1
2
№
I
II
III
СОДЕРЖАНИЕ
Наименование раздела/подраздела
Общие положения
Целевой раздел ООП СОО
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения ООП СОО
Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
Рабочая программа по учебному предмету "Литература"(углубленный уровень)
3
9
9
12
37
48
Рабочая программа по учебному предмету "Литература" (базовый уровень)
116
Рабочая программа по учебному предмету "Родной язык (русский)"
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (балкарский) язык"
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (кабардино-черкесский) язык"
Рабочая программа по учебному предмету "Родная литература (русская)"
Рабочая программа по учебному предмету "Родная (балкарская) литература"
Рабочая программа по учебному предмету "Родная (кабардино-черкесская) литература"
Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (английский) язык"
Рабочая программа по учебному предмету "Математика"
Рабочая программа по учебному предмету "Информатика"
Рабочая программа по учебному предмету "Физика"
Рабочая программа по учебному предмету "Химия"(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету "Химия"(углубленный уровень)
Рабочая программа по учебному предмету "Биология"(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету "Биология"(углубленный уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «История»
Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание"
Рабочая программа по учебному предмету "География"
Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура"
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
Рабочая программа «Индивидуальный проект»
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
IV Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной программы
Приложения:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия- мои горизонты»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я и мое Отечество »
48
65
66
97
146
159
178
198
210
222
237
293
326
341
374
397
423
449
492
539
553
581
595
617
623
645
655
655
667
672
675
698
3
1. Общие положения
1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное» Терского
муниципального района Кабардино-Балкарской Республики (далее Школа, образовательная
организация) разработана в соответствии с Федеральной основной общеобразовательной
программой среднего общего
образования, утвержденной
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 года № 371 с
изменениями на 10.11.2025 года, изменений на основании Приказа Министерства
просвещения РФ №704 от 09.10.2024 года, №467 от 18.06.2025, №729 от 8 октября 2025
года, №808 от 10 ноября 2025года .
2. Содержание и планируемые результаты разработанной Школой ООП СОО
соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП СОО.
3. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объём и содержание образования уровня основного общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
4. При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
5. ООП СОО включает три раздела:
6.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, а также способы
определения достижения этих целей и результатов и включать:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
систему оценки результатов освоения основной образовательной программы.
7.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
8.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной
программы.
Организационный раздел должен включать:
учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
4
план внеурочной деятельности, календарный учебный график, календарный план
воспитательной работы;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
9. Целевой раздел основной образовательной программы:
9.1. Пояснительная записка раскрывает:
1) цели и задачи реализации основной образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы;
2) принципы и подходы к формированию основной образовательной программы;
3) общую характеристику основной образовательной программы;
4) общие подходы к организации внеурочной деятельности.
9.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы:
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной деятельности,
программы развития универсальных учебных действий, рабочей программы воспитания, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы отражают требования Стандарта, специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов),
соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки достижения этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы учитываются при оценке результатов деятельности
педагогических работников Школы.
9.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к
результатам освоения основной образовательной программы;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (таких как стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и иное);
6) позволяет
использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, при оценке деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогических работников.
5
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы включает описание:
1) организации и форм представления и учета результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
2) организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) организации, критериев оценки и форм представления и учета результатов оценки
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
10. Содержательный раздел основной образовательной программы:
10.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования (далее - Программа) направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества,
научно-практические
конференции,
олимпиады,
национальные
образовательные
программы и другие формы), возможность получения практико-ориентированного
результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Программа содержит:
1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований Стандарта;
6
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности;
3) типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
5) описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
8) методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
10.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания
с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
10.3. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися
образовательной программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в
себя: описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы принимали участие советы обучающихся, советы родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, совет старшеклассников.
7
10.4. Программа коррекционной работы (далее - Программа) направлена на
коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью, преодоление
трудностей в освоении основной образовательной программы, оказание психологопедагогической помощи и поддержки обучающимся.
Программа обеспечивает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех
обучающихся, испытывающих трудности в освоении основной образовательной
программы, нуждающихся в психолого-педагогической помощи и поддержке,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью с учетом
состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование адаптированного учебнодидактического обеспечения, разрабатываемого организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, в том числе совместно с другими участниками
образовательных отношений; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников; предоставление при необходимости услуг
ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.
Программа содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении среднего
общего образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы среднего общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
11. Учебный план среднего общего образования (далее - учебный план) является
одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа включает в себя один учебный план
универсального профиля обучения.
Учебный план обеспечивают преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
12. План внеурочной деятельности.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы.
8
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении среднего
общего образования (до 700 часов за два года обучения).
13. Система условий реализации основной образовательной программы (далее система условий) разработана на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Система условий учитывает организационную структуру Школы, а также ее
взаимодействие с другими субъектами образовательной политики.
Система условий содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
9
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
ООП СОО МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
10
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования Школы ООП
СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г.
N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных г о д а составляет 2516
часов в
11
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 6-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе ускоренного
обучения,
в
пределах осваиваемой программы СОО в порядке, установленном
локальными нормативными актами ОО.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом Школы. При
реализации программы используются педагогически обоснованные формы, средства,
методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет
право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля). Основная образовательная программа
среднего общего образования реализуется образовательной программой самостоятельно,
без привлечения сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Региональные,
национальные
и
этнокультурные
особенности
народов,
проживающих в Кабардино-Балкарской Республике учтены при разработке учебного плана
и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного языка, а также темы в
учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных
областей
«География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература» и др. Рабочая
программа воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ духовнонравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской этики.
Обучение в Школе на уровне среднего общего образования реализуется по
универсальному профилю. Углубленное изучение отдельных предметов: обществознание и
биология.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
по заявлениям обучающихся (родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальным нормативным актом «О порядке формирования и реализации индивидуальных
учебных планов».
Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. В формах, указанных в плане внеурочной
деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности;
систему воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем
обучения, реализуемым в образовательной организации – универсальным.
12
Планируемые
результаты
образовательной программы
освоения
обучающимися
основной
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования кличностным результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы включают в себя:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
обучающимися отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность
к
гуманитарной
и
волонтерской
деятельности; патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
13
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение
опыта
деятельности
экологической
направленности; ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
14
Требования кметапредметным результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы включают в себя:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность
к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программыотражают:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями: а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем; б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения; в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
15
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями: а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
16
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы включают в себя: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
данного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Требования к предметным результатам:
формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретных умений;
формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующего учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий;
определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения основной образовательной
программы по учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
17
профессиональной деятельности.
18
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык" (базовый
уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном
мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения,
один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому
языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений
выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
использовать
образовательные
информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не
менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500
слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней,
тексты
разных
функционально-смысловых
типов,
функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о
формах существования национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том
числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
19
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (углубленный уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма
"Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История
одного города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание";
роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
"Вишнёвый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А.
Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и
поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э.
Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман
М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и
Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение A.П. Платонова; стихотворения А.Т.
Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича";
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л.
Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А.
Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее
двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного
произведения из литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
20
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный
процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник,
верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать
и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
По
учебному
предмету
"Родной
язык
(русский/кабардино-черкесский/балкарский)(" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и значении родного языка в жизни
человека, общества, государства; сформированность ценностного отношения к родному
языку; представлений о взаимосвязи родного языка и родной культуры, об отражении в
родном языке российских традиционных духовно-нравственных ценностей;
2) совершенствование умений аудирования, чтения, говорения и письма,
обеспечивающих эффективное взаимодействие в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения, умений свободно общаться на родном языке в
различных формах и на разные темы; использовать языковые средства в соответствии с
ситуацией и сферой общения;
3) формирование умений переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая тексты разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие); создание
вторичных текстов, редактирование собственных текстов;
4) систематизация знаний о функциональных разновидностях родного языка и
функционально-смысловых типах речи; совершенствование навыков анализа текстов
разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности на родном языке;
21
5) систематизация знаний об изобразительно-выразительных возможностях родного
языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте;
6) систематизация знаний о родном языке как системе и развивающемся явлении, его
уровнях и единицах, закономерностях его функционирования; формирование
представлений о формах существования родного языка;
7) развитие культуры владения родным языком с учетом его функциональных
возможностей; свободное использование активного словарного запаса, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка;
8) систематизация знаний о языковых нормах родного языка; применение знаний о
них в речевой практике; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения
правильности использования языковых средств и соответствия языковым нормам;
9) совершенствование умений использовать правила речевого этикета на родном
языке в различных сферах общения, включая интернет-коммуникацию;
10) развитие умений переводить текст (фрагменты текста) с родного языка на
русский язык и наоборот; развитие умений применять словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме (при их наличии).
По
учебному
предмету
"Родная
литература
(русская/кабардино-черкесская/балкарская)" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса родная литература отражают:
1) сформированность представлений о роли и значении родной литературы в жизни
человека и общества; включение в культурно-языковое поле родной литературы и
культуры, воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
носителям культуры своего народа;
2) осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным становлением личности; понимание родной литературы как
художественного отражения традиционных духовно-нравственных российских и
национально-культурных ценностей;
3) сформированность устойчивой мотивации к систематическому чтению на родном
языке как средству познания культуры своего народа и других культур на основе
многоаспектного диалога, уважительного отношения к ним как форме приобщения к
литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры;
4) понимание родной литературы как особого способа познания жизни, культурной
самоидентификации; сформированность чувства причастности к истории, традициям своего
народа и осознание исторической преемственности поколений;
5) владение основными фактами жизненного и творческого пути национальных
писателей и поэтов; знание и понимание основных этапов развития национальной
литературы, ключевых проблем произведений родной литературы, сопоставление их с
текстами русской и зарубежной литературы, затрагивающими общие темы или проблемы;
6) умение выявлять идейно-тематическое содержание произведений родной
литературы разных жанров с использованием различных приемов анализа и понятийного
аппарата теории литературы; владение умениями познавательной, учебной проектноисследовательской деятельности;
7) сформированность умения интерпретировать изученные и самостоятельно
прочитанные произведения родной литературы на историко-культурной основе,
сопоставлять их с произведениями других видов искусств, в том числе с использованием
информационно-коммуникационных технологий; владение умением использовать словари
и справочную литературу, опираясь на ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем;
8)
сформированность
представлений
об
изобразительно-выразительных
возможностях языка родной литературы и умений самостоятельного смыслового и
эстетического анализа художественных текстов;
22
9) владение умением создавать самостоятельные письменные работы разных жанров
(развернутые ответы на вопросы, рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
сочинения, эссе, доклады, рефераты и другие работы).
9.6. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на
уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках
выбранного профиля в совокупности ее составляющих - речевой (говорение, аудирование,
чтение и письменная речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая
и грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной):
По учебному предмету "Иностранный язык"(английский язык) (базовый
уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом
14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с
опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный
текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в
23
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации;
овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала;
овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например,
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке
и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет);
использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному
языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа"(углубленный), "Геометрия", "Вероятность и статистика")
требования к предметным результатам освоения базового курса математики
отражают:
24
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных
функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на
монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную
при решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие
и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные
функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при
изучении процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора;
умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том
числе с применением графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с использованием
графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей,
комбинаторные факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности реальных
событий; знакомство со случайными величинами; умение приводить примеры проявления
закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса,
площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью
чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в
пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур
при решении задач;
25
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты
точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма
векторов, произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул
координаты середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и математические модели в природных и
общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики отражают:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система",
"система управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения; понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз
данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать
на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной
26
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием,
не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию); сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории отражают:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации
в Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности
развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
27
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах.
28
"Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения
агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса географии отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения
объектов
в
пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и
процессов; проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, между
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в
комплексе источников
29
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников; использовать различные источники географической информации
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в
них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных
путей решения глобальных проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете
и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли
отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в
постижении и преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи общественных
наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические,
политические институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с
развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том числе об
институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов,
о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; о свободе
и необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии, факторах и
механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять
методы научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных
30
решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать
аргументы с привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования
источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиций
достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный
опыт, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и
оценке общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические
подходы, оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и
эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на
основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения
образования на уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной
подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную
из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при
решении учебных задач, требующих совместной деятельности, выполнять свою часть
работы по предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с действиями
других участников групповой деятельности; способность ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений
микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
31
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью);
владение
основополагающими
астрономическими
понятиями,
позволяющими
характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в
межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I,
II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем
отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый
закон термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома
для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с
использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины; решать качественные задачи, выстраивая логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации; развитие умений критического анализа получаемой
информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
32
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии отражают:
1)
сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные
орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительновосстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория
химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и
органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных
предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений,
характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток
веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин, характеризующих
вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов,
количества вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
33
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
"Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую
из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса биологии включаюттребования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук,
в формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов
природы и решении жизненно важных социально-этических, экономических,
экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования; в формировании ценностного отношения к природе, обществу,
человеку; о вкладе российских и зарубежных ученых - биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган,
организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз,
клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова;
клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная теория
Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория
биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учения Н.И. Вавилова - о Центрах многообразия и
происхождения культурных растений, А.Н. Северцова - о путях и направлениях эволюции,
В.И. Вернадского - о биосфере;
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков,
независимого наследования признаков Г. Менделя, сцепленного наследования признаков и
нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова, генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга;
зародышевого сходства К. Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и
энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна,
микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в биологических исследованиях живых объектов и экосистем
(описание, измерение,
34
проведение наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
4) умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных
организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и
превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания,
фотосинтеза
и
хемосинтеза,
митоза,
мейоза,
гаметогенеза,
эмбриогенеза,
постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного отбора,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора; аллопатрического и
симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд
популяции; приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов,
клеток разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и человека;
между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов
организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и
факторами среды обитания; процессами эволюции; движущими силами антропогенеза;
компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов,
растений, животных и человека; приспособленность видов к среде обитания, абиотических
и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию
и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости
здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия
сосуществования природы и человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и
явлениями; делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биотехнологии и генетических технологий (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес,
направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в учреждениях среднего профессионального и высшего
образования.
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности и защиты Родины отражают:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
35
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в области гражданской
обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; знание положений Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки (включая
общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой, инженерной, военномедицинской и технической подготовки), правилах оказания первой помощи в условиях
ведения боевых действий, овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии
оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
6) сформированность представлений о применении беспилотных летательных
аппаратов и морских беспилотных аппаратов; понимание о возможностях применения
современных достижений научно-технического прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе в образовательных организациях,
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных
ситуаций; знание порядка действий в чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения. Знание правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной среде;
умением применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знание прав и обязанностей
граждан в области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; сформированность представлений об инфекционных
и неинфекционных заболеваниях, способах профилактики; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного
характера; умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
36
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма,
терроризма; овладение знаниями о роли государства в противодействии терроризму;
умение различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности, при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Основы безопасности и защиты Родины"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физической культуры отражают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
государственной итоговой аттестацией обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам "Русский язык" и "Математика", а также по следующим учебным
предметам: "Литература", "Физика", "Химия", "Биология", "География", "История",
"Обществознание", "Иностранный язык" (английский, немецкий, французский, испанский и
китайский язык), "Информатика", которые обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или профильный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме
единого государственного экзамена по учебному предмету "Математика".
Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
37
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. На основе системы
оценки разработано «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую (диагностическую) работу;
текущую и тематическую оценку (осуществляются учителем);
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Особой формой внутренней оценки личностных результатов является портфолио.
Особенности формирования, процедуры оценивания и другие положения определены в
отдельном локальном акте.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
итоговую аттестацию,
независимую оценку качества образования:
1) Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования,
2) Всероссийские проверочные работы,
3) Международные сопоставительные исследования качества общего
образования
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-
38
познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов. Оценка сформированности личностных результатов необязательна, при
необходимости фиксируется в портфолио и характеристике обучающегося.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
39
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки: внимательно изучаем предложенные варианты, редактируем под
свою ОО
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальныеучебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью демонстрации свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта определены локальным нормативным актом.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
40
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том
числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в
форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на
основе вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует
характеристику обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или
ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности
метапредметных результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения
теми или иными универсальными учебными действиями.
2
балла
–
умение
сформировано
полностью, 1 балл – умение сформировано
частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
41
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к метапредметным результатам
основной образовательной программы среднего общего образования
1
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
1.1.2
освоения
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
1.1.3
Самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения
1.1.4
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности
1.1.5
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем
1.2.2
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов
1.2.3
Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами
1.2.4
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения
1.2.5
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
1.2.6
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду
1.2.7
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
1.3
Работа с информацией
42
1.3.1
Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления
1.3.2
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
1.3.3
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам
1.3.4
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности
1.3.5
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности
2
Коммуникативные УУД
2.1
Общение
2.1.1
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия
2.1.2
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств
2.1.3
Аргументированно вести диалог
3
Регулятивные УУД
3.1
Самоорганизация
3.1.1
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
3.1.2
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям
3.2.2
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению
3.3
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
43
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей
44
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП СОО.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией Школы с целью оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка
уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
45
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе комплексных
(диагностических) работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа в
график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения
РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/0801 от 6.08.2021).
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе
знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к
реалиям современной жизни.
Формирование
и
оценка
функциональной
грамотности
(читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной
компетентности и креативного мышления и других составляющих, отнесенных к
функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются
практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются
разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
46
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данного учебного предмета области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по
данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных
ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного материала
во внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному
предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в
план внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности
или диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение
образовательной
программы
среднего
общего
образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации
определены в учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации
регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
государственной итоговой аттестации, независимой оценки качества образования,
федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией Школы регулярно проводится мониторинг изменений в
документах, из числа административного состава назначен ответственный за проведение
внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе других
образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего общего
образования регламентируются нормативными документами федерального уровня, в
частности Приказом Минпросвещения РФ от 5.10.2020.№546 «Об утверждении Порядка
заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и
их дубликатов». Итоговая оценка фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения
обучающимися личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных
образовательных программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и
оценки уровня функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам (далее - всероссийские проверочные работы), проводятся в целях
осуществления мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с
47
федеральными государственными образовательными стандартами и федеральными
основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного
анализа и оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской
Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
48
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается развитие универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень
их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность
осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают
использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
В разработке календарно-тематического планирования реализации содержания
программ учебных предметов учебного плана используются поурочное планирование, где
выделены проверяемые элементы содержания в рамках внешнего оценивания с
использованием перечня (кодификаторов) проверяемых требований к предметным и
метапредметным результатам освоения ООП СОО.
Цель программы развития УУД - повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
Задачи программа развития УУД:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
49
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
50
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ;
основами
информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего
общего образования определяется программой среднего общего образования. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература, родной язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений,
фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в
лексическом составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и
использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова путем
установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родовидовые признаки реалии;
51
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные
и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
выдвигать
гипотезы
(например,
о
целях
использования
изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать
суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать
достоверность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
52
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных
знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
53
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и
страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
54
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
55
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать
и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
56
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация,
моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода
малых колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
57
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения
знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости
твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в
природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе",
"Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
58
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием
в области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные
ценности,
раскрывать
их
взаимосвязь,
историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
59
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
60
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Основы безопасности и защиты Родины
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные
универсальные
учебные
действия Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности,
выявлять их закономерности и противоречия; определять цели действий применительно к
заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учетом
самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности,
оценивать риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного
поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление
при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания,
его преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности;
переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера
решаемой учебной задачи;
61
самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите
от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности
безопасную коммуникацию, переносить принципы ее организации
в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения;
понимать значение социальных знаков;
определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения
с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;
брать ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других
предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении;
вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять
план,
62
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат
по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
Физическая культура
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
63
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
64
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Курсы по выбору
Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками
образовательных отношений, содержат конкретизированные требования к формированию
УУД. УУД прописываются в рабочей программе.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
УУД прописываются в рабочей программе.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
избранной
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования
работы,
отбора
и
интерпретации
необходимой
информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, представляется во втором
полугодии 10 класса в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
65
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты
индивидуального проекта, регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности регламентированы отдельным локальным нормативным
актом. Обучающиеся знакомятся с нормативным документом в начале 10 класса.
17.2. Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
среднего уровня образования;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Программы
отдельных
учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности
и
курсов
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разработаны на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы с учетом программ, включенных в ее структуру.
Программы курсов внеурочной деятельности представлены в приложениях к ООП
СОО.
66
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (далее соответственно программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
российском образовании и активные методики обучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на
качество усвоения других учебных предметов, на процессы формирования универсальных
интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания
о языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных
условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их
67
опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах
функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех ее аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся - способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
"Язык и речь. Культура речи", "Речь. Речевое общение. Текст", "Функциональная
стилистика. Культура речи".
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего
профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского
языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах
общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации,
об
изобразительно-выразительных
средствах
русского
языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
68
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
перечень которых содержится в нормативных словарях.
В соответствии с ФГОС СОО предмет "Русский язык" является обязательным для
изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для
изучения русского языка, - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе 68 часа (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции
языка. Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков. Формы существования
русского
национального языка.
Литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
Система языка, ее устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, ее основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
69
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые
слова. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация
и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения). Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые формулы
русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст,
его
основные
признаки
(повторение,
обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
70
представление).
71
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным
сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своем составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов. Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными
членами. Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами
связи. Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
72
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля:
отвлеченность,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
(обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные
жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям
старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
73
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного
поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому
языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
74
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому
языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
в контексте изучения учебного предмета "Русский язык", способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
75
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том
числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретенному опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия - в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свое
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретенный опыт;
76
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного
из мировых языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской Федерации,
Федерального закона от 1 июня 2005 г. N 53-ФЗ "О государственном языке Российской
Федерации", Закона Российской Федерации от 25 октября 1991 г. N 1807-1 "О языках
народов Российской Федерации").
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
77
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, ее видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения особенностей употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный
словарь. Морфология. Морфологические
нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать
орфографический
словарь. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем
78
устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7 - 8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нем информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать
текст:
устранять
логические,
фактические,
этические,
грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
79
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике. Поурочное планирование.
10 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Повторение и обобщение изученного в 5 - 9 классах
Урок 2
Повторение в начале года. Практикум
Урок 3
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука
Урок 4
Взаимосвязь языка и культуры
Урок 5
Русский язык - государственный язык Российской Федерации. Внутренние и внешние
функции русского языка
Урок 6
Формы существования русского национального языка
Урок 7
Формы существования русского национального языка. Практикум
Урок 8
Язык как система. Единицы и уровни языка, их связи и отношения
Урок 9
Культура речи как раздел лингвистики
Урок 10
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды языковых норм
Урок 11
Качества хорошей речи: коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи
Урок 12
Основные виды словарей
80
Урок 13
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение)
Урок 14
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы
Урок 15
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Практикум
Урок 16
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Изобразительно-выразительные
средства лексики
Урок 17
Основные лексические нормы современного русского литературного языка
Урок 18
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Практикум
Урок 19
Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология, плеоназм)
Урок 20
Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология, плеоназм).
Практикум
Урок 21
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная; особенности использования
Урок 22
Нейтральная, высокая, сниженная лексика. Эмоционально-оценочная окраска слова.
Уместность использования эмоционально-оценочной лексики
Урок 23
Особенности употребления фразеологизмов и крылатых слов
Урок 24
Итоговый контроль "Лексикология и фразеология. Лексические нормы".
