратакивхоккее
траве, тактических комбинаций при различных игровых и стандартных ситуациях;
на
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста;
712
совершенствование техники передвижения, техники владения клюшкой и мячом,
техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами хоккея
на траве, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий хоккеем на траве на
укрепление здоровья, устанавливание связи между развитием физических качеств и
основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем на траве,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, и хоккеем на траве в частности;
использование занятийхоккеем на траве для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов на траве,
характеристикаосновныхпоказателейразвитияфизических
качествисостоянияздоровья,
сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными
результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и уровня физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею на траве по освоению
новых двигательных действий и воспитанию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
(пп.127.9.19введенПриказомМинпросвещенияРоссииот19.03.2024N171)
Модуль"Ушу".
Пояснительнаязапискамодуля"Ушу".
Модуль "Ушу" (далее - модуль "Ушу", модуль по ушу, ушу) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету "Физическая
культура" с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Ушу является системой физического воспитания, поскольку включает в себя все
многообразие двигательных действий и физических упражнений различной
направленности. Привлекательность и популярность ушу связана с большой
зрелищностью и динамизмом поединка, быстрой сменой ситуаций в соревновательных
схватках, обилием сложных технико-тактических действий, как в атаке, так и в обороне,
умением тактически обыгрывать соперника, мгновенно оценивать складывающую
ситуацию и принимать единственно правильное решение в экстремальных условиях.
713
Все виды ушу являются эффективным средством физического воспитания для
молодого поколения, они способствуют всестороннемуфизическому, интеллектуальному,
нравственному, морально-волевому развитию обучающихся, укреплению их здоровья,
привлечению школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Ушу, как средство воспитания, располагает и формирует у занимающихся чувство
патриотизма,
нравственные
качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,самообладание,терпимость,упорство,коллективизм)всочетании с
волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость
и целеустремленность, а также развитие способности управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля "Ушу" является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивацииксохранению и укреплению собственногоздоровья,ведениюздоровогообраза
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств ушу.
Задачамиизучениямодуля"Ушу"являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение
двигательной активности и расширения спектра двигательных действий;
объема
их
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях и соревнованиях
ушу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории становления и
развития ушу в частности;
формирование общих представлений о видах ушу, их возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической и технической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые
предпосылки для его раскрытия и самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами ушу;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
учебному предмету "Физическая культура"; удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами ушу;
популяризация ушу среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям ушу в школьных
спортивных клубах, секциях, к участию в различных соревнованиях;
714
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
127.9.20.4. Место и роль модуля "Ушу".
Модуль "Ушу" доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля по ушу сочетается практически со всеми базовыми
видамиспорта(легкаяатлетика,гимнастика,спортивныеигры)иразделами"Знанияофизическ
ой
культуре",
"Способы
самостоятельной
деятельности",
"Физическое
совершенствование".
Интеграция модуля по ушу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,деятельности
школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся
к
сдаче
норм
Всероссийскогофизкультурно-спортивногокомплекса"Готовктрудуиобороне",участии
в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации.
Модуль"Ушу"можетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по ушу с выбором различных элементов
ушу, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (ссоответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
- по 34 часа).
Содержаниемодуля"Ушу".
1) Знанияобушу.
ИсторияразвитиясовременногоушувРоссийскойФедерации,врегионе. (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
Роль и основные функции главных российских спортивных организаций и
федераций, осуществляющих управление ушу.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Легендарныеотечественныеспортсменыитренеры.
715
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
716
Абзац утратил силу с 1 сентября 2025 года. - Приказ Минпросвещения России от
09.10.2024 N 704.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийушу.
Характерныетравмыв ушуимероприятияпоих предупреждению.
Занятия ушу как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарьтерминовиопределенийушу.
Правиласоревнованийповидуспорта ушу.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по виду
спорта ушу в качестве зрителя.
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийповидуспорта ушу.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийповидуспорта ушу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки.
Правилаличнойгигиены,требованиякспортивнойодеждеиобувидлязанятийушу.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильноесбалансированноепитаниеспортсмена.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения.
Антидопинговоеповедение.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивушу.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы
упражненийдляразвитияфизическихкачеств(ловкости,гибкости,силы,
выносливости, быстроты, координационных и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических
и тактических действий спортсмена.
717
Элементы приемов базовой техники: защиты; контрприемы; комбинации и связки
технических действий.
Тактическая подготовка: тактика атаки; тактика обороны; тактика поединка; выбор
тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником.
Основыспециальнойпсихологическойподготовкив
ушу:психологическиекачества;
психологическая устойчивость; сбивающие факторы; эмоции; психофизиологические
функции; самовнушение; аутогенная тренировка; релаксация.
Учебные и контрольные поединки. Участие в соревновательной деятельности.
127.9.20.7.Содержаниемодуля"Ушу"направленонадостижениеобучающимися
личностных,метапредметныхипредметныхрезультатовобучения.
При изучении модуля "Ушу" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских спортсменов и отечественной сборной команды страны на
мировых чемпионатах и международных соревнованиях; уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере
роли, традиций и развития ушу в современном обществе, в Российской Федерации, в
регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами ушу;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
ушу, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций по виду спорта ушу регионального, всероссийского уровней, а также
школьных спортивных клубов;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек.
При изучении модуля "Ушу" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность;
умениесамостоятельнооцениватьипринимать решения,определяющиестратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умениесоздавать,применятьипреобразовыватьграфическиепиктограммы
718
физических упражнений и технических приемов в двигательные действия и наоборот;
схемы для тактических, игровых задач;
способностьсамостоятельноприменятьразличныеметоды,инструментыизапросыв
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
При изучении модуля "Ушу" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории становления и развития современного спортивного ушу, традиций
движения ушу в Российской Федерации, легендарных отечественных и зарубежных
спортсменов и тренеров;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
умение характеризовать роль и основные функции российских и региональных
федераций ушу, осуществляющих управление ушу;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
абзац утратил силу с 1 сентября 2025 года. - Приказ Минпросвещения России от
09.10.2024 N 704;
знание роли занятий ушу как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств; умение характеризовать способы повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств;
умение использовать навыки организации и проведения самостоятельных занятий
ушу, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения
двигательных действий и технических приемов, подбор подводящих, подготовительных и
специальных упражнений; самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности;
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
ушу в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности;
знаниеиприменениеосновформированиясбалансированногопитанияпризанятиях
ушу;
умениеиспользоватьправилаподборафизическихупражненийдляразвития
физических качеств, необходимых в поединке; специально-подготовительных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий спортсмена, определять их эффективность;
знание техники выполнения приемов, а также техники выполнения специальных
упражнений для развития физических качеств спортсмена, умение выявлять и устранять
ошибки при выполнении данных упражнений;
знаниеклассификациитехники ушу,технических итактическихприемов,владениеи
применение технических и тактических действий в урочной, тренировочной, игровой
деятельности и соревнованиях;
умение выполнять атакующие и защитные действия, а также способы атаки и
контратаки, технические и тактические комбинации при различных ситуациях;
719
умение выявлять ошибки в технике выполнения упражнений, приемов, защит и
контрприемов, формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий;
умение демонстрировать технику выполнения базовых приемов в комплексах,
приближая ее к эталонной, способов защит и контрприемов, а также тактическихдействий;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами и судейской
практике;
умение определять признаки положительного влияния занятий на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями и ушу в частности;
умение использовать занятия для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
умение провести тестирование уровня физической подготовленности спортсменов,
охарактеризовать основные показатели развития физических качеств и состояния
здоровья, сравнить свои результаты выполнения контрольных упражнений с эталонными
результатами ведущих спортсменов;
умение вести дневник по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями различной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
умение проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
знаниеиприменениеспособовиметодовпрофилактикипагубныхпривычек,
асоциальногои созависимого поведения,знаниепонятий "допинг"и"антидопинг"; знание
ценностей чистого спорта, основных аспектов антидопинговой деятельности в спорте.(пп.
127.9.20 введен Приказом Минпросвещения России от 19.03.2024 N 171)
Утратил силу с 1 сентября 2025 года. - Приказ Минпросвещения России от
09.10.2024 N 704.
Модуль"Перетягиваниеканата".
Пояснительнаязапискамодуля"Перетягиваниеканата".
Модуль "Перетягивание каната" (далее - модуль "Перетягивание каната", модуль по
перетягиванию каната, перетягивание каната) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура" с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
720
Перетягивание каната - это современный командный силовой вид спорта, в котором
надо уметь выстраивать отношения с ассистентами, судьями, тренерами, товарищами по
команде и соперниками. Ведь командные состязания не состоятся без сотрудничества и
сплоченности, желания находить общий язык и грамотно разрешать конфликтные
ситуации. Особым преимуществом для школьного спорта является возможность
участвовать в соревновании одновременно мальчикам и девочкам в смешанном составе
команд.
Занятия перетягиванием каната для обучающихся мальчиков (юношей) и девочек
(девушек)
имеют
оздоровительную
направленность,
повышают
уровень
функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и другихсистем
организма человека, а при проведении занятий и соревнований на свежем воздухе,
являются формой закаливания и благотворно влияют на укрепление здоровья иповышение
уровня работоспособности обучающихся.
Большим преимуществом такой дисциплины как перетягивание каната, посравнению
со многими другими видами спорта, является его доступность, что в современных
условиях играет немаловажную роль. При проведении учебной и внеклассной работы не
требуется больших средств на приобретение оборудования и инвентаря.
Целью изучения модуля "Перетягивание каната" является формированиеу
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
перетягивания каната.
Задачамиизучениямодуля"Перетягиваниеканата"являются:
всестороннее гармоничное
двигательной активности;
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их
укреплениефизического,психологическогоисоциальногоздоровьяобучающихся;
освоениезнанийофизическойкультуреиспортевцелом,историиразвития перетягивания
каната в частности;
формированиеобщихпредставленийоперетягиванииканата;
формирование образовательного фундамента;
формированиекультурыдвижений;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества как с обучающимися своего пола, так и противоположного;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
учебному предмету "Физическая культура";
популяризацияперетягиванияканатасредимолодежи;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
127.9.22.4. Место и роль модуля "Перетягивание каната".
721
Модуль "Перетягивание каната" доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля по перетягиванию каната сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
"Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое
совершенствование".
Интеграция модуля по перетягиванию каната поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне", участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Дисциплины в перетягивании каната предусматривают соревнования не только
мальчиков (юношей), но и девочек (девушек), также в смешанной команде. Смешанные
состязания являются эксклюзивным преимуществом относительно других видов спорта,
что особенно важно в школьных образовательных организациях.
Модуль "Перетягивание каната" может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по перетягиванию каната с выбором
различных элементов перетягивания каната, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
- по 34 часа).
Содержаниемодуля"Перетягиваниеканата".
1) Знанияоперетягиванииканата.
Официальные органы управления по перетягиванию каната, роль и функции
общероссийской общественной организации "Всероссийская федерация перетягивания
каната" (РФПК).
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Историяотечественныхклубовикоманд.
722
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Средства общей и специальной физической подготовки при занятиях по
перетягиванию каната.
Психологическаяподготовкаканатчиков.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по
перетягиванию каната.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Комплексы упражнений общеразвивающего, подготовительного и специального
воздействия в перетягивании каната.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностипоперетягиваниюканата.
Контрольно-тестовыеупражненияпообщейиспециальнойфизическойподготовке.
Системы(технологии)проведениясоревнованийпоперетягиваниюканата.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы
их устранения.
Технические требования к инвентарю и оборудованию для соревнований по
перетягиванию каната.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы
упражненийдляразвитияфизическихкачеств(ловкости,гибкости,силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических
приемов и тактических действий канатчика.
Технические приемы и тактические действия в перетягивании каната, изученные на
уровне основного общего образования.
Тактикаведения схватки.
Индивидуальные тактические действия при схватках классических, смешанных и
женских команд в полных и неполных составах.
Групповые действия. Взаимодействия с партнерами при перетягивании каната с
использованием различных тактических вариантов расстановки.
Содержание модуля "Перетягивание каната" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Перетягивание каната" на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через знание истории и современного состояния развития перетягивания каната, включая
региональный,всероссийскийуровни;уважениегосударственныхсимволов(герб,флаг,
723
гимн),готовностькслужениюОтечеству,егозащите;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами перетягивания каната;
проявление готовности к осознанному выбору будущей профессии и возможности
реализациисобственных
жизненныхплановсредствамиперетягиванияканатакакусловие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральнойкомпетентностиврешениипроблемвпроцессезанятийфизическойкультурой,
игровой и соревновательной деятельности по перетягиванию каната;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек; умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля "Перетягивание каната" на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
способность самостоятельно определять цели своего обучения и составлять планы в
рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по перетягиванию каната;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для тактических,
игровых задач;
способностьсамостоятельноприменятьразличныеметоды,инструментыизапросыв
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
При изучении модуля "Перетягивание каната" на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание названий, структуры и функций официальных органов управления
перетягиваниемканатавЕвропеимире,ролиобщероссийскойобщественнойорганизации
"Всероссийская федерация перетягивания каната" (РФПК), Международная федерация
перетягивания каната и ее роль в формировании стратегических инициатив, современных
тенденций развития современного спорта на международной арене. Роль Всероссийской
федерации перетягивания каната в определении стратегического направления развития
перетягивания каната на международной арене;
знание современного развития перетягивания каната в России; регионы России,
наиболееуспешноразвивающиеперетягиваниеканата,команды-победители
724
всероссийскихсоревнований;
способность аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач
сборной команды страны, отечественных и зарубежных клубов и команд на
международной арене;
способность анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных); различать
системы проведения соревнований по перетягиванию каната, понимать структуру
спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по перетягиванию каната и его
спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
владение основными направлениями спортивного маркетинга, стремление к
профессиональному самоопределению в области физической культуры и спорта;
способность характеризовать влияние занятий перетягиванием каната
физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
на
понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной
физической подготовкиканатчиковв формированиии совершенствованиитехническогои
тактического мастерства;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
на занятиях перетягиванием каната;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, с использованием средств перетягивания
каната, применение их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов перетягиванияканата;
моделирование и демонстрация командных действий в тактике перетягивания каната
с учетом наиболее рациональных способов решения спортивной задачи; применение
изученных тактических действий в учебной, игровой соревновательной и досуговой
деятельности; способность слаженно действовать в постоянно изменяющихся игровых
ситуациях командной борьбы;
способность планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки
по перетягиванию каната с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития специальных физических
качеств канатчика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях; применение правил
соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
владение технологиями предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во
время занятий перетягиванием каната, решения спорных и проблемных ситуаций на
основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
способность
понимать
сущность
возникновения
725
ошибок
в
двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и
находить способы устранения ошибок; выделять слабые и сильные стороны схватки,
делать выводы;
соблюдение требований к местам проведения занятий по перетягиванию каната,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий перетягиванием каната в досуговой деятельности;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по
перетягиванию каната; знание причин возникновения травм и умение оказывать первую
помощь при травмах и повреждениях во время занятий по перетягиванию каната;
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни;
владение способами самоконтроля и применение в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности средств восстановления после физической нагрузки,
способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке канатчиков в соответствии с методикой; выявлять особенности в
приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с возрастными
стандартами физической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по перетягиванию каната в качестве зрителя,
болельщика;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, антидопингового поведения.
(пп.127.9.22введенПриказомМинпросвещенияРоссииот19.03.2024N171)
Модуль"Компьютерныйспорт".
Пояснительнаязапискамодуля"Компьютерныйспорт".
Модуль "Компьютерный спорт" (далее - модуль "Компьютерный спорт", модуль по
компьютерному спорту, компьютерный спорт) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура" с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
В настоящее время обновление содержания учебного предмета "Физическая
культура" включает развитие и внедрение спортивно-ориентированных форм обучения,
реализацию образовательных программ на основе традиционных, прикладных и
популярных у обучающихся видов спорта, в том числе компьютерного спорта.
Компьютерный спорт является неолимпийским видом спорта, широко культивируется в
130 странах мира. Компьютерный спорт (киберспорт, е-спорт, электронный спорт) - вид
соревновательной деятельности и специальной практики подготовки к соревнованиям на
основе компьютерных и (или) видеоигр, где игра предоставляет среду взаимодействия
объектовуправления,обеспечиваяравныеусловиядлясостязаний человекас человеком
726
иликомандыс командой.