Обучающее сочинение-рассуждение
Урок 25
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Основные понятия
морфемики и словообразования (повторение, обобщение)
Урок 26
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Практикум
Урок 27
Словообразовательные трудности (обзор)
Урок 28
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обощение)
Урок 29
Морфология как раздел лингвистики. Практикум
Урок 30
Морфологические нормы современного русского литературного языка. Основные нормы
употребления имен существительных, имен прилагательных, имен числительных
Урок 31
Основные нормы употребления имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных. Практикум
Урок 32
Основные нормы употребления местоимений, глаголов
Урок 33
Основные нормы употребления местоимений, глаголов. Практикум
Урок 34
Итоговый контроль "Морфология. Морфологические нормы". Изложение с творческим
заданием
Урок 35
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Урок 36
Правописание гласных и согласных в корне
Урок 37
Правописание гласных и согласных в корне. Практикум
Урок 38
Правила правописания слов с разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы и после приставок
81
Урок 39
Употребление разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы - и после
приставок. Практикум
Урок 40
Правописание суффиксов
Урок 41
Правописание суффиксов. Практикум
Урок 42
Правописание н и нн в именах существительных, в именах прилагательных, глаголах,
причастиях, наречиях
Урок 43
Правописание н и нн в словах различных частей речи. Практикум
Урок 44
Правописание слов с не и ни (в отрицательных и неопределенных местоимениях,
наречиях при двойном отрицании, в восклицательных предложениях с придаточными
уступительными)
Урок 45
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов
Урок 46
Правила правописания безударных окончаний имен существительных, имен
прилагательных и глаголов. Практикум
Урок 47
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Урок 48
Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Практикум
Урок 49
Контрольная работа по теме "Орфография. Основные правила орфографии"
Урок 50
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение)
Урок 51
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и ее
компоненты
Урок 52
Речевой этикет. Основные функции
Урок 53
Публичное выступление и его особенности
Урок 54
Публичное выступление. Практикум
Урок 55
Текст, его основные признаки. Практикум
Урок 56
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление)
Урок 57
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте. Практикум
Урок 58
Информативность текста. Виды информации в тексте
Урок 59
Информативность текста. Виды информации в тексте. Практикум
Урок 60
Информационно-смысловая переработка текста. План. Тезисы. Конспект
Урок 61
Информационно-смысловая переработка текста. Отзыв. Рецензия
Урок 62
Информационно-смысловая переработка текста. Реферат. Аннотация
Урок 63
Итоговый контроль "Текст. Информационно-смысловая переработка текста". Сочинение
Урок 64
Контрольная итоговая работа
Урок 65
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Культура речи
Урок 66
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Орфография
82
Урок 67
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Пунктуация
Урок 68
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Текст
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - 6
11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Повторение и обобщение изученного в 10 классе
Урок 2
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Практикум
Урок 3
Культура речи в экологическом аспекте. Культура речи как часть здоровой
окружающей языковой среды
Урок 4
Культура речи в экологическом аспекте. Проблемы речевой культуры в
современном обществе (общее представление)
Урок 5
Итоговый контроль "Общие сведения об языке". Сочинение (обучающее)
Урок 6
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Урок 7
Синтаксис как раздел лингвистики. Практикум
Урок 8
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса
Урок 9
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Практикум
Урок 10
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении
Урок 11
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим
Урок 12
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова. Употребление производных предлогов
Урок 13
Основные нормы управления. Практикум
Урок 14
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Урок 15
Предложения с однородными членами, соединенными двойными союзами. Практикум
Урок 16
Основные нормы употребления причастных оборотов
Урок 17
Основные нормы употребления деепричастных оборотов
Урок 18
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Практикум
Урок 19
Основные нормы построения сложных предложений: сложноподчиненного предложения
с с придаточным определительным; придаточным изъяснительным
Урок 20
Основные нормы построения сложного предложения с разными видами связи
Урок 21
Основные нормы построения сложных предложений. Практикум
Урок 22
Обобщение и систематизация по теме "Синтаксис. Синтаксические нормы"
Урок 23
Контрольная работа по теме "Синтаксис и синтаксические нормы"
Урок 24
Пунктуация как раздел лингвистики. (повторение, обобщение)
83
Урок 25
Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными разными
частями речи
Урок 26
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Урок 27
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Практикум
Урок 28
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными
определениями, приложениями
Урок 29
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными
дополнениями, обстоятельствами, уточняющими членами
Урок 30
Знаки препинания при обособлении. Практикум
Урок 31
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями
Урок 32
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями. Практикум
Урок 33
Правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении
Урок 34
Правила постановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении
Урок 35
Правила постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении
Урок 36
Правила постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи
Урок 37
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Практикум
Урок 38
Правила пунктуационного оформления предложений с прямой речью, косвенной речью,
диалогом, цитатой
Урок 39
Повторение правил пунктуационного оформления предложений при передаче
чужой речи. Практикум
Урок 40
Повторение и обобщение по темам раздела "Пунктуация. Основные правила пунктуации"
Урок 41
Итоговый контроль "Пунктуация. Основные правила пунктуации". Сочинение
Урок 42
Функциональная стилистика как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Урок 43
Разговорная речь
Урок 44
Разговорная речь. Практикум
Урок 45
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор (обзор)
Урок 46
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор. Практикум
Урок 47
Научный стиль, сфера его использования, назначение
Урок 48
Основные подстили научного стиля
Урок 49
Основные подстили научного стиля. Практикум
Урок 50
Основные жанры научного стиля (обзор)
Урок 51
Основные жанры научного стиля. Практикум
Урок 52
Официально-деловой стиль, сфера его использования, назначение
84
Урок 53
Основные жанры официально-делового стиля (обзор). Практикум
Урок 54
Публицистический стиль, сфера его использования, назначение
Урок 55
Публицистический стиль. Лексические, морфологические и синтаксические особенности
стиля
Урок 56
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж
Урок 57
Основные жанры публицистического стиля: интервью, очерк
Урок 58
Публицистический стиль. Практикум
Урок 59
Итоговый контроль "Функциональная стилистика. Культура речи". Сочинение
Урок 60
Язык художественной литературы и его отличия от других функциональных
разновидностей языка
Урок 61
Язык художественной литературы. Практикум
Урок 62
Основные признаки художественной речи
Урок 63
Основные признаки художественной речи. Практикум
Урок 64
Контрольная итоговая работа
Урок 65
Повторение изученного. Культура речи
Урок 66
Повторение изученного. Орфография. Пунктуация
Урок 67
Повторение изученного. Текст
Урок 68
Повторение изученного. Функциональная стилистика
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - 6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяе среднего общего образования
мого
результат
а
1
Общие сведения о языке
1.1
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке
1.2
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических
единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного)
1.3
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
85
мировых языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской Федерации,
Федерального закона от 01.06.2005 N 53-ФЗ "О государственном языке Российской
Федерации", Закона Российской Федерации от 25.10.1991 N 1807-1 "О языках народов
Российской Федерации")
1.4
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Система языка. Культура речи
2.1.1
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы
2.1.2
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики;
комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры; иметь представление о
языковой норме, ее видах
2.1.3
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка
2.1.4
Использовать словари русского языка в учебной деятельности
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Выполнять фонетический анализ слова
2.2.2
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте
2.2.3
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов; анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка; соблюдать основные произносительные и
акцентологические нормы современного русского литературного языка
2.2.4
Использовать орфоэпический словарь
2.3
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
2.3.1
Выполнять лексический анализ слова
2.3.2
Определять изобразительно-выразительные средства лексики
2.3.3
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка; соблюдать
лексические нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
уместности использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики
2.3.4
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь
2.4
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
2.4.1
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
86
2.4.2
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращенных слов (аббревиатур)
2.4.3
Использовать словообразовательный словарь
2.5
Морфология. Морфологические нормы
2.5.1
Выполнять морфологический анализ слова
2.5.2
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи
2.5.3
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка;
соблюдать морфологические нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения трудных случаев употребления имен существительных, имен прилагательных,
имен числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках
изученного)
2.5.4
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
2.6
Орфография. Основные правила орфографии
2.6.1
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии; выполнять
орфографический анализ слова
2.6.2
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного); соблюдать правила орфографии
2.6.3
Использовать орфографические словари
3
Речь. Речевое общение
3.1
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем
устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7 - 8 реплик)
3.2
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач
3.3
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и
другим; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной,
учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации
3.4
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации; соблюдать в устной
речи нормы современного русского литературного языка; оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления
4
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
4.1
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нем информации в речевой практике
4.2
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух
87
4.3
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
4.4
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее
150 слов)
4.5
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объем текста для
чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от
250 до 300 слов)
4.6
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие)
4.7
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Общие сведения о языке
1.1
Язык как знаковая система. Основные функции языка
1.2
Лингвистика как наука
1.3
Язык и культура
1.4
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков
1.5
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного
языка в обществе
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Система языка. Культура речи
2.1.1
Система языка, ее устройство, функционирование
2.1.2
Культура речи как раздел лингвистики
2.1.3
Языковая норма, ее основные признаки и функции
2.1.4
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические нормы
современного русского литературного языка
2.1.5
Качества хорошей речи
2.1.6
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных
слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический
словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный
словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических
трудностей. Комплексный словарь
88
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
2.2.2
Фонетический анализ слова
2.2.3
Изобразительно-выразительные средства фонетики
2.2.4
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке
2.3
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
2.3.1
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
2.3.2
Лексический анализ слова
2.3.3
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение
2.3.4
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм
2.3.5
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления
2.3.6
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления
2.3.7
Фразеология русского языка. Крылатые слова
2.4
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
2.4.1
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
2.4.2
Морфемный и словообразовательный анализ слова
2.4.3
Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращенных слов
(аббревиатур)
2.5
Морфология. Морфологические нормы
2.5.1
Морфология как раздел лингвистики
2.5.2
Морфологический анализ слова
2.5.3
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
2.5.4
Морфологические нормы современного русского литературного языка
2.5.5
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа, падежа
2.5.6
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы
2.5.7
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
89
числительных
2.5.8
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя
2.5.9
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения
2.6
Орфография. Основные правила орфографии
2.6.1
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской орфографии
2.6.2
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
заглавных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения
слов
2.6.3
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне
2.6.4
Употребление разделительных ъ и ь
2.6.5
Правописание приставок
2.6.6
Буквы ы - и после приставок
2.6.7
Правописание суффиксов
2.6.8
Правописание н и нн в словах различных частей речи
2.6.9
Правописание не и ни
2.6.10
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов
2.6.11
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
3
Речь. Речевое общение
3.1
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
3.2
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и ее
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения)
3.3
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнеру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального (неофициального) общения,
статусу адресанта (адресата) и другим
3.4
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых
средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата,
ситуации общения
4
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
4.1
Текст, его основные признаки
4.2
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
4.3
Информативность текста. Виды информации в тексте
90
4.4
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
4.5
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(11 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяе среднего общего образования
мого
результат
а
1
Общие сведения о языке
1.1
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе
1.2
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другие
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1.1
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения
2.1.2
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного)
2.1.3
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного); соблюдать
синтаксические нормы
2.1.4
Использовать словари грамматических трудностей, справочники
2.2
Пунктуация. Основные правила пунктуации
2.2.1
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации; выполнять
пунктуационный анализ предложения
2.2.2
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного); соблюдать правила
пунктуации
2.2.3
Использовать справочники по пунктуации
3
Функциональная стилистика. Культура речи
3.1
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики; иметь
представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы
3.2
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и
91
официальноделовой стили, язык художественной литературы)
3.3
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее
150 слов)
3.4
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Общие сведения о языке
1.1
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
1.2
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в
лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое)
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1.1
Синтаксис как раздел лингвистики
2.1.2
Синтаксический анализ словосочетания и предложения
2.1.3
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
2.1.4
Синтаксические нормы
2.1.5
Порядок слов в предложении
2.1.6
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят
слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек), имеющим в своем
составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диванкровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным
2.1.7
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова
2.1.8
Основные нормы употребления однородных членов предложения
2.1.9
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
2.1.10
Основные нормы построения сложных предложений
2.2
Пунктуация. Основные правила пунктуации
2.2.1
Пунктуация как раздел лингвистики
92
2.2.2
Пунктуационный анализ предложения
2.2.3
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения;
знаки препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при
передаче чужой речи
2.2.4
Сочетание знаков препинания
2.2.5
Знаки препинания и их функции
2.2.6
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
2.2.7
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
2.2.8
Знаки препинания при обособлении
2.2.9
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями
2.2.10
Знаки препинания в сложном предложении
2.2.11
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
2.2.12
Знаки препинания при передаче чужой речи
3
Функциональная стилистика. Культура речи
3.1
Функциональная стилистика как раздел лингвистики
3.2
Стилистическая норма
3.3
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ,
беседа, спор и другие
3.4
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и
другие
3.5
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность,
стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового
стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ;
расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и
другие
3.6
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического
стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк,
эссе, интервью
3.7
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое
93
использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других
94
Для проведения единого государственного экзамена по русскому языку (далее - ЕГЭ
по русскому языку) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования
и элементов содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по русскому языку требования
к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
1.1
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации
в тексте
1.2
Совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать
основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух
1.3
Совершенствование умений выявлять логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте
1.4
Совершенствование умений анализировать тексты разных функциональносмысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной
жанровой принадлежности
1.5
Совершенствование умений создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей
разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов)
1.6
Совершенствование умений использовать разные виды чтения, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных текстов,
включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450 - 500
слов)
1.7
Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация,
отзыв, рецензия и другие)
2
Функциональная стилистика. Культура речи
2.1
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой),
языке художественной литературы
2.2
Совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать
тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы)
3
Язык и речь. Культура речи
3.1
Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях
3.2
Обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств
95
3.3
Совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней
3.4
Сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом
3.5
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного
языка и их основных видах: орфоэпические нормы
3.6
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного
языка и их основных видах: лексические нормы
3.7
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного
языка и их основных видах: грамматические нормы
3.8
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного
языка и их основных видах: стилистические нормы
3.9
Совершенствование умений применять правила орфографии в практике письма
3.10
Совершенствование умений применять правила пунктуации в практике письма
3.11
Сформированность умений работать со словарями и справочниками
3.12
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка
3.13
Совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте
3.14
Совершенствование умений корректировать устные и письменные высказывания
4
Общие сведения о языке
4.1
Сформированность представлений о функциях русского языка в современном
мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения, один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и
культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и
культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке
традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность
ценностного отношения к русскому языку
4.2
Сформированность представлений о формах существования национального
русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе
5
Речь. Речевое общение
5.1
Совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения,
в повседневном общении, интернет-коммуникации
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по русскому языку
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
1.1
Текст, его основные признаки
1.2
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
1.3
Информативность текста. Виды информации в тексте
96
1.4
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
1.5
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
2
Функциональная стилистика. Культура речи
2.1
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные
признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие
2.2
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник
и учебное пособие, лекция, доклад и другие
2.3
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон,
устав,
приказ;
расписка,
заявление,
доверенность;
автобиография,
характеристика, резюме и другие
2.4
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического
стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж,
очерк, эссе, интервью
2.5
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка
3
Язык и речь. Культура речи
3.1
Система языка. Культура речи
3.1.1
Система языка, ее устройство, функционирование. Культура речи как раздел
лингвистики
3.1.2
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды языковых норм:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические
и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление)
3.1.3
Качества хорошей речи
3.1.4
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический
словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь
97
3.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
3.2.1
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ слова
3.2.2
Изобразительно-выразительные средства фонетики
3.2.3
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке
3.3
Лексика и фразеология. Лексические нормы
3.3.1
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический анализ слова
3.3.2
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение
3.3.3
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
3.3.4
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления
3.3.5
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
3.3.6
Фразеология русского языка. Крылатые слова
3.4
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
3.4.1
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и
словообразовательный анализ слова
3.4.2
Словообразовательные трудности. Особенности
употребления сложносокращенных слов (аббревиатур)
3.5
Морфология. Морфологические нормы
3.5.1
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
3.5.2
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа, падежа
3.5.3
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы
3.5.4
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных
3.5.5
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
3.5.6
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения
98
3.6
Синтаксис. Синтаксические нормы
3.6.1
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ словосочетания и
предложения
3.6.2
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
3.6.3
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого
входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек);
имеющим в своем составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в
своем составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся
на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным
3.6.4
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова
3.6.5
Основные нормы употребления однородных членов предложения
3.6.6
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
3.6.7
Основные нормы построения сложных предложений
3.7
Орфография. Основные правила орфографии
3.7.1
Употребление заглавных и строчных букв
3.7.2
Правописание гласных и согласных в корне
3.7.3
Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)
3.7.4
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок
3.7.5
Правописание суффиксов
3.7.6
Правописание н и нн в словах различных частей речи
3.7.7
Правописание не и ни
3.7.8
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов
3.7.9
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи
3.8
Пунктуация. Основные правила пунктуации
3.8.1
Пунктуационный анализ предложения
3.8.2
Знаки препинания в конце предложений
3.8.3
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
3.8.4
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
3.8.5
Знаки препинания при обособлении
99
3.8.6
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями
3.8.7
Знаки препинания в сложном предложении
3.8.8
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
3.8.9
Знаки препинания при передаче чужой речи
4
Общие сведения о языке
4.1
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука.
Язык и культура
4.2
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
4.3
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе
4.4
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка.
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения
в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другие)
5
Речь. Речевое общение
5.1
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его виды.
Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и ее компоненты
(адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения)
5.2
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения, говорящего к партнеру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
5.3
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации.
Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его
цели,
особенностей адресата, ситуации общения
Рабочая
программа
по
учебному предмету
(углубленный уровень).
"Литература"
Рабочая программа по учебному предмету "Литература" (углубленный уровень)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературе.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературы,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
100
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по литературе включают личностные,
101
метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по литературе для обучения на уровне среднего общего образования
составлена на основе требований к планируемым результатам обучения в соответствии с
ФГОС СОО.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по литературе, изучение которой
ориентировано на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности как в рамках предметной области "Русский язык и литература", так и в
смежных с ней областях.
Программа по литературе позволит учителю реализовать в процессе преподавания
литературы на углубленном уровне современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, определить обязательную
(инвариантную) часть содержания учебного курса по литературе, определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
"Литература" по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО.
Программа по литературе позволит учителю разработать календарно-тематическое
планирование, распределить обязательное предметное содержание на два года обучения в
соответствии с особенностями изучения литературы, с учетом основных видов учебной
деятельности для освоения учебного материала обучающимися на уровне среднего общего
образования.
Изучение литературы способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, приобщению их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования на углубленном уровне на уровне
среднего общего образования составляют чтение и изучение выдающихся произведений
отечественной и зарубежной литературы второй половины XIX - начала XXI века,
расширение литературного контента, углубление восприятия и анализ художественных
произведений в историко-литературном и историко-культурном контекстах, интерпретация
произведений в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их
литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на углубленном уровне на уровне среднего общего
образования преемственно по отношению к курсу литературы на уровне основного общего
образования и сопрягается с курсом литературы, изучаемым на базовом уровне. Изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в
том числе "Слово о полку Игореве"; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедии Д.И. Фонвизина "Недоросль"; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии
А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов
"Евгений Онегин" и "Капитанская дочка"); произведений М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, романа "Герой нашего времени"); произведений Н.В. Гоголя (комедии
"Ревизор", поэма "Мертвые души"). В процессе изучения литературы на уровне среднего
общего образования происходит углубление и расширение межпредметных связей с курсом
русского языка, истории и предметов художественного цикла, с разными разделами
филологической науки и видами искусств на основе использования как аппарата
литературоведения, так и литературной критики, что способствует формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру, развитию
умений квалифицированного читателя, способного к глубокому восприятию, пониманию и
интерпретации произведений художественной литературы.
В программе по литературе учтены этапы российского историко-литературного
процесса второй половины XIX - начала XXI века, представлены разделы, включающие
произведения литературы народов России и зарубежной литературы.
102
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового обусловлено
планируемыми предметными результатами, которые реализуются в отношении наиболее
мотивированных и способных обучающихся в соответствии с учебным планом
образовательной организации, обеспечивающей профильное обучение. Литературное
образование на углубленном уровне на уровне среднего общего образования предполагает
более активное использование самостоятельной исследовательской деятельности
обучающихся, являющейся способом введения обучающихся в ту или иную
профессиональную практику, связанную с профильным гуманитарным образованием.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения
к другим культурам, в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких
этических идеалов, осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием
читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры и базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в
литературе проблем, формировании у обучающихся литературного вкуса, развитии
филологической культуры, ведущей к овладению комплексным филологическим анализом
художественного текста, осмыслению функциональной роли теоретико-литературных
понятий, пониманию коммуникативно-эстетических возможностей языка литературных
произведений, а также позволяет совершенствовать устную и письменную речь
обучающихся на примере лучших литературных образцов, создавать собственные
письменные творческие работы и устные доклады о прочитанных книгах, осуществлять
целенаправленную подготовку к будущей профессиональной деятельности, связанной с
гуманитарной сферой. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих перед средним общим образованием и
сформулированных во ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в систематическом приобщении
обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классики и лучшим образцам
современной литературы, воспитании уважения к отечественной классической литературе
как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе ее изучения духовного
опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социальнобытовых, культурных традиций и ценностей, воспитании личности, способной к
созидательной гуманитарной деятельности в современном мире и осознанию культурной
самоидентификации на основе изучения литературных произведений.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением
к российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
постоянной потребности обучающихся в чтении художественных произведений в течение
всей жизни; знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской,
мировой классической и современной литературы, в том числе литературы народов России,
сознательное включение чтения в собственную досуговую деятельность и умение
планировать и корректировать свою программу чтения, участвовать во внеурочных
мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию,
книжной культуре, и вовлекать к этот процесс своих сверстников.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
103
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений
комплексного филологического анализа художественного текста и осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учетом
историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью на основе понимания и осмысленного использования в процессе анализа и
интерпретации произведений художественной литературы терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения.
Эти задачи связаны с развитием понятия об историко-литературном процессе и его
основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей
разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском
стиле, выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и
авторской позиции, развитием представления о специфике литературы как вида искусства,
культуры читательского восприятия, качеств квалифицированного читателя, обладающего
образным и аналитическим мышлением, эстетическим вкусом, интеллектуальными и
творческими способностями, эмоциональной отзывчивостью, а также умением
сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с научными,
критическими и художественными интерпретациями в других видах искусств, развитием
представлений об основных направлениях литературной критики, о современных
профессиональных подходах к анализу художественного текста в литературоведении,
развитием способности осуществлять поиск, отбор, анализ, структурирование и
предъявление информации с использованием различных ресурсов, включая работу с книгой
в традиционных и электронных библиотечных системах и медиапространстве, владением
основами учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и теоретиколитературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приемами
цитирования и творческой переработки текстов.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка, нацелены на развитие представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, на свободное владение разными способами
информационной переработки текстов, на умение анализировать, аргументированно
оценивать и редактировать собственные и чужие высказывания, использовать в своей
исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного
процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в Интернете.
Углубленное изучение литературы осуществляется в соответствии с учебным планом
профиля обучения с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности
обучающихся. В учебном плане предмет "Литература" на углубленном уровне на уровне
среднего общего образования преемственен по отношению к учебному предмету
"Литература" на уровне основного общего образования и основан на базовом курсе
литературы.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы в 11 классе - 170 (5
часов в неделю).
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX - начала XX вв.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например,
"Гранатовый браслет", "Олеся", "Поединок" и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, "Иуда
Искариот", "Большой шлем", "Рассказ о семи повешенных" и другие.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору). Например,
"Старуха Изергиль", "Макар Чудра", "Коновалов", "Фома Гордеев" и другие. Пьеса "На
104
дне".
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трех стихотворений двух поэтов по
выбору). Например, стихотворения И.Ф. Анненского, К.Д. Бальмонта, А. Белого, В.Л.
Брюсова, М.А. Волошина, И. Северянина, В.С. Соловьева, Ф.К. Сологуба, В.В. Хлебникова
и других.
Литература XX века.
И.А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например, "Аленушка",
"Вечер", "Дурман", "И цветы, и шмели, и трава, и колосья...", "У птицы есть гнездо, у зверя
есть нора..." и другие. Рассказы (три по выбору). Например, "Антоновские яблоки",
"Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско", "Темные аллеи", "Легкое дыхание",
"Солнечный удар" и другие. Книга очерков "Окаянные дни" (фрагменты).
А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Незнакомка",
"Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из
цикла "На поле Куликовом"), "На железной дороге", "О доблестях, о подвигах, о славе...",
"О, весна, без конца и без краю...", "О, я хочу безумно жить...", "Девушка пела в церковном
хоре...", "В ресторане", "Вхожу я в темные храмы...", "Я - Гамлет. Холодеет кровь...",
"Фабрика", "Русь", "Когда вы стоите на моем пути...", "Она пришла с мороза...",
"Рожденные в года глухие...", "Пушкинскому Дому", "Скифы" и другие. Поэма
"Двенадцать".
Н.С. Гумилев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Жираф",
"Заблудившийся трамвай", "Капитаны", "Пятистопные ямбы", "Слово", "Шестое чувство",
"Андрей Рублев" и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "А вы могли
бы?", "Нате!", "Послушайте!", "Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся", "Письмо
Татьяне Яковлевой", "Скрипка и немножко нервно", "Дешевая распродажа", "Левый марш",
"Сергею Есенину", "Товарищу Нетте, пароходу и человеку" и другие. Поэмы "Облако в
штанах", "Во весь голос" (Первое вступление в поэму).
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Гой ты, Русь, моя
родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина дорогая...",
"Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Я последний поэт деревни...",
"Русь Советская", "Низкий дом с голубыми ставнями...", "Не бродить, не мять в кустах
багряных...", "Клен ты мой опавший...", "Отговорила роща золотая...", "Мы теперь уходим
понемногу...", "О красном вечере задумалась дорога...", "Запели тесаные дроги...", "Русь",
"Пушкину", "Я иду долиной. На затылке кепи...", "До свиданья, друг мой, до свиданья!.." и
другие. Поэма "Черный человек".
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
"Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...",
"Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны...", "Notre Dame", "Айя-София",
"Невыразимая печаль...", "Золотистого меда струя из бутылки текла...", "Я не слыхал
рассказов Оссиана...", "Нет, никогда ничей я не был современник...", "Я к губам подношу
эту зелень..." и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Моим стихам,
написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан из глины...", "Идешь, на меня
похожий...", "Мне нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги
в красном переплете", "Бабушке", "Стихи к Блоку" ("Имя твое - птица в руке..."),
"Генералам двенадцатого года", "Уж сколько их упало в эту бездну...", "Расстояние: версты,
мили...", "Красною кистью...", "Семь холмов - как семь колоколов!.." (из цикла "Стихи о
Москве") и другие. Очерк "Мой Пушкин".
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Песня
последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил по
аллеям...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми я, кто бросил землю...",
"Мужество", "Приморский сонет", "Родная земля", "Сероглазый король", "Вечером", "Все
мы бражники здесь, блудницы...", "Все расхищено, предано, продано...", "Я научилась
просто, мудро жить...", "Заплаканная осень, как вдова...", "Перед весной бывают дни
105
такие...", "Мне ни к чему одические рати...", "Творчество", "Муза" ("Когда я ночью жду ее
прихода...") и другие. Поэма "Реквием".
Е.И. Замятин. Роман "Мы".
Н.А. Островский. Роман "Как закалялась сталь" (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы).
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору). Например,
"Облако, озеро, башня", "Весна в Фиальте", "Машенька", "Защита Лужина", "Дар" и другие.
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по
выбору). Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из
книги "Записки юного врача", "Записки на манжетах", "Дни Турбиных", "Бег" и другие.
А.П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, "В
прекрасном и яростном мире", "Котлован", "Возвращение", "Река Потудань",
"Сокровенный человек" и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Вся суть в
одном-единственном завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли гуртом..."), "Я
знаю, никакой моей вины...", "Дробится рваный цоколь монумента...", "О сущем", "В тот
день, когда окончилась война...", "Я убит подо Ржевом", "Памяти Гагарина" и другие.
Поэма "По праву памяти".
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем трех
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев "Пастух и пастушка", "Звездопад", Ю.В.
Бондарев "Горячий снег", В.В. Быков "Обелиск", "Сотников", "Альпийская баллада", Б.Л.
Васильев "А зори здесь тихие", "В списках не значился", "Завтра была война", "Летят мои
кони", К.Д. Воробьев "Убиты под Москвой", "Это мы, Господи!", В.Л. Кондратьев "Сашка",
В.П. Некрасов "В окопах Сталинграда", Е.И. Носов "Красное вино победы", "Шопен, соната
номер два", С.С. Смирнов "Брестская крепость" и других.
А.А. Фадеев "Молодая гвардия".
В.О. Богомолов "В августе сорок четвертого".
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем трех поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов "Вечно живые", К.М. Симонов "Русские люди" и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Февраль.
Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем мне хочется дойти...", "Снег
идет", "Любить иных - тяжелый крест...", "Быть знаменитым некрасиво...", "Ночь",
"Гамлет", "Зимняя ночь", "Единственные дни", "О, знал бы я, что так бывает...", "Никого не
будет в доме...", "Август" и другие. Роман "Доктор Живаго" (избранные главы).
А.В. Вампилов. Пьесы (одна по выбору). Например, "Старший сын", "Утиная охота" и
другие.
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича", "Архипелаг
ГУЛАГ" (фрагменты книги по выбору, например, глава "Поэзия под плитой, правда под
камнем"), произведения из цикла "Крохотки" (не менее двух).
В.М. Шукшин. Рассказы и повести (не менее четырех произведений по выбору).
Например, "Срезал", "Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки",
"Забуксовал", "Дядя Ермолай", "Шире шаг, маэстро!", "Калина красная" и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"Прощание с Матерой", "Живи и помни", "Женский разговор" и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Звезда полей",
"Тихая моя родина!..", "В горнице моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский огонек", "Я
буду скакать по холмам задремавшей отчизны", "Родная деревня", "В осеннем лесу", "В
минуты музыки печальной...", "Видения на холме", "Ночь на родине", "Утро" и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "На смерть
Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни погоста..."), "На
столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я входил вместо дикого зверя в
106
клетку...", "И вечный бой...", "Я памятник себе воздвиг иной...", "Мои слова, я думаю,
умрут...", "Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря...", "Воротишься на родину. Ну что
ж...", "Postscriptum" и другие.
В.С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Песня о
Земле", "Он не вернулся из боя", "Мы вращаем Землю", "Я не люблю", "Братские могилы",
"Песня о друге", "Лирическая", "Охота на волков", "Песня о звездах" и другие.
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
Проза второй половины XX - начала XXI вв. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее трех прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть
"Пелагея"), Ч.Т. Айтматов (повесть "Белый пароход"), В.П. Астафьев (повествование в
рассказах "Царь-рыба" (фрагменты), В.И. Белов (рассказы "На родине", "Бобришный
угор"), А.Г. Битов (рассказы из цикла "Аптекарский остров"), А.Н. Варламов (повесть
"Рождение"), С.Д. Довлатов (повесть "Заповедник" и другие), Ф.А. Искандер (роман в
рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник",
"Поморка"), З. Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и другие люди"), В.А. Солоухин
(произведения из цикла "Камешки на ладони"), А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
"Понедельник начинается в субботу"), В.Ф. Тендряков (рассказы "Хлеб для собаки", "Пара
гнедых"), Ю.В. Трифонов (повести "Обмен", "Другая жизнь"), Митрополит Тихон
(Шевкунов) "Гибель империи. Российский урок" и другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения и поэмы (по одному
произведению не менее трех поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, О.Ф.
Берггольц, Ю.И. Визбора, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П.
Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, О.А. Николаевой, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, В.Н. Соколова, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI вв. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история", "Жестокие игры",
А.М. Володин "Пять вечеров", "Моя старшая сестра", В.С. Розов "Гнездо глухаря", М.М.
Рощин "Валентин и Валентина", "Спешите делать добро" и других.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня", роман "Сон в начале тумана", повести Ю.
Шесталова "Синий ветер каслания", "Когда качало меня солнце" и другие, стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и другие.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту", У. Голдинга "Повелитель мух",
Э.М. Ремарка "На западном фронте без перемен", "Три товарища", Д. Сэлинджера "Над
пропастью во ржи", Г. Уэллса "Машина времени", Э. Хемингуэя "Старик и море", "Прощай,
оружие", А. Франк "Дневник Анны Франк" и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее трех стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, Р.М. Рильке, Т.С.
Элиота и других.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведения по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта "Мамаша Кураж и ее дети", М. Метерлинка "Синяя птица", Д. Пристли "Визит
инспектора", О. Уайльда "Идеальный муж", Т. Уильямса "Трамвай "Желание", Б. Шоу
"Пигмалион" и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, отраженными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
107
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литературы
народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отраженным в художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
108
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы народов
России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно
прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
по литературе среднего общего образования, в том числе школьного литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
109
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с использованием
собственного читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием
художественных произведений;
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразования и применения в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
110
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы
и во внеурочной деятельности по учебному предмету "Литература";
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по учебному предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
111
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учетом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
людей как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать свое право и право других людей на ошибку в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе.
Предметные результаты по литературе на уровне среднего общего образования
должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры; осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, литературы народов России, литературной
критики, в том числе:
пьеса А.Н. Островского "Гроза", роман И.А. Гончарова "Обломов", роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети", стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого,
стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова, роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы), роман Н.Г.
Чернышевского "Что делать?" (фрагменты), роман Ф.М. Достоевского "Преступление и
наказание", роман-эпопея Л.Н. Толстого "Война и мир", одно произведение Н.С. Лескова,
рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова, произведения А.Н. Островского, И.А.
112
Гончарова, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно
по одному произведению каждого писателя по выбору), статьи литературных критиков
Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А. Григорьева и других (не менее
трех статей по выбору), рассказы и пьеса "На дне" М. Горького, стихотворения и рассказы
И.А. Бунина, произведения А.И. Куприна, стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока,
стихотворения К.Д. Бальмонта, А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма "Облако в
штанах" В.В. Маяковского, стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И.
Цветаевой, стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина "Мы",
роман Н.А. Островского "Как закалялась сталь" (избранные главы), роман-эпопея М.А.
Шолохова "Тихий Дон", роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" или "Белая гвардия",
произведения А.П. Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя
по выбору), стихотворения и поэма "По праву памяти" А.Т. Твардовского, роман А.А.
Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого",
стихотворения и роман Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго" (избранные главы), повесть
"Один день Ивана Денисовича" и произведение "Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты) А.И.
Солженицына, произведения литературы второй половины XX - XXI века: не менее трех
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В.П. Астафьева, В.И.
Белова, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, А.Н. Варламова, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, С.Д.
Довлатова, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.П. Некрасова, В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.М. Шукшина и других), не менее трех
поэтов по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродского, Ю.И.
Визбора, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Ю.В. Друниной, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и других), пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, А.М. Володина, В.С. Розова, М.М.
Рощина, К.М. Симонова и других), не менее трех произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, Э.М. Ремарка, Д.
Сэлинджера, Г. Уэллса, Г. Флобера, Э. Хемингуэя, стихотворения Г. Аполлинера, Ш.
Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота, пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка,
Б. Шоу и других), одно произведение из литературы народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева,
Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений с современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
в каждом классе;
владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, художественное время и
пространство, миф и литература, историзм, народность, поэтика, историко-литературный
процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм,
113
акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные
жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская
позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия,
подтекст, символ, интертекст, гипертекст, системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, "вечные темы" и "вечные образы" в
литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в
процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и
литературной критики;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных жанров (объем
сочинения - не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской и проектной деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов,
различными приемами цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
о современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (конец XIX - начало XXI века);
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через
умение соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и
культуры, раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литературы народов России, и самооценки собственного
интеллектуально-нравственного уровня;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
114
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, литературы народов России (конец
XIX - начало XXI века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX - начала XXI века со
временем написания, с современностью и традицией, выявлять сквозные темы и ключевые
проблемы русской литературы;
способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участие в дискуссии на
литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать собственные читательские впечатления и аргументировать свое мнение;
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в
нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и литература, историзм,
народность, художественное время и пространство, поэтика, историко-литературный
процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест,
литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика,
авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль,
стилизация, аллюзия, подтекст, символ, системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, "вечные темы" и "вечные образы" в
литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в
процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и
литературной критики;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы, умение применять их в речевой практике;
умение анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
115
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания
литературных
текстов,
умениями
самостоятельного
истолкования
прочитанного, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными
приемами цитирования и редактирования собственных и чужих текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
о современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование, презентация
информации), оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Для проведения единого государственного экзамена по литературе (далее - ЕГЭ по
литературе) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по литературе требования
к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
личности;
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции
2
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к
отечественному литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам мировой культуры; знание содержания,
понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений
русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе
литературы народов России;
осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов
3
Владение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных
116
произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста);
способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью
4
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие)
5
Понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации
произведений художественной литературы и литературной критики;
сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, течениях, об индивидуальном
авторском стиле
6
Владение умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
письменной форме, информационной переработки текстов, написания
сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов);
владение различными приемами цитирования и редактирования текстов
(на основе в том числе знания наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов);
сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в художественной литературе и умение
применять их в речевой практике;
владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по литературе
Код
Проверяемый элемент содержания
ОШ1
"Слово о полку Игореве"
ОШ2
Поэзия XVIII в.: М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин
ОШ3
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
ОШ4
Поэзия первой половины XIX в.: В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю.
Лермонтов
ОШ5
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума"
ОШ6
А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"
ОШ7
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка"
ОШ8
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"
ОШ9
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор"
ОШ10
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души"
117
1
А.Н. Островский. Драма "Гроза"
2
И.А. Гончаров. Роман "Обломов"
3
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети"
4
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
5
А.А. Фет. Стихотворения
6
А.К. Толстой. Стихотворения
7
Н.А. Некрасов. Стихотворения
8
Н.А. Некрасов. Поэма "Кому на Руси жить хорошо"
9
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (избранные
главы). Сказки. Например, "Пропала совесть", "Медведь на воеводстве",
"Карась-идеалист", "Коняга"
10
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание"
11
Н.Г. Чернышевский. Роман "Что делать?" (избранные главы)
12
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир"
13
Н.С. Лесков. Рассказы и повести
14
А.П. Чехов. Рассказы "Студент", "Ионыч", "Человек в футляре" и другие
15
А.П. Чехов. Пьеса "Вишневый сад"
16
А.И. Куприн. Рассказы и повести
17
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести
18
М. Горький. Рассказы "Старуха Изергиль" и другие, повести, романы
19
М. Горький. Пьеса "На дне"
20
Поэзия Серебряного века: И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я.
Брюсов, М.А. Волошин, Н.С. Гумилев, И. Северянин, В.С. Соловьев, Ф.К.
Сологуб, В.В. Хлебников и другие
21
И.А. Бунин. Рассказы "Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско" и
другие
22
А.А. Блок. Стихотворения
23
А.А. Блок. Поэма "Двенадцать"
24
В.В. Маяковский. Стихотворения
25
В.В. Маяковский. Поэма "Облако в штанах"
26
С.А. Есенин. Стихотворения
27
С.А. Есенин. Поэма "Черный человек"
28
М.И. Цветаева. Стихотворения
29
О.Э. Мандельштам. Стихотворения
118
30
А.А. Ахматова. Стихотворения
31
А.А. Ахматова. Поэма "Реквием"
32
Е.И. Замятин. Роман "Мы"
33
Н.А. Островский. Роман "Как закалялась сталь" (избранные главы)
34
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон"
35
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита". Рассказы,
повести, пьесы
36
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы
37
А.П. Платонов. Рассказы и повести
38
А.Т. Твардовский. Стихотворения. Поэма "По праву памяти"
39
Проза о Великой Отечественной войне.
Романы, повести, рассказы. В.П. Астафьев, Ю.В. Бондарев, В.В. Быков, Б.Л.
Васильев, К.Д. Воробьев, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов, Е.И. Носов, С.С.
Смирнов, В.О. Богомолов (роман "В августе сорок четвертого") и другие.
Пьесы. Например, В.С. Розов ("Вечно живые"), К.М. Симонов ("Русские
люди")
40
Поэзия о Великой Отечественной войне.
Ю.В. Друнина, М.В. Исаковский, Ю.Д. Левитанский, С.С. Орлов, Д.С.
Самойлов, К.М. Симонов, Б.А. Слуцкий и другие
41
А.А. Фадеев. Роман "Молодая гвардия"
42
Б.Л. Пастернак. Стихотворения
43
Б.Л. Пастернак. Роман "Доктор Живаго" (избранные главы)
44
А.И. Солженицын. Повесть "Один день Ивана Денисовича"
45
А.И. Солженицын. Книга "Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты)
46
В.М. Шукшин. Рассказы
47
В.Г. Распутин. Рассказы и повести
48
Н.М. Рубцов. Стихотворения
49
И.А. Бродский. Стихотворения
50
В.С. Высоцкий. Стихотворения
51
Митрополит Тихон (Шевкунов). "Гибель империи. Российский урок"
52
Авторы прозаических произведений (эпос, драма) XX - XXI в.
Рассказы, повести, романы. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, А.Г. Битов, А.Н. Варламов, С.Д. Довлатов, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, З. Прилепин, В.А. Солоухин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков,
Ю.В. Трифонов и другие.
Пьесы. А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин
и другие
119
53
Авторы стихотворных произведений (лирика, лироэпос) XX - XXI в.
Б.А. Ахмадулина, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбор, А.А. Вознесенский, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Л.Н. Мартынов,
О.А. Николаева, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, В.Н. Соколов, А.А.
Тарковский, О.Г. Чухонцев и другие
54
Литература народов России.
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю.
Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов и другие
55
Зарубежная литература второй половины XIX - XX в. (эпос, драма).
Романы, повести, рассказы. Ч. Диккенс, Э. Золя, Г. де Мопассан, Г. Флобер, Р.
Брэдбери, У. Голдинг, Э.М. Ремарк, Дж. Сэлинджер, Г. Уэллс, Э. Хемингуэй,
А. Франк и другие
Пьесы. Г. Ибсен; Б. Брехт, Ф.М. Метерлинк, Д. Пристли, О. Уайльд, Т.
Уильямс, Б. Шоу и другие
56
Зарубежная литература второй половины XIX - XX в. (лирика, лироэпос). Ш.
Бодлер, П. Верлен, Э. Верхарн, А. Рембо, Г. Аполлинер, Ф. Гарсиа Лорка, Р.М.
Рильке, Т.С. Элиот и другие
Рабочая программа по учебному предмету "Литература" (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету "Литература" (далее соответственно программа по литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части ООП СОО.
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС СОО, федеральной рабочей программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего
общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам
обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного
120
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в
них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10 - 11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы
второй половины XIX - начала XXI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом "Литература" на уровне основного общего образования, изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных
произведений, в том числе "Слово о полку Игореве"; стихотворений М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина; комедии Д.И. Фонвизина "Недоросль"; стихотворений и баллад В.А.
Жуковского; комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведений А.С. Пушкина
(стихотворений, романов "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка"); произведений М.Ю.
Лермонтова (стихотворений, романа "Герой нашего времени"); произведений Н.В. Гоголя
(комедии "Ревизор", поэмы "Мертвые души"); происходит углубление межпредметных
связей с русским языком и другими учебными предметами, что способствует развитию
речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического
отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы
российского историко-литературного процесса второй половины XIX - начала XXI века,
представлены разделы, включающие произведения литературы народов России и
зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на
основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей
связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству
приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и
зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических
возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной
и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном
решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего
образования и сформулированных во ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении
обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины
XIX - начала XXI века, воспитании уважения к отечественной классической литературе
как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
121
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на
развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учетом историко-литературной обусловленности, культурного
контекста и связей с современностью с использованием теоретико-литературных знаний и
представления об историко-литературном процессе. Задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в
дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об изобразительновыразительных возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными
способами информационной переработки текстов с использованием важнейших
литературных ресурсов, в том числе в Интернете.
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом
на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
литературы, - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3
часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение ("Слово о полку
Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
"Недоросль"; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе
от ума"; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы "Евгений Онегин" и
"Капитанская дочка"); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман "Герой
нашего времени"); произведения Н.В. Гоголя (комедия "Ревизор", поэма "Мертвые
души").
Литература второй половины XIX века. А.Н.
Островский. Драма "Гроза".
И.А. Гончаров. Роман "Обломов".
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети".
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Silentium!", "Не то,
что мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...", "О, как убийственно мы любим...",
"Нам не дано предугадать...", "К. Б." ("Я встретил вас - и все былое...") и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Тройка", "Я не люблю
иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт
и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая мода...") и другие. Поэма "Кому на
Руси жить хорошо".
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним толчком согнать ладью
живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро, радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...",
"Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали..." и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее двух глав по
выбору). Например, главы "О корени происхождения глуповцев", "Опись градоначальникам",
"Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание". Л.Н.
Толстой. Роман-эпопея "Война и мир".
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Очарованный
странник", "Однодум" и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент", "Ионыч", "Дама с
122
собачкой", "Человек в футляре" и другие. Комедия "Вишневый сад".
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что такое обломовщина?", Д.И.
Писарева "Базаров" и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие надежды"; Г. Флобера "Мадам
Бовари" и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и других.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно произведение по выбору).
Например, пьеса Г. Ибсена "Кукольный дом" и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX - начала XX вв.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Гранатовый
браслет", "Олеся" и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Иуда Искариот",
"Большой шлем" и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха Изергиль", "Макар Чудра",
"Коновалов" и другие. Пьеса "На дне".
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилева и других.
Литература XX века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, "Антоновские яблоки", "Чистый
понедельник", "Господин из Сан-Франциско" и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Незнакомка", "Россия",
"Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле
Куликовом"), "На железной дороге", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "О, весна, без конца и
без краю...", "О, я хочу безумно жить..." и другие. Поэма "Двенадцать".
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "А вы могли
бы?", "Нате!", "Послушайте!", "Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся", "Письмо Татьяне
Яковлевой" и другие. Поэма "Облако в штанах".
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Гой ты, Русь, моя
родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина дорогая...", "Шаганэ ты
моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Я последний поэт деревни...", "Русь
Советская", "Низкий дом с голубыми ставнями..." и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Бессонница. Гомер.
Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...", "Ленинград", "Мы живем, под собою
не чуя страны..." и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Моим стихам,
написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан из глины...", "Идешь, на меня
похожий...", "Мне нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в
красном переплете", "Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о Москве") и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Песня последней
встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил по аллеям...", "Мне голос
был. Он звал утешно...", "Не с теми я, кто бросил землю...", "Мужество", "Приморский сонет",
"Родная земля" и другие. Поэма "Реквием".
Н.А. Островский. Роман "Как закалялась сталь" (избранные главы). М.А.
Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по выбору).
123
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "В прекрасном и
яростном мире", "Котлован", "Возвращение" и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Вся суть в одномединственном завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли гуртом..."), "Я
знаю, никакой моей вины...", "Дробится рваный цоколь монумента..." и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев "Пастух и пастушка"; Ю.В. Бондарев "Горячий
снег"; В.В. Быков "Обелиск", "Сотников", "Альпийская баллада"; Б.Л. Васильев "А зори здесь
тихие", "В списках не значился", "Завтра была война"; К.Д. Воробьев "Убиты под Москвой",
"Это мы, Господи!"; В.Л. Кондратьев "Сашка"; В.П. Некрасов "В окопах Сталинграда"; Е.И.