Компьютерный спорт - это спорт, который имеет много тактических и структурных
сходств с различными видами спорта. Основой является равенство сторон, наличие
соревновательных элементов, необходимость знать стратегию и тактику игры.
Разнообразное содержание игровой деятельности требует комплексного развития всех
личностных качеств спортсмена: эмоциональной устойчивости, уверенности в себе,
самоконтролю, настойчивости, мотивации, склонности к риску, инициативности,
быстроты мышления, выносливости, многозадачности. Эти качества в значительной мере
определяют уровень физического развития и здоровья занимающихся. По разнообразию
двигательных навыков компьютерный спорт кажется достаточно простым, однако
необходимость участия в турнирах по несколько часов в сутки, находясь в кресле и
работая, в основном, только пальцами рук, требует высокого уровня физической
подготовленности и выносливости. При этом почти все действия игроку приходится
совершать в условиях высокой психо-эмоциональной нагрузки. Одной из важных
психологических особенностей спортивной деятельности киберспортсмена в том, что
спортсмен, выполняя те или иные тактические и стратегические приемы, принимает
решения по действиям объекта управления в зависимости от действий соперника и
партнеров по команде.
Компьютерный спорт имеет несколько спортивных дисциплин: боевая арена,
соревновательные головоломки, спортивный симулятор, стратегия в реальном времени,
тактический трехмерный бой, технический симулятор, файтинг, которые могут
использоваться в образовательной деятельности при изучении учебного предмета
"Физическая культура".
Цельюизучениямодуля"Компьютерныйспорт"являетсяформированиеу
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств компьютерного спорта.
Задачамиизучениямодуля"Компьютерныйспорт"являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся,
двигательной активности и интеллектуальной деятельности;
гармоничное
сочетание
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
компьютерного спорта в частности;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
учебному предмету "Физическая культура"; удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
компьютерного спорта;
727
популяризация компьютерного спорта среди подрастающего поколения,привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес к видеоиграм, к занятиям
компьютерным спортом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластикомпьютерногоспорта.
127.9.23.4. Место и роль модуля "Компьютерный спорт".
Модуль "Компьютерный спорт" доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля по компьютерному спорту сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
"Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое
совершенствование".
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне", участии в спортивных
соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации.
Модуль "Компьютерный спорт" может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по компьютерному спорту с выбором
различных элементов компьютерного спорта, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
- по 34 часа).
Содержаниемодуля"Компьютерныйспорт".
1) Знанияокомпьютерномспорте.
Историяразвитиякомпьютерногоспортаврегионе,РоссийскойФедерациии мире.
728
ПорядокрегулированиякомпьютерногоспортавРоссийскойФедерации.
Общественныеорганизации,спортивныефедерации.
Школьные киберспортивные клубы. Известные отечественные киберспортсмены.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионате мира и
международных соревнованиях.
Официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских,
региональных). Спортивные соревнования и физкультурные мероприятия.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийкомпьютернымспортом.
Характерныетравмыкиберспортсменовимероприятияпоих предупреждению.
Занятия компьютерным спортом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств.
Словарьтерминовиопределенийкомпьютерногоспорта.
Правила компьютерного спорта.
Понятиедопинга.Антидопинг.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
компьютерному спорту в качестве зрителя, болельщика.
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийпокомпьютерномуспорту.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по компьютерному
спорту.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к одежде и обуви для занятий компьютерным
спортом.
Правилауходазаспортивныминвентаремиоборудованием.
Правильное сбалансированное питание киберспортсмена.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
729
Тестированиеуровняфизическойподготовленностикиберспортсменов.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развитияфизическихкачеств(ловкости,гибкости,силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических
и тактических действий киберспортсмена.
Техникавладенияклавиатуройимышью.
Одновременное управлениеобъектами киберспортивных игрспомощью клавиатуры и
мыши.
Управлениеобъектамикиберспортивныхигрспомощьюджойстика.
Совершенствование тактической подготовки:
Групповыетактическиедействия.
Командныеатакующиетактическиедействия.
Тактикаигрыкиберспортсмена.Выборобъектауправления.
Учебные киберспортивные игры. Участие в соревновательной деятельности.
127.9.23.7.Содержаниемодуля"Компьютерныйспорт"направленонадостижение
обучающимисяличностных,метапредметныхипредметныхрезультатовобучения.
При изучении модуля "Компьютерный спорт" на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
воспитание чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традициии
идеалы киберспортивных общественных организаций регионального, всероссийского и
мирового уровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами компьютерного спорта;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другимилюдьми,достигатьвнемвзаимопонимания,находитьобщиецелиисотрудничать для
их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
компьютерного спорта;
730
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами компьютерного спорта как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля "Компьютерный спорт" на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по компьютерному спорту;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
умениесамостоятельно оцениватьипринимать решения, определяющиестратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
При изучении модуля "Компьютерный спорт" на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание роли киберспортивных общественных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней, общих сведений о развитии компьютерного спорта в
России и за рубежом, порядка управления компьютерным спортом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (всероссийских, региональных);
понимание роли занятий компьютерным спортом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств; характеристика способов повышения основных систем организма и
развития физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
компьютерному спорту, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих,
подготовительных и специальных упражнений; самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности; применение средств восстановления организма после
спортивной нагрузки на занятиях компьютерным спортом в учебной и соревновательной
деятельности;
знание
и
применение
основ
формирования
731
сбалансированного
питания
киберспортсмена;
подбор, составление и выполнение упражнений с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора упражнений для развития психологических и
физических качеств киберспортсмена; специально-подготовительных упражнений,
определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения
упражнений для развития психологических и физических качеств киберспортсмена,
умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация стратегии и тактики игры в компьютерном спорте, технических и
тактических элементов видеоигр, применение и владение стратегическими, техническими
и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение результативных действий, реализация комбинаций при различных
игровых ситуациях;
выявлениеошибокприанализесвоихигриигрдругихкиберспортсменов;
совершенствование индивидуальных, групповых и командных тактическихдействий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
компьютерного спорта;
осуществлениесудейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий компьютерным спортом на
укрепление здоровья, связи между развитием психофизиологических качеств и основных
систем организма;
использование занятий компьютерным спортом для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня психических и
физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности киберспортсменов,
характеристика основных показателей развития психологических и физических качеств и
состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с
эталонными результатами;
способность проводить самостоятельные занятия по компьютерному спорту по
освоению новых действий и развитию основных качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий "допинг" и "антидопинг".
(пп.127.9.23.7.3вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704) (пп.
127.9.23 введен Приказом Минпросвещения России от 19.03.2024 N 171)
Модуль"Бокс".
732
Пояснительнаязапискамодуля"Бокс".
Модуль "Бокс" (далее - модуль "Бокс", модуль по боксу, бокс) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету "Физическая
культура" с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Бокс - спортивное единоборство, кулачный бой по особым правилам, в специальных
мягких перчатках.
Бокс в мире - один из наиболее массовых олимпийских видов спорта. Большая
популярность бокса объясняется его зрелищностью, высоким эмоциональным накалом
спортивной борьбы и разносторонним воздействием на двигательные и волевые качества.
Бокс развивает уверенность в себе, умение оценивать опасность, ответственность,
целеустремленность.
Активные занятия боксом для обучающихся имеют оздоровительнуюнаправленность
и комплексно воздействуют на все органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костномышечной и других систем организма человека (улучшают кровообращение, увеличивают
емкость легких, нормализуют обменные процессы, повышают тонус нервной системы,
увеличивают мышечную массу, улучшают межмышечную координацию, формируют
мышечный корсет. Выполнение сложнокоординационных, многочисленных техникотактических действий в боксе, связанных с перемещением, с ходьбой, бегом, прыжками,
быстрыми спуртами и ускорениями, акробатическими элементами, постоянным
сопротивлением соперника, обеспечивает эффективное развитие всех физических качеств
(быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости), а также двигательных и жизненно
необходимыхнавыков.
Бокс как вид спорта представляет собой огромный потенциал для использования его
характерных особенностей для общего и дополнительного образования, физического
воспитания и общего развития обучающихся, и, как следствие, подготовки
высококвалифицированных спортсменов. Даже если в дальнейшем обучающийся не
выберет спортивную карьеру, приобретенные качества будут полезны для достижения
высоких результатов не только в спорте, но и в жизни.
Целью изучения модуля "Бокс" является создание условий для
гармоничного развития обучающихся средствами физкультурно-спортивной и
оздоровительной деятельности на основе элементов боксерской подготовки.
Задачамиизучениямодуля"Бокс"являются:
всестороннее гармоничное
двигательной активности;
развитие
обучающихся,
увеличение
популяризациябоксакаквидаспорта;
овладениеэлементамитехнико-тактическихнавыковвбоксе; воспитание
морально-этических качеств;
733
объема
их
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта; содействие
физическому развитию и укреплению здоровья;
формированиенавыковздоровогообразажизни;
воспитаниечувствасопричастностиигордостизасвоюРодинуиееисторию. 127.9.24.4.
Место и роль модуля "Бокс".
Модуль "Бокс" удачно сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в содержание учебного предмета "Физическая культура" (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала
всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития, физической подготовленности, здоровья и пола.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Интеграция модуля по боксу поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета "Физическая культура" - "Знания о физической
культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое совершенствование" в
рамках реализации рабочей программы учебного предмета "Физическая культура", при
подготовке и проведении спортивных мероприятий, в достижении образовательных
результатов внеурочной деятельности и дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов
к труду и обороне" и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль"Бокс"можетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по боксу с выбором различных элементов
бокса, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
- по 34 часа).
Содержаниемодуля"Бокс".
1) Знанияобоксе.
Зарождение и история развития бокса, современного бокса в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
734
Правилаиорганизациясоревнованийпо боксу.
Судейскаяколлегия,обслуживающаясоревнования.Жестысудьи.
Официальныйкалендарьсоревнованийпобоксу(международных,всероссийских,
региональных).
Единая всероссийская спортивная классификация (ЕВСК).
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийбоксом.
Характерныетравмывбоксеимероприятияпоихпредупреждению.
Занятиябоксомкаксредствоукрепленияздоровья,повышенияфункциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Правилаиорганизациясоревнованийпо боксу.
Судейскаяколлегия,обслуживающаясоревнования.Жестысудьи.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правилабезопасного,правомерногоповедениявовремясоревнованийпобоксув
качестве зрителя, болельщика.
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийпо боксу.
Составлениепланови самостоятельноепроведениезанятийпо боксу.
Способысамостоятельногоосвоениядвигательныхдействий,подборподводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки.
Правилаличнойгигиены,требованиякспортивнойодеждеиобувидлязанятий боксом.
Правилауходазаспортивныминвентаремиоборудованием. Роль
спортивного режима и питания.
Тестированиеуровняфизическойподготовленности.
Самоконтроль в процессе занятий спортом. Сущность самоконтроля и его роль в
занятиях спортом. Дневник самоконтроля, его формы и содержание.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения.
735
Антидопинговоеповедение.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивбоксе.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы
упражненийдляразвитияфизическихкачеств(ловкости,гибкости,силы,
выносливости, быстроты, координационных и скоростных способностей):
бег в различных направлениях, с остановкой по сигналу, с выбрасыванием прямых
ног вперед, в сторону, со скакалкой, эстафеты на скорость, челночный бег 3 x 10 м,
чередование бега с ходьбой, со сменой направления и скорости;
прыжки на месте на одной и двух ногах, с продвижением вперед, в длину, изприседа,
через скамейку, со скакалкой, с поворотом на 180, 360 градусов, с места и с разбега,
прыжки на одной и на другой ноге в разных направлениях с поворотами;
упражнения для развития рук, плечевого пояса, туловища, ног, упражнения с
предметами для комплексного развития мышц (с теннисными и баскетбольными мячами);
висы и упоры: подтягивание в висе (мальчики), в висе лежа (девочки), поднимание
ног в висе;
лазаниепоканату.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических
и тактических действий: общеразвивающих и специальных физических упражнений.
Различные варианты нанесения ударов (свинг, в голову и туловище, "кросс" вголову,
"хуки", апперкоты и другое) и защиты от них.
Серии приемных ударов, защиты от них и контрудары. Разнотипные сочетания
боковых ударов и ударов снизу в голову и туловище и защита от них.
Наступательные движения - атака, встречная и ответная контратака, нанесение
ударов при отходе.
Совершенствование ранее изучаемых технико-тактических действий на дальней
дистанции: передвижения, одиночные, двойные, повторные удары, защиты от них и
контрудары; одиночные, двойные и повторные боковые удары, защиты от них и
контрудары; серии прямых и боковых ударов, защиты от них и контрудары.
Совершенствование технико-тактических действий на средней дистанции:
одиночные, двойные и серии прямых ударов, защиты от них и контрудары; боковой удар
левой в голову с переносом веса тела на правую ногу и без переноса, защита подставкой
правого предплечья "нырком" вправо или отходом; одиночные, двойные и серии ударов
снизу, защиты от них и контрудары; удары левой снизу в голову и туловище на месте
одиночным и двойным шагом, удар снизу в голову и туловище с переносом веса тела на
правую ногу и с переносом веса тела на левую ногу; защиты от ударов левой снизу в
голову и туловище накладкой одноименной и разноименной ладонью на сгиб локтевого
сустава, отклоном и отходом; удар снизу правой в голову и туловище с переносом веса
тела на левую ногу и переносом на правую; трех и четырех ударные серии снизу левой и
правой в туловище и голову, защиты от них подставками локтей и предплечий; боковой
ударправойвголовуипереносвесателаналевуюногуибезпереноса,защита
736
подставкойлевогопредплечья"нырком"влевоилиотходом;трехичетырехударные серии
боковых ударов и защита от них подставками предплечий или "нырками".
Сочетание боковых ударов и ударов снизу и защит от них: удар левой снизу в
туловище, правой в туловище и боковой левой в голову, защита подставками предплечий;
удар правой снизув туловище, боковой левой в головуи боковой правой в голову, защита
подставками предплечий.
Совершенствование технико-тактических действий на ближней дистанции: активнозащитная, наступательная и защитная позиция; удары левой снизу в голову и туловище с
распределениемвесатела направую ногуи спереносомвесателаналевую; ударыправой снизу
в голову и туловище с распределением веса тела на обе ноги, с переносом веса тела на
левую ногу и с переносом веса тела на правую; удар правой снизу в туловище с шагом
вправо,вперед,
назад;
ударлевойснизувтуловищесшагомвлево,вправо,вперединазад;
боковой удар левой в голову с распределением веса тела на обе ноги, с переносом веса
тела на правую ногу, на левую; боковой удар правой в голову с распределением веса тела
на обе ноги, с переносом веса тела на левую ногу, на правую; короткие прямые удары
левой и правой в голову.
Защитные действия на дальней и средней дистанциях: от одиночных ударов; ударов
серией; защита от ударов снизу подставками локтей и предплечий, остановкой наложением предплечий и ладоней; защита от боковых ударов голову подставкой
предплечья, остановкой - наложением предплечья, "нырком", приседанием,
комбинированная защита; комбинация из двух ударов - в туловище, в голову, в голову и
туловище, защиты от них; трех- и четырех ударные разнотипные серии в туловище и
голову, защита от них; введение рук внутрь позиции противника; выход из ближнего боя
(5 способов); вхождение в ближний бой во время собственной атаки, в момент атаки
противника.
Совершенствование тактических действий. Оборонительные действия - обеспечение
надежности и активности обороны и переход к атакующим действиям.
Подготовительные действия (разведка): маневр (выбор положения для атаки),
обманные действия, обманные удары, легкие удары, финты, движения туловища и глаз на
дальней и средних дистанциях.
Ведение условного боя со сменой дистанции: овладение тактикой боя против
боксеров различных стилей (нокаутера, темповика, игровика и боксера-левши),
планирование соревновательных боев и изменение тактики ведения боя.
Инструкторскаяисудейскаяпрактика.
Учебные и контрольные поединки в боксе. Участие в соревновательнойдеятельности.