Носов "Красное вино победы", "Шопен, соната номер два"; С.С. Смирнов "Брестская крепость" и
других.
А.А. Фадеев "Молодая гвардия".
В.О. Богомолов "В августе сорок четвертого".
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов "Вечно живые" и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Февраль. Достать
чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем мне хочется дойти...", "Снег идет",
"Любить иных - тяжелый крест...", "Быть знаменитым некрасиво...", "Ночь", "Гамлет", "Зимняя
ночь" и другие.
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича", "Архипелаг ГУЛАГ"
(фрагменты книги по выбору, например, глава "Поэзия под плитой, правда под камнем" и
другие).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, "Срезал", "Обида",
"Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки" и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Живи и
помни", "Прощание с Матерой" и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Звезда полей", "Тихая
моя родина!..", "В горнице моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский огонек", "Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны..." и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "На смерть Жукова",
"Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни погоста..."), "На столетие
Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я входил вместо дикого зверя в клетку..." и
другие.
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
Проза второй половины XX - начала XXI вв. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть
"Пелагея"); Ч.Т. Айтматов (повесть "Белый пароход"); В.П. Астафьев (повествование в
рассказах "Царь-рыба" (фрагменты); В.И. Белов (рассказы "На родине", "Бобришный угор");
Ф.А. Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы
"Северный дневник", "Поморка"); З. Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и другие люди");
А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть "Понедельник начинается в субботу");
124
Ю.В. Трифонов (повесть "Обмен") и другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI вв. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история"; А.В. Вампилов
"Старший сын" и других.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова "Синий ветер каслания" и
другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения
Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; Э.М. Ремарка "Три товарища"; Д. Сэлинджера
"Над пропастью во ржи"; Г. Уэллса "Машина времени"; Э. Хемингуэя "Старик и море" и
другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например, пьесы
Б. Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица"; О. Уайльда
"Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу "Пигмалион" и других.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
125
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литературы народов
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отраженным в художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы; убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения и
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность
в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
126
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта литературных
героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных
в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы народов
России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно
прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
127
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с использованием
собственного читательского опыта.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием
художественных произведений; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
128
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
У
обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы
и во внеурочной деятельности по предмету "Литература";
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учетом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать свое право и право других людей на ошибку в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и
129
использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по учебному предмету "Литература";
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России: пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма
"Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История
одного города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и
наказание"; роман-эпопея Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова;
рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького;
рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока;
стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского "Как закалялась сталь" (избранные главы); романэпопея М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и
Маргарита" или "Белая гвардия"; роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия"; роман В.О.
Богомолова "В августе сорок четвертого", одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один
день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI века: не
менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г.
Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного
из драматургов по выбору (в том числе А.И. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не
менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); одно
произведение из литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
130
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10
класса должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
131
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литературы народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретике-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); "вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (например,
графика, живопись, театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в
произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
132
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
133
библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса
должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную
литературу конца XIX - начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литературы народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литературы народов России (конец XIX - начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния
на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX - XXI века со временем написания,
с современностью и традицией; выявлять "сквозные темы" и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
1) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
2) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
3) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в
нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное
время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
4) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
134
5) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
6) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
7) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
Поурочное
планирование. 10 класс
N урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Тема урока
Обобщающее повторение: от древнерусской литературы до литературы XVIII в.
"Слово о полку Игореве". Стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина.
Комедия
Д.И. Фонвизина "Недоросль"
Обобщающее повторение: стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия
А.С. Грибоедова "Горе от ума"
Обобщающее повторение: произведения А.С. Пушкина. Стихотворения, романы
"Евгений Онегин" и "Капитанская дочка"
Обобщающее повторение: произведения М.Ю. Лермонтова. Стихотворения. Роман
"Герой нашего времени"
Обобщающее повторение: произведения Н.В. Гоголя. Комедия "Ревизор". Поэма
"Мертвые души"
Введение в курс литературы второй половины XIX в. Основные этапы жизни и
творчества А.Н. Островского. Идейно-художественное своеобразие драмы "Гроза"
Тематика и проблематика пьесы "Гроза". Особенности сюжета и своеобразие
конфликта
Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины
Смысл названия и символика пьесы. Драма "Гроза" в русской критике
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе А.Н.
Островского "Гроза"
Резервный урок. Сочинение по пьесе А.Н. Островского "Гроза"
Основные этапы жизни и творчества И.А. Гончарова
История создания романа "Обломов". Особенности композиции
Образ главного героя. Обломов и Штольц
Женские образы в романе "Обломов" и их роль в развитии сюжета
Социально-философский смысл романа "Обломов". Русская критика о
романе. Понятие "обломовщина"
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.А. Гончарова
"Обломов"
Основные этапы жизни и творчества И.С. Тургенева. Творческая история
создания романа "Отцы и дети"
Сюжет и проблематика романа "Отцы и дети"
Образ нигилиста в романе "Отцы и дети", конфликт поколений
Женские образы в романе "Отцы и дети"
"Вечные темы" в романе "Отцы и дети". Роль эпилога. Авторская позиция и способы
ее выражения
Полемика вокруг романа "Отцы и дети": Д.И. Писарев и другие
135
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.С. Тургенева "Отцы
и дети"
Основные этапы жизни и творчества Ф.И. Тютчева. Поэт-философ
Тема родной природы в лирике Ф.И. Тютчева
Любовная лирика Ф.И. Тютчева
Развитие речи. Анализ лирического произведения Ф.И. Тютчева
Основные этапы жизни и творчества Н.А. Некрасова. О народных истоках
мироощущения поэта
Гражданская поэзия и лирика чувств Н.А. Некрасова
Развитие речи. Анализ лирического произведения Н.А. Некрасова
История создания поэмы Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".
Особенности жанра, сюжета и композиции. Фольклорная основа произведения
Многообразие народных типов в галерее персонажей "Кому на Руси жить
хорошо"
Проблемы счастья и смысла жизни в поэме "Кому на Руси жить хорошо"
Основные этапы жизни и творчества А.А. Фета. Теория "чистого искусства"
Человек и природа в лирике А.А. Фета
Художественное мастерство А.А. Фета
Развитие речи. Анализ лирического произведения А.А. Фета
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты
по поэзии второй половины XIX в.
Контрольная работа: письменные ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по
поэзии второй половины XIX в.
Основные этапы жизни и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина. Мастер сатиры
"История одного города" как сатирическое произведение. Глава "О корени
происхождения глуповцев"
Собирательные образы градоначальников и "глуповцев". Главы "Опись
градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие
Подготовка к презентации проектов по литературе второй половины XIX в.
Презентация проектов по литературе второй половины XIX в.
Основные этапы жизни и творчества Ф.М. Достоевского
История создания романа "Преступление и наказание". Жанровые и
композиционные особенности
Основные сюжетные линии романа "Преступление и наказание".
Преступление Раскольникова. Идея о праве сильной личности
Раскольников в системе образов. Раскольников и его "двойники"
Униженные и оскорбленные в романе "Преступление и наказание". Образ
Петербурга
Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала в романе
"Преступление и наказание"
Библейские мотивы и образы в романе "Преступление и наказание"
Смысл названия романа "Преступление и наказание". Роль финала
Художественное мастерство писателя. Психологизм в романе
"Преступление и наказание"
Историко-культурное значение романа Ф.М. Достоевского "Преступление
и наказание"
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
"Преступление и наказание"
Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Толстого
История создания романа-эпопеи "Война и мир". Жанровые особенности
136
Урок 70
произведения
Роман-эпопея "Война и мир". Смысл названия. Историческая основа
произведения
Роман-эпопея "Война и мир". Нравственные устои и жизнь дворянства
"Мысль семейная" в романе-эпопее "Война и мир": Ростовы и Болконские
Нравственно-философские взгляды Л.Н. Толстого, воплощенные в
женских образах романа-эпопеи "Война и мир"
Поиски смысла жизни Андрея Болконского
Духовные искания Пьера Безухова
Отечественная война 1812 года в романе-эпопее "Война и мир"
Бородинское сражение как идейно-композициионный центр романа-эпопеи
"Война и мир"
Образы Кутузова и Наполеона в романе-эпопее "Война и мир"
"Мысль народная" в романе-эпопее "Война и мир". Образ Платона Каратаева
Философия истории в романе-эпопее "Война и мир": роль личности и
стихийное начало
Психологизм прозы Толстого: "диалектика души"
Урок 71
Значение творчества Л.Н. Толстого в отечественной и мировой культуре
Урок 72
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману-эпопее Л.Н.
Толстого "Война и мир"
Основные этапы жизни и творчества Н.С. Лескова. Художественный мир
произведений писателя
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 73
Урок 74
Изображение этапов духовного пути личности в произведениях Н.С.
Лескова. Особенности лесковской повествовательной манеры сказа
Урок 75
Основные этапы жизни и творчества А.П. Чехова. Новаторство прозы
писателя
Идейно-художественное своеобразие рассказа "Ионыч"
Урок 76
Урок 77
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах А.П.
Чехова
Урок 78
А.П. Чехов. Комедия "Вишневый сад". История создания, жанровые
особенности комедии. Смысл названия
Урок 79
Проблематика комедии "Вишневый сад". Особенности конфликта и системы
образов. Разрушение "дворянского гнезда"
Урок 80
Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного быта
Урок 81
Настоящее и будущее в комедии "Вишневый сад": образы Лопахина, Пети и
Ани
Урок 82
Художественное мастерство, новаторство
творческого наследия А.П. Чехова
Урок 83
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.П.
Чехова
Внеклассное чтение "Любимые страницы литературы второй половины XIX
в."
Урок 84
Чехова-драматурга.
Значение
137
Урок 85
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос, сочинение,
тесты по литературе второй половины XIX в.
Урок 86
Контрольная работа: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературе второй половины XIX в.
Урок 87
Презентация проектов по литературе второй половины XIX в.
Урок 88
Поэзия народов России. Страницы жизни поэта (по выбору, например, Г.
Тукая, К. Хетагурова) и особенности его лирики
Урок 89
Резервный урок. Анализ лирического произведения из поэзии
народов России (по выбору)
Урок 90
Жизнь и творчество писателя (Ч. Диккенса, Г. Флобера и других).
История создания, сюжет и композиция произведения
Урок 91
Ч. Диккенс. Роман "Большие надежды". Тематика, проблематика. Система
образов
Урок 92
Резервный урок. Г. Флобер "Мадам Бовари". Художественное мастерство
писателя
Урок 93
Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос
Урок 94
Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш. Бодлера и других), особенности его
лирики
Урок 95
Резервный урок. Символические образы в стихотворениях, особенности
поэтического языка (на выбор А. Рембо, Ш. Бодлера и другие)
Урок 96
Жизнь и творчество драматурга (Г. Ибсен и другие) История создания,
сюжет и конфликт в произведении
Урок 97
Резервный урок. Г. Ибсен "Кукольный дом". Проблематика пьесы.
Система образов. Новаторство драматурга
Урок 98
Резервный урок. Повторение. Сквозные образы и мотивы в литературе
второй половины XIX в.
Урок 99
Резервный урок. Обобщение пройденного материала по литературе второй
половины XIX в.
фок 100
Внеклассное чтение "В мире современной литературы"
фок 101
Резервный урок. Подготовка к презентации проекта по зарубежной
литературе начала XIX в.
фок 102
Презентация проекта по зарубежной литературе XIX в.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 10
138
11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Введение в курс русской литературы XX в. Основные этапы жизни и
творчества А.И. Куприна. Проблематика рассказов писателя
Урок 2
Своеобразие сюжета повести А.И. Куприна "Олеся". Художественное
мастерство писателя
Урок 3
Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Андреева. На перепутьях
реализма и модернизма
Урок 4
Проблематика рассказа Л.Н. Андреева "Большой шлем". Трагическое
мироощущение автора
Урок 5
Основные этапы жизни и творчества М. Горького. Романтический пафос
и суровая правда рассказов писателя
Урок 6
Социально-философская драма "На дне". История создания, смысл названия
произведения
Урок 7
Тематика, проблематика, система образов драмы "На дне"
Урок 8
"Три правды" в пьесе "На дне" и их трагическое столкновение
Урок 9
Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы "На дне"
Урок 10
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе М. Горького
"На дне"
Урок 11
Резервный урок. Подготовка к сочинению по пьесе М. Горького "На дне"
Урок 12
Серебряный век
русской
модернистских объединений
Урок 13
Художественный мир поэта (на выбор К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилева и других). Основные темы и мотивы лирики поэта
Урок 14
Развитие речи. Анализ лирического произведения поэтов Серебряного века
(по выбору)
Урок 15
Основные этапы жизни и творчества И.А. Бунина. Темы и мотивы рассказов
писателя
Урок 16
Тема любви в произведениях И.А. Бунина ("Антоновские яблоки", "Чистый
понедельник")
Урок 17
Социально-философская проблематика рассказов И.А. Бунина ("Господин
из Сан-Франциско")
Урок 18
литературы.
Эстетические
программы
Основные этапы жизни и творчества А.А. Блока. Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в поэзии.
("Незнакомка", "На железной дороге", "О, весна, без конца и без краю...", "О,
я хочу безумно жить..." и другие)
139
Урок 19
Урок 20
Образ "страшного мира" в лирике А.А. Блока. Тема Родины. ("Россия",
"Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течет, грустит лениво..."
(из цикла "На поле Куликовом"), "О доблестях, о подвигах, о славе..." и
другие)
Поэт и революция. Поэма А.А. Блока "Двенадцать". История создания,
многоплановость, сложность художественного мира поэмы
Урок 21
Герои поэмы "Двенадцать", сюжет, композиция, многозначность финала.
Художественное своеобразие языка поэмы
Урок 22
Подготовка к презентации проекта по литературе начала XX в.
Урок 23
Презентация проекта по литературе начала XX в.
Урок 24
Основные этапы жизни и творчества В.В. Маяковского. Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический герой ранних произведений поэта
Урок 25
Поэт и революция. Сатира
("Прозаседавшиеся" и другие)
Урок 26
Своеобразие любовной лирики В.В. Маяковского ("Послушайте!",
"Лиличка!", "Письмо Татьяне Яковлевой" и другие)
Урок 27
Художественный мир поэмы В.В. Маяковского "Облако в штанах"
Урок 28
Основные этапы жизни и творчества С.А. Есенина. Особенности лирики
поэта и многообразие тематики стихотворений ("Гой ты, Русь, моя
родная...", "Собаке Качалова", "Не жалею, не зову, не плачу..." и другие)
Урок 29
в
стихотворениях
В.В.
Маяковского
Тема России и родного дома в лирике С.А. Есенина. Природа и человек в
произведениях поэта ("Письмо матери", "Спит ковыль. Равнина дорогая...",
"Я последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с голубыми
ставнями..." и другие)
Урок 30
Своеобразие любовной лирики С.А. Есенина ("Шаганэ ты моя, Шаганэ..." и
другие)
Урок 31
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по лирике А.А.
Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина
Урок 32
Страницы жизни и творчества О.Э. Мандельштама. Основные мотивы
лирики поэта, философичность его поэзии ("Бессонница. Гомер. Тугие
паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...")
Урок 33
Художественное своеобразие поэзии О.Э. Мандельштама. Символика цвета,
ритмико-интонационное многообразие лирики поэта (стихотворения
"Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..." и другие)
Урок 34
Урок 35
Страницы жизни и творчества М.И. Цветаевой. Многообразие тематики и
проблематики в лирике поэта ("Моим стихам, написанным так рано...", "Кто
Уникальность поэтического голоса М.И. Цветаевой. Искренность
лирического монолога-исповеди ("Идешь, на меня похожий...", "Мне
нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в
красном переплете", "Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о
Москве") и другие)
140
Урок 36
Урок 37
Основные этапы жизни и творчества А.А. Ахматовой. Многообразие
тематики лирики. Любовь как всепоглощающее чувство в лирике поэта
("Песня последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый
отрок бродил по аллеям..." и другие)
Гражданский пафос лирики А.А. Ахматовой. Тема Родины и судьбы в
творчестве поэта ("Не с теми я, кто бросил землю...", "Мужество",
"Приморский сонет", "Родная земля", "Мне голос был. Он звал утешно..." и
другие)
Урок 38
История создания поэмы А.А. Ахматовой "Реквием". Трагедия народа и
поэта. Смысл названия
Урок 39
Широта эпического обобщения
своеобразие произведения
Урок 40
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос, сочинение,
тесты по литературе первой половины XX в.
Урок 41
Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по литературе
первой половины XX в.
Урок 42
Страницы жизни и творчества Н.А. Островского. История создания, идейнохудожественное своеобразие романа "Как закалялась сталь"
Урок 43
Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы духа
Урок 44
Основные этапы жизни и творчества М.А. Шолохова. История создания
шолоховского эпоса. Особенности жанра
Урок 45
Роман-эпопея "Тихий Дон". Система образов. Тема семьи. Нравственные
ценности казачества
Урок 46
Роман-эпопея "Тихий Дон". Трагедия целого народа и судьба одного
человека. Проблема гуманизма в эпопее
Урок 47
Женские судьбы в романе-эпопее "Тихий Дон". Роль пейзажа в
произведении. Традиции Л.Н. Толстого в прозе М.А. Шолохова
Урок 48
Развитие речи. Анализ эпизода романа-эпопеи М.А. Шолохова "Тихий Дон"
Урок 49
Основные этапы жизни и творчества М.А. Булгакова. История создания
произведения "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по
выбору)
Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического
пространства в романе "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман
по выбору). Система образов
Урок 50
Урок 51
Урок 52
в поэме
"Реквием".
Художественное
Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в романе "Белая
гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по выбору)
Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений
повествователя. Смысл финала романа "Белая гвардия", "Мастер и
Маргарита" (один роман по выбору)
141
Урок 53
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению на литературную тему
по творчеству М.А. Шолохова и М.А. Булгакова (по выбору)
Урок 54
Картины жизни и творчества А.П. Платонова. Утопические идеи
произведений писателя. Особый тип платоновского героя
Урок 55
Высокий пафос и острая сатира произведений А.П. Платонова (одно
произведение по выбору). Например, "В прекрасном и яростном мире",
"Котлован", "Возвращение". Самобытность языка и стиля писателя
Урок 56
Страницы жизни и творчества А.Т. Твардовского. Тематика и проблематика
произведений автора (не менее трех по выбору)
Урок 57
Поэт и время. Основные мотивы лирики А.Т. Твардовского. Тема Великой
Отечественной войны ("Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли
гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины..." и другие)
Урок 58
Тема памяти. Доверительность и исповедальность лирической интонации
А.Т. Твардовского ("Дробится рваный цоколь монумента..." и другие)
Урок 59
Тема Великой Отечественной войны в прозе. Человек на войне
Урок 60
Историческая правда
художественных
произведений
Отечественной войне. Своеобразие "лейтенантской" прозы
Урок 61
Героизм и мужество защитников Отечества. Традиции реалистической
прозы о войне в русской литературе
Урок 62
Страницы жизни и творчества А.А. Фадеева. История создания романа
"Молодая гвардия". Жизненная правда и художественный вымысел
Урок 63
Система образов в романе "Молодая гвардия". Героизм и мужество
молодогвардейцев
Урок 64
В.О. Богомолов "В августе сорок четвертого". Мужество и героизм
защитников Родины
о
Великой
Урок 65
Проблема исторической памяти в лирических произведениях о Великой
Отечественной войне (стихотворения Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского и других)
Урок 66
Патриотический пафос поэзии о Великой Отечественной войне и ее
художественное своеобразие (стихотворения С.С. Орлова, Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других)
Урок 67
Развитие речи. Анализ лирического произведения о Великой Отечественной
войне (по выбору)
Урок 68
Тема Великой Отечественной войны в драматургии. Художественное
своеобразие и сценическое воплощение
Урок 69
Внеклассное чтение. "Страницы, опаленные войной" по произведениям о
Великой Отечественной войне
Урок 70
Основные этапы и жизни и творчества Б.Л. Пастернака. Тематика и
проблематика лирики поэта
142
Урок 71
Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л. Пастернака
Урок 72
Тема человека и природы. Философская глубина лирики Б.Л. Пастернака
Урок 73
Основные этапы жизни и творчества А.И. Солженицына. Автобиографизм
прозы писателя. Своеобразие раскрытия "лагерной" темы. Рассказ "Один
день Ивана Денисовича", творческая судьба произведения
Урок 74
Человек и история страны в контексте трагической эпохи в книге
писателя "Архипелаг ГУЛАГ"
Урок 75
Презентация проекта по литературе второй половины XX в.
Урок 76
В.М. Шукшин. Страницы жизни и творчества. Своеобразие прозы писателя
("Срезал", "Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки" и
другие)
Урок 77
Нравственные искания героев рассказов В.М. Шукшина. Своеобразие
"чудаковатых" персонажей
Урок 78
В.Г. Распутин. Страницы жизни и творчества. Изображение патриархальной
русской деревни
Урок 79
Тема памяти и преемственности поколений. Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в произведениях В.Г. Распутина (не менее одного
произведения по выбору). Например, "Живи и помни", "Прощание с
Матерой" и других
Урок 80
Н.М. Рубцов. Страницы жизни и творчества. Тема Родины в лирике поэта
(не менее трех стихотворений по выбору). Например, "Звезда полей", "Тихая
моя родина!.." и другие
Урок 81
Задушевность и музыкальность поэтического слова Н.М. Рубцова ("В
горнице моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский огонек", "Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны..." и другие)
Урок 82
И.А. Бродский. Основные этапы жизни и творчества. Тематика лирических
произведений поэта (не менее трех по выбору). Например, "На смерть
Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни
погоста..."), "На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я
входил вместо дикого зверя в клетку..." и другие
Урок 83
Тема памяти. Философские мотивы в лирике И.А. Бродского
Урок 84
Своеобразие поэтического мышления и языка И.А. Бродского
Урок 85
Развитие речи. Анализ лирического произведения второй половины XX в.
Урок 86
Проза второй половины XX - начала XXI вв. "Деревенская" проза.
Например, Ф.А. Абрамов (повесть "Пелагея"); В.И. Белов (рассказы "На
родине", "Бобришный угор")
Урок 87
Нравственные искания героев в прозе второй половины XX - начале XXI вв.
Например, В.П. Астафьев (повествование в рассказах "Царь-рыба"
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка");
Ю.В. Трифонов (повесть "Обмен")
143
Урок 88
Разнообразие повествовательных форм в изображении жизни современного
общества. Например, Ч.Т. Айтматов (повесть "Белый пароход"); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть "Понедельник начинается в субботу"); Захар Прилепин
(рассказы из сборника "Собаки и другие люди")
Урок 89
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского и других)
Урок 90
Урок 91
Художественные приемы и особенности языка поэзии второй половины XX начала XXI вв. Идейно-художественное своеобразие стихотворения Р.И.
Рождественского "Что же такое "мы"?..
Особенности драматургии второй половины XX - начала XXI вв. Например,
А.Н. Арбузов "Иркутская история"; А.В. Вампилов "Старший сын".
Основные темы и проблемы
Урок 92
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос, сочинение,
тесты по литературе второй половины XX в.
Урок 93
Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по литературе
второй половины XX в.
Урок 94
Литература народов России (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова
"Синий ветер каслания". Художественное произведение в историкокультурном контексте
Урок 95
Литература народов России (стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других). Лирический
герой в современном мире
Урок 96
Разнообразие тем и проблем в зарубежной прозе XX в. (не менее одного
произведения по выбору). Например, Р. Брэдбери "451 градус по
Фаренгейту"; Э.М. Ремарк "Три товарища"; Д. Сэлинджер "Над пропастью
во ржи"; Г. Уэллс "Машина времени"; Э. Хемингуэй "Старик и море".
Творческая история произведения
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Проблематика и сюжет, специфика жанра и композиции, система образов
произведения (Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; Э.М. Ремарк "Три
товарища"; Д. Сэлинджер "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллс "Машина
времени"; Э. Хемингуэй "Старик и море").
Резервный урок. Художественное своеобразие произведений зарубежной
прозы XX в. Историко-культурная значимость
Общий обзор европейской поэзии XX в. Основные направления. Проблемы
самопознания, нравственного выбора (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С.
Элиота)
144
Общий обзор зарубежной драматургии XX в. Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и
Урок 100 мнимых ценностей (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица"; О.
Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу
"Пигмалион")
Урок 101 Урок внеклассного чтения по зарубежной литературе XX в.
Урок 102 Презентация проекта по литературе второй половины XX - начала XXI вв.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 10
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания по литературе.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей
литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями
и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX в.)
Понимание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к
ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и
самостоятельно интерпретировать художественный текст
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литературы народов России (вторая половина XIX в.)
Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX в. со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно
историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений
145
6
7
8
Способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX в. образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к
ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать читательские впечатления
Сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов
9
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); "вечные темы" и "вечные образы"
в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика
10
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (например, графика, живопись, театр, кино, музыка)
11
Сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их роль в произведении
12
Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка
146
13
Умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение: "Слово о полку
Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина "Недоросль"; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы
"Евгений Онегин" и "Капитанская дочка"); произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман "Герой нашего времени"); произведения Н.В. Гоголя (комедия
"Ревизор", поэма "Мертвые души")
Литература второй половины XIX в.
2
2.1
А.П. Островский. Драма "Гроза"
2.2
И.А. Гончаров. Роман "Обломов"
2.3
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети"
2.4
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Silentium!", "Не
то, что мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...", "О, как убийственно мы
любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.Б." ("Я встретил вас - и все былое...")
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Тройка", "Я не
люблю иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой
бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит
изменчивая мода..."). Поэма "Кому на Руси жить хорошо"
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним толчком
согнать ладью живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро, радость эта...",
"Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали..."
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее двух
глав по выбору). Например, главы "О корени происхождения глуповцев", "Опись
градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния"
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание"
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир"
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"Очарованный странник", "Однодум"
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент",
"Ионыч", "Дама с собачкой", "Человек в футляре". Комедия "Вишневый сад"
Литературная критика второй половины XIX в.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что такое обломовщина?",
Д.И. Писарева "Базаров" и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с
изучаемым художественным произведением)
Литература народов России
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие надежды"; Г.
Флобера "Мадам Бовари"
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
4
5
5.1
5.2
5.3
147
Например, пьеса Г. Ибсена "Кукольный дом"
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (И класс)
Код проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной
результата
образовательной программы среднего общего образования
1
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX - начала XXI в. с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры
2
Осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений русской, зарубежной литературы и литературы народов России
и собственного интеллектуально-нравственного роста
3
Приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе
4
5
6
7
8
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литературы народов России (конец XIX - начало XXI
в.) и современной литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX - XXI в. со
временем написания, с современностью и традицией; выявлять "сквозные
темы" и ключевые проблемы русской литературы
Способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в
дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной
речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы
Самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания
Сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов
148
9
10
11
12
13
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного анализа и
интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия
в нем подтекста) с использованием теоретике-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика
Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие)
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике
Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка
Умение самостоятельно работать с разными информационными источниками,
в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
1.1
Литература конца XIX - начала XX в.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"Гранатовый браслет", "Олеся"
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Иуда
Искариот", "Большой шлем"
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха Изергиль", "Макар
Чудра", "Коновалов". Пьеса "На дне"
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта
по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилева
Литература XX в.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, "Антоновские яблоки", "Чистый
1.2
1.3
1.4
2
2.1
понедельник", "Господин из Сан-Франциско"
149
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Незнакомка",
"Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течет, грустит
лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "На железной дороге", "О доблестях, о
подвигах, о славе...", "О, весна, без конца и без краю...", "О, я хочу безумно жить...".
Поэма "Двенадцать"
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "А вы могли
бы?", "Нате!", "Послушайте!", "Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся",
"Письмо Татьяне Яковлевой". Поэма "Облако в штанах"
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Гой ты, Русь,
моя родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина
дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Я
последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с голубыми ставнями..."
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...",
"Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..."
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Моим
стихам, написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан из глины...",
"Идешь, на меня похожий...", "Мне нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по
родине! Давно...", "Книги в красном переплете", "Бабушке", "Красною кистью..." (из
цикла "Стихи о Москве")
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Песня
последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил по
аллеям...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми я, кто бросил землю...",
"Мужество", "Приморский сонет", "Родная земля". Поэма "Реквием"
Н.А. Островский. Роман "Как закалялась сталь" (избранные главы)
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы)
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по
выбору)
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "В
прекрасном и яростном мире", "Котлован", "Возвращение"
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Вся суть в
одном-единственном завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли
гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины...", "Дробится рваный цоколь монумента..."
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев "Пастух и пастушка"; Ю.В.
Бондарев "Горячий снег"; В.В. Быков "Обелиск", "Сотников", "Альпийская баллада";
Б.Л. Васильев "А зори здесь тихие", "В списках не значился", "Завтра была война";
К.Д. Воробьев "Убиты под Москвой", "Это мы, Господи!"; В.Л. Кондратьев "Сашка";
В.П. Некрасов "В окопах Сталинграда"; Е.И. Носов "Красное вино победы", "Шопен,
соната номер два"; С.С. Смирнов "Брестская крепость"
А.А. Фадеев. Роман "Молодая гвардия"
В.О. Богомолов. Роман "В августе сорок четвертого"
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов "Вечно живые"
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Февраль.
Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем мне хочется дойти...",
"Снег идет", "Любить иных - тяжелый крест...", "Быть знаменитым некрасиво...",
"Ночь", "Гамлет", "Зимняя ночь"
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича", "Архипелаг
ГУЛАГ" (фрагменты книги по выбору, например, глава "Поэзия под плитой, правда
под камнем")
150
2.20
2.21
2.22
2.23
3
3.1
3.2
3.3
4
5
5.1
5.2
5.3
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, "Срезал",
"Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки"
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Живи
и помни", "Прощание с Матерой"
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Звезда полей",
"Тихая моя родина!..", "В горнице моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский
огонек", "Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны..."
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "На смерть
Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни
погоста..."), "На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я входил
вместо дикого зверя в клетку..."
Литература второй половины XX - начала XXI в.
Проза второй половины XX - начала XXI в.
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем двух прозаиков
по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть "Пелагея"); Ч.Т. Айтматов (повесть
"Белый пароход"); В.П. Астафьев (повествование в рассказах "Царь-рыба"
(фрагменты); В.И. Белов (рассказы "На родине", "Бобришный угор"); Ф.А. Искандер
(роман в рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы
"Северный дневник", "Поморка"); З. Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и
другие люди"); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть "Понедельник начинается в
субботу"); Ю.В. Трифонов (повесть "Обмен")
Поэзия второй половины XX - начала XXI в.
Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева
Драматургия второй половины XX - начала XXI в.
Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
("Иркутская история"); А.В. Вампилов ("Старший сын")
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору). Например, рассказ
Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова "Синий ветер каслания" и
другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; Э.М. Ремарка "Три товарища"; Д. Сэлинджера
"Над пропастью во ржи"; Г. Уэллса "Машина времени"; Э. Хемингуэя "Старик и
море"
Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица"; О. Уайльда
"Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу "Пигмалион"
Рабочая программа по учебному предмету "Родной язык (русский)".
Рабочая программа по учебному предмету "Родной язык (русский)" (далее
соответственно - программа по родному языку (русскому), родной язык (русский)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родному языку (русскому).
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного языка
151
(русского), место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
российском образовании и активные методики обучения.
Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета "Родной язык (русский)" на уровне среднего общего образования по
годам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса, используя предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учетом особенностей
преподавания курса родного русского языка на уровне среднего общего образования.
Программа по родному языку (русскому) разработана для функционирующих в
субъектах Российской Федерации образовательных организаций, реализующих наряду с
обязательным курсом русского языка изучение русского языка как родного языка
обучающихся. Содержание программы по родному языку (русскому) ориентировано на
сопровождение и поддержку курса русского языка, обязательного для изучения во всех
образовательных организациях Российской Федерации, и направлено на достижение
результатов освоения образовательной программы среднего общего образования по
родному языку (русскому), заданных ФГОС СОО для базового уровня.
В то же время программа по родному языку (русскому) имеет определенные
особенности. Родной язык (русский) дополняет содержание курса "Русский язык" в
аспектах, связанных с отражением в русском языке культуры, истории русского народа и
других народов России, с совершенствованием культуры речи и текстовой деятельности
обучающихся. Предметные результаты освоения учебного предмета "Родной язык
(русский)" отличаются от предметных результатов по другим родным языкам народов
Российской Федерации в силу того, что в курсе русского родного языка не
рассматриваются вопросы системного устройства языка и письменного оформления речи.
Изучение предмета "Родной язык (русский)" играет важную роль в реализации
основных целевых установок среднего общего образования: в становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения, духовно-нравственном развитии и
воспитании обучающихся, формировании способности к организации своей деятельности.
В "Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года" отмечается, что "общероссийская гражданская идентичность
основана на сохранении русской культурной доминанты, присущей всем народам России.
Современное российское общество объединяет единый культурный (цивилизационный)
152
код, который основан на сохранении и развитии русской культуры и языка, исторического
и культурного наследия всех народов Российской Федерации и в котором заключены
такие основополагающие общечеловеческие принципы, как уважение самобытных
традиций народов, населяющих Российскую Федерацию, и интегрирование их лучших
достижений в единую российскую культуру".
Государственная поддержка этнокультурного и языкового многообразия Российской
Федерации, этнокультурного развития русского народа и других народов Российской
Федерации, их творческого потенциала, являющегося важнейшим стратегическим
ресурсом российского общества, - один из важнейших принципов национальной политики
Российской Федерации.
В этом контексте возрастает значимость выполнения русским языком не только
функций государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов нашей страны, но и его функции как языка национального, являющегося
основой сохранения русской и общероссийской культуры.
Системообразующей доминантной содержания курса родного языка (русского) на
уровне среднего общего образования, как и на предыдущих уровнях образования,
является идея изучения родного языка как инструмента познания национальной культуры
и самореализации в ней. В соответствии с этим содержание учебного предмета "Родной
язык (русский)" имеет следующие особенности:
внимание не к внутреннему системному устройству языка, а к факторам
социолингвистического и культурологического характера - многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом;
направленность на формирование представлений о русском языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности в
русском языке (включая его лексику, формы существования, стилистическую систему, а
также нормы русского литературного словоупотребления);
ориентированность во всех содержательных блоках учебного предмета прежде всего
на анализ отражения в фактах языка русской языковой картины мира и концептосферы
русского народа, особенностей русского менталитета и морально-нравственных
ценностей.
Содержание программы родного языка (русского) опирается на содержание
программы русского языка, сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные линии программы по родному языку (русскому) (блоки
программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка, но не дублируют их.
Первая содержательная линия "Язык и культура" представлена в программе по
родному языку (русскому) темами, связанными с особенностями русской языковой
картины мира и отражения в ней менталитета русского народа, основными типами
национально-специфической лексики русского языка, активными процессами и новыми
тенденциями в развитии русского языка новейшего периода, особенностями и
разновидностями письменной речи начала XXI в. в современной цифровой (виртуальной)
коммуникации, словарями русского языка как своеобразными источниками сведений об
истории и традиционной культуре народа.
Вторая содержательная линия "Культура речи", раскрывающая проблемы
современной речевой культуры, нацелена на формирование у обучающихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни, развитие способности обучающихся ориентироваться в современной речевой среде
с учетом требований экологии языка и повышение их речевой культуры, на формирование
представлений о культуре речи как компоненте национальной культуры, о вариантах
языковой нормы.
Третья содержательная линия "Речь. Речевая деятельность. Текст" нацелена на
153
формирование осознанного отношения к тексту как средству передачи и хранения
культурных ценностей, опыта и истории народа, культурной связи поколений. В разделе
предусмотрено освоение приемов работы с традиционными линейными текстами,
ознакомление с приемами оптимизации процессов чтения и понимания гипертекстов, с
современными информационно-справочными ресурсами, электронными базами,
пространством блогосферы.
Целями изучения родного языка (русского) по программам среднего общего
образования являются:
формирование у обучающихся общероссийской гражданской идентичности,
гражданского самосознания, патриотизма, чувства сопричастности к судьбе Отечества,
ответственности за его настоящее и будущее, представления о традиционных российских
духовно-нравственных ценностях как основе российского общества, воспитание культуры
межнационального общения;
воспитание познавательного интереса и любви к родному русскому языку,
отношения к нему как к духовной, нравственной и культурной ценности, а через него - к
родной культуре, ответственности за языковую культуру как национальное достояние;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения, основанной на уважении чести и
национального достоинства граждан, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
расширение представлений о родном языке как базе общезначимых
интеллектуальных и морально-нравственных ценностей и поведенческих стереотипов,
знаний о родном русском языке как форме выражения национальной культуры и
национального мировосприятия, истории говорящего на нем народа, об актуальных
процессах и новых тенденциях в развитии русского языка новейшего периода, о русском
литературном языке как высшей форме национального языка, о вариативности нормы,
типах речевой культуры, стилистической норме русского языка, о тексте как средстве
хранения и передачи культурных ценностей и истории народа;
совершенствование устной и письменной речевой культуры, формирование гибких
навыков использования языка в разных сферах и ситуациях общения на основе
представлений о русском языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом
противоречии подвижности и стабильности в русском языке (включая его лексику, формы
существования, стилистическую систему, а также нормы русского литературного
словоупотребления), обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
обучающихся;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать,
анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
совершенствование умений функциональной грамотности: текстовой деятельности,
умений осуществлять информационный поиск, дифференцировать и интегрировать
информацию прочитанного и прослушанного текста, овладение стратегиями,
обеспечивающими оптимизацию чтения и понимания текстов различных форматов
(гипертекст, графика, инфографика и другие), умений трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической
деятельности.
В соответствии с ФГОС СОО родной язык (русский) является обязательным
предметом для изучения.
Содержание учебного предмета "Родной язык (русский)", представленное в
программе по родному языку (русскому), соответствует ФГОС СОО, образовательной
программе среднего общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения предмета "Родной язык
154
(русский)" представлено для двух вариантов учебного плана на - 136 часов: в 10 классе 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю), и на - 68 часов: в 10
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 (1 час в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору
родного (русского) языка, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной
образовательной нагрузке.
Родной язык (русский) не ущемляет права обучающихся, изучающих иные (не
русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведенное на изучение данной
дисциплины, не может рассматриваться как время для углубленного изучения основного
курса "Русский язык".
Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Язык и культура.
Родной язык в жизни человека, общества, государства. Понятие родного языка,
значение родного языка в жизни человека. Родной язык как явление национальной
культуры. Русский язык в кругу других родных языков народов Российской Федерации.
Культура родной речи как фактор сохранения культурной преемственности поколений.
Русская языковая картина мира и отражение в языке менталитета русского народа.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Национальноспецифическая лексика русского языка и ее основные типы (повторение, обобщение).
Особенности русской языковой картины мира (общее представление). Ключевые слова
русской культуры, основные разряды ключевых слов и их особенности (повторение,
обобщение).
История русского народа и русской культуры сквозь призму лексики и фразеологии
русского языка (повторение, обобщение). Актуализация и пассивизация различных
разрядов слов и устойчивых словосочетаний в процессе исторического развития общества
и культуры русского народа. Переосмысление значений слов.
Старославянская лексика в русском языке: прошлое и настоящее. Роль
старославянизмов в формировании лексического состава русского литературного языка и
высокого стиля русской речи. Актуализация старославянизмов в русском языке
новейшего времени.
Словари русского языка как источники сведений об истории и культуре русского
народа (обзор, общее представление). Общие толковые словари русского языка,
отражающие прошлые периоды его истории. Специальные исторические и
этимологические словари русского языка.
Раздел 2. Культура речи.
Языковая норма и современный русский литературный язык. Основные причины
изменения языковых норм. Вариантность нормы как естественное свойство литературного
языка.
Типы речевой культуры носителей языка. Речь правильная и речь хорошая (общее
представление).
Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Изменения в
ударении и в произношении. Варианты ударения и произношения.
Лексические нормы современного русского литературного языка. Изменения
лексических норм. Современные словарные пометы.
Морфологические нормы современного русского литературного языка. Изменения
морфологических норм: варианты форм имени существительного, глагольных форм.
Орфографические варианты. Орфографическая вариативность в современном
русском языке. Орфографический вариант (общее представление).
155
Языковая игра. Отступление от языковых норм в языковой
игре. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Текст как средство передачи и хранения культурных ценностей, опыта и истории
народа. Тексты как памятники культуры. Отражение в памятниках письменности
патриотизма русских людей. Значение труда летописца в истории русской культуры.
Библиотеки как культурные центры.
Линейный текст и гипертекст. Гипертекст как разветвленная система текстов,
связанных гиперссылками. Использование линейного и нелинейного чтения с целью
ознакомления с содержанием текста и его усвоения.
Современные тексты как особое явление в практике общения. Возможности
использования в тексте различных знаковых систем. Отражение в текстах современных
тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Стратегии чтения и понимания текста. Приемы оптимизации процессов чтения и
понимания текста. Приемы использования графики как средства упорядочения
информации прочитанного и/или услышанного текста.
Русский язык в повседневном устном общении. Специфика устной речи. Речевой
опыт. Социальные роли.
Письменная речь в Рунете. Коммуникация в Рунете как отражение современного
состояния русского языка и основных тенденций его развития. Коммуникативные
площадки Рунета. Культура электронного общения.
Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как информационносправочный ресурс. Состав и структура Национального корпуса русского языка.
Возможности работы с Обучающим корпусом Национального корпуса русского языка.
Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 1. Язык и культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка новейшего
периода. Основные направления современного развития русского языка. Изменения в
формах существования русского языка, его функциональных и социальных
разновидностях, способах речевой коммуникации и формах русской речи в новейший
период его развития (общее представление).
Русский язык в современной цифровой (виртуальной) коммуникации. Современная
цифровая (виртуальная, электронно-опосредованная) коммуникация, ее особенности и
формы (общее представление). Электронная (цифровая, клавиатурная) письменная
русская речь и ее особенности. Устно-письменная речь как новая форма реализации
русского языка (общее представление).
Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в. Расширение
словарного состава русского языка в XXI в. Актуальные пути появления новых слов
(общее представление).
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в. и процессы ее адаптации.
Причины пополнения русского языка новыми иноязычными заимствованиями.
Особенности процессов иноязычного заимствования лексики и фразеологии в новейший
период развития русского языка. Основные направления и способы освоения русским
языком новых иноязычных слов в XXI в. (общее представление).
Актуальные способы создания морфологических и семантических неологизмов в
русском языке новейшего периода. Образование производных и сложносоставных новых
слов (морфологических неологизмов) на базе иноязычных инноваций. Семантические
неологизмы в русском языке новейшего периода, основные пути их образования.
Новая фразеология русского языка. Основные тенденции в развитии фразеологии
русского языка новейшего периода. Фразеологические неологизмы и их источники.
156
Раздел 2. Культура речи.
Синтаксические нормы современного русского литературного языка. Изменения
синтаксических норм. Варианты форм, связанные с управлением, вариативность в
согласовании сказуемого с подлежащим, колебания в употреблении предлогов.
Факультативные знаки препинания. Факультативные, альтернативные знаки
препинания (общее представление).
Культура устного делового общения. Условия успешной профессионально-деловой
коммуникации. Этикет и речевой этикет делового общения. Деловая беседа. Деловой
разговор по телефону.
Культура письменного делового общения. Документ как деловая бумага.
Однозначность лексики, использование терминов, недопустимость двусмысленности.
Деловое письмо. Функции и виды делового письма. Оформление деловых писем (общее
представление).
Культура учебно-научного общения. Разновидности учебно-научного общения, их
особенности. Речевой этикет в учебно-научной коммуникации, его специфика (общее
представление). Невербальные средства общения в речевом этикете (замещающие и
сопровождающие жесты). Культура оформления научного текста.
Противостояние речевой агрессии как актуальная проблема современной
межличностной коммуникации. Понятие речевой агрессии как нарушение экологии языка.
Способы противостояния речевой агрессии.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Прецедентный текст как средство культурной связи поколений. Прецедентные
тексты, высказывания, ситуации, имена.
Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов.
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного типа. Инструкции
вербальные и невербальные.
Приемы работы с текстом публицистического стиля. Способы выражения
оценочности, диалогичности в текстах публицистического стиля. Информационные
ловушки.
Основные жанры интернет-коммуникации. Блогосфера. Средства создания
коммуникативного комфорта и языковая игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах. Стилизация. Сетевые жанры.
Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому) на
уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по родному языку
(русскому) на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по родному языку
(русскому) на уровне среднего общего образования по родному языку (русскому)
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
157
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, родной язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоцио-нальное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, в том числе
словесного;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному
русскому языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
158
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения родного русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, переводчиков, педагогов; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность по родному языку индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации; способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский и жизненный опыт.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
159
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения, в том числе на материале русского родного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия рассматриваемых явлений и процессов;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия при выполнении проектов по родному языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе с
использованием собственного читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в контексте
изучения предмета "Родной язык (русский)", навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том
числе по родному русскому языку, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст,
презентация, таблица, схема, диаграмма, график и другие);
160
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родного
языка и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке родного языка и во внеурочной деятельности;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
161
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
развивать творческие способности и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
Язык и культура.
Осознавать и объяснять роль родного языка в жизни человека, общества,
государства, смысл понятия "традиционные российские духовно-нравственные ценности",
объяснять роль русского языка в сохранении традиционных российских духовнонравственных ценностей.
Осознавать и аргументировать необходимость ответственного отношения к
использованию родного русского языка во всех сферах жизни, иметь представление о
языковом многообразии Российской Федерации, проявлять уважительное отношение к
национальным культурам и языкам народов России.
Осознавать взаимосвязь родного языка и родной культуры, иметь представление о
ключевых словах русской культуры и их основных разрядах, анализировать и
комментировать текст с точки зрения употребления в нем ключевых слов русской
культуры (в рамках изученного).
Иметь представление о языке как развивающемся явлении, характеризовать
процессы актуализации и пассивизации различных разрядов слов и устойчивых
словосочетаний в процессе исторического развития общества и культуры народа,
приводить соответствующие примеры.
Извлекать из словарей различных типов и комментировать информацию об истории
и традиционной культуре, особенностях русского быта и мировоззрения русского народа.
Культура речи.
Осознавать и комментировать основные причины изменения языковых норм,
приводить примеры, иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках изученного).
Иметь представление об основных типах речевой культуры, комментировать
основные типы речевой культуры человека.
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм современного русского
литературного языка, актуальных вариантах орфоэпической и акцентологической норм
современного русского литературного языка, анализировать примеры вариантов
произношения и ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей
речи (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях лексических норм современного русского
литературного языка, осознавать и объяснять причины их изменений, понимать значение
словарных помет в толковых словарях (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях морфологических норм современного русского
литературного языка, анализировать и сопоставлять варианты форм имени
существительного, глагола.
Иметь представление об орфографической вариативности в современном русском
языке, орфографическом варианте; анализировать орфографические варианты (на
отдельных примерах).
Анализировать и оценивать с точки зрения соблюдения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учетом ее
162
соответствия основным нормам современного литературного языка.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского
языка, использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о тексте как средстве передачи и хранения культурных
ценностей, опыта и истории народа; как памятнике культуры.
Иметь представление о новых форматах текстов, функционирующих в цифровой
среде, об их отличиях от традиционных текстов, о возможностях использования в текстах
различных знаковых систем, об отражении в этих текстах современных тенденций к
визуализации и диалогизации общения.
Владеть основными стратегиями, приемами оптимизации процессов чтения и
понимания текста. Осуществлять информационную переработку линейных текстов и
гипертекстов. Использовать графику как средство упорядочения информации
прочитанного и/или услышанного текста при создании вторичных текстов.
Иметь представление о специфике устной речи. Осознавать и использовать свой
речевой опыт в процессе коммуникации.
Иметь представление о коммуникации в Рунете как одной из сфер общения,
отражающей современное состояние русского языка и тенденции его развития, владеть
культурой электронного общения.
Использовать Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как
информационно-справочный ресурс.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
Язык и культура.