Содержание модуля "Бокс" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Бокс" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России; осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории,
культуре, традициям и ценностям Российского народа на примере истории национальных
737
видовспортаинародныхигр;
сформированность патриотического сознания и гражданской позиции личности,
чувства ответственности и долга перед Родиной на примере героических подвигов
спортсменов - участников Великой Отечественной Войны и результатов упорного труда
выдающихся спортсменов СССР и России;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России;
освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах;
сформированность
положительной
мотивации
и
устойчивого
познавательного интереса к учебному предмету "Физическая культура";
учебно-
развитость эстетического и этического сознания через освоение культуры движенияи
культуры тела;
сформированностьценностиздоровогоибезопасногообразажизни;
сформированность духовно-нравственной культуры, чувства уважения иценностного
отношения к физической культуре, как составной и неотъемлемой части
общечеловеческой культуры.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
При изучении модуля "Бокс" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые
задачи, акцентироватьмотивыи развиватьинтересы своей познавательнойдеятельности в
области вида спорта бокс; умение планировать, контролировать и объективно оценивать
свои физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной
задачейи условиямиеереализации;умениесамостоятельнооценивать уровеньсложности
заданий (упражнений) во время занятий боксом в соответствии с возможностями своего
организма; умение работать с партнером и в команде во время занятий боксом;
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск
средств ее осуществления;
способность понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
способность определять общую цель и пути ее достижения; уметь договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
умение конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
способность самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
738
способность самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
способность соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осознанно
делать выбор в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешатьконфликтынаосновесогласованияпозицийиучетаинтересов;формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
При изучении модуля "Бокс" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития бокса; значения занятий боксом для физического развитияи
здоровья; способов развития основных физических качеств боксера; терминологии бокса;
теоретических основ тактики ведения боя; факторов восстановления работоспособности
спортсменов; основ техники и тактики бокса; правил пользования спортивным
оборудованием, инвентарем; правил соревнований по боксу;
умение использовать разнообразные формы ивиды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, в том числе подготовки к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне";
владение способами контроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, общего физического развития и развития физических
качеств;
владениефизическимиупражнениямиразнойфункциональнойнаправленности;
владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта с помощью их активного применения в игровой и соревновательной деятельности;
умение излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее
роль и значение в жизнедеятельности человека;
умение организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
соревнования, осуществлять их судейство;
умение бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности;
умение характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
739
развитиенавыковвзаимодействиясосверстникамипоправилампроведения подвижных игр и
соревнований;
умение в доступной форме объяснять правила (техники) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
умение применять жизненно важные двигательные навыки и умения.
(пп.127.9.24введенПриказомМинпросвещенияРоссииот19.03.2024N171)
Модуль"Танцевальныйспорт".
Пояснительнаязапискамодуля"Танцевальныйспорт".
Модуль "Танцевальный спорт" (далее - модуль "Танцевальный спорт", модуль по
танцевальному спорту, танцевальный спорт) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура" с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия танцевальным спортом соединяют элементы хореографии, танцевальных
занятий, гимнастики, двигательную активность аэробного характера, оздоровительные
виды гимнастики различной направленности. Танцевальный спорт является эффективным
средством развития массового спорта и пропаганды здорового образа жизни
подрастающего поколения.
Танцевальный спорт способствует гармоничному развитию обучающихся,
всестороннемусовершенствованиюих двигательных способностей,укреплениюздоровья,
воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного
отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию
навыков культуры здорового образа жизни, способствующих успешной социализации в
жизни.
Целью изучение модуля "Танцевальный спорт" является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья
и положительных эмоций от занятий физической культурой, ориентация детей имолодежи
на самостоятельные занятия физическими упражнениями, использование их в целях
отдыха, досуга, самосовершенствования.
Задачамиизучениямодуля"Танцевальныйспорт"являются:
всестороннее гармоничное
двигательной активности;
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их
формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой и, в
частности, танцевальным спортом;
формирование положительного эмоционального отклика на занятия физической
культурой и, в частности, танцевальным спортом; удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
получениеобщихтеоретическихзнанийофизическойкультуреиспорте;
формированиедвигательныхуменийинавыков,обогащениедвигательногоопыта
740
физическими упражнениями, техническими действиями сложнокоординационной
направленности и приемами танцевального спорта, закрепление навыков правильной
осанки;
формирование культуры движений
творческого потенциала обучающихся;
и
эстетического
восприятия,
раскрытие
повышение уровня физической подготовленности и всестороннее гармоничное
развитие физических способностей, формирование разносторонней общей и специальной
физической подготовленности, соответствующей танцевальному спорту;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения, в том числе
воспитание личных потребностей и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
популяризация танцевального спорта среди детей и молодежи и вовлечениебольшего
количества обучающихся в занятия танцевальным спортом;
воспитание нравственных и волевых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в паре средствами танцевального спорта;
развитие и сохранение положительной мотивации и познавательного интереса к
занятиям физической культурой и танцевальным спортом после обучения в школе,
воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и многолетнее сохранение
высокого уровня общей работоспособности.
Местоирольмодуля"Танцевальныйспорт".
Модуль "Танцевальный спорт" доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля по танцевальному спорту сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
"Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое
совершенствование".
Интеграция модуля по танцевальному спорту поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне", участии в спортивных соревнованиях.
Модуль "Танцевальный спорт" может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по танцевальному спорту с выбором
различных элементов танцевального спорта, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
ввидецелостногопоследовательногоучебногомодуля,изучаемогозасчетчасти
741
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
- по 34 часа).
Содержаниемодуля"Танцевальныйспорт".
1) Знанияотанцевальномспорте.
Требования безопасности при организации занятий танцевальным спортом (в
спортивном, хореографическом и тренажерном залах) в том числе самостоятельных.
Требования к безопасности мест проведения уроков физической культуры, инвентарю и
оборудованию. Гигиена и самоконтроль при занятиях танцевальным спортом.
Физиологические и психологические основы обучения двигательным действиям и
воспитания физических качеств средствами танцевального спорта, современные формы
построения отдельных занятий и систем занятий физическими упражнениями с разной
функциональной направленностью. Физиологические основы деятельности систем
дыхания, кровообращения и энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности
их развития и совершенствования средствами танцевального спорта.
Основные принципы исполнения танцев европейской (танго) и латиноамериканской
(румба) программ танцевального спорта. Фигуры танцев европейской и
латиноамериканской программ.
Комбинирование и подбор элементов, фигур и
латиноамериканской программах танцевального спорта.
связок в
европейской и
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий танцевальным
спортом.
Подбор упражнений танцевального спорта, определение последовательности их
выполнения, дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийтанцевальнымспортом.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностиобучающихся.
3) Физическоесовершенствование.
Подготовкаместазанятий,выбородеждыиобувидлязанятийтанцевальным
742
спортом.Выборспортивного инвентаря.
Подбор фигур танцев европейской (танго) и латиноамериканской (румба) программ
танцевального спорта, определение последовательности их выполнения, дозировка в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью
обучающихся.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийтанцевальнымспортом.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностиобучающихся.
Европейскаяпрограмматанцевальногоспорта:
танцевальныефигурытанцевевропейскойпрограммы(танго);
комплексы и комбинации элементов и фигур танцев европейской программы
различной сложности, в том числе для самостоятельных занятий под музыкальное
сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма танцев, индивидуально и в
паре.
Латиноамериканскаяпрограмматанцевальногоспорта:
танцевальныефигурытанцевлатиноамериканскойпрограммы(румба);
комплексыикомбинацииэлементовифигуртанцевлатиноамериканскойпрограммы
различной сложности, в том числе для самостоятельных занятий под музыкальное
сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма танцев, индивидуально и в
паре.
Функциональнаятренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы,
прыжки и другие);
комплексыикомбинацииупражненийизосновныхдвижений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей (односуставные
и многосуставные);
упражнениягруппмышцтуловища(спины,груди,живота,ягодиц)сиспользованием
сопротивления собственного веса, гантелей и медболов в различных исходных
положениях (стоя, сидя, лежа);
круговая тренировка - подбор различных вариантов комплекса в соответствии с
возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки и подбор
музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление
композиций из них.
Хореографическая подготовка:
взаимодействиевпаре,синхронность;
743
распределениедвиженийифигурвпространстве;
внешнее воздействие на зрителей;
артистизмиэмоциональность.
Судействосоревнований.Выступлениянасоревнованиях.
Содержание модуля "Танцевальный спорт" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Приизучениимодуля"Танцевальныйспорт"на
уровнесреднегообщего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
танцевального спорта профессиональных предпочтений в области физической культуры и
спорта;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами танцевального спорта как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности.
образования
результаты:
у
Приизучениимодуля"Танцевальныйспорт"на
уровнесреднегообщего
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность;
умение распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые
задачи, акцентироватьмотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в
области танцевального спорта.
Приизучениимодуля"Танцевальныйспорт"на
уровнесреднегообщего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
соблюдение требований к местам проведения занятий танцевальным спортом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), правильного выбора обуви и
одежды, мест для самостоятельных занятий танцевальным спортом в досуговой
деятельности;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий, знание причин
возникновениятравм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во
время занятий танцевальным спортом;
соблюдениегигиеническихосновобразовательной,тренировочнойидосуговой
744
двигательнойдеятельности,основорганизацииздоровогообразажизнисредствами танцевального
спорта;
понимание физиологических и психологических основ обучения двигательным
действиям и воспитания физических качеств средствами танцевального спорта,
современные формы построения отдельных занятий и систем занятий физическими
упражнениями с разной функциональной направленностью;
пониманиефизиологических основдеятельности системдыхания,кровообращенияи
энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и
совершенствования средствами танцевального спорта;
знание основных принципов исполнения танцев
латиноамериканской (румба) программ танцевального спорта;
европейской
(танго)
и
умение выполнять, сочетать и подбирать фигуры танцев европейской (танго) и
латиноамериканской (румба) программ танцевального спорта;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения элементов и
фигур танцевального спорта;
навык составления и исполнения комплексов и комбинаций фигур танцев
европейской и латиноамериканской программ различной сложности, в том числе для
самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без него с учетом
интенсивности и ритма движений;
навык подбора элементов, фигур и связок европейской и латиноамериканской
программ танцевального спорта;
навык составления и исполнения комплексов и комбинаций на основе танцев
европейской и латиноамериканской программ на развитие выносливости, гибкости,
координации и силы;
навык применения изученных элементов и фигур танцев европейской
латиноамериканской программ танцевального спорта при составлении связок;
и
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении элементов и фигур танцев европейской и
латиноамериканской программ танцевального спорта, анализировать и находить способы
устранения ошибок;
умение различать основные движения согласно биомеханической классификации;
умениехарактеризоватьидемонстрироватьправильнуютехникуосновных
движений(приседания,тяги,выпады,отжимания,жимы,прыжкиитакдалее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью
составления композиций из них;
применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной, средств
восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния;
745
способность характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
при занятиях танцевальным спортом;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, пониманиявзаимосвязи;
владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой тренировки в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных комплексов
функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные занятия
физической культурой (в том числе по танцевальному спорту), включающие физические
упражнения с разной функциональной направленностью, с соблюдением правил подбораи
использования специального спортивного инвентаря и оборудования для занятий
танцевальным спортом;
умение проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке по танцевальному спорту в соответствии с методикой, выявлять
особенности в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с
возрастными стандартами физической подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий "допинг" и "антидопинг".
(пп.127.9.25введенПриказомМинпросвещенияРоссииот19.03.2024N171)
Модуль"Киокусинкай".
Пояснительнаязапискамодуля"Киокусинкай".
Модуль "Киокусинкай" (далее - модуль "Киокусинкай", модуль киокусинкай,
киокусинкай) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету "Физическая культура" с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Киокусинкай является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Киокусинкай является системой физического воспитания и включает все
многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими возможностям
организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное развитие
физических качеств и двигательных навыков.
Целью модуля "Киокусинкай" является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению своего собственного здоровья,
ведениюздоровогообразажизниисамоопределениясиспользованиемсредств
746
киокусинкай.
Задачамиизучениямодуля"Киокусинкай"являются:
всестороннее гармоничное
двигательной активности;
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
киокусинкай в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях и соревнованиях по
киокусинкай;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами киокусинкай;
формирование общих представлений о дисциплинах (видах) киокусинкай, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической и технической подготовке обучающихся;
популяризация киокусинкай среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся,проявляющихповышенныйинтересиспособностикзанятиямкиокусинкай
в
школьных спортивных клубах, секциях, к участию в различных соревнованиях;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
127.9.26.4. Место и роль модуля "Киокусинкай".
Модуль "Киокусинкай" доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Специфика модуля киокусинкай сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта(легкаяатлетика,гимнастика,спортивныеигры)иразделами"Знанияофизической
культуре", "Способы самостоятельной деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля киокусинкай поможет обучающимся в освоенииобразовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне", участии
в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации.
747
Модуль"Киокусинкай"можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по киокусинкай с выбором различных
элементов киокусинкай, с учетом возраста и физическойподготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-хчасовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
по 34 часа).
Содержаниемодуля"Киокусинкай".
1) Знанияокиокусинкай.
История киокусинкай.
Общеразвивающиеиспециальныеупражнения.
Легендарныероссийскиекаратистыитренерыпокиокусинкай.
Достиженияотечественныхкаратистовисборнойкомандыстраны. (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
Разновидностикарате,дисциплиныкиокусинкай.
Основные правила киокусинкай.
Терминология.
Правилабезопасногоповедениявовремязанятийкиокусинкай.
Судейскаяколлегия,обслуживающаясоревнованияпокиокусинкай.Жестысудьи.
Правилабезопасногоповедениявовремязанятийкиокусинкай.Киокусинкай,как
средства укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий
киокусинкай.
Характерныетравмывкиокусинкайи мероприятияпоихпредупреждению.
Понятияихарактеристикатехническихитактическихприемоввкиокусинкай,их
названия и методика выполнения.
Названияирольглавныхроссийскихорганизацийифедераций,осуществляющих
748
управлениекиокусинкай.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Абзац утратил силу с 1 сентября 2025 года. - Приказ Минпросвещения России от
09.10.2024 N 704.
Занятия киокусинкай как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
киокусинкай в качестве зрителя, болельщика.
Классификацияфизическихупражнений:подготовительные,общеразвивающие,
специальные и корригирующие.
Составлениеиндивидуальныхкомплексовупражненийразличнойнаправленности.
Организация и проведение самостоятельных занятий по киокусинкай.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийпо киокусинкай.
Способысамостоятельногоосвоениядвигательныхдействий,подборподводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтрольиегорольвучебнойисоревновательнойдеятельности.
Первые внешние признаки утомления.
Средствавосстановленияорганизмапослефизическойнагрузки.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексыобщеразвивающихикорригирующих упражнений.
Упражнениянаразвитиефизическихкачеств(быстроты,ловкости,гибкости),
координационных и скоростных способностей.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических
и тактических действий каратиста киокусинкай.
Базовыетехническиедействия(кихон).
Базовыеэлементыакробатическойтехникивкиокусинкай.
Формализованная последовательность движений, связанных принципами ведения
поединка с воображаемым противником или группой противников (ката): тайкеку соно
ичи, тайкеку соно ни, тайкеку соно сан, сокуги тайкеку соно ичи, пинан соно ичи, сокуги
тайкеку соно ни, сокуги тайкеку соно сан, пинан соно ни, санчин, пинан соно сан, пинан
соно ен, янцу, цуки-но ката, пинан соно го, тайкеку соно ичи ура, тайкеку соно ни ура,
тайкеку соно сан ура, гэкисай дай, тэкки соно ичи, пинан соно го, тайкеку соно ичи ура,
тайкеку соно ни ура, тайкеку соно сан ура, гэкисай дай, тэкки соно ичи, пинан соно ичи
ура, пинан соно ни ура, пинан соно сан ура, пинан соно ен ура, пинан соно го ура, тэнше,
749
сайфа,гэкисайше,тэккисонони,сэйэнчин,гарю,тэккисоносан,бассайдай, сэйпай.
Учебныеиконтрольныепоединкивкиокусинкай.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля "Киокусинкай" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Приизучениимодуля"Киокусинкай"науровнесреднегообщего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории исовременного
состояния развития легкой атлетики; проявление чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России через достижения отечественных каратистов
киокусинкай намировых чемпионатах и чемпионатах Европы; уважениегосударственных
символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере
роли, традиций и развития киокусинкай в современном обществе, в Российской
Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре как к неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами киокусинкай;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
киокусинкай, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через традиции и идеалы главных организаций
по киокусинкай регионального, всероссийского и мирового уровней, а также школьных
спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральнойкомпетентностиврешениипроблемвпроцессезанятийфизическойкультурой,
игровой и соревновательной деятельности по киокусинкай;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии киокусинкай;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях.