Иметь представление о динамических процессах и новых тенденциях в развитии
русского языка новейшего периода и комментировать их (в рамках изученного),
приводить примеры, иллюстрирующие основные тенденции в развитии русского языка.
Иметь представление о цифровой (виртуальной, электронно-опосредованной)
коммуникации и ее формах, комментировать ее основные особенности, характеризовать
основные отличия устно-письменной разновидности электронной речи от традиционной
письменной речи (в рамках изученного), анализировать фрагменты устно-письменной
речи разных жанров (блог, форум, чат и другие).
Комментировать активные процессы в развитии лексики русского языка в XXI в.,
характеризовать особенности процесса заимствования иноязычной лексики и основные
способы ее освоения русским языком в новейший период его развития (в рамках
изученного).
Определять значения новейших иноязычных лексических заимствований (с
использованием словарей иностранных слов), оценивать целесообразность их
употребления, целесообразно употреблять иноязычные слова.
Иметь представление об актуальных способах создания морфологических и
семантических неологизмов в русском языке новейшего периода, определять значения и
способы словообразования морфологических неологизмов, характеризовать пути
образования сематических неологизмов (в рамках изученного), приводить
соответствующие примеры.
Объяснять причины появления новых фразеологизмов, характеризовать основные
тенденции в развитии фразеологии русского языка новейшего периода, определять
значения новых фразеологизмов, характеризовать их с точки зрения происхождения (на
отдельных примерах, в рамках изученного), принадлежности к определенному
тематическому разряду, особенностей употребления.
Культура речи.
163
Иметь представление об изменениях синтаксических норм современного русского
литературного языка, современных вариантах синтаксической нормы, анализировать и
сопоставлять варианты форм, связанные с управлением, согласованием сказуемого с
подлежащим; анализировать колебания в употреблении предлогов.
Иметь представление о факультативных, альтернативных знаках препинания,
анализировать примеры использования факультативных знаков препинания в текстах.
Иметь представление о специфике устной и письменной речи в сфере
профессионально-делового общения, характеризовать основные виды делового общения
(в рамках изученного), анализировать речевое поведение человека, участвующего в
деловой беседе, телефонных деловых разговорах с учетом речевой ситуации, с позиции
требований к речевому этикету делового общения, делать выводы об особенностях
эффективного делового речевого взаимодействия.
Характеризовать языковые особенности, функции, виды делового письма (в рамках
изученного), анализировать деловое письмо как текст официально-делового стиля,
создавать текст делового письма в соответствии с целью, речевой ситуацией и
стилистическими нормами официально-делового стиля (в рамках изученного).
Характеризовать особенности учебно-научного общения, анализировать речевое
поведение человека, участвующего в учебно-научном общении, с учетом речевой
ситуации, норм научного стиля, требований к речевому этикету учебно-научного
общения. Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
уместного использования языковых средств в соответствии с условиями и сферой
общения, создавать монологические и диалогические высказывания с учетом
особенностей делового и
учебно-научного общения.
Осознавать и характеризовать речевую агрессию как нарушение экологии языка,
анализировать речевое поведение человека в ситуации противостояния речевой агрессии.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского
языка, использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве культурной связи
поколений. Распознавать прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена,
характеризовать их место в культурном наследии.
Характеризовать различия в представлении информации в сплошных и несплошных
текстах. Выявлять роль иллюстративного материала в содержательном наполнении
несплошных текстов разных видов.
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать их с точки зрения
назначения. Осуществлять информационную переработку вербальных и невербальных
инструкций.
Владеть приемами работы с текстами публицистического стиля, характеризовать
способы выражения оценочности, диалогичности в текстах публицистического стиля.
Распознавать информационные ловушки.
Различать основные жанры интернет-коммуникации. Иметь представление о
блогосфере. Владеть средствами создания коммуникативного комфорта.
Характеризовать традиции и новаторство в художественных текстах. Иметь
представление о стилизации.
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (балкарский) язык".
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (балкарский) язык" (далее
соответственно - программа по родному (балкарскому) языку, родной (балкарский) язык,
балкарский язык) разработана для обучающихся, владеющих родным (балкарским)
164
языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по родному (балкарскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (балкарского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родному (балкарскому) языку на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
в образовании и активные методики обучения.
Изучение предмета "Родной (балкарский) язык" играет важную роль в реализации
основных целевых установок среднего общего образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения, формировании способности к организации
своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся.
В результате изучения предмета "Родной (балкарский) язык" обучающиеся
научатся использовать балкарский язык как средство общения, познания мира и культуры
балкарского народа в сравнении с культурой других народов. Сравнительное изучение
культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей будет
способствовать формированию гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой край и многонациональную страну, поможет лучше осознать свою
этническую и гражданскую принадлежность, воспитает уважительное отношение к
другим народам.
В содержании программы по родному (балкарскому) языку выделяются следующие
содержательные линии: речь, речевое общение и культура речи (направлена на
сознательное формирование навыков речевого общения), язык, общие сведения о языке,
разделы науки о языке (включает разделы, отражающие устройство языка и особенности
функционирования языковых единиц).
Изучение родного (балкарского) языка направлено на достижение следующих
целей:
обеспечение
языковой
и
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей балкарского языка;
совершенствование видов речевой деятельности, коммуникативных умений и
культуры речи на балкарском языке;
расширение знаний о специфике балкарского языка, основных языковых единицах
в соответствии с разделами науки о языке;
формирование российской гражданской идентичности и способности к
взаимопониманию в поликультурном многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (балкарского) языка, 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в
неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору
родного (балкарского) языка, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к
недельной образовательной нагрузке.
Содержание обучения в 10 классе.
165
Общие сведения о языке.
Общие сведения о балкарском языке. Балкарский литературный язык. Значение
родного языка, расширение его функций. Известные балкарские языковеды тюркологи.
Язык и речь. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение,
аудирование, говорение, письмо.
22.6.2. Фонетика. Орфография. Орфоэпия.
Основные фонетические единицы: звук, слог, слово, фраза. Понятие о фонеме.
Гласные и согласные звуки балкарского языка. Исконно балкарские звуки и звуки,
вошедшие из русского языка, мягкий и твердый знаки.
Гласные звуки. Закон сингармонизма. Губная гармония и небная
гармония. Согласные звуки. Классификация согласных в балкарском
языке.
Слог. Особенности деления слов на слоги в балкарском языке.
Ударение. Основные нормы современного литературного произношения и
ударения в балкарском языке. Интонация.
Орфоэпия. Орфоэпические нормы современного балкарского языка.
Орфография. Принципы балкарской орфографии. Орфография как система правил
правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.
Лексикология.
Словарный состав балкарского языка. Слово, его лексическое и грамматическое
значение. Однозначность и многозначность слов. Прямое и переносное значение слова.
Синонимы, омонимы и антонимы как средства языковой выразительности.
Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу
употребления.
Устаревшая лексика и неологизмы.
Историзмы и архаизмы.
Термины и профессионализмы. Диалектные слова.
Фразеологические единицы и их употребление. Особенности употребления
фразеологизмов в речи.
Морфемика и словообразование.
Основные понятия морфемики и словообразования.
Состав слова. Корень, суффиксы. Словообразующие, формообразующие,
словоизменяющие суффиксы.
Морфемный разбор слова.
Способы словообразования в балкарском языке
Образование новых слов при помощи аффиксов.
Сложные слова, способы их образования. Словообразовательный разбор.
Морфология.
Морфология как раздел грамматики. Основные понятия морфологии.
Обобщающее повторение морфологии балкарского языка. Грамматическое
значение слова и его отличие от лексического значения.
Система частей речи в балкарском языке. Самостоятельные и служебные части
речи.
Имя существительное как часть речи, его лексическое значение, морфологические
свойства, синтаксические функции. Лексико-грамматические разряды существительного.
Собственные и нарицательные имена существительные. Грамматические категории имени
существительного: число, падеж. Склонение имен существительных. Существительные,
имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Синтаксические функции существительного.
Имя прилагательное как часть речи, морфологические свойства, синтаксические
функции. Способы образования прилагательных. Степени сравнения прилагательных
166
балкарского языка, их образование и грамматические признаки. Синтаксические функции
прилагательного.
Числительное как часть речи, его морфологические свойства, синтаксические
функции. Разряды числительных по значению и строению. Грамматические признаки
числительных. Склонение числительных.
Местоимение как часть речи, его морфологические свойства, синтаксические
функции. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение
местоимений. Синтаксическая функция местоимений.
Наречие: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Разряды
наречий. Степени сравнения наречий. Способы словообразования наречий. Правописание
сложных наречий.
Глагол как самостоятельная часть речи, его морфологические свойства, категория
числа, лица, синтаксические функции. Простые и сложные глаголы. Способы образования
сложных глаголов. Вспомогательные глаголы. Наклонение глаголов: изъявительное,
повелительное, условное, желательное, сослагательное. Времена глагола. Настоящее
время. Прошедшее время. Будущее время. Залоги глаголов. Изменение глаголов
балкарского языка по лицам, по числам. Способы образования глаголов. Правописание
сложных глаголов.
Причастие как особая форма глагола: значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль. Образование причастий. Причастный оборот. Правописание
причастий. Обособление причастных оборотов. Синтаксические функции причастий.
Деепричастие как особая форма глагола: значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль. Правописание деепричастий. Знаки препинания при деепричастных
оборотах.
Служебные части речи. Общая характеристика служебных частей речи, их отличия
от самостоятельных частей речи.
Союзы как служебные части речи. Виды союзов по структуре, происхождению,
способу использования в предложении. Использование союзов в простом и сложном
предложении: сочинительные и подчинительные союзы. Союзы и соединительные слова.
Частицы как служебные части речи. Разряды частиц по значению. Правописание
частиц в предложении.
Послелоги как служебные части речи. Разряды послелогов по значению.
Производные и непроизводные послелоги. Правописание послелогов в предложении.
Модальные слова.
Междометие как особая часть речи. Группы междометий по
значению. Звукоподражательные слова.
Правописание междометий и звукоподражательных слов.
Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
История развития балкарского языка.
Отражение в языке культуры и истории народа.
Межкультурная коммуникация: общее представление.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного балкарского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Речь, речевое общение и культура речи.
Культура речи. Речевой этикет: правила и нормы.
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
167
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и
эффективности речи.
Синтаксис.
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы.
Словосочетание. Классификация словосочетаний.
Понятие о предложении. Основные признаки предложения. Классификация
предложений. Предложения простые и сложные.
Синтаксис простого предложения. Интонация и ее роль в предложении.
Понятие об осложненных предложениях балкарского языка.
Однородные члены предложения и пунктуация при них. Знаки препинания при
однородных членах предложения. Однородные и неоднородные определения.
Обособленные определения. Синонимия простых предложений.
Сложное предложение. Повторение. Виды сложных предложений.
Сложносочиненные предложения. Знаки препинания в сложносочиненных
предложениях.
Сложноподчиненные предложения. Основные группы сложноподчиненных
предложений: сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными, с
придаточными определительными, с придаточными обстоятельственными.
Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.
Бессоюзные сложные предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Прямая и косвенная речь. Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при
прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Стилистика.
Функциональные стили: научный, официально-деловой, публицистический,
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного
балкарского языка.
Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация, тезисы,
конспект, беседа, дискуссия.
Планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому)
языку на уровне среднего общего образования.
В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
168
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному
(балкарскому) языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять
такую деятельность, в том числе в процессе изучения родного (балкарского) языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
169
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по родному (балкарскому)
языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному (балкарскому) языку у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения полученной информации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
170
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный
опыт; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения
с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
171
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретенный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей как
части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родному
(балкарскому) языку;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу 10 класса
обучающийся научится:
объяснять значение родного языка и расширение его
функций; называть имена известных балкарских языковедов;
определять понятия языка и речи; описывать виды речевой деятельности (чтение,
аудирование, говорение, письмо), характеризовать монологическую и диалогическую
речь;
объяснять место балкарского языка среди тюркских языков;
говорить и писать на балкарском литературном языке, уместно употреблять
элементы территориально-диалектных и социально-профессиональных разновидностей
балкарского языка;
владеть понятиями фонетики, понимать смыслоразличительную функцию звука,
распознавать гласные и согласные, их сильные и слабые позиции, учитывать закон
сингармонизма, проводить фонетический анализ слова;
овладевать понятиями лексикологии, понимать различие лексического и
грамматического значений слова;
172
понимать морфему как значимую единицу языка; роль морфем в процессах
формообразования и словообразования, распознавать морфемы (корень, основу слова,
префикс, суффикс и окончание слова);
образовывать разные слова от одного корня при помощи аффиксов, опознавать
однокоренные слова, различать словообразующие и формообразующие морфемы,
выполнять морфемный разбор слова;
соблюдать произносительные нормы во время говорения; особенности
произношения грамматических форм иноязычных слов;
использовать различные виды словарей;
проводить морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи,
характеризовать общие грамматические значения, морфологические признаки
самостоятельных частей речи, определять их синтаксические функции;
различать и определять грамматические признаки и синтаксические функции
частей речи;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации,
соблюдать в речевом общении основные произносительные, лексические, грамматические
нормы современного балкарского языка.
Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу 11 класса
обучающийся научится:
понимать связи языка и истории, культуры балкарского и других народов;
правильно строить предложения с обособленными членами, придаточными
частями;
использовать грамматические синонимы в речи, их стилистические и смысловые
возможности;
различать виды предложений по наличию одного или двух главных членов;
определять осложненные предложения, предложения с обособленными
второстепенными членами, обращениями, вводными словами, вставными конструкциями,
правильно расставлять знаки препинания в них;
различать
предложения
с
однородными
членами;
определять
вид
сложного
предложения;
производить структурно-смысловой анализ предложений, различать изученные
виды простых предложений;
владеть приемами передачи на письме прямой и косвенной
речи; основам деловой переписки;
использовать в работе научные труды по синтаксису и пунктуации балкарских
ученых (тюркологов);
читать и понимать простые аутентичные тексты различных жанров (рассказы,
газетные статьи, рекламные объявления, брошюры);
определять стиль текста (художественный, научный и другие) и его признаки,
работать с текстами разных типов, стилей и жанров;
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации;
извлекать необходимую информацию из различных источников, находить и
исправлять речевые ошибки в собственных и предложенных для анализа текстах,
составлять тексты разных типов, определять языковые признаки научного стиля речи;
использовать изобразительно-выразительные средства родного языка;
применять виды информационной переработки текста (план, тезисы, выписки);
создавать тексты разных функционально-смысловых типов, тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей.
173
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (балкарский) язык".
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (балкарский) язык" (далее
соответственно - программа по родному (балкарскому) языку, родной (балкарский) язык,
балкарский язык) разработана для обучающихся, владеющих родным (балкарским)
языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по родному (балкарскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (балкарского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родному (балкарскому) языку на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
в образовании и активные методики обучения.
Изучение предмета "Родной (балкарский) язык" играет важную роль в реализации
основных целевых установок среднего общего образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения, формировании способности к организации
своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся.
В результате изучения предмета "Родной (балкарский) язык" обучающиеся
научатся использовать балкарский язык как средство общения, познания мира и культуры
балкарского народа в сравнении с культурой других народов. Сравнительное изучение
культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей будет
способствовать формированию гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой край и многонациональную страну, поможет лучше осознать свою
этническую и гражданскую принадлежность, воспитает уважительное отношение к
другим народам.
В содержании программы по родному (балкарскому) языку выделяются следующие
содержательные линии: речь, речевое общение и культура речи (направлена на
сознательное формирование навыков речевого общения), язык, общие сведения о языке,
разделы науки о языке (включает разделы, отражающие устройство языка и особенности
функционирования языковых единиц).
Изучение родного (балкарского) языка направлено на достижение следующих
целей:
обеспечение
языковой
и
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей балкарского языка;
совершенствование видов речевой деятельности, коммуникативных умений и
культуры речи на балкарском языке;
расширение знаний о специфике балкарского языка, основных языковых единицах
в соответствии с разделами науки о языке;
формирование российской гражданской идентичности и способности к
взаимопониманию в поликультурном многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (балкарского) языка, 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в
неделю).
174
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору
родного (балкарского) языка, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к
недельной образовательной нагрузке.
Содержание обучения в 10 классе.
Общие сведения о языке.
Общие сведения о балкарском языке. Балкарский литературный язык. Значение
родного языка, расширение его функций. Известные балкарские языковеды тюркологи.
Язык и речь. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение,
аудирование, говорение, письмо.
Фонетика. Орфография. Орфоэпия.
Основные фонетические единицы: звук, слог, слово, фраза. Понятие о фонеме.
Гласные и согласные звуки балкарского языка. Исконно балкарские звуки и звуки,
вошедшие из русского языка, мягкий и твердый знаки.
Гласные звуки. Закон сингармонизма. Губная гармония и небная
гармония. Согласные звуки. Классификация согласных в балкарском
языке.
Слог. Особенности деления слов на слоги в балкарском языке.
Ударение. Основные нормы современного литературного произношения и
ударения в балкарском языке. Интонация.
Орфоэпия. Орфоэпические нормы современного балкарского языка.
Орфография. Принципы балкарской орфографии. Орфография как система правил
правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.
Лексикология.
Словарный состав балкарского языка. Слово, его лексическое и грамматическое
значение. Однозначность и многозначность слов. Прямое и переносное значение слова.
Синонимы, омонимы и антонимы как средства языковой выразительности.
Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу
употребления.
Устаревшая лексика и неологизмы.
Историзмы и архаизмы.
Термины и профессионализмы. Диалектные слова.
Фразеологические единицы и их употребление. Особенности употребления
фразеологизмов в речи.
Морфемика и словообразование.
Основные понятия морфемики и словообразования.
Состав слова. Корень, суффиксы. Словообразующие, формообразующие,
словоизменяющие суффиксы.
Морфемный разбор слова.
Способы словообразования в балкарском языке
Образование новых слов при помощи аффиксов.
Сложные слова, способы их образования. Словообразовательный разбор.
Морфология.
Морфология как раздел грамматики. Основные понятия морфологии.
Обобщающее повторение морфологии балкарского языка. Грамматическое
значение слова и его отличие от лексического значения.
Система частей речи в балкарском языке. Самостоятельные и служебные части
речи.
Имя существительное как часть речи, его лексическое значение, морфологические
свойства, синтаксические функции. Лексико-грамматические разряды существительного.
175
Собственные и нарицательные имена существительные. Грамматические категории имени
существительного: число, падеж. Склонение имен существительных. Существительные,
имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Синтаксические функции существительного.
Имя прилагательное как часть речи, морфологические свойства, синтаксические
функции. Способы образования прилагательных. Степени сравнения прилагательных
балкарского языка, их образование и грамматические признаки. Синтаксические функции
прилагательного.
Числительное как часть речи, его морфологические свойства, синтаксические
функции. Разряды числительных по значению и строению. Грамматические признаки
числительных. Склонение числительных.
Местоимение как часть речи, его морфологические свойства, синтаксические
функции. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение
местоимений. Синтаксическая функция местоимений.
Наречие: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Разряды
наречий. Степени сравнения наречий. Способы словообразования наречий. Правописание
сложных наречий.
Глагол как самостоятельная часть речи, его морфологические свойства, категория
числа, лица, синтаксические функции. Простые и сложные глаголы. Способы образования
сложных глаголов. Вспомогательные глаголы. Наклонение глаголов: изъявительное,
повелительное, условное, желательное, сослагательное. Времена глагола. Настоящее
время. Прошедшее время. Будущее время. Залоги глаголов. Изменение глаголов
балкарского языка по лицам, по числам. Способы образования глаголов. Правописание
сложных глаголов.
Причастие как особая форма глагола: значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль. Образование причастий. Причастный оборот. Правописание
причастий. Обособление причастных оборотов. Синтаксические функции причастий.
Деепричастие как особая форма глагола: значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль. Правописание деепричастий. Знаки препинания при деепричастных
оборотах.
Служебные части речи. Общая характеристика служебных частей речи, их отличия
от самостоятельных частей речи.
Союзы как служебные части речи. Виды союзов по структуре, происхождению,
способу использования в предложении. Использование союзов в простом и сложном
предложении: сочинительные и подчинительные союзы. Союзы и соединительные слова.
Частицы как служебные части речи. Разряды частиц по значению. Правописание
частиц в предложении.
Послелоги как служебные части речи. Разряды послелогов по значению.
Производные и непроизводные послелоги. Правописание послелогов в предложении.
Модальные слова.
Междометие как особая часть речи. Группы междометий по
значению. Звукоподражательные слова.
Правописание междометий и звукоподражательных слов.
Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
История развития балкарского языка.
Отражение в языке культуры и истории народа.
Межкультурная коммуникация: общее представление.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного балкарского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
176
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Речь, речевое общение и культура речи.
Культура речи. Речевой этикет: правила и нормы.
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и
эффективности речи.
Синтаксис.
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы.
Словосочетание. Классификация словосочетаний.
Понятие о предложении. Основные признаки предложения. Классификация
предложений. Предложения простые и сложные.
Синтаксис простого предложения. Интонация и ее роль в предложении.
Понятие об осложненных предложениях балкарского языка.
Однородные члены предложения и пунктуация при них. Знаки препинания при
однородных членах предложения. Однородные и неоднородные определения.
Обособленные определения. Синонимия простых предложений.
Сложное предложение. Повторение. Виды сложных предложений.
Сложносочиненные предложения. Знаки препинания в сложносочиненных
предложениях.
Сложноподчиненные предложения. Основные группы сложноподчиненных
предложений: сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными, с
придаточными определительными, с придаточными обстоятельственными.
Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.
Бессоюзные сложные предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Прямая и косвенная речь. Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при
прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Стилистика.
Функциональные стили: научный, официально-деловой, публицистический,
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного
балкарского языка.
Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация, тезисы,
конспект, беседа, дискуссия.
Планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому)
языку на уровне среднего общего образования.
В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
177
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному
(балкарскому) языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять
такую деятельность, в том числе в процессе изучения родного (балкарского) языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
178
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по родному (балкарскому)
языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному (балкарскому) языку у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения полученной информации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
179
целям;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный
опыт; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения
с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
180
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретенный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей как
части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родному
(балкарскому) языку;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу 10 класса
обучающийся научится:
объяснять значение родного языка и расширение его
функций; называть имена известных балкарских языковедов;
определять понятия языка и речи; описывать виды речевой деятельности (чтение,
аудирование, говорение, письмо), характеризовать монологическую и диалогическую
речь;
объяснять место балкарского языка среди тюркских языков;
говорить и писать на балкарском литературном языке, уместно употреблять
элементы территориально-диалектных и социально-профессиональных разновидностей
балкарского языка;
181
владеть понятиями фонетики, понимать смыслоразличительную функцию звука,
распознавать гласные и согласные, их сильные и слабые позиции, учитывать закон
сингармонизма, проводить фонетический анализ слова;
овладевать понятиями лексикологии, понимать различие лексического и
грамматического значений слова;
понимать морфему как значимую единицу языка; роль морфем в процессах
формообразования и словообразования, распознавать морфемы (корень, основу слова,
префикс, суффикс и окончание слова);
образовывать разные слова от одного корня при помощи аффиксов, опознавать
однокоренные слова, различать словообразующие и формообразующие морфемы,
выполнять морфемный разбор слова;
соблюдать произносительные нормы во время говорения; особенности
произношения грамматических форм иноязычных слов;
использовать различные виды словарей;
проводить морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи,
характеризовать общие грамматические значения, морфологические признаки
самостоятельных частей речи, определять их синтаксические функции;
различать и определять грамматические признаки и синтаксические функции
частей речи;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации,
соблюдать в речевом общении основные произносительные, лексические, грамматические
нормы современного балкарского языка.
Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу 11 класса
обучающийся научится:
понимать связи языка и истории, культуры балкарского и других народов;
правильно строить предложения с обособленными членами, придаточными
частями;
использовать грамматические синонимы в речи, их стилистические и смысловые
возможности;
различать виды предложений по наличию одного или двух главных членов;
определять осложненные предложения, предложения с обособленными
второстепенными членами, обращениями, вводными словами, вставными конструкциями,
правильно расставлять знаки препинания в них;
различать
предложения
с
однородными
членами;
определять
вид
сложного
предложения;
производить структурно-смысловой анализ предложений, различать изученные
виды простых предложений;
владеть приемами передачи на письме прямой и косвенной
речи; основам деловой переписки;
использовать в работе научные труды по синтаксису и пунктуации балкарских
ученых (тюркологов);
читать и понимать простые аутентичные тексты различных жанров (рассказы,
газетные статьи, рекламные объявления, брошюры);
определять стиль текста (художественный, научный и другие) и его признаки,
работать с текстами разных типов, стилей и жанров;
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации;
извлекать необходимую информацию из различных источников, находить и
исправлять речевые ошибки в собственных и предложенных для анализа текстах,
составлять тексты разных типов, определять языковые признаки научного стиля речи;
использовать изобразительно-выразительные средства родного языка;
182
применять виды информационной переработки текста (план, тезисы, выписки);
создавать тексты разных функционально-смысловых типов, тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей.
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (кабардино-черкесский)
язык".
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (кабардино-черкесский) язык"
(далее соответственно - программа по родному (кабардино-черкесскому) языку, родной
(кабардино-черкесский) язык, кабардино-черкесский язык) разработана для обучающихся,
владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному
(кабардино-черкесскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардиночеркесского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные результаты за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
в образовании и активные методики обучения.
На уровне среднего общего образования у обучающихся совершенствуются
приобретенные ранее знания по родному (кабардино-черкесскому) языку,
сформированные коммуникативные навыки и умения, систематизируется теоретический
материал как база для развития практических навыков, увеличивается объем
используемых обучающимися языковых и речевых средств, совершенствуется качество
владения родным языком. С целью расширения языковых возможностей обучающихся
вводятся дополнительные задания по графике, орфографии, пунктуации, синтаксису и
морфологии кабардино-черкесского языка, теории речевой деятельности. Развитие и
закрепление языковых умений осуществляется в процессе комплексного анализа речевых
высказываний и путем практического овладения нормами кабардино-черкесского
литературного языка через создание собственных текстов. В программу по родному
(кабардино-черкесскому) языку включены понятия кавказской языковой семьи,
диалектизма, диалекта и говора, рассматриваются языковые особенности и традиции
адыгов. Значительное место занимают вопросы стилистики и культуры речи.
В программе по родному (кабардино-черкесскому) языку содержится материал,
раскрывающий взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры
адыгского народа, представляющий также национально-культурную специфику
кабардино-черкесского языка.
Структура содержания программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
построена на основе тематического принципа. В содержании выделяются следующие
блоки: "Язык, общие сведения о языке, разделы науки о языке" (включает разделы
"Общие сведения о кабардино-черкесском языке", "Кабардино-черкесский литературный
язык и диалектология", "Лексика. Фразеология. Лексикография", "Фонетика. Графика.
Орфоэпия.
183
Орфография", "Морфемика и словообразование", "Морфология", "Синтаксис и
пунктуация"), "Речь, речевое общение и культура речи" (включает разделы "Язык и
культура речи", "Стилистика и культура речи").
Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на достижение
следующих целей:
совершенствование видов речевой деятельности, коммуникативных умений и
культуры речи на кабардино-черкесском языке;
обеспечение функциональной грамотности обучающихся в сфере родного
кабардино-черкесского языка;
расширение понятий о языке как знаковой развивающейся системе, о стилях,
изобразительно-выразительных возможностях и нормах кабардино-черкесского
литературного языка;
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю национальной
культуры и одному из государственных языков Кабардино-Балкарской Республики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардиночеркесского) языка, - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68
часов (2 часа в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору
родного (кабардино-черкесского) языка, в рамках соблюдения гигиенических нормативов
к недельной образовательной нагрузке.
Содержание обучения в 10 классе.
Язык, общие сведения о языке, разделы науки о языке. Общие сведения о
кабардино-черкесском языке. Классификация языков. Родственные и неродственные
языки. Кавказские языки. Кабардино-черкесский язык среди языков мира. Место
кабардино-черкесского языка в кругу родственных языков. Области, где проживают
кабардинцы (черкесы).
Богатство и выразительность кабардино-черкесского языка. Адыгские писатели о
выразительности кабардино-черкесского языка. Кабардино-черкесское языкознание и его
разделы.
Язык как общественное явление. Основные функции языка. Родной язык как
фактор объединения людей в нацию, связующее звено между поколениями и инструмент
связи с иммигрантами и общения с репатриантами, его значение.
Понятие о билингвизме. Необходимость параллельного изучения кабардиночеркесского и русского языков в условиях двуязычной социальной среды.
Источники дополнительных знаний о родном языке: научные и лингвистические
труды, интернет-ресурсы.
Языки
естественные
и
искусственные.
Основные
функции
языка:
коммуникативная, когнитивная, культурная, эстетическая.
Адыгские ученые-лингвисты, их вклад в развитие языка.
Кабардино-черкесский литературный язык и диалектология.
Понятие и признаки литературного языка, его значимость для нации. Этикоречевые нормы кабардино-черкесского литературного языка. Сходства с нормами
русского языка. Этапы развития кабардино-черкесского литературного языка.
Диалектология как раздел лингвистики, изучающий территориальные
разновидности языка - диалекты. Классификация кабардино-черкесских диалектов и
говоров. Диалектизмы - слова или обороты речи, свойственные местным говорам,
встречающихся в произведениях художественной литературы. Отношение кабардиночеркесского литературного языка к диалектам и говорам.
Этапы развития кабардино-черкесского литературного языка.
184
Лексика. Фразеология. Лексикография.
Слово и его значение. Полисемия (многозначность слова). Синонимы, антонимы,
омонимы, паронимы и их употребление. Кабардино-черкесская лексика с точки зрения ее
происхождения: адыгизмы (исконно адыгские слова) и заимствованные слова. Архаизмы,
историзмы, употребление в произведениях художественной литературы. О понятии
"неологизмы". Иноязычные неологизмы и их функционирование в кабардино-черкесском
языке на современном этапе. Лексические новообразования на страницах газеты "Адыгэ
псалъэ". Индивидуальные новообразования, их использование в художественной речи.
Создание новых слов и терминов: проблемы и перспективы. Профессиональная и
терминологическая лексика. Молодежный жаргон. Окказионализмы.
Этнографизмы - понятие и примеры. Особенности этнографического элемента в
художественной литературе и его роль.
Кабардино-черкесская фразеология. Фразеологические единицы и их употребление
в произведениях художественной литературы. Крылатые слова, пословицы и поговорки.
Функциональная роль пословиц и поговорок в художественном тексте.
История становления кабардино-черкесской лексикографии. Словари кабардиночеркесского языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография.
Краткая история кабардино-черкесской письменности. Понятие графики. Алфавит.
Общая характеристика звуковой системы. Классификация гласных (вокализм).
Дифтонгические образования. Классификация согласных звуков. Физиологические
различия согласных. Слог. Ударение.
Орфоэпия. Орфоэпические нормы кабардино-черкесского литературного
произношения. Различие между написанием и произношением.
Орфография. Орфографические нормы. Принципы кабардино-черкесской
орфографии. Слитные, раздельные или полуслитные (дефисные) написания слов.
Речь, речевое общение и культура речи.
Язык и культура речи. Язык и речь. Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности. Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Монологическая и диалогическая речь.
Содержание обучения в 11 классе.
Язык, общие сведения о языке, разделы науки о языке.
Морфемика
и
словообразование.
Основные
понятия
морфемики
и
словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова.
Основы производные и непроизводные. Морфемный разбор слова.
Словообразование. Морфологические и неморфологические способы современного
кабардино-черкесского словообразования. Понятие о словообразовательной цепочке.
Морфемный и словообразовательный разбор.
Морфология.
Общая характеристика морфологической системы. Части речи. Именные части
речи, их общие и отличительные признаки. Морфологические признаки именных частей
речи (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение).
Особенности функционирования именных частей речи в тексте. Спрягаемые части речи.
Глагол. Переходные и непереходные глаголы. Категория лица, числа и времени глагола.
Одноличные и многоличные глаголы. Категория наклонения глагола. Отглагольные
образования (причастие и деепричастие). Наречие как часть речи. Разряды наречий.
Служебные слова (послелоги, союзы, частицы) и
междометия. Синтаксис и пунктуация.
185
Обобщающее повторение синтаксиса. Словосочетание. Связь слов в
словосочетании (смысловая и грамматическая). Главное и зависимые слова в
словосочетании.
Простое предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Главные
члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены
предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Порядок
слов в простом предложении. Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с
однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания
при обобщающих словах.
Осложненное предложение. Знаки препинания в осложненном предложении
(обращение).
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах
предложения.
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в
сложносочиненном
предложении.
Синтаксический
разбор
сложносочиненного
предложения.
Сложноподчиненное
предложение.
Знаки
препинания
в
сложноподчиненных предложениях с одним и несколькими придаточными.
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Основные принципы пунктуации кабардино-черкесского языка - логический,
синтаксический и интонационный. Знаки препинания по значению и интонационные.
Пунктуационный анализ.
Речь, речевое общение и культура речи.
Стилистика и культура речи. Стилистика как раздел науки о языке, изучающий
стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства.
Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официальноделовой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, реферат),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового
(расписка, резюме, характеристика, заявление, доверенность) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа, спор).
Функционально-смысловые
виды
сочинений:
повествование,
описание,
рассуждение.
Язык художественной литературы. Основные виды тропов, их использование
мастерами художественного слова. Практическая работа с текстами адыгских писателей.
Стилистическое употребление однозначных и многозначных слов, омонимов,
синонимов, антонимов, профессиональных терминов, архаизмов, неологизмов,
диалектных и заимствованных слов, жаргонизмов, фразеологизмов, крылатых выражений,
местоимений, глаголов в различных временных формах, предложений с прямым и
обратным порядком слов.
Стилистические ошибки и их типы. Лингвистический эксперимент.
Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный, этический.
Культура разговорной речи. Ораторское искусство.
Особенности адыгского речевого этикета. Культура межъязыкового общения в
условиях билингвизма. Перевод устных и письменных текстов с кабардино-черкесского
на русский язык и с русского языка на кабардино-черкесский язык.
Язык и культура речи.
Язык и общество. Язык и речь - две стороны одной и той же речевой деятельности,
их связь и особенности. Взаимосвязь языка и традиций, истории народа.
186
Диалог разных культур, характерный для Кабардино-Балкарской Республики.
Взаимообогащение и взаимовлияние языков как результат взаимодействия национальных
культур. Отражение в современном кабардино-черкесском языке культур других народов.
Известные ученые лингвисты и их работы о кабардино-черкесском языке.
Актуальные проблемы сохранения и развития кабардино-черкесского языка.
Республиканские целевые программы сохранения и развития кабардино-черкесского
языка.
Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку на уровне среднего общего образования.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
187
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному
(кабардино-черкесскому) языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять
такую деятельность, в том числе в процессе изучения родного (кабардино-черкесского)
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по родному (кабардиночеркесскому) языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному (кабардино-черкесскому) языку у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
188
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный
опыт; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
189
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения
с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретенный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей как
части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
190
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родному
(кабардино-черкесскому) языку;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
10 класса обучающийся научится:
понимать роль родного языка как средства коммуникации, фактора объединения
людей в нацию, связь родного языка с общественным развитием, культурой и историей
народа, аргументировать эстетическую значимость, необходимость сохранения и развития
литературного кабардино-черкесского языка;
распознавать уровни и единицы кабардино-черкесского языка в представленном
тексте и видеть взаимосвязи между ними, определять основные признаки предложенного
устного и письменного текста;
характеризовать структурные разделы лингвистики как разделы науки о языке;
узнавать и отличать различные формы существования кабардино-черкесского
языка, распознавать и конструировать краткие иллюстрации стилей кабардиночеркесского литературного языка;
формулировать основные признаки норм и типов литературного кабардиночеркесского языка, сравнивать их с нормами литературного русского языка, владеть
нормами кабардино-черкесского литературного языка;
излагать основные сведения о диалектологии, комментировать понятия диалекта и
говора, читать, понимать и анализировать письменные и устные тексты изучаемых
диалектов и говоров, переводить изученные диалектизмы и просторечные слова на
литературный язык;
характеризовать национально-культурную специфику кабардино-черкесского
языка;
комментировать связь и особенности языка и речи, основные требования к речи,
приводить примеры, свободно владеть всеми видами речевой деятельности, выявлять
видовые различия при характеристиках речи, речевого общения, речевой ситуации;
использовать широкий круг языковых и речевых средств в соответствии с целями,
содержанием, условиями, сферой и ситуацией речевого общения;
создавать свои устные и письменные высказывания, монологические тексты с
использованием разнообразной лексики: фразеологизмов, пословиц, поговорок, крылатых
выражений, участвовать в диалогах;
работать с предложенными текстами на кабардино-черкесском языке
(озаглавливание, составление плана, краткий пересказ, выделение и нахождение
информации), проводить анализ предложенного текста, определять его тему и смыслы;
создавать собственные тексты на кабардино-черкесском языке по предложенной
тематике, заданного типа, стиля и жанра, использовать знания о формах кабардиночеркесского языка при создании текстов;
191
владеть приемами информационной переработки текстов и представлять тексты в
виде тезисов, конспектов, аннотаций, структурных схем, презентаций (в том числе в
электронной форме), осуществлять выборку из текстов по указанному критерию;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию в прослушанном или прочитанном тексте, работать с
научно-популярным текстом;
пользоваться основными нормативными словарями и справочниками для
расширения кабардино-черкесского словарного запаса и спектра используемых языковых
средств;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма, бытового, делового
и научного общения, правил ведения диалога, полилога, дискуссий;
оценивать свою и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам,
определять пути формирования и развития собственных коммуникативных способностей;
использовать простейшие формы и методы лингвистического исследования;
сравнивать этико-речевые нормы кабардино-черкесского литературного языка с
аналогичными нормами русского языка;
представлениям об этапах развития кабардино-черкесского литературного языка,
об историческом развитии кабардино-черкесского языка как одного из кавказских языков,
о группах кавказских языков;
приводить примеры и толкование кабардинских этнографизмов и окказионализмов;
объяснять систему согласных звуков: звонкие, глухие, сонорные, абруптивные,
лабиализованные, использовать на практике правило о чередовании глухих и звонких
согласных в корне слова;
объяснять случаи несоответствия гармонии гласных и согласных, анализировать
звукобуквенный состав слов;
приводить примеры отражения в современном кабардино-черкесском языке
культур других народов, взаимообогащения языков как результата диалога культур.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
11 класса обучающийся научится:
определять функциональные стили предложенных текстов;
устанавливать сходство стилей, жанров и видов кабардинской и русской речи;
трансформировать текст одного стиля в текст другого стиля;
проводить стилистический анализ различных текстов (научных, публицистических,
официально-деловых, художественных, разговорных);
составлять словообразовательную цепочку;
выявлять стилистические ошибки и особенности в тексте, проводить
стилистическую правку текстов;
распознавать и употреблять в речи фразеологизмы, крылатые выражения,
многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, предложения с прямым и обратным
порядком слов;
создавать собственные тексты различных функциональных стилей и жанров с
использованием знаний о формах и стилях кабардино-черкесского языка, широкого круга
языковых и речевых средств в соответствии с целями, содержанием, условиями, сферой и
ситуацией речевого общения;
использовать нормативные словари и справочники (синонимов, антонимов,
фразеологизмов и других);
оценивать свою и чужую речь с учетом нормативного, коммуникативного и
этического аспектов культуры речи;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
192
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
литературного кабардино-черкесского языка;
основам ораторского искусства;
писать реферат по нескольким научным источникам;
основам проведения лингвистического эксперимента;
продуктивно использовать синонимические ресурсы кабардино-черкесского языка
для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
выявлять в собственной речи и речи окружающих факты языковой интерференции,
давать им оценку;
переводить тексты с кабардино-черкесского языка на русский язык и с русского
языка на кабардино-черкесский язык с соблюдением стиля;
распознавать и использовать одноличные и многоличные глаголы, категории лица и
числа;
определять состав слова, находить морфемы: корень слова, аффиксы, основа слова
(производная, непроизводная);
различать разновидности аффиксов: словообразовательные и словоизменительные,
проводить морфемный разбор слова;
проводить морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи,
характеризовать общие грамматические значения, морфологические признаки
самостоятельных частей речи, определять их синтаксические функции;
производить структурно-смысловой анализ предложений, различать изученные
виды простых предложений;
правильно строить предложения с обособленными членами, придаточными
частями;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации,
соблюдать в речевом общении основные произносительные, лексические, грамматические
нормы современного кабардино-черкесского языка;
различать и использовать в речи основные виды тропов;
пользоваться нормативными словарями и справочниками по кабардиночеркесскому языку для расширения активного словарного запаса и спектра используемых
языковых средств;
элементарным методам разработки собственного проекта сохранения и развития
кабардино-черкесского языка на основе республиканских программно-целевых
документов этой сферы.
Рабочая
программа
по
учебному предмету "Родной
черкесский) язык".
(кабардино-
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (кабардино-черкесский) язык"
(далее соответственно - программа по родному (кабардино-черкесскому) языку, родной
(кабардино-черкесский) язык, кабардино-черкесский язык) разработана для обучающихся,
не владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному
(кабардино-черкесскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардиночеркесского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
2Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардино-
193
черкесскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные результаты за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
в образовании и активные методики обучения.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку адресована обучающимся, не
владеющим кабардино-черкесским языком, но выбравшим в качестве родного кабардиночеркесский язык (большей частью это обучающиеся образовательных организаций,
расположенных в городах и районных центрах Кабардино-Балкарской Республики).
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку базируется на современных
коммуникативно-деятельностных технологиях обучения родному языку (для
обучающихся, не владеющих кабардино-черкесским языком).
Учебный процесс организуется с учетом как общедидактических принципов, так и
основных принципов коммуникативной технологии: принцип обучения общению через
общение, принцип личной индивидуализации, принцип изучения языка на основе
активной мыслительной деятельности, принцип функционального подхода к изучению
языка, принцип учета особенностей родного языка учащихся. Кроме этого, следует
уделять особое внимание принципу взаимосвязанного обучения видам речевой
деятельности.
Курс родного (кабардино-черкесского) языка для не владеющих родным (кабардиночеркесским) языком опирается на содержание основного курса, сопровождает и
поддерживает, но не дублирует его в полном объеме и имеет преимущественно практикоориентированный характер. В соответствии с этим в программе выделяются тематические
блоки.
В содержании программы по родному (кабардино-черкесскому) языку выделяются
следующие содержательные линии: тематические блоки ("Родной язык - душа народа",
"Родина и обеспечение ее безопасности", "Страницы истории", "Семья и семейные
ценности", "Духовно-нравственная культура адыгов", "Мир культуры народа", "Молодежь
в современном обществе", "Родной язык - духовное наследие народа", "Личность и семья",
"Личность - природа - цивилизация", "Личность - история - современность", "Адыги
(черкесы) зарубежья") и разделы языка ("Фонетика. Графика", "Орфография. Орфоэпия",
"Лексикология", "Морфемика и словообразование", "Морфология", "Синтаксис и
пунктуация").
В учебном процессе указанные содержательные линии интегрированы. Программа
предусматривает изучение кабардино-черкесского языка на основе литературных
произведений. При изучении каждого раздела курса обучающиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности. Усиление системно-деятельностной
направленности курса родного (кабардино-черкесского) языка, нацеленность его на
метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования
функциональной грамотности, способности человека максимально быстро адаптироваться
к условиям внешней среды и активно в ней функционировать.
Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на достижение
следующих целей:
формирование коммуникативной компетенции в основных видах речевой
деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) в ограниченном круге типичных
194
ситуаций и сфер общения, способности и готовности учащихся общаться на кабардиночеркесском языке с учетом речевых возможностей и потребностей в устной и письменной
формах, формирование умений использовать изучаемый язык как инструмент
межкультурного общения в современном поликультурном мире, необходимого для
успешной социализации и самореализации;
развитие личности обучающегося, его мыслительных, познавательных, речевых
способностей, формирование универсальных учебных действий;
развитие мотивации к дальнейшему овладению кабардино-черкесским языком как
государственным языком Кабардино-Балкарской Республики, ознакомление с
доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
приобщение обучающихся к культуре и национальным традициям кабардиночеркесского народа, создание необходимых условий для формирования таких личностных
качеств, как доброжелательное отношение, уважение к другим народам, компетентность в
межкультурном диалоге.
Содержание программы по родному (кабардино-черкесскому) языку интегрировано с
курсом родной (кабардино-черкесской) литературы и являет собой единое этноязыковое
образовательное пространство.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардиночеркесского) языка, - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102
часа (3 часа в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору
родного (кабардино-черкесского) языка, в рамках соблюдения гигиенических нормативов
к недельной образовательной нагрузке.
Содержание обучения в 10 классе.
Родной язык - душа народа. Единство понятий "человек - язык - культура". Кризис
языка. Речевой этикет и благопожелания. Развитие и сохранение родного языка.
Языковой материал.
Язык и его функции. Орфография.
Родина и обеспечение ее безопасности. С чего начинается Родина? Моя КабардиноБалкария. Россия - Родина моя. Писатели о богатстве адыгского языка.
Языковой материал.
Лексика и лексическая стилистика. Слово - единица лексики. Синонимы и их
употребление в творчестве писателей и поэтов, в фольклоре.
Страницы истории. Адыги в мировой истории. Личности, творившие историю
народа. Адыги в современной истории.
Языковой материал.
Словари. "Собиратели слов". Фразеологизмы и их употребление в фольклоре и
литературе.
Семья и семейные ценности. Роль семьи в сохранении родного языка. История рода
и семьи. Культура семейных отношений. Позиции "старший-младший", "мужчинаженщина". Основы семейного воспитания. Семья - хранитель традиций.
Языковой материал.
Состав слова и словообразование. Формообразующие и словообразующие аффиксы.
Словообразование и стилистика. Этимология. Этимологические словари.
Духовно-нравственная культура адыгов. Основа адыгства - человечность. Этические
принципы адыгства. Пять постоянств адыгской этики. Этнический кризис и его
последствия. Адыгский этикет и мир современной молодежи.
195
Языковой материал.
Грамматика и грамматическая стилистика. Назначение грамматики. Морфология и
стили речи. Части речи.
Мир культуры народа. Народные промыслы - неповторимое богатство культуры.
Значимость народного искусства в современной культуре. Одинокий человек и причина
одиночества в литературе и искусстве. Музыкальная культура народа. Театр, кино.
Языковой материал.
Имя существительное и его роль в художественных текстах. Собственные имена
существительные в литературе.
Экология души (красота, любовь, мечта). Я люблю тебя, жизнь. В мире прекрасных
чувств. Когда душа и руки золотые.
Языковой материал.
Имя существительное. Употребление имен существительных. Число имен
существительных.
Молодежь в современном обществе. Молодежь и здоровый образ жизни. Молодежь в
образовании и науке. Любовь к родине и долг перед отечеством.
2Языковой материал.
Пунктуация. Знаки препинания в простом предложении. Знаки препинания в
сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с прямой речью.
Содержание обучения в 11 классе.
Родной язык - духовное наследие народа. Писатели о языке и
речи. Языковой материал: Речь. Культура речи.
Личность. Человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человекдеятель, я и другой, индивидуальность и "человек толпы", становление личности: детство,
отрочество, первая любовь, судьба человека, конфликт долга и чести, личность и мир,
личность и Высшие начала.
Языковой материал.
Имя числительное. Употребление числительных в речи и художественной
литературе.
Личность и семья. Место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения, мужчина, женщина, ребенок, старик в семье, любовь и доверие в жизни
человека, их ценность, поколения, традиции, культура повседневности.
Языковой материал.
Местоимение. Употребление местоимений в речи. Разряды местоимений.
Местоимения в художественной литературе.
Личность - общество - государство. Влияние социальной среды на личность
человека, человек и государственная система, гражданственность и патриотизм, интересы
личности, интересы большинства (меньшинства) и интересы государства, законы морали
и государственные законы, жизнь и идеология.