При изучении модуля "Киокусинкай" на уровне среднего общего
образованияуобучающихсябудутсформированыследующиеметапредметные
750
результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
киокусинкай, составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность, в том числе по киокусинкай;
умениесамостоятельнооцениватьипринимать решения,определяющиестратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействоватьиразрешатьконфликтывпроцессе
учебной,тренировочной,игровойи
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий киокусинкай;
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности, способность
самостоятельно применять различные методы и инструменты в информационнопознавательной деятельности.
При изучении модуля "Киокусинкай" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории становления и развития киокусинкай, традиций движения
киокусинкай в Российской Федерации, легендарных отечественных и зарубежных
каратистов киокусинкай и тренеров, принесших славу российскому движению
киокусинкай;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
умение характеризовать роль и основные функции федераций киокусинкай
(российские, региональные), осуществляющих управление киокусинкай;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
абзац утратил силу с 1 сентября 2025 года. - Приказ Минпросвещения России от
09.10.2024 N 704;
знание роли занятий киокусинкай как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств; умение характеризовать способы повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств;
751
умение использовать навыки организации и проведения самостоятельных занятий по
киокусинкай, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного
освоения двигательных действий и технических приемов, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений; самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности; навыки применения средств восстановления организма
после физической нагрузки на занятиях киокусинкай в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания при занятиях
киокусинкай;
умение осуществлять подбор, составление и выполнение упражнений с учетом их
классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
умение использовать правила подбора физических упражнений для развития
физических качеств необходимых в киокусинкай; специально-подготовительных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий каратиста киокусинкай, определять их эффективность;
знание техники выполнения приемов киокусинкай и умение демонстрировать ее, а
также технику выполнения упражнения и специальных упражнений для развития
физических качеств каратиста, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении
данных упражнений;
знание классификации техники и тактики киокусинкай, технических и тактических
приемов, владение и применение технических и тактических действий в урочной,
тренировочной, игровой деятельности и соревнованиях;
умение выполнять атакующие и защитные действия, а также способы атаки и
контратаки в бою, технические и тактические комбинации при различных ситуациях в
поединках;
умение выявлять ошибки в технике выполнения упражнений, приемов, защит и
контрприемов, формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий в киокусинкай;
умение демонстрировать технику выполнения ката, приближая ее к эталонной,
способов защит и контрприемов, а также тактических действий;
участиевсоревновательнойдеятельностивсоответствиисправиламикиокусинкайи
судейской практики;
умение определять признаки положительного влияния занятий киокусинкай на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий киокусинкай, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, в том числе киокусинкай;
умениеиспользоватьзанятиякиокусинкайдляорганизациииндивидуальногоотдыха
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
752
и
умение проводить тестирование уровня физической подготовленности каратистов
киокусинкай, характеризовать основные показатели развития физических качеств и
состояния здоровья, сравнивать свои результаты выполнения контрольных упражнений с
эталонными результатами ведущих каратистов;
умение вести дневник по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями различной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
умение проводить самостоятельные занятия по киокусинкай по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий "допинг" и "антидопинг";
знание ценностей "чистого спорта", основных аспектов
деятельности в спорте.
(пп.127.9.26введенПриказомМинпросвещенияРоссииот19.03.2024N171)
антидопинговой
Модуль"Тяжелая атлетика".
Пояснительнаязапискамодуля"Тяжелаяатлетика".
Модуль "Тяжелая атлетика" (далее - модуль "Тяжелая атлетика", модуль по тяжелой
атлетике, тяжелая атлетика) на уровне среднего общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету "Физическая культура" с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Тяжелая атлетика является одним из универсальных средств физического
воспитания. Выполнение тяжелоатлетических упражнений, как с применением
отягощения, так и без него, имеют большое оздоровительное, воспитательное и
прикладное значение, так как включают в себя двигательные действия, необходимые
каждому здоровому человеку для полноценной повседневной жизни. Например,
приседания, наклоны, выпрыгивания.
Занятия тяжелой атлетикой способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма,
укрепляя и повышая функциональный уровень костно-мышечной, сердечно-сосудистой,
дыхательной, нервной и других систем организма человека.
Образовательная деятельность средствами тяжелой атлетики способствует
формированиюуобучающихсячувствапатриотизма,атакжетакихнравственныхкачеств, как
честность, доброжелательность, дисциплинированность и самообладание в сочетании с
волевыми качествами: смелость, решительность, инициативность, трудолюбие,
настойчивость и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями.
Целью изучения модуля "Тяжелая атлетика" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры, социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здоровогоибезопасногообразажизничереззанятияфизическойкультуройиспортомс
753
использованиемсредствтяжелойатлетики.
Задачамиизучениямодуля"Тяжелаяатлетика"являются:
всестороннее гармоничное
двигательной активности;
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,обеспечениекультурыбезопасного поведенияназанятияхвтренажерномзале;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом и о тяжелой атлетике и
упражнениях с отягощениями в частности;
формированиеобщихпредставленийотяжелойатлетике,овозможностяхизначении
упражнений с отягощениями в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами тяжелой атлетики;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества;
развитиеположительноймотивациииустойчивого учебно-познавательногоинтереса к
учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
тяжелой атлетики;
популяризация тяжелой атлетики среди подрастающего поколения; привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям тяжелой
атлетикой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
127.9.27.4. Место и роль модуля "Тяжелая атлетика".
Модуль "Тяжелая атлетика" доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Интеграция модуля по тяжелой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным
играм,подготовкеи проведении спортивныхмероприятий,атакжевосвоении программв
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов
ктрудуиобороне"иподготовкеюношейкслужбевВооруженныхСилахРоссийской
754
Федерациииучастиивспортивных соревнованиях.
Модуль "Тяжелая атлетика" может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по тяжелой атлетике с выбором различных
элементов тяжелой атлетики, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-хчасовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах
- по 34 часа).
Содержаниемодуля"Тяжелая атлетика".
1) Знанияотяжелой атлетике.
История развития современной тяжелой атлетики в Российской Федерации, в
регионе.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
История и традиции олимпийской тяжелой атлетики. Легендарные отечественные
тяжелоатлеты и тренеры.
Достиженияотечественныхтяжелоатлетов.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Музейотечественнойтяжелойатлетики.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Главные российские тяжелоатлетические организации и федерации,осуществляющие
управление тяжелой атлетикой, их роль и основные функции.
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Правила соревнований по тяжелой атлетике. Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов в тяжелой атлетике, их название,
назначение и методикавыполнения. Тактика борьбы в условиях соревнований по тяжелой
атлетике.
Занятия тяжелой атлетикой как средство укрепления здоровья, повышения
функциональныхвозможностейосновныхсистеморганизмаивоспитанияразличных
755
физическихкачеств.Правилаподборафизическихупражненийтяжелоатлета.
Комплексы упражнений для воспитания основных и специфических физических
качеств тяжелоатлета. Факторы и средства, формирующие и повышающие уровень
здоровья организма.
Требования безопасности при организации занятийтяжелой атлетикой. Характерные
травмы тяжелоатлетов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по тяжелой
атлетике в качестве судьи, ассистента, волонтера, зрителя.
Организация и проведение самостоятельных занятий с применением отягощений
(гантели, гири, штанга). Составление планов и самостоятельное проведение занятий по
тяжелой атлетике.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
общеподготовительных и специально-подготовительных подводящих и развивающих
упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание тяжелоатлета.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке и спортивному
инвентарю и оборудованию для занятий тяжелой атлетикой. Правила ухода заспортивным
инвентарем и оборудованием.
Классификация тренировочных средств: общеразвивающие упражнения, общеподготовительные, специально-подготовительные, соревновательные и корригирующие
упражнения. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной
направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Противодействие запрещенным средствам и методам (допингу) в спорте,
профилактика и борьба с ними.
Тестированиеуровняфизическойобщейфизическойподготовленности,специальной
физической подготовленности и соревновательной подготовленности тяжелоатлетов.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (силы, быстроты,
ловкости, гибкости, выносливости), формирующие двигательные умения и навыки, а
также технику выполнения специальных упражнений тяжелоатлета.
Средстваобщей физической подготовки, упражненияиздругих видов спорта (легкая
атлетика, гимнастика, игры с мячом), в том числе прыжковые упражнения;
Основные группы тяжелоатлетических упражнений, включающие в себя
соревновательные и специально-подготовительные подводящие и развивающие
упражненияссоревновательнымснарядомтяжелоатлетов-штангойдляреализации
756
соревновательныхтехническихдействийтяжелоатлета:
рывковые упражнения - все варианты выполнения упражнения рывок, в том числе
рывок классический (соревновательный). Рывок из различных исходных положений
(штанга на помосте, на подставках, штанга уколен, штанга в середине бедра и так далее);
толчковые упражнения - все варианты выполнения упражнения толчок, в том числе
толчок классический (соревновательный). Взятие штанги на грудь и выталкивание от
груди из различных исходных положений (штанга на помосте, на подставках, штанга у
колен, штанга в середине бедра, штанга на груди, штанга на плечах и так далее);
тяги штанги - все варианты выполнения упражнения "тяга". Рывковым и толчковым
хватом, из различных стартовых положений (спортсмен на подставке, штанга на
подставках, штанга уколен, штанга в середине бедра). Выполнение подъемов с паузами, с
ускорениями, в статодинамическом режиме;
приседания со штангой - все варианты выполнения упражнения "приседания".
Штанга зафиксирована на груди, на плечах. Приседания до полуприседа, в глубокий
присед, с паузами, быстрые, медленные, со сменой скоростного режима выполнения.
Тактические действия в условиях соревновательной практики, подсчет подходов
соперников, планирование специальной разминки перед выходом на соревновательный
помост.
Техническиедействиявусловияхсоревновательнойпрактики.Стартовоеположение,
подъем штанги, фиксация, опускание с учетом требований правил соревнований.
Контрольные
занятия
с
имитацией
соревновательной
Соревновательнаяпрактикасоштангойпоправиламтяжелойатлетики.
деятельности.
Содержание модуля "Тяжелая атлетика" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Тяжелая атлетика" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития тяжелой атлетики
в современном обществе;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейскойпрактике
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами тяжелой атлетики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральнойкомпетентностиврешениипроблемвпроцессезанятийфизическойкультурой,
тренировочной и соревновательной деятельности по тяжелой атлетике;
757
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов при использовании средств тяжелой атлетики в качестве
одного из условий успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности;
сформированность потребности в физическом саморазвитии, неприятие вредных
привычек, умение оказывать первую помощь.
образования
результаты:
у
При изучении модуля "Тяжелая атлетика" на уровне среднего общего
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность по тяжелой атлетике;
умениесамостоятельнооцениватьипринимать решения,определяющиестратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
способностьсамостоятельноприменятьразличныеметоды,инструментыизапросыв
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействоватьиразрешатьконфликтывпроцессе
учебной,тренировочной,игровойи
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности.
При изучении модуля "Тяжелая атлетика" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
способность анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных);
умение демонстрировать комплексы упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышечной системы с учетом индивидуальных особенностей;
формирование и закрепление навыков совершения соревновательных упражнений в
тяжелой атлетике, овладение знаниями об истории, цели, тактике и правилах
тяжелоатлетических состязаний;
умение выполнять подводящие упражнения для совершенствования техники
выполнения соревновательных движений (рывка и толчка): приседания с отягощением,
тяги, наклоны, жимовые упражнения, выпрыгивания;
способность различать системы проведения соревнований по тяжелой атлетике,
пониматьструктуруспортивных соревнований ифизкультурных мероприятийпотяжелой
758
атлетикеиееспортивнымдисциплинам(рывок,толчок,двоеборье)средиразличных возрастных
групп и весовых категорий участников;
способность характеризовать влияние занятий тяжелой атлетикой на физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной
физической подготовки тяжелоатлетов в формировании и совершенствовании
технического и тактического мастерства;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
при занятиях тяжелой атлетикой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства тяжелой атлетики,
применять их в тренировочной и соревновательной деятельности;
способностьхарактеризовать,составлятьидемонстрироватькомплексыупражнений,
формирующие двигательные навыки, технические приемы, характерные для тяжелой
атлетики;
приобретение практического опыта организации самостоятельных систематических
занятий тяжелой атлетикой и участия в соревнованиях с соблюдением правил техники
безопасности и профилактики травматизма;
умение выполнять функции помощника судьи
соревнованиях по тяжелой атлетике;
(ассистента,
волонтера)
на
владение технологиямипредупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий тяжелой атлетикой в тренажерном зале, решения спорных и проблемных
ситуаций на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
пониманиесущности возникновения ошибокв двигательной деятельности в тяжелой
атлетике, умение анализировать и находить способы устранения технических ошибок;
проводить анализ собственного выступления на соревнованиях и выступлениясоперников,
выделять слабые и сильные стороны различных спортсменов, анализировать примененные
ими тактические приемы и делать выводы;
умение контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений и
артериального давления при выполнении упражнений на развитие физических качеств;
знание и понимание требований к местам проведения занятий тяжелой атлетикой,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий тяжелой атлетикой (тренажерных залах) в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время тренировочных занятий
и соревнований по тяжелой атлетике; понимание причин возникновения травм и умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий тяжелой
атлетикой;
соблюдениегигиеническихтребованийобразовательной,тренировочнойидосуговой
двигательнойдеятельности,основорганизацииздоровогообразажизнисредствами
759
тяжелойатлетики;
освоение навыков оказания первой помощи при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий тяжелой атлетикой как
видом спорта и формой активного отдыха и досуга;
способность проводить контрольно-тестовые занятия по общей, специальной и
технической подготовке тяжелоатлетов в соответствии с методикой; выявлятьособенности
в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с возрастными
стандартами физической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по тяжелой атлетике в качестве зрителя или волонтера;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, а также знание и соблюдение антидопинговых
правил и норм поведения.
(пп.127.9.27введенПриказомМинпросвещенияРоссииот19.03.2024N171)
127(1).Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету"Основы
безопасности и защиты Родины".
127(1).1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы
безопасности и защиты Родины" (предметная область "Основы безопасности и защиты
Родины") (далее соответственно - программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
127(1).2.Пояснительнаязаписка.
127(1).2.1. Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, и
предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
127(1).2.2. Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
127(1).2.3.ПрограммаОБЗР обеспечивает:
формированиеличностивыпускникасвысокимуровнемкультурыимотивации
760
ведениябезопасного,здоровогоиэкологическицелесообразногообразажизни;
достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности,соответствующегоинтересамобучающихсяипотребностям общества в
формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
127(1).2.4. В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
системностьинепрерывностьизученияпредметанауровняхосновногообщегоисреднего
общего образования:
модульN1"Безопасноеиустойчивоеразвитиеличности,общества,государства"; модуль
N 2 "Основы военной подготовки";
модульN3"Культурабезопасностижизнедеятельностивсовременномобществе";
модуль N 4 "Безопасность в быту";
модульN5"Безопасностьнатранспорте";
модульN6"Безопасностьвобщественныхместах";
модуль N 7 "Безопасность в природной среде";
модульN8"Основымедицинскихзнаний.Оказаниепервойпомощи";
модуль N 9 "Безопасность в социуме";
модульN10"Безопасностьвинформационномпространстве";
модульN11"Основыпротиводействияэкстремизмуи терроризму".
127(1).2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета
ОБЗР на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность, по
возможности ее избегать, при необходимости безопасно действовать".
127(1).2.6. Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
127(1).2.7. В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост
военнойнапряженностинаприграничныхтерриториях;продолжающееся
761
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медикобиологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и
другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого
человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждогочеловека.
В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного
типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
127(1).2.8. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. N 474,
государственной программой Российской Федерации "Развитие образования",
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017
г. N 1642.
127(1).2.9. ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
127(1).2.10. Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы.
ОБЗР входит в предметную область "Основы безопасности и защиты Родины", является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
127(1).2.11. Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение
знаний и умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по
защите Отечества и достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать
угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно
принимать обоснованные решения в экстремальных условиях, грамотно вести себя при
возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие
человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
127(1).2.12. Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся базовогоуровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
762
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
127(1).2.13. Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10 - 11 классах. При этом порядок освоенияпрограммы
определяется образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять
последовательность тематических линий ОБЗР и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с
учетом региональных особенностей.
127(1).3.Содержаниеобучения:
127(1).3.1.МодульN1"Безопасноеиустойчивоеразвитиеличности,общества,государств
а":
правоваяосноваобеспечениянациональнойбезопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализациянациональныхприоритетовкакусловиеобеспечениянациональной безопасности
и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействиеличности,государстваиобществавреализациинациональных приоритетов;
роль правоохранительных
национальной безопасности;
органов
и
специальных
служб
в
обеспечении
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единаягосударственнаясистемапредупрежденияиликвидациичрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальныйифункциональныйпринципорганизацииРСЧС,еезадачии примеры их
решения;
праваиобязанностигражданвобластизащитыотчрезвычайныхситуаций; задачи
гражданской обороны;
763
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
127(1).3.2.МодульN2"Основывоенной подготовки":
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
основыобщевойсковогобоя;
основныепонятияобщевойсковогобоя(бой,удар,огонь,маневр); виды
маневра;
походный,предбоевойибоевойпорядокдействияподразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление,задачииспособы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок;
правилабезопасногообращениясоружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия;
способыудержанияоружияиправильностьприцеливания;
назначение и тактико-технические характеристикисовременныхвидов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективыитенденцииразвитиясовременногострелковогооружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды,предназначение,тактикотехническиехарактеристикииобщееустройствобеспилотных летательных аппаратов (далее
- БПЛА);
конструктивныеособенностиБПЛАквадрокоптерноготипа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь,назначениеиосновныетребования;
предназначение,
общее
устройство
764
и
тактико-технические
характеристики
переносных радиостанций;
765
местностькакэлементбоевой обстановки;
тактическиесвойстваместности,основныеееразновидностиивлияниенабоевые
действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевыйинструмент,егоназначение,применениеисбережение; порядок
оборудования позиции отделения;
назначение,размерыипоследовательностьоборудованияокопадлястрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения,
его роль в современном бою;
поражающиефакторыядерныхвзрывов;
отравляющиевещества,ихназначениеиклассификация;
внешниепризнакиприменениябактериологического(биологического)оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
составиназначениештатныхиподручныхсредствпервойпомощи; виды
боевых ранений и опасность их получения;
алгоритмоказанияпервойпомощиприразличныхсостояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристикаособенностей"красной","желтой"и"зеленой"зон;
объеммероприятийпервойпомощив"красной","желтой"и"зеленой"зонах;
порядок выполнениямероприятийпервойпомощи в"красной", "желтой"и
"зеленой"зонах;
особенности
специальностей;
прохождения
службы
по
призыву,
освоение
военно-учетных
особенностипрохожденияслужбыпоконтракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы
безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий;
военно-учебныезаведенияивоенно-учебныецентры.
127(1).3.3. Модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе":
понятие "культура безопасности", его значение в жизни человека, общества,
государства;
766
соотношение понятий "опасность", "безопасность", "риск" (угроза);
соотношениепонятий"опаснаяситуация","чрезвычайнаяситуация";
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой,
задачи обеспечения безопасности;
общественно-государственный
уровень
решения
понятия "виктимность", "виктимное поведение", "безопасное поведение";
влияниедействийипоступковчеловеканаегобезопасностьиблагополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия,позволяющиеизбежать опасности;
действиявопаснойичрезвычайнойситуациях;
риск-ориентированноемышлениекакосноваобеспечениябезопасности;
риск-ориентированныйподходкобеспечениюбезопасностиличности,общества,
государства.
127(1).3.4.МодульN4"Безопасностьв быту":
источникиопасностивбыту,ихклассификация; общие
правила безопасного поведения;
защитаправ потребителя;
правилабезопасногоповеденияприосуществлениипокупоквИнтернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждениебытовыхтравм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить
травму(спортивныезанятия,использованиеразличных инструментов,стремянок,лестниц и
другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного
электрическими приборами;
поведения при
обращении
и
газовыми
последствияэлектротравмы;
порядокпроведениясердечно-легочнойреанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термическиеихимическиеожоги,перваяпомощьприожогах;
правилабезопасногоповедениявместахобщегопользования(подъезд,лифт,
767
и
придомоваятерритория,детскаяплощадка,площадкадлявыгуласобакидругих);
коммуникация с соседями;
мерыпопредупреждениюпреступлений;
авариинакоммунальныхсистемахжизнеобеспечения;
правилабезопасногоповедениявситуацииавариинакоммунальнойсистеме;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действиявэкстренныхслучаях.
127(1).3.5.МодульN5"Безопасностьна транспорте":
историяпоявленияправилдорожногодвиженияипричиныихизменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасностьпешеходавразных условиях(движение пообочине;движениевтемное
время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязьбезопасностиводителяипассажира;
правилабезопасногоповеденияприпоездкевлегковомавтомобиле,автобусе; ответственность
водителя, ответственность пассажира;
представленияознанияхинавыках,необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера(при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основныеисточникиопасностинаавиационномтранспорте,правилабезопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
127(1).3.6.МодульN6"Безопасностьвобщественныхместах":
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа,
общие правила безопасного поведения;
768
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи,
когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональноезаражениевтолпе,способысамопомощи,правилабезопасного
поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правилабезопасногоповеденияприпроявленииагрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения,
порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
порядокдействийвситуации,есливыобнаружилипотерявшегосячеловека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных
местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные
организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
мерыбезопасностиипорядокповеденияприугрозе,вслучаетеррористического
акта.
127(1).3.7.МодульN7"Безопасность вприродной среде":
отдыхнаприроде,источникиопасностивприроднойсреде;
основныеправилабезопасногоповедениявлесу,вгорах,наводоемах; общие
правила безопасности в походе;
особенностиобеспечениябезопасностивлыжномпоходе; особенности
обеспечения безопасности в водном походе; особенности
обеспечения безопасности в горном походе; ориентирование на
местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядокдействийвслучаях,когдачеловекпотерялсявприроднойсреде;
источники опасности в автономных условиях;
сооружениеубежища,получениеводыипитания;
способызащитыотперегреваипереохлаждениявразныхприродныхусловиях,
перваяпомощьприперегревании,переохлаждениии отморожении;
769
природныечрезвычайныеситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных
факторов; дождаться помощи);
природныепожары,возможностипрогнозированияипредупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияниедеятельностичеловеканаприроднуюсреду;
причиныиисточникизагрязненияМировогоокеана,рек,почвы,космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическаяграмотностьиразумноеприродопользование.
127(1).3.8. Модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи":
понятия "здоровье", "охрана здоровья", "здоровый образ жизни", "лечение",
"профилактика";
биологические,
социально-экономические,
экологические
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
(геофизические),
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общиепредставленияобинфекционныхзаболеваниях;
механизмраспространенияиспособыпередачиинфекционныхзаболеваний;
770
чрезвычайныеситуациибиолого-социальногохарактера,мерыпрофилактикии защиты;
рольвакцинации,национальныйкалендарьпрофилактическихпрививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значениеизобретениявакциныдлячеловечества;
неинфекционные
заболевания;
заболевания,
самые
распространенные
неинфекционные
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторырискавозникновениязаболеванийдыхательнойсистемы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
мерыпрофилактикинеинфекционныхзаболеваний;
рольдиспансеризациивпрофилактикенеинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие);
психическоездоровьеипсихологическоеблагополучие;
критериипсихическогоздоровьяипсихологическогоблагополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую
ситуацию);
меры,направленныенасохранениеиукреплениепсихическогоздоровья;
перваяпомощь,историявозникновенияскороймедицинскойпомощиипервойпомощи;
состояния,прикоторыхоказываетсяперваяпомощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритмпервойпомощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; "сложные"кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких
травмах одновременно);
771
действияприприбытиискороймедицинскойпомощи. 127(1).3.9.
Модуль 9 "Безопасность в социуме":
определение понятия "общение";
навыкиконструктивногообщения;
общиепредставленияопонятиях"социальнаягруппа","большаягруппа","малая группа";
межличностное
(взаимодействие);
общение,
общение
в
группе,
межгрупповое
общение
особенностиобщениявгруппе;
психологическиехарактеристикигруппыиособенностивзаимодействиявгруппе; групповые
нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие"конфликт",стадииразвитияконфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы,способствующиеипрепятствующиеэскалацииконфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивноеиагрессивноеповедение;
конструктивноеповедениевконфликте;
рольрегуляцииэмоцийприразрешенииконфликта,способысаморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
ведениепереговоровприразрешенииконфликта;
опасные проявления конфликтов (психологическое насилие, систематическое
унижение чести и достоинства, издевательства, преследование);
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
способыпротиводействияпроявлениюнасилия;
(вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
772
положительныеиотрицательныестороныконформизма;
эмпатияиуважениекпартнеру(партнерам)пообщениюкакосновакоммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляциявобщении,цели,технологиииспособыпротиводействия;
психологическое влияние на большие группы;
способывоздействиянабольшуюгруппу:заражение;убеждение;внушение; подражание;
деструктивныеипсевдопсихологическиетехнологии;
противодействиевовлечениюмолодеживпротивозаконнуюиантиобщественную
деятельность.
127(1).3.10.МодульN10"Безопасностьвинформационномпространстве":
понятия "цифровая среда", "цифровой след";
влияниецифровойсредынажизньчеловека;
приватность, персональные данные;
"цифроваязависимость",еепризнакиипоследствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносноепрограммноеобеспечение;
видывредоносногопрограммногообеспечения,егоцели,принципыработы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кражаперсональныхданных,паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасныеперсоны,имитацияблизкихсоциальныхотношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете какугроза для будущей
жизни и карьеры;
травлявИнтернете,методызащитыоттравли;
деструктивныесообществаидеструктивныйконтентвцифровойсреде,ихпризнаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
773
вербовка,манипуляция,"воронкивовлечения";
радикализация деструктива;
профилактикаипротиводействиевовлечениювдеструктивныесообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источникиинформации,проверканадостоверность;
"информационныйпузырь",манипуляциясознанием,пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие "фейк", цели и виды, распространение фейков;
правилаиинструментыдляраспознаванияфейковыхтекстовиизображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственностьзадействиявИнтернете; запрещенный
контент;
защитаправвцифровом пространстве.
127(1).3.11.МодульN11"Основыпротиводействияэкстремизмуитерроризму":
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия"экстремизм"и"терроризм",ихвзаимосвязь;
вариантыпроявленияэкстремизма,возможныепоследствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы
и признаки;
предупреждение
и противодействие
террористическую деятельность;
вовлечению
в
экстремистскую
и
формы террористических актов;
уровнитеррористическойугрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае
террористическогоакта, проведении контртеррористической операции;
правовыеосновы
Федерации;
противодействия экстремизмуи
терроризмув
Российской
основыгосударственнойсистемыпротиводействияэкстремизмуитерроризму,ее
774
цели,задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных
противодействия экстремизму и терроризму.
организаций
в
области
127(1).4.ПланируемыерезультатыосвоенияпрограммыОБЗР.
127(1).4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения.
127(1).4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде
всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские
достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите
Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и
уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской
Федерации и к жизни в целом.
127(1).4.3.ЛичностныерезультатыизученияОБЗРвключают:
1) гражданскоевоспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическоевоспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за
своюРодинуиВооруженныеСилыРоссийскойФедерации,прошлоеинастоящее
775
многонациональногонародаРоссии,российскойармииифлота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил
Российской Федерации, достижениям государства в области обеспечения безопасности
жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной,идейнаяубежденность и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственноевоспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированностьценностибезопасногоповедения,осознанногоиответственного
отношениякличнойбезопасности,безопасностидругихлюдей,обществаигосударства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственнодействовать
в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных
ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению ихпоследствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре
и традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества;
4) эстетическоевоспитание:
эстетическое отношение
жизнедеятельности;
к
миру
в
сочетании
с
культурой
безопасности
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическоевоспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
776
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребностьврегулярномведенииздоровогообразажизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовоевоспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовностьк осознанномуи ответственномусоблюдениютребованийбезопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологическоевоспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планированиеиосуществлениедействийвокружающейсреденаосновесоблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
расширение
представлений
о
деятельности
экологической
направленности.
127(1).4.4.ВрезультатеизученияОБЗРнауровнесреднегообщегообразованияу
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
127(1).4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасностиличности,
общества
и
государства,
обосновывать
их
приоритет
и
всесторонне
анализировать,разрабатывать алгоритмыих возможногорешениявразличных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять
их закономерности и противоречия;
777
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развиватьтворческоемышлениеприрешенииситуационныхзадач.
127(1).4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в
повседневную жизнь.
127(1).4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оцениватьдостоверность,легитимностьинформации,еесоответствиеправовыми
778
морально-этическимнормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий вучебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
127(1).4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
127(1).4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение;
оцениватьприобретенныйопыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
127(1).4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть приих разрешении; вноситькоррективывсвоюдеятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
779
приниматьмотивыиаргументыдругихлюдейприанализеиоценкеобразовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
127(1).4.4.7.Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработыв
конкретнойучебнойситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов,
мненийивозможностейкаждого
участникакоманды(составлятьплан,распределятьроли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
127(1).4.5. Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне среднего
общего образования.
127(1).4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихсяактивнойжизненнойпозиции,осознанноепониманиезначимости
личногои
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании
существующих проблем безопасности и способности построения моделииндивидуального
и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
127(1).4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской
обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
защиты государства; формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированностьпредставленийосовременномобщевойсковомбое;понимание
780
о возможностях применения современныхдостижений научно-технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций,
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных
ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять
их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей
граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминогенного характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма,
терроризма;пониманиеролигосударствавпротиводействиитерроризму;умения
781
различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности и действий при угрозе или в
случае террористического акта, проведении контртеррористической операции.
127(1).4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей ОБЗР:
127(1).4.5.3.1. Предметные результаты по модулю N 1. "Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества, государства":
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации,
приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности.
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждениипротивоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале "Внимание всем!", в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
127(1).4.5.3.2. Предметные результаты по модулю N 2 "Основы военнойподготовки":
знатьстроевыеприемывдвижениибез оружия;
выполнятьстроевыеприемывдвижениибезоружия;
782
иметьпредставлениеобосновахобщевойсковогобоя;
иметьпредставлениеобосновныхвидахобщевойсковогобояиспособахманеврав
бою;
иметьпредставлениеопоходном,предбоевомибоевомпорядкеподразделений; понимать
способы действий военнослужащего в бою;
знатьправилаимерыбезопасностиприобращениисоружием;
приводитьпримерынарушенийправилимербезопасностиприобращениис
оружиемиихвозможныхпоследствий;
применятьмерыбезопасностиприпроведениизанятийпобоевойподготовкеиобращении с
оружием;
знатьспособыудержанияоружия,правилаприцеливанияипроизводстваметкого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия
на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметьпредставлениеобисториивозникновенияиразвитияробототехнических
комплексов;
иметьпредставлениеоконструктивныхособенностяхБПЛАквадрокоптерноготипа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметьпредставлениеобисториивозникновенияиразвитиясвязи;
иметьпредставлениеоназначениирадиосвязииотребованиях,предъявляемыхк радиосвязи;
иметь
представление
о
видах,
предназначении,
характеристиках современных переносных радиостанций;
тактико-технических
иметьпредставлениеотактическихсвойствахместностииихвлияниинабоевые действия
войск;
иметьпредставлениеошанцевоминструменте;
иметьпредставлениеопозицииотделенияипорядкеоборудованияокопадля стрелка;
иметьпредставлениеовидахоружиямассовогопораженияиихпоражающих факторах;
знатьспособыдействийприприменениипротивникоморужиямассовогопоражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
783
знатьусловныезоныоказанияпервойпомощивбою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметьпредставлениеовоенно-учетных специальностях;
знатьособенностипрохождениявоеннойслужбыпопризывуипоконтракту; иметь
представления о военно-учебных заведениях;
иметьпредставлениеосистемевоенно-учебныхцентровприучебныхзаведениях высшего
образования.
127(1).4.5.3.3.ПредметныерезультатыпомодулюN3"Культурабезопасности
жизнедеятельности в современном обществе":
объяснятьсмыслпонятий"опасность","безопасность","риск(угроза)","культура
безопасности", "опасная ситуация", "чрезвычайная ситуация", объяснять их взаимосвязь;
приводитьпримерырешениязадачпообеспечениюбезопасностивповседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знатьобщиепринципыбезопасногоповедения,приводитьпримеры;
объяснять смысл понятий "виктимное поведение", "безопасное поведение";
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметьнавыкиоценкисвоихдействийсточкизренияихвлияниянабезопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации
личности, общества, государства.
риск-ориентированного
подхода
на
уровне
127(1).4.5.3.4.ПредметныерезультатыпомодулюN4"Безопасностьвбыту":
раскрыватьисточникииклассифицироватьбытовыеопасности,обосновыватьзависимос
ть риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать
профилактики;
риски
возникновения
бытовых
отравлений,
иметь
навыки
их
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
пониматьвзаимосвязьповеденияирискаполучитьтравму;
знатьправилапожарнойбезопасностииэлектробезопасности,пониматьвлияние соблюдения
правил на безопасность в быту;
784
иметьнавыкибезопасногоповедениявбытуприиспользованиигазовогои
электрического оборудования;
иметьнавыкиповеденияприугрозеивозникновениипожара;
иметьнавыкипервойпомощиприбытовыхтравмах,ожогах,порядокпроведения
сердечно-легочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных
криминогенные риски;
коммуникации
с
соседями
на
уровень
действий, выработать навыки, снижающие
знатьправилаповеденияпривозникновенииавариинакоммунальнойсистеме; иметь
навыки взаимодействия с коммунальными службами.
127(1).4.5.3.5.ПредметныерезультатыпомодулюN5"Безопасностьнатранспорте":
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожногодвижениявзависимости отизменения уровня
рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
пониматьвлияниедействийводителяипассажиранабезопасностьдорожного движения,
приводить примеры;
знатьправа,обязанностиииметьпредставлениеобответственностипешехода,пассажира,
водителя;
иметьпредставлениеознанияхинавыках,необходимых водителю;
знатьправилабезопасногоповеденияпридорожно-транспортныхпроисшествиях разного
характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знатьисточникиопасностинаразличныхвидахтранспорта,приводитьпримеры;
знатьправилабезопасногоповедениянатранспорте,приводитьпримерывлияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
127(1).4.5.3.6. Предметные
общественных местах":
результаты
785
по
возникновении
модулю
N
6
опасных
и
"Безопасность
в
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах;
знать общие правила безопасного
характеризовать их влияние на безопасность;
поведения
в
общественных
местах,
иметьнавыкиоценкирисковвозникновениятолпы,давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
оценивать риски
общественных местах;
возникновения
ситуаций
криминогенного
характера
в
иметьнавыкибезопасногоповеденияприпроявленииагрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оцениватьрискипотерятьсявобщественномместе;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знатьправилапожарнойбезопасностивобщественныхместах;
пониматьособенностиповеденияприугрозепожараипожаревобщественныхместах
разного типа;
знатьправилаповеденияприугрозеобрушенияилиобрушениизданийилиотдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения
террористического акта в общественном месте.
при
угрозе
или
в
случае
127(1).4.5.3.7.ПредметныерезультатыпомодулюN7"Безопасностьвприродной среде":
выделятьиклассифицироватьисточникиопасностивприроднойсреде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том
числе в лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разныеспособы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знатьправилабезопасногоповедения,минимизирующиерискипотерятьсяв природной среде;
знатьопорядкедействий,есличеловекпотерялсявприродной среде;
иметь представление об основных источниках опасности
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
786
при
автономном
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметьнавыкипервойпомощиприперегреве,переохлаждении,отморожении,навыки
транспортировки пострадавших;
называтьихарактеризоватьприродныечрезвычайныеситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность;по
возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указыватьпричиныипризнакивозникновенияприродныхпожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природногопожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях,вызванных опаснымигеологическимиявлениямиипроцессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениямии
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примерырискориентированного поведения;
называть
и характеризовать
природные чрезвычайные
787
ситуации,
вызванные
опаснымиметеорологическимиявлениямиипроцессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение
экологической безопасности;
угроз,
риск-ориентированного
обосновывать
подхода
к
влияние
обеспечению
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
127(1).4.5.3.8.Предметныерезультатыпо модулюN8 "Основымедицинских знаний.
Оказаниепервой помощи":
объяснятьсмыслпонятий"здоровье","охраназдоровья","здоровыйобразжизни", "лечение",
"профилактика" и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать
степень
влияния
биологических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
социально-экономических,
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать
инфекционные
заболевания,
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
знать
основные
способы
иметьнавыкисоблюдениямерличнойпрофилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
прививок и
объяснятьсмыслпонятия"вакцинацияпоэпидемиологическимпоказаниям";
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
приводитьпримерыреализациирискориентированногоподходакобеспечениюбезопасности при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера;
характеризовать
наиболее
распространенные
788
неинфекционные
заболевания
(сердечно-сосудистые,онкологические,эндокринныеидругие),оцениватьосновные
789
факторырискаихвозникновенияистепеньопасности;
характеризоватьпризнакиугрожающихжизнииздоровьюсостояний(инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметьнавыкивызоваскороймедицинскойпомощи;
пониматьзначениеобразажизнивпрофилактикеизащитеотнеинфекционныхзаболевани
й;
раскрыватьзначениедиспансеризациидляраннейдиагностикинеинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий "психическое здоровье"
благополучие", характеризовать их влияние на жизнь человека;
и
"психологическое
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризоватьфакторы,влияющиенапсихическоездоровьеипсихологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления
психического здоровья и психологического благополучия;
сохранения
характеризовать негативное влияние вредных привычек
физическую работоспособность, благополучие человека;
на
и
укрепления
умственную
и
характеризоватьрольраннеговыявленияпсихическихрасстройствисоздания
благоприятных условий для развития;
объяснятьсмыслпонятия"инклюзивноеобучение";
иметьнавыки,позволяющиеминимизироватьвлияниехроническогостресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения
за помощью;
знатьправовыеосновыоказанияпервойпомощивРоссийской Федерации;
объяснятьсмыслпонятий"перваяпомощь","скораямедицинскаяпомощь",их
соотношение;
знатьосостояниях,прикоторыхоказываетсяперваяпомощь,идействияхпри оказании первой
помощи;
иметьнавыкипримененияалгоритмапервойпомощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; "сложные" кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
127(1).4.5.3.9. Предметные результаты по модулю N 9 "Безопасность в социуме":
объяснятьсмыслпонятия"общение";характеризоватьрольобщениявжизни
790
человека,приводитьпримерымежличностногообщенияиобщениявгруппе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснятьсмыслпонятий"социальнаягруппа","малаягруппа","большаягруппа";
характеризовать взаимодействие в группе;
пониматьвлияниегрупповыхнормидейностейнакомфортноеибезопасноевзаимодействие в
группе, приводить примеры;
объяснятьсмыслпонятия"конфликт";
знатьстадииразвитияконфликта,приводитьпримеры;
характеризоватьфакторы,способствующиеипрепятствующиеразвитиюконфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения
конфликта;иметьпредставлениеоспособахпресеченияопасныхпроявленийконф
ликтов;
раскрыватьспособыпротиводействияпроявлениямнасилия; (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризоватьособенностиубеждающейкоммуникации;
объяснять смысл понятия "манипуляция";
называтьхарактеристикиманипулятивноговоздействия,приводитьпримеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрыватьмеханизмывоздействиянабольшуюгруппу(заражение,убеждение,внушение,
подражание и другие), приводить примеры;
иметьпредставлениеодеструктивныхипсевдопсихологическихтехнологияхиспособах
противодействия.
127(1).4.5.3.10. Предметные
информационном пространстве":
результаты по модулю N 10 "Безопасность
в
характеризоватьцифровуюсреду,еевлияниенажизньчеловека;
объяснятьсмыслпонятий"цифроваясреда","цифровойслед","персональные данные";
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
791
иметьнавыкибезопасныхдействийпоснижениюрисков,изащитеотопасностей
792
цифровойсреды;
объяснять смысл понятий "программное обеспечение", "вредоносное программное
обеспечение";
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметьнавыкибезопасногоиспользованияустройствипрограмм;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления ипротиводействия
им;
иметьнавыкибезопаснойкоммуникациивцифровойсреде;
объяснять смысл и взаимосвязь
"информационный пузырь", "фейк";
понятий
"достоверность
информации",
иметь представление о способах проверки достоверности,
информации, ее соответствия правовым и морально-этическим нормам;
легитимности
раскрыватьправовыеосновывзаимодействиясцифровойсредой,выработатьнавыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
127(1).4.5.3.11. Предметные результаты по модулю N 11 "Основы противодействия
экстремизму и терроризму":
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий "экстремизм" и "терроризм"; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметьпредставлениеометодахивидахтеррористическойдеятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при
их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
793
противодействияэкстремизмуитерроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
127(1).4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
определять
127(1).5.Поурочное планирование
Таблица23
10 класс
Тема урока
Nурока
Урок1
Взаимодействие личности,
национальной безопасности
Урок2
Государственнаяиобщественнаябезопасность
Урок3
Рольличности,обществаигосударствавпредупреждениииликвидации
чрезвычайных ситуаций
Урок4
общества и государства
в обеспечении
Оборонастраныкакобязательноеусловиеблагополучногоразвитиястраны
Урок5
Строевыеприемыидвижениебезоружия(строеваяподготовка)
Урок6
Основныевидытактическихдействийвойск(тактическаяподготовка)
Урок7
Требованиябезопасностиприобращениисоружиемибоеприпасами (огневая
подготовка)
Урок8
Виды,назначениеитактико-техническиехарактеристикисовременного
стрелкового оружия (огневая подготовка)
Урок9
Беспилотныелетательныеаппараты(БПЛА)эффективноесредствовооруженной борьбы (основы технической
подготовки и связи)
Урок10
Предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций (основы технической подготовки и связи)
Урок11
Свойстваместностииихприменениеввоенномделе(военная топография)
Урок12
Фортификационноеоборудованиепозицииотделения.Видыукрытийи
убежищ (инженерная подготовка)
Урок13
Оружиемассовогопоражения(радиационная,химическая,биологическая
защита)
Урок14
Первая помощь на поле боя (военно-медицинская подготовка. Тактическая
медицина)
Урок15
Перваяпомощьнаполебоя(военно-медицинскаяподготовка.Тактическая
794
медицина)
Урок16
Особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту.
Военно-учебные заведения и военно-учебные центры (тактическая
подготовка)
Урок17
Современныепредставленияокультуребезопасности
Урок18
Влияниеповедениянабезопасность.Риск-ориентированныйподходк
обеспечению безопасности на уровне личности, общества, государства
Урок19
Источникиопасностивбыту
Урок20
Профилактикаиперваяпомощьпри отравлениях
Урок21
Безопасностьвбыту.Предупреждениетравмиперваяпомощьприних
Урок22
Пожарнаябезопасностьв быту
Урок23
Безопасноеповедениевместахобщего пользования
Урок24
Безопасноеповедениевместахобщего пользования
Урок25
Безопасностьдорожногодвижения
Урок26
Безопасностьдорожногодвижения
Урок27
Порядокдействийпридорожно-транспортныхпроисшествиях
Урок28
Безопасноеповедениенаразныхвидахтранспорта
Урок29
Безопасноеповедениенаразныхвидахтранспорта
Урок30
Безопасность
в
общественных
психологического характера
Урок31
Опасностикриминальногохарактера,мерызащитыотних
Урок32
Опасностикриминальногохарактера,мерызащитыотних
Урок33
Действияприпожаре,обрушенииконструкций,угрозеилисовершении
террористического акта
Урок34
Действияприпожаре,обрушенииконструкций,угрозеилисовершении
террористического акта
местах.
Опасности
социально-
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 3
Таблица 23.1
11 класс
Nурока
Тема урока
795
Урок1
Безопасностьвприродной среде
Урок2
Выживаниевавтономныхусловиях
Урок3
Природныечрезвычайныеситуации.Природныепожары
Урок4
Природныечрезвычайныеситуации.Опасныегеологическиеявленияи
процессы: землетрясения, извержение вулканов, оползни, сели, камнепады
Урок5
Природные чрезвычайные ситуации.Опасные гидрологические явления и
процессы: наводнения, паводки, половодья, цунами, сели, лавины
Урок6
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные метеорологические явления
и процессы: ливни, град, мороз, жара
Урок7
Экологическаяграмотностьиразумноеприродопользование
Урок8
Факторы,влияющиеназдоровьечеловека.Здоровыйобраз жизни
Урок9
Инфекционные заболевания. Значение
инфекционными заболеваниями
вакцинации
в
борьбе
с
Урок10
Инфекционные заболевания. Значение
инфекционными заболеваниями
вакцинации
в
борьбе
с
Урок11
Неинфекционные заболевания. Факторы риска и меры профилактики. Роль
диспансеризации для сохранения здоровья
Урок12
Психическоездоровьеипсихологическоеблагополучие
Урок13
Перваяпомощьпострадавшему
Урок14
Перваяпомощьпострадавшему
Урок15
Общениевжизничеловека.Межличностноеобщение,общениев группе
Урок16
Конфликтыиспособыихразрешения
Урок17
Конфликтыиспособыихразрешения
Урок18
Конструктивныеидеструктивныеспособыпсихологическоговоздействия
Урок19
Конструктивныеидеструктивныеспособыпсихологическоговоздействия
Урок20
Психологическиемеханизмывоздействиянабольшиегруппылюдей
Урок21
Психологическиемеханизмывоздействиянабольшиегруппылюдей
Урок22
Безопасностьвцифровойсреде
Урок23
Опасности,связанныесиспользованиемпрограммногообеспечения
Урок24
Опасности,связанныескоммуникациейвцифровойсреде
Урок25
Опасности,связанныескоммуникациейвцифровойсреде
Урок26
Достоверностьинформациивцифровой среде
796
Урок27
Достоверностьинформациивцифровой среде
Урок28
Защитаправвцифровомпространстве
Урок29
Экстремизмитерроризмкакугрозаустойчивогоразвитияобщества
Урок30
Экстремизмитерроризмкакугрозаустойчивогоразвитияобщества
Урок31
Правила
безопасного
террористического акта
поведения
при
угрозе
и
совершении
Урок32
Правила
безопасного
террористического акта
поведения
при
угрозе
и
совершении
Урок33
Противодействиеэкстремизмуитерроризму
Урок34
Противодействиеэкстремизмуитерроризму
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 3
(пп.127(1).5введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704) (п.
127(1) введен Приказом Минпросвещения России от 01.02.2024 N 62)
129. Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий.
Целевойраздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебныхдействий(далее -УУД),систематизированныйкомплекскоторых
закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные
ситуации.
Выработанные
на
базе
предметного
обучения
и
отрефлексированные, УУД используются как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиесяосознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
797
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативностинауровнесреднегообщегообразования,когдаобучающийсяоказываетсяв
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний
и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
ПрограммаформированияУУДпризванаобеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
учебно-
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательныйраздел.
ПрограммаформированияУУДуобучающихсясодержит: описание
взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
798
описаниеособенностейреализацииосновныхнаправленийиформ;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
ОписаниевзаимосвязиУУДссодержаниемучебныхпредметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочихпрограммах.
Разработанныеповсемучебнымпредметамфедеральныерабочиепрограммы(далее
-ФРП)отражаютопределенныево ФГОССООУУДвтрех своихкомпонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемыерезультаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования";
всоотнесении спредметными результатами поосновнымразделами темам учебного
содержания;
вразделе"Основныевидыдеятельности"тематическогопланирования.
ОписаниереализациитребованийформированияУУДвпредметныхрезультата
х и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русскийязыкилитература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определенияпонятий;толковатьлексическоезначениесловапутем установленияродовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных вкорнеслова, правописании "н"и "нн" в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
799
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметьинтегрироватьзнанияизразных предметных областей(например,приподборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средствупознания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
800
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты
информационной безопасности.
личной
информации,
соблюдать
требования
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражатьсвоеотношениексуждениямсобеседников,проявлятьуважительноеотношение
к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координироватьдействия
по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование
универсальных
включает умения:
801
учебных
регулятивных
действий
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героеви
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранныйязык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и, языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различатьвиноязычномустномиписьменномтекстефактимнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказываниях;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей
единиц изучаемого
языка,
языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
802
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегиичтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оцениватьи интерпретировать информацию сразных позиций,распознаватьи
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдатьинформационнуюбезопасностьприработевсетиИнтернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично иточно излагать свою точкузрения сиспользованиемязыковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
803
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
планироватьорганизациюсовместнойработы,распределятьзадачи,определятьсвою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математикаиинформатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые иот
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбиратьспособрешенияучебнойзадачи(сравниватьнескольковариантоврешения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
804
эксперимент,
исследование
по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, повыявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные
методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации
критериям, воспринимать ее критически;
по
самостоятельно
сформулированным
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современныхпрограммныхсредствиоблачных
технологий,использоватьтабличныебазы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями,обоснованиямиввербальномиграфическомвиде;самостоятельно
805
выбиратьформатвыступлениясучетомзадачпрезентациииособенностейаудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределятьвиды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научныепредметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применятьиспользуемыевхимиисимволические(знаковые)модели,уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
806
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмыбезопасности;представленийорациональномприродопользовании(впроцессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости назаданное расстояние
от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиямииметодами,например,описыватьизученныефизическиеявленияипроцессыс
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсиясвета
(на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчетныезадачиснеявнозаданнойфизическоймоделью,требующиеприменениязнаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решатькачественныезадачисопоройнаизученныефизическиезаконы,закономерностии
физические явления (на базовом уровне);
проводитьисследованияусловийравновесиятвердоготела,имеющегоосьвращения;
807
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого
тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественно-научных знаний, открытиях в современной
науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественно-научного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решениязадач,результатовучебныхисследованийипроектоввобластиестествознания;в ходе
дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении
и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации
по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при
обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в
природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе",
"Световые явления в природе").
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
самостоятельноосуществлятьпознавательнуюдеятельностьвобластифизики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлятьплан решениярасчетныхи качественных задачпо физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
использоватьприемырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешенияпри
808
решениикачественныхирасчетныхзадач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научныепредметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере инаблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументыдляподтверждения/опровержениясобственнойили
809
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологиисоциального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типови
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
810
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатовдеятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты
выполнения
индивидуального
проекта
должны
отражать:
сформированностьнавыковкоммуникативной,учебно-исследовательской
деятельности,критическогомышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта:информационного,творческого,социального,прикладного,инновационного,
811
конструкторского,инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
Науровнесреднегообщегообразованияисследованиеипроектвыполняют
в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.Обучающиесясамостоятельноформулируютпредпроектнуюидею,ставятцели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического
моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования.
Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты
должны быть представлены местному сообществу или сообществу волонтерских
организаций. Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Дляучебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных "дней" или "недель", в рамках проведения ученических научных
конференций,врамкахспециальныхитоговыхаттестационныхиспытаний.Независимоот
форматамероприятий,назаключительноммероприятииотчетногоэтапаобучающимся
812
должнабытьобеспеченавозможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии
оценкипроектной деятельности должныразрабатыватьсяи обсуждатьсясобучающимися.
Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
Организационныйраздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднегообщего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
Педагоги
владеют
представлениями
о
возрастных
особенностях
обучающихся; педагогипрошликурсыповышенияквалификации,посвященные
ФГОССОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
813
педагогимогутстроитьобразовательнуюдеятельностьврамкахучебногопредметав
814
соответствиисособенностямиформированияконкретныхУУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагогивладеютметодикамиформирующегооценивания;
педагоги умеютприменятьинструментарийдляоценкикачестваформированияУУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего образования,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
как
элемента
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, втом
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
исследовательскую деятельность;
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
обеспечениеширокойсоциализацииобучающихсякакчерезреализациюсоциальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их.
130. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания (далее - Программа воспитания). Программа воспитания
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
815
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норми
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевойраздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяютинвариантноесодержаниевоспитанияобучающихся.Вариативныйкомпонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
являетсяразвитиевысоконравственнойличности,разделяющейроссийскиетрадиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цельи задачи воспитания обучающихся.
Цельи задачи воспитания обучающихся.
Цельвоспитанияобучающихсявобразовательнойорганизации:развитиеличности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственныхидеалов,крепкойсемьи,созидательноготруда,приоритетадуховногонад
816
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Задачивоспитанияобучающихсявобразовательнойорганизации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознаниероссийскойгражданскойидентичности;
сформированностьценностейсамостоятельностииинициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличиемотивациикцеленаправленнойсоциальнозначимойдеятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направлениявоспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностямииприобретать первоначальныйопытдеятельностинаихоснове,втомчислев части:
Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народуРоссии как источникувласти в Российском государстве и субъектутысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
817
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетическоговоспитания,способствующегоформированиюэстетическойкультуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российскихтрадиционныхдуховныхценностей,навыковохраны,защиты,восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевыеориентирырезультатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общегообразования:
Гражданско-патриотическоевоспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающийсвоюсопричастностькпрошлому,настоящемуибудущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
818
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственноевоспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическоевоспитание:
способныйвоспринимать
и чувствовать прекрасноевбыту,природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическоевоспитание,формированиекультурыздоровьяиэмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, втом
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ейпсихофизическиеиповеденческиеособенности с учетом
возраста.
Трудовоевоспитание:
сознающийценностьтрудавжизничеловека,семьи,общества;
819
проявляющийуважениектруду,людямтруда,бережноеотношениек результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющийинтерескразнымпрофессиям;
участвующийвразличныхвидахдоступногоповозрастутруда,трудовой
деятельности.
Экологическоевоспитание:
понимающийценностьприроды,зависимостьжизнилюдейотприроды,влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий
готовность
в
своей
деятельности
придерживаться
экологических норм.
Ценностинаучного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах,многообразии объектови явлений природы,связи живойинеживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Целевыеориентирырезультатоввоспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевыеориентирырезультатоввоспитаниянауровнесреднегообщегообразования.
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания;
820
проявляющийготовностькзащитеРодины,способныйаргументированноотстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности(в ученическом
самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военно-патриотических и
других объединениях, акциях, программах).
Патриотическоевоспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственноевоспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учетом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп,религийнародовРоссии,ихнациональномудостоинствуирелигиознымчувствамс
учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейныхценностей,пониманиябракакаксоюзамужчиныиженщиныдля
821
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода
от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическоевоспитание:
выражающий понимание ценности отечественного
российского и мирового художественного наследия;
и
мирового
искусства,
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированныйнаосознанноетворческоесамовыражение,реализацию
творческих
способностей в разных видах искусства с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание,
благополучия:
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,здоровья
и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья;
демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовоевоспитание:
822
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовыедостижения
российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наемного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическомобществе, готовый учиться итрудиться всовременномобществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическоевоспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий
деятельное
неприятие
действий,
приносящих
вред
природе;
применяющийзнанияестественныхисоциальныхнаукдляразумного,бережливого
природопользованиявбыту,общественномпространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценностинаучногопознания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
823
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Современный мир постоянно развивается. Общемировые тенденции, научнотехнический прогресс, глобализация и другие процессы предъявляют к современному
человеку новые требования. Для того чтобы быть успешным, человек должен предвидеть
тенденции времени, понимать, какие требования предъявляются к современным и
будущим профессиям, как меняется рынок трудаикакиеобщемировыеинновациивлияют на
характер этих требований. Какие новые передовые технологии будут востребованы в
будущем. В связи с этим возникают новые требования к образованию и воспитанию.
Целью образовательной организации является обеспечение подготовки будущих
специалистов, обладающих знаниями, навыками, личностными качествами и
компетенциями, отвечающими требованиям экономики 21 века, целям и задачам
социально – экономического развития и структуры рынка Кабардино-Балкарской
Республики и Российской Федерации в целом.
Целью воспитательной работы - воспитание, социально-педагогическаяподдержка
становления
и
развития высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина.
Дополнительные характеристики:
Образовательная организация является школой полного дня: в школе создана
системадополнительногообразования,чтодиктуетнахождениеобучающихсявшколес
8.00 до 17-19.00 в зависимости от расписания занятий. В связи с этим для обучающихся
созданы все условия комфортного пребывания: от укомплектованных классных комнат до
зон отдыха. Школанаходитсяназакрытой территории, что позволяетпроводитьзанятияи на
свежем воздухе.
Виды,формыисодержаниевоспитательнойдеятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются,
представляются по модулям.
Модуль"Урочнаядеятельность".
Реализациявоспитательногопотенциалауроковпредусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
824
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированныхобучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль"Внеурочнаядеятельность".
Внеурочная деятельность в МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное
выведена за рамки учебного плана и находит отражение вобразовательной программе
школы через дополнительные образовательные модули, проводимые в формах, отличных
от классно-урочной; классное руководство (экскурсии, прогулки, праздники,
соревнования); деятельность иных педагогических работников (педагога-психолога) в
соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик
должностей работников образования; инновационную (экспериментальную) деятельность.
Модуль"Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организациюинтересныхиполезныхдляличностногоразвитияобучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдениязаихповедением,вспециальносоздаваемыхпедагогических
825
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио,вкоторыхонификсируютсвои
учебные,творческие,спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведениепедагогических советовдля решенияконкретных проблемкласса,
интеграции
воспитательных
влияний
педагогов
на
обучающихся,привлечениеучителейпредметниковкучастиювклассныхделах,дающихим
возможность
лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, по
профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с системой
воспитания и дополнительного образования;
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и инымчленам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихсякорганизацииипроведению воспитательныхдел,мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий,
организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и
дополнительного образования.
Модуль"Основныешкольныедела".
Реализациявоспитательногопотенциалаосновныхшкольныхделпредусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
826
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
827
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивнооздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела вразных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмыи
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Модуль"Внешкольныемероприятия".
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
828
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль"Организацияпредметно-пространственнойсреды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретоввыдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространствапозитивнойдуховно-нравственной,гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя,
защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации
или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
829
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовкуиразмещениерегулярносменяемыхэкспозицийтворческихработ
обучающихся в разных учебных предметах, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку,оформление,поддержаниеииспользованиеигровыхпространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена,на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Модуль"Взаимодействиесродителями(законнымипредставителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитетаобразовательнойорганизации,классов),участвующихвобсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете образовательной
организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
830
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль"Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
Модуль"Профилактикаибезопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышениябезопасности,выделениеипсихолого-педагогическое
831
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения,противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариямисоциально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению,
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль"Социальноепартнерство".
Реализациявоспитательногопотенциаласоциальногопартнерствапредусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорамиосотрудничестве,впроведенииотдельныхмероприятийврамках
рабочейпрограммывоспитанияикалендарногопланавоспитательнойработы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьныепраздники,
торжественные мероприятия и другие);
832
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразованиеокружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль"Профориентация".
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационногоонлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участиевработевсероссийскихпрофориентационныхпроектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенныхвобязательнуючастьобразовательнойпрограммы,врамках
833
компонента
участников
образовательных
деятельности, дополнительного образования,
проведение профессиональных проб.
отношений,
внеурочной
Модуль"Дополнительноеобразование".
УникальнойособенностьюорганизацииобразовательногопроцессаМКОУСОШ
№5г.п.Терекявляетсясочетаниеобщегоидополнительного образования.
Дополнительноеобразованиеобеспечиваетразнообразиесредствиформпроведения
занятий, изучения важных областей науки, технологий, конструирования, математики,
программирования.
Образовательнаяматрицапредполагаетобязательныйкейсидополнительно
«внешний круг» для каждого года обучения. Необходимо отметить, что каждый
обучающийся школы имеет индивидуальный проект по предметам основного или
дополнительного образования.
Действующие дополнительные образовательные программы имеют положительные
результаты.
Модуль«Детскиеобщественныеобъединения»
Деятельность школьного ученического самоуправления (ШУС) - «Территория
успеха». Работа ШУС выстраивается в соответствии с положением, планом работы лицея,
планами работы департаментов.
Организационныйраздел.
Кадровоеобеспечение.
Штатное расписание в образовательной организации зависит от количества
обучающихся, для плодотворной работы над воспитанием обучающихся выделена
отдельная ставка заместителя директора по воспитательной работе. В помощь
заместителю директора по ВР выделена ставка советника директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, который берет на себя
работу с направлением детских общественных организаций и работу по организации
общешкольных мероприятий. Все ставки штатного расписания данного направления
распределены: должности занимают педагоги с соответствующим образованием,
имеющим опыт работы, педагоги регулярно проходят курсы повышения квалификации.
Направление воспитательной работы также невозможно без деятельности классных
руководителей:каждыйклассимеетотдельногопедагога-куратора,которыйсвоевременно
реагирует на воспитательные потребности обучающихся.
Нормативно-методическоеобеспечение.
Работа заместителя директора по ВР и советника директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными осуществляется по должностным
инструкциям. Деятельность классных руководителей закреплена дополнительным
соглашением к трудовомудоговору. Все изменения в нормативных актах осуществляются
в соответствии с законодательством Российской Федерации.
В образовательной организации разработаны локальные нормативные акты по
осуществлению деятельности воспитательного направления: «Положение о школьном
самоуправлении», «Положение о родительском комитете», «Положение о классном
руководстве»,«Положениеопроведенииобщешкольныхмероприятий»идр.Разработка
834
и утверждение локальных нормативных актов осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации».
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На момент разработки Программы в образовательной организации обучающиеся с
особыми образовательными потребностями не числятся. При зачислении таких
обучающихся в ООП СОО вносятся изменения.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекатьих
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
835
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительнаяподдержкаобучающихся,группобучающихся(классов)может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализвоспитательногопроцесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирамирезультатоввоспитания,личностнымирезультатамиобучающихсянауровне
среднего общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основныепринципысамоанализавоспитательнойработы:
взаимноеуважениевсехучастниковобразовательныхотношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результаткакорганизованногосоциальноговоспитания,вкотором
836
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результатывоспитания,социализацииисаморазвитияобучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Вниманиепедагогическихработниковсосредоточиваетсянавопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какиепроблемы,затруднениярешитьнеудалосьипочему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояниесовместнойдеятельностиобучающихсяивзрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализациивоспитательногопотенциалаурочнойдеятельности;
организуемойвнеурочнойдеятельностиобучающихся;
деятельностиклассныхруководителейиих классов;
проводимыхобщешкольныхосновныхдел, мероприятий;
внешкольныхмероприятий;
созданияиподдержкипредметно-пространственной среды;
взаимодействиясродительскимсообществом;
деятельностиученическогосамоуправления;
деятельностипопрофилактикеибезопасности;
реализациипотенциаласоциальногопартнерства;
деятельностипопрофориентацииобучающихся;
идругоеподополнительныммодулям.
837
Итогомсамоанализаявляетсяпереченьвыявленныхпроблем,надрешениемкоторых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
IV. Организационныйраздел
131. Учебный план среднего общего образования.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования (далее - учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОССОО,определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебныйплан:
фиксируетмаксимальныйобъемучебнойнагрузкиобучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебныйпланобеспечиваетпреподаваниеиизучениегосударственногоязыка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Федерации. В случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования,
предоставляет возможность обучения на государственных языках республик Российской
Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность
их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся,потребностейвфизическомразвитииисовершенствовании,атакже
838
учитывающие этнокультурные
обучающихся с ОВЗ.
интересы,
особые
образовательные
потребности
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличениеучебныхчасов,предусмотренныхнаизучениеотдельныхучебных
предметовобязательнойчасти,втомчисленауглубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды
обучающихся.
учебной,
воспитательной,
спортивной
и
иной
деятельности
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Продолжительность учебного года среднегообщегообразованиясоставляет34
недели.Учебныйпланопределяетколичествоучебныхзанятийза2годанаодного
обучающегося - не менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
(пп. 131.7 в ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный
план включено изучение 2 учебных предметов на углубленном уровне.
При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать
образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая использование учебных модулей по видам спорта.
В учебном плане должно предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитано-эпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке,
при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени
окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
839
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
(пп.131.17вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
131.19.1. Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии со
всеми вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 10 классе - 34 часа (5-дневная учебная неделя), 37 часов (6-дневная учебная неделя).
в 11 классе - 34 часа (5-дневная учебная неделя), 37 часов (6-дневная учебная неделя).
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 10 классе - 1156 часов (5-дневная учебная неделя), 1258 часов (6-дневная учебная
неделя).
в 11 классе - 1156 часов (5-дневная учебная неделя), 1258 часов (6-дневная учебная
неделя)»
840
В учебном плане также отражены различные формы организации учебных занятий,
формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией.
Образовательная организация в 2025-2026 учебном году реализует универсальный
профиль.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ)
для 10-11 классов
(составлен на основе примерного учебного плана
универсального профиля с изучением родных языков)
Предметная
область
Количествочасовв неделю
Учебныйпредмет/курс
10
Обязательнаячасть
Русский язык
2
Русскийязыки
литература
Литература
3
Роднойязыки родная Роднойязык(языкнародаРоссийской
2
Федерации) и(или) государственный язык
литература
республики Российской Федерации
Родной русский язык, родной кабардиночеркесский язык, родной балкарский язык)
Роднаялитература(литературанарода
1
Российской Федерации)
Роднаярусскаялитература,родная
(кабардино-черкесская)литература,родная
балкарская литература
Иностранные
Иностранный (английский)язык
3
языки
Алгебра(углублённыйуровень)
4
Математикаи
информатика
Геометрия
3
Вероятность и статистика
1
Информатика
1
История
2
Общественнонаучные
Обществознание
2
предметы
География
1
Физика
2
Естественнонаучные
Химия(углублённыйуровень)
3
предметы
Биология
1
Основы
Основы безопасности и защиты Родины
1
безопасности и
защитыРодины
Физическая
Физическая культура
2
культура
----Индивидуальный проект
1
Итого
35
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Наименованиеучебногокурса
Учебный курс "Культура народов КБР"
1
841
11
2
3
2
1
3
4
3
1
1
2
2
1
2
1
3
1
2
34
1
Учебный курс по химии
1
Учебный курс по биологии"Общая биология"
1
Итого
2
2
37
34
1258
37
34
1258
ИТОГОнедельная нагрузка
Количествоучебныхнедель
Всегочасоввгод
132. Календарный учебный график.
Организацияобразовательнойдеятельностиосуществляетсяпоучебнымчетвертям.
Режимработы-6-дневнаярабочаянеделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Предусмотрено не менее 8 недель для летних каникул. При возникновении отдельных
чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с
недельными каникулами. Суммарная минимальная продолжительность каникул
составляет: не менее 126 дней для 10 классов, 42 дня для 11 классов.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II четверть - 8 учебных недель; III
четверть - 11 учебных недель, IV четверть - 7 учебных недель.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации. С цельюпрофилактики
переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность 2025-2026 учебного года с 1 сентября
Продолжительностьканикулвтечениегодадолжнасоставлятьнеменее7дней.
842
по
26
мая.
Школьные каникулы:
с25октябряпо2ноября2025года(сучетомпраздничныхдней3и4ноября);
с31декабря 2025годапо11 января2026 года;
с28марта по5 апреля2026 года;
с 27 мая по 31 августа 2026 года.
Продолжительностьурока45минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет неменее10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписаниеуроковсоставляетсясучетомдневнойинедельнойумственной
843
работоспособности обучающихся и шкалы трудностиучебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Занятияначинаютсянеранее8часовутраизаканчиваютсянепозднее19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца
учебногогодабезпрекращенияобразовательногопроцесса.Прирешениипедагогического
совета об изменении формы промежуточной аттестации, например на Всероссийскую
проверочную работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с
графиком ВПР.
Промежуточная аттестация обучающихся
в 2025-2026учебном году
Среднее общее образование
Учебный
предмет
КЛАССЫ
10
Русский язык
10
Литература
10
Родной
(кабардино-черкесский)язык
10
Родная
(кабардино-черкесская)
литература
Иностранный
(английский)язык
Математика:
-алгебра
-геометрия
-вероятностьистатистика
10
Информатика
10
10
Форма
промежуточной
аттестации
Контрольная(комплексная)
работа,контрольное
тестирование, зачёт
Контрольная(комплексная)
работа,контрольное
тестирование, зачёт
Контрольная(комплексная)
работа,контрольное
тестирование, зачёт
Контрольная(комплексная)
работа,контрольное
тестирование, зачёт
Контрольноетестирование
Контрольная(комплексная)
работа, контрольное
тестирование, зачёт
Контрольнаяработа
844
Период
проведения
промежуточной
аттестации
В конце
учебногогода
В конце
учебногогода
В конце
учебногогода
В конце
учебногогода
Вконце
учебногогода
В конце
учебногогода
Вконце
учебногогода
10
История
Контрольнаяработа
10
Обществознание
Контрольнаяработа,зачёт
10
География
Контрольнаяработа,зачёт
10
Физика
Контрольнаяработа,зачёт
10
Химия(углублённыйуровень)
Контрольнаяработа,зачёт
10
Биология(углублённыйуровень)
Контрольнаяработа,зачёт
10
Физическаякультура
Основыбезопасностиизащиты
Родины
Сдачанормативов
Контрольноетестирование,
зачёт
Индивидуальныйпроект
Учебныйкурспорусскомуязыку
«ГотовимсякЕГЭ»
Учебный
курс
по алгебре
«ГотовимсякЕГЭ»
Учебный курс по литературе
«Пишусочинение»
Защита проектов
Контрольноетестирование,
зачёт
Контрольноетестирование,
зачёт
Контрольноетестирование,
зачёт
10
10
10
10
10
В конце
учебногогода
Вконце
учебногогода
Вконце
учебногогода
Вконце
учебногогода
Вконце
учебногогода
Вконце
учебногогода
Вконце
учебногогода
Вконце
учебногогода
Вконце
учебногогода
Вконце
учебногогода
Вконце
учебногогода
Вконце
учебногогода
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитано-эпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке,
при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени
окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
133. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия
для получения образования всеми обучающимися.
845
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2
недели используетсязначительно больший объемвремени, чемв иныепериоды(между
образовательными событиями).
План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части обязательной и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:обучающийся,
учитывая мнение родителей (законных представителей), выбирает внеурочную
деятельность из перечня, предлагаемого организацией. Данная часть делится на
системную и несистемную. Системная часть четко определяет количество часов
курсавнеурочной деятельности, определенарасписанием, проводится порабочей
программе, ведется журнал курса внеурочной деятельности. Несистемная часть –
внеурочная деятельность, которая не имеет четкого количества часов и расписания,
зависит от периода года, каникулярного времени и пр. Например, подготовка и участие
в общешкольных мероприятиях: контроль часов данного направления ведется
ответственным сотрудником (педагог-организатор следит за недопущением перегрузки
во время проведения мероприятий, классный руководитель – во время посещения
городских культурных мероприятий и пр.)
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы среднего общего
образования (до 700 академических часов за 2 года обучения) с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы.
Один час в неделю для обучающихся 10 - 11 классовотведён на внеурочное занятие
"Россия - мои горизонты".
(пп.133.7.1введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование
готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, приобретение навыков
и уменийкарьернойграмотностиидругихкомпетенций,необходимыхдляосуществления всех
этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно
значимого опыта.
(пп.133.7.2введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными
профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися достижениями
России в отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле,
государственномуправлениииобщественнойбезопасности,медицинеи
846
здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и
других отраслях экономики.
(пп. 133.7.3 введен Приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
Один час в неделю отведён на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседасобучающимися.Основныетемызанятийсвязанысважнейшимиаспектамижизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа, на профориентацию
обучающихся еженедельно до 1 часа.
№
1
2
3
Направления
внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия,направленные
на дополнительное
изучение предметов и
предметных областей
Количество
учебных
Формапроведения,
часов в
название
неделю
10
11
Инвариантныйкомпонент***
Дискуссионныйклуб
«Разговорыоважном»
Интенсив
«Функциональная
грамотность»
Профориентационный
курс «Россия-мои
горизонты»
Всего
1
1
2
68
1
1
2
68
1
1
2
136
1
2
136
1
1
68
Вариативныйкомпонент***
Учебный курс по
культуренародовКБР
"Обычаиитрадиции
народов КБР"
Учебный
курс
по
русскому
языку
"ПодготовкакЕГЭ"
1
847
Учебныйкурспо химии
"ПодготовкакЕГЭ"
ИТОГО
5
ИТОГО
1
1
7
12
68
***Инвариантныйкомпонентявляетсяобязательнымдляреализации
***Вариативный компонент формируется в зависимости от возможностей и
условий в школе.
Общийобъемвнеурочнойдеятельностинепревышает10 часоввнеделю.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа, на профориентацию
обучающихся еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количествочасов,отводимыхнавнеурочнуюдеятельность,можетизменяться.В10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организацияжизниученическихсообществвыстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольнойвнеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за
ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
черезучастиевэкологическомпросвещениисверстников,родителей,населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
848
через отношение
обучающихся
к окружающему
849
миру,
к живой природе,
художественной
мировоззрения);
культуре
(включает
формирование
у
обучающихся
научного
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов
и запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации
модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным,
гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи,
индивидуальные и групповые консультации, защита проектов индивидуального плана), в
ноябре проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов
организуются временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам
ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-11 классов временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальныхпроектоввнеурочнойдеятельности.Входепознавательнойдеятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляетсяподготовка
к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научнымиипроизводственнымиорганизациямиобеспечиваютсяпрофессиональные
850
пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов ("проект профессиональных проб", "проект
участия в исследовательской экспедиции", "проект социальной практики").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
обучающихся,втомчислевыездынаприроду,туристскиепоходы,поездкипотерритории
России, организация "зрительского марафона" (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
134. Федеральныйкалендарныйпланвоспитательнойработы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1сентября:Деньзнаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
стерроризмом;
8сентября:Международныйденьраспространенияграмотности; 10
сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1октября:Международныйденьпожилыхлюдей;Международныйденьмузыки;
4октября:Деньзащитыживотных;
5октября: Деньучителя;
25октября:Международныйденьшкольныхбиблиотек. Третье
воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
851
4ноября:Деньнародногоединства;
8ноября:Деньпамятипогибшихприисполнениислужебныхобязанностей сотрудников
органов внутренних дел России.
Последнеевоскресеньеноября:ДеньМатери;
30ноября:ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации. Декабрь:
3декабря:Деньнеизвестногосолдата;Международныйденьинвалидов; 5
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9декабря:ДеньГероев Отечества;
12декабря:ДеньКонституцииРоссийскойФедерации.
Январь:
25января:Деньроссийского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2февраля:Деньразгромасоветскимивойскаминемецко-фашистскихвойскв Сталинградской
битве;
8февраля:Деньроссийской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявшихслужебный долг за
пределамиОтечества;
21февраля:Международныйденьродногоязыка; 23
февраля: День защитника Отечества.
Март:
8марта:Международныйженскийдень;
18марта:ДеньвоссоединенияКрымасРоссией; 27
марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12апреля:Денькосмонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советскогонарода нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
852
Май:
1мая:ПраздникВесныиТруда; 9
мая: День Победы;
19мая:ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии; 24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты
детей;6июня:Деньрусскогояз
ыка; 12 июня: День России;
22июня:Деньпамятиискорби; 27
июня: День молодежи.
Июль:
8июля:Деньсемьи,любвииверности.
Август:
Втораясубботаавгуста:Деньфизкультурника;
22августа:ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации;
27вгуста: День российского кино.
135. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИС ТРЕБОВАНИЯМИФГОС
Требованиякусловиямреализациипрограммысреднегообщегообразования включают:
общесистемныетребования;
требованиякматериально-техническому,учебно-методическомуобеспечению;
требованиякпсихолого-педагогическим,кадровымифинансовым условиям.
Характеристикаусловийреализацииобщесистемныхтребований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы среднего
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного среднего общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся;
853
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы среднего общего образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений созданы
условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностейорганизацийдополнительногообразования,профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы среднего общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образажизни;
854
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективногоуправленияорганизациейсиспользованиемИКТ,современных
механизмов финансирования реализации программ среднего общего
образования.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
организации.Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои
логин и пароль от электронной информационной системы «Электронный журнал», также
имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной организации в сети
Интернет.
Насайте имеетсядоступ к:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебныхкурсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся
(ссылка на официальный ресурс получения результатов);
доступ к информации орасписании проведения учебных занятий,процедурах
и критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся
средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов.
855
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому,учебноМетодическому обеспечению
Материально-техническиеусловияреализациипрограммыосновногообщего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечениемобразовательнойдеятельности(помещениямииоборудованием)дляреализации
программыосновногообщегообразованиявсоответствиисучебнымпланом.
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования должны обеспечивают:
1) возможностьдостиженияобучающимисярезультатовосвоенияпрограммы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
ГигиеническихнормативовиСанитарно-эпидемиологическихтребований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации
питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
требованийпожарнойбезопасности иэлектробезопасности;
требованийохраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Кабинеты по учебным предметам оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в
соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты физики, химии, биологии, оборудованы комплектами специального
лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и
опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с программой основного общего
образования.
Созданы специальнооборудованные кабинеты,интегрирующие средства обучения и
воспитания по нескольким учебным предметам: биология + химия.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).
СправкаМТОявляетсяПриложениемкООП.
Учебно-методическиеусловия,втомчислеусловияинформационного
обеспечения.
856
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда включает комплекс информационных
образовательныхресурсов,втомчислецифровыеобразовательныересурсы,совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательнаясредаобеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса
ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды;
информационно-методическуюподдержкуобразовательнойдеятельности;
информационноесопровождениепроектированияобучающимисяпланов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
планированиеобразовательнойдеятельностииеересурсногообеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
дистанционное взаимодействие организации с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
иными
заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования включает в себя оснащение информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, сервера и официального сайта организации, внутренней
(локальной) сети, внешней сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы основного общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющихвыпускучебныхпособий,которыедопускаютсякиспользованиюпри
857
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального, основного, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы основного общего образования, на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология, литература, география,
история, обществознание, иностранные языки, информатика, а также не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого
для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по
иным учебным предметам (курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана,
так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографическиеи периодическиеиздания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является
Приложением к ООП.
СписокфондабиблиотекитакжеявляетсяПриложениемкООП.
Характеристикаусловийреализациитребованийкпсихолого-педагогическим,кадровыми
финансовымусловиям
Описаниепсихолого-педагогическихусловийреализацииосновной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов среднего общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям
организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированным специалистом – педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
858
—формированиеиразвитиепсихолого-педагогическойкомпетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержкаисопровождениедетско-родительскихотношений;
—формированиеценностиздоровьяибезопасногообразажизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—созданиеусловийдляпоследующегопрофессиональногосамоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержкадетскихобъединений,ученическогосамоуправления;
—формированиепсихологическойкультурыповедениявинформационнойсреде;
—развитиепсихологическойкультурывобластииспользования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
—обучающихся,проявляющихиндивидуальныеспособности,иодаренных,
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—родителей(законныхпредставителей)несовершеннолетнихобучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителеми
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика,экспертиза,развивающаяработа,просвещение,коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описаниекадровыхусловийреализацииосновнойобразовательнойпрограммы
среднего общего образования
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования
образовательнаяорганизацияукомплектованакадрами,имеющиминеобходимую
859
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченностькадровымиусловиямивключаетвсебя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Укомплектованностьобразовательнойорганизациипедагогическими,руководящими и
иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документово
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными
документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализациинастоящейосновнойобразовательнойпрограммыисозданииусловийдляее
860
разработки и реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием
документов об образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием
квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и
сведений повышения квалификации*. Список сотрудников является приложением к ООП,
актуализируется при изменениях в личном составе.
*Профессиональноеразвитиеиповышениеквалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля
составляет 100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации, а также
методическими объединениями учителей Терского района.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане
саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом,обеспечивающимсозданиеисохранениеусловийматериально-техническихи
информационно-методических условий реализации основной образовательнойпрограммы.
Финансовыеусловияреализацииобразовательнойпрограммысреднегообщего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
бюджетной росписи образовательной организации.
861
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы среднего общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы среднего общего образования;
расходынаприобретениеучебниковиучебныхпособий,средствобучения;
прочие расходы.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти КБР, количеством обучающихся, и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.
862