Языковой материал.
Местоимение. Употребление местоимений в речи. Разряды местоимений.
Местоимения в художественной литературе.
Личность - природа - цивилизация. Человек и природа, проблемы освоения и
покорения природы, проблемы болезни и смерти, комфорт и духовность, современная
цивилизация, ее проблемы и вызовы.
Языковой материал.
Глагол. Употребление глаголов в связной речи. Глаголы речи.
Личность - история - современность. Роль личности в истории, вечное и исторически
196
обусловленное в жизни человека и в культуре, свобода человека в условиях абсолютной
несвободы, человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего.
Языковой материал.
Причастие. Употребление причастий в речи и в художественной литературе.
Деепричастия. Деепричастие как часть речи. Употребление деепричастий в фольклоре и
литературе.
Адыги (черкесы) зарубежья. Знаменитые представители народа. Фольклор,
литературное творчество адыгов зарубежья. Тема родины. Современные представители
адыгского зарубежья.
Языковой материал.
Наречие. Правила написания наречий. Употребление наречий.
Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку на уровне среднего общего образования.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
197
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному
(кабардино-черкесскому) языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения родного (кабардино-черкесского) языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по родному (кабардиночеркесскому) языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному (кабардино-черкесскому) языку у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
198
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный
опыт; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
199
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
оценивать приобретенный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей как
части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
200
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родному
(кабардино-черкесскому) языку;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
10 класса обучающийся научится:
характеризовать кабардино-черкесский язык как государственный язык КабардиноБалкарской Республики, объяснять значение родного языка и расширение его функций;
определять понятия языка и речи, описывать виды речевой деятельности (чтение,
аудирование, говорение, письмо), характеризовать монологическую и диалогическую
речь;
описывать единство понятий "человек - язык - культура";
рассуждать о кризисе языка, о развитии и сохранении родного языка;
объяснять взаимосвязь речевого этикета и благопожеланий, употреблять
благопожелания в своей речи;
распознавать в устной и письменной речи орфографические нормы, объяснять их в
рамках изученных ранее тем по разделу;
рассуждать о любви к Родине и обеспечении ее безопасности;
различать однозначные и многозначные слова, употреблять их в речи;
опознавать прямое и переносное значение слов, объяснять способы появления
переносного значения слова, фразеологизмов, употреблять их в речи;
находить в художественной литературе слова с переносным
значением; распознавать синонимы в тексте и уместно использовать
их в речи;
рассуждать о знаменитых представителях народа, об их роли в мировой истории, о
личностях, творивших историю народа, об адыгах в современной истории страны и мира;
извлекать необходимую информацию из различных источников о словарях
кабардино-черкесского языка;
рассуждать о роли семьи в сохранении родного языка;
поддерживать разговор о культуре семейных отношений, об основах семейного
воспитания, о позиции "старший-младший", "мужчина-женщина", о семье - как хранителе
народных традиций;
характеризовать состав слова и словообразование, формообразующие и
словообразующие аффиксы;
развивать умения и навыки использования этимологических
словарей; рассуждать о духовно-нравственной культуре адыгов;
извлекать необходимую информацию из различных источников об основах адыгства,
этических принципах адыгства, адыгском этикете в связи с миром современной
молодежи; анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения
соблюдения
морфологических норм;
рассуждать о мире культуры народа: о народных промыслах как неповторимом
богатстве культуры, о музыкальной культуре народа, о театре и кино;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения соблюдения
201
морфологических норм;
202
выступать с устным сообщением о взаимосвязи языка, культуры и истории
адыгского народа;
рассуждать, извлекать необходимую информацию из различных источников о мире
прекрасных чувств: красоте души, любви, мечте;
освещать устно и письменно темы: "Молодежь и здоровый образ жизни. Молодежь в
образовании и науке. Любовь к родине и долг перед отечеством";
обобщать ранее приобретенные знания по пунктуации;
соблюдать постановку знаков препинания в простом предложении, в
сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в предложениях с прямой
речью;
распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи (имя существительное,
имя прилагательное, имя числительное, глагол) по грамматическому значению и
морфологическим признакам;
распознавать служебные части речи;
определять грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую
роль существительного (число, принадлежность, падеж), прилагательного, числительного,
местоимения, и наречия;
определять собственные и нарицательные имена существительные;
образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
11 класса обучающийся научится:
Обучающийся научится:
рассуждать о культуре речи, использовать в письменной и устной речи изречения
писателей о языке и речи;
сравнивать образцы диалогической и монологической речи;
употреблять средства выразительности при устном общении (интонация, темп речи,
мимика, жесты);
корректировать речь с учетом ее соответствия основным нормам, допустимым
вариантам норм современного литературного языка;
рассуждать о личности как о человеке-мыслителе и человеке-деятеле:
индивидуальность и "человек толпы", становление личности: детство, отрочество, первая
любовь, судьба человека, конфликт долга и чести, личность и мир, личность и Высшие
начала;
развивать умения и навыки употребления числительных в речи и художественной
литературе;
рассуждать о семейных ценностях, о взаимоотношениях поколений, о традиции и
культуре повседневности на основе предложенных текстов;
активно пользоваться лексикой о любви к родине и долге перед
отечеством; правильно определять склонения личных местоимений по
падежам;
различать и употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
вопросительные, относительные, определительные, неопределенные и отрицательные
местоимения;
рассуждать о влиянии социальной среды на личность человека, о законах морали на
основе предложенных текстов;
вести диалог об экологии, о влиянии новых технологий на экологическое состояние
вселенной, рассуждая о проблемах современной цивилизации;
высказывать свое мнение о роли личности в истории, о человеке в прошлом, в
настоящем и проектах будущего на основе текстов;
аргументировать свои суждения об отношении к историческому прошлому и
настоящему;
определять и употреблять причастия и деепричастия в речи;
203
распознавать и использовать одноличные и многоличные глаголы, категории лица и
числа;
различать неопределенную форму глагола от других форм глагола и отличать ее от
существительных;
извлекать необходимую информацию из различных источников информации о
знаменитых представителях народа;
работать с текстами из фольклора и литературного творчества адыгов зарубежья;
анализировать текст с точки зрения наличия в нем наречий;
выполнять индивидуальные проекты под руководством учителя и представлять их.
Рабочая программа по учебному предмету "Родная литература (русская)".
Рабочая программа по учебному предмету "Родная литература (русская)" (далее
соответственно - программа по родной литературе (русской), родная литература (русская)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родной литературе (русской).
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родной литературы
(русской), место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родной литературе (русской)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родной литературе (русской) на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО.
Программа по родной литературе (русской) на уровне среднего общего образования
разработана с целью сохранения и развития культурного и языкового разнообразия
многонационального народа Российской Федерации, формирования российской
гражданской идентичности обучающихся, реализации права на изучение родного русского
языка, на сохранение русской культурной доминанты, присущей всем народам,
населяющим Российскую Федерацию.
Методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, осваивающих программу по
родной литературе (русской) на уровне среднего общего образования, является системнодеятельностный подход, нацеленный на активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся, на формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, на овладение ими духовными ценностями и культурой
многонационального народа России.
Программа по родной литературе (русской) поможет учителю при создании рабочей
программы на уровне среднего общего образования по предмету "Родная литература
(русская)" реализовать современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
определить содержание учебного курса и распределить его на два года обучения,
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
204
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на
изучение определенного раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира, предоставляет
широкие возможности для отражения эстетически ценной художественной модели мира и
духовного познания жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие образцы
русской литературы обладают высокой степенью эмоционального воздействия на
внутренний мир обучающихся, способствуют их приобщению к гуманистическим
ценностям и культурно-историческому опыту человечества, поэтому в поликультурной
языковой среде русская литература должна изучаться на основе диалога культур.
Гуманистический потенциал русской литературы позволяет рассматривать ее как
общенациональную российскую ценность, как средство воспитания обучающихся в духе
уважительного отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира,
формирования культуры межнационального общения.
Родная литература (русская) тесно связана с предметом "Родной язык (русский)" и
способствует обогащению речи обучающихся, развитию их речевой культуры,
коммуникативной и межкультурной компетенций.
Родная литература (русская) вносит свой вклад в формирование у обучающихся
культуры восприятия и понимания литературных текстов, освоение ими современных
читательских практик. Вместе с тем родная литература (русская) имеет специфические
особенности, отличающие его от учебного предмета "Литература" и обусловленные:
отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко выражено их
национально-культурное своеобразие и связанная с этим проблематика (человек в
круговороте истории России, загадочная русская душа, духовные основы русской
культуры, человек в поисках счастья);
построением содержания в соответствии с проблемно-тематическими блоками;
более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания
изучаемых
литературных
произведений,
расширенным
историко-культурным
комментарием к ним.
Содержание курса "Родная литература (русская)" не повторяет содержание курса
"Литература", а дополняет его, удовлетворяя потребности обучающихся 10 - 11 классов в
изучении родной русской литературы как особого, эстетического средства познания
русской национальной культуры и самореализации в ней. В курс родной русской
литературы включены значительные произведения русской классики и современной
литературы, наиболее ярко воплотившие национальные особенности русской литературы
и культуры.
В программе по родной литературе (русской) на уровне среднего общего
образования прослеживается преемственность как с курсом "Родная литература (русская)"
для основного общего образования (в области концептуальных основ, целей и задач,
принципа отбора произведений), так и с курсом "Литература" в 10 - 11 классах (по целям
и задачам литературного образования в целом, осмыслению поставленных в литературе
проблем, пониманию коммуникативно-эстетических возможностей языка литературных
произведений, основам литературоведения и другие).
Программа по родной литературе (русской) строится на сочетании проблемнотематического, историко-литературного и хронологического принципов. Содержание
программы для каждого класса включает произведения русской классики и современной
литературы, которые актуализируют вечные проблемы и ценности в контексте
этнокультурных традиций русского народа.
В программе курса родной русской литературы для 10 класса выделяются три
содержательные линии, представляющие собой проблемно-тематические блоки, внутри
которых содержание структурировано на основе историко-литературного и
хронологического принципов:
205
"Времена не выбирают";
"Тайны русской души";
"В поисках счастья".
Программа курса родной русской литературы для 11 класса также включает три
содержательные линии, в которых прослеживается продолжение заявленных в
предыдущем классе тем и проблем:
"Человек в круговороте истории";
"Загадочная русская душа";
"Существует ли формула счастья?".
В тематические блоки программы включены литературные произведения с ярко
выраженными национально-специфическими явлениями, образами и мотивами,
отраженными средствами других видов искусства - живописи, музыки, кино, театра. Это
позволяет прослеживать связи между ними (диалог искусств в русской культуре).
Программа учебного предмета "Родная литература (русская)" ориентирована на
сопровождение и поддержку учебного предмета "Литература", входящего в
образовательную область "Русский язык и литература". Цели курса родной русской имеют
свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером
курса, а также особенностями функционирования русского языка и русской литературы в
разных регионах Российской Федерации.
Изучение предмета "Родная литература (русская)" должно обеспечить достижение
следующих целей:
формирование представлений о роли и значении родной литературы в жизни
человека и общества, в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части русской культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку и русской литературе как
носителям культуры своего народа;
формирование представлений о тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным становлением личности;
расширение представлений о родной русской литературе как художественном
отражении традиционных духовно-нравственных российских и национально-культурных
ценностей.
Достижение указанных целей возможно при комплексном решении следующих
взаимосвязанных учебных задач:
расширение представлений о художественной литературе как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, национального самосознания, чувства
патриотизма, формирующих национально-культурную идентичность и способность к
межэтническому диалогу (на основе развития способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции);
формирование устойчивой мотивации к систематическому чтению как средству
познания культуры своего народа и других культур на основе многоаспектного диалога,
как форме приобщения к литературному наследию и через него к сокровищам
отечественной и мировой культуры, как особому способу познания жизни, культурной
самоидентификации, чувства причастности к истории, традициям своего народа и
осознания исторической преемственности поколений;
формирование знаний о базовых концептах русского языка, создающих
художественную картину мира, ключевых проблемах произведений русской литературы;
развитие умения выявлять идейно-тематическое содержание произведений разных
жанров;
формирование представлений об изобразительно-выразительных возможностях
206
языка русской литературы и умений самостоятельного смыслового и эстетического
анализа художественных текстов и познавательной учебной проектно-исследовательской
деятельности;
развитие умений интерпретировать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения родной литературы на историко-культурной основе; сопоставлять их с
произведениями других видов искусств, в том числе с использованием информационнокоммуникационных технологий и применением различных форм работы в
медиапространстве, использовать словари и справочную литературу, опираясь на ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем, творчески перерабатывать
художественные
тексты,
создавать
собственные
высказывания,
содержащие
аргументированные суждения и самостоятельную оценку прочитанного.
В соответствии с ФГОС СОО родная литература (русская) является обязательным
предметом для изучения.
Общее число часов для изучения родной литературы (русской) - 68 часов: в 10 классе
- 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Родная литература (русская) не ущемляет права обучающихся, изучающих иные (не
русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведенное на изучение данной
дисциплины, не может рассматриваться как время для углубленного изучения основного
курса "Литература".
Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Времена не выбирают.
Враг этот был - крепостное право.
Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например: А.И. Герцен "Сорокаворовка" (в сокращении), Л.Н. Толстой "Утро помещика" (фрагменты) и другие.
Хождение в народ.
В.Г. Короленко. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудная" и
другие. Время - это испытанье.
Стихотворения (одно по выбору). Например: А.С. Кушнер "Времена не выбирают...",
В.С. Высоцкий "Оплавляются свечи...", А.А. Вознесенский "Живите не в пространстве, а
во времени..." и другие.
Раздел 2. Тайны русской
души. Русский Гамлет.
И.С. Тургенев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например:
"Гамлет Щигровского уезда", "Дневник лишнего человека" и другие.
Не стоит земля без праведника.
Н.С. Лесков. Рассказы (один по выбору). Например: "Кадетский монастырь",
"Пигмей", "Инженеры-бессребреники" и другие (из цикла "Праведники").
Любовью все спасается.
Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например: Ф.М. Достоевский
"Столетняя", "Кроткая" (из "Дневника писателя"), А.П. Чехов "Душечка", "Дуэль",
"Верочка" и другие.
Раздел 3. В поисках счастья.
Не накажи меня подобным счастьем.
Повести и романы (одно произведение по выбору). Например: Н.Г. Помяловский
"Мещанское счастье" (фрагменты), И.Н. Потапенко "Не герой" (фрагменты) и другие.
И безумно, мучительно хочется счастья.
С.Я. Надсон. Стихотворения (одно по выбору). Например: "Я вчера еще рад был
отречься от счастья...", "Я долго счастья ждал...", "Любовь - обман, и жизнь - мгновенье..."
и другие.
207
Главное - перевернуть жизнь.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например: "Невеста", "О любви" и
другие. На свете счастье есть.
Рассказы и повести (три произведения по выбору). Например: А.Я. Яшин "Первый
гонорар", "Угощаю рябиной", Ю.В. Буйда "О реках, деревьях и звездах", "Свинцовая
Анна", Г.И. Полонский "Доживем до понедельника" и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 1. Человек в круговороте
истории. На далекой Гражданской.
Стихотворения (три по выбору). Например: М.И. Цветаева "Ох, грибок ты мой,
грибочек, белый груздь!..", "Юнкерам, убитым в Нижнем", Н.Н. Асеев "Марш Буденного",
"Кумач", М.А. Волошин "Гражданская война" и другие.
Жить вне России.
Рассказы (один по выбору). Например: В.В. Набоков "Бритва", И.С. Шмелев "Russie"
(из цикла "Рассказы о России зарубежной"), очерк "Душа Родины" и другие.
Я не участвую в войне - она участвует во мне.
А. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например: "Взыскание погибших",
"Одухотворенные люди" и другие.
Стихотворения (два по выбору). Например: Ю.П. Кузнецов "Возвращение" ("Шел
отец, шел отец невредим..."), "Память" ("Снова память тащит санки по двору..."), Ю.Д.
Левитанский "Ну что с того, что я там был...", "Послание юным друзьям" ("Я,
побывавший там, где вы не бывали...") и другие.
Россия - это совесть.
И. Грекова. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например: "Скрипка
Ротшильда", "Перелом" (фрагменты) и другие.
Раздел 2. Загадочная русская
душа. Любовь и милосердие.
Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например: В.В. Вересаев "Марья
Петровна", Б.А. Пильняк "Первый день весны", Н.А. Тэффи "Дэзи", К.М. Симонов
"Малышка" и другие.
Бывает все на свете хорошо.
А.Г. Битов. Рассказы (один по выбору). Например: "Солнце", "Большой шар",
"Автобус", "Пятница, вечер" и другие (из цикла "Аптекарский остров").
Дорогие мои старики.
Б.П. Екимов. Рассказы (один по выбору). Например: "Родня", "Старые люди",
"Родительская суббота", "Старый да малый" и другие.
Бессмертно все.
А.А. Тарковский. Стихотворения (два по выбору). Например: "Вот и лето прошло...",
"Жизнь, жизнь" ("Предчувствиям не верю, и примет..."), "Первые свидания" и другие.
Раздел 3. Существует ли формула
счастья? И надо спешить жить.
Стихотворения (одно по выбору). Например: М.А. Светлов "Гренада", "Каховка",
"Моя поэзия", В.В. Маяковский "Домой!" и другие.
В чем заключается счастье?
М.М. Зощенко. Рассказы (один по выбору). Например: "Счастье", "Семейное
счастье" и другие.
Если б я мог вернуть рассвет!
В.О. Богомолов. Рассказы (один по выбору). Например: "Первая любовь", "Сердца
моего боль" и другие.
208
А счастье всюду.
Рассказы (два по выбору). Например: В.М. Сотников "Совпадение", В.С. Токарева
"Самый счастливый день", "Золотой ключик", Т.Е. Веденская "Сияющие аметисты" и
другие.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Родная литература
(русская)".
Личностные результаты освоения программы по родной литературе (русской) на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, отраженными
в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по родной литературе
(русской) на уровне среднего общего образования отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
В результате изучения родной литературы (русской) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в
литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в
контексте изучения произведений родной литературы (русской) и литератур народов
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
209
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде, отраженным в художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из русской литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, отраженных в произведениях
родной литературы (русской) и литературы народов России;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе и при анализе литературного
произведения;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе отраженными в литературных произведениях;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество русского и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства, в том числе художественной литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества, в том числе русского
фольклора;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родной
(русской) литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе при оценке поведения и поступков литературных
героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе
воспитанные на положительных примерах из художественной литературы;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность
в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на профессиональный выбор и поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, в том числе на основе осмысления идейнотематического содержания родной литературы (русской) и литератур народов России;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
210
целей устойчивого развития человечества, в том числе на основе осмысления идейнотематического содержания произведений родной литературы (русской);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе на
основе интерпретации литературных произведений;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, представленной в
произведениях родной литературы (русской);
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур и литератур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно
прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность, в том числе на литературные темы, индивидуально и в
группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родной литературе (русской) на уровне среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
В результате изучения родной литературы (русской) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему в произведениях
художественной литературы, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
211
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родной
(русской) литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе с
использованием собственного читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
материала по родной литературе (русской), навыками разрешения проблем, способностью
и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды по получению нового знания по родной литературе
(русской), его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть принципами научного типа мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате изучения
произведений родной литературы (русской), в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при освоении программы курса
родной литературы (русской);
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность литературной и другой информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
212
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родной
литературы (русской) и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках родной литературы (русской);
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств в процессе анализа литературного произведения.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
освоение программы курса родной литературы (русской), и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе отображенным в художественном
произведении;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт с учетом знаний по родной (русской) литературе;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе при изучении родной (русской) литературы, постоянно повышать
свой образовательный, культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других, эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новых ситуаций, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения,
опираясь на примеры из художественных произведений курса родной (русской)
литературы;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе на занятиях по родной литературе (русской);
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев
и проблем, поставленных в произведениях родной (русской) литературы;
признавать свое право и право других на ошибку в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по родной литературе (русской).
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
213
уроке и во внеурочной деятельности по родной литературе (русской);
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках и во внеурочной
деятельности по предмету "Родная литература (русская)";
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской)
отражают:
сформированность представлений о роли и значении родной литературы в жизни
человека и общества, включение в культурно-языковое поле родной литературы и
культуры, воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
носителям культуры своего народа;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным становлением личности, понимание родной литературы (русской)
как художественного отражения традиционных духовно-нравственных российских и
национально-культурных ценностей;
сформированность устойчивой мотивации к систематическому чтению как средству
познания культуры своего народа и других культур на основе многоаспектного диалога,
уважительного отношения к ним; как форме приобщения к литературному наследию и
через него к сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание родной литературы (русской) как особого способа познания жизни,
культурной самоидентификации, сформированность чувства причастности к истории,
традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений;
понимание ключевых проблем произведений родной литературы (русской),
сопоставление их с текстами литератур народов России и зарубежной литературы,
затрагивающими общие темы или проблемы;
владение умениями филологического анализа художественного текста, выявления
базовых концептов национального языка, создающих художественную картину мира:
любовь, счастье, жизнь, детство, дом, семья, очаг и другие;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
языка родной литературы (русской), свободное использование понятийного аппарата
теории литературы;
сформированность умения интерпретировать изученные и самостоятельно
прочитанные произведения родной литературы (русской) на историко-культурной основе,
сопоставлять их с произведениями других видов искусств, в том числе с использованием
информационно-коммуникационных технологий;
владение умением использовать словари и справочную литературу, опираясь на
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;
владение умениями познавательной, учебной проектно-исследовательской
деятельности, умением осуществлять литературоведческое исследование историко- и
теоретико-литературного характера с использованием первоисточников, научной и
критической литературы, в том числе в электронном формате с применением различных
форм работы в медиапространстве;
владение умениями творческой переработки художественных текстов, создания
214
собственных
высказываний,
содержащих
аргументированные
суждения
и
самостоятельную оценку прочитанного (развернутые ответы на вопросы, рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, сочинения, эссе, доклады, рефераты и
другие).
Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской). К
концу 10 класса обучающийся научится:
осознавать причастность к отечественным традициям, к исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху;
понимать взаимосвязь между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений родной
(русской) литературы второй половины XIX - XXI вв. и собственным интеллектуальнонравственным ростом;
иметь устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других
культур, проявлять уважительное отношение к ним;
владеть умением внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст;
понимать содержание и ключевые проблемы произведений родной литературы
(русской) второй половины XIX - XXI вв. в аспекте проблемно-тематических блоков
"Времена не выбирают", "Тайны русской души", "В поисках счастья";
определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений со временем написания, с современностью и традицией, раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
осмысливать художественную картину жизни, созданную автором в литературном
произведении, выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое читательское отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
анализировать и интерпретировать художественные произведения в единстве формы
и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и понятий, изученных
в курсе литературы, выявлять их роль в произведении, уметь применять их в речевой
практике;
сопоставлять произведения родной литературы (русской) с их художественными
интерпретациями в других видах искусств (живопись, театр, кино, музыка и другие);
владеть современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования,
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (объем не менее 250 слов), умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность, в том
числе с разными информационными источниками, с использованием медиапространства и
ресурсов традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской). К
концу 11 класса обучающийся научится:
осознавать причастность к отечественным традициям, уметь соотносить
произведения родной (русской) литературы XX - начала XXI вв. с фактами общественной
жизни и культуры, раскрывать роль литературы как неотъемлемой части культуры в
духовном и культурном развитии общества;
215
осознавать взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений родной
литературы (русской) и собственного интеллектуально-нравственного роста;
понимать содержание и ключевые проблемы произведений родной литературы
(русской) XX - начала XXI вв. в аспекте проблемно-тематических блоков "Человек в
круговороте истории", "Загадочная русская душа", "Существует ли формула счастья?";
определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений со временем написания, с современностью и традицией, раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений,
выявлять "сквозные темы" и ключевые проблемы родной литературы (русской);
выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, свободно владеть устной и письменной речью, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
самостоятельного анализировать и интерпретировать художественные произведения
в единстве формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий, изученных в курсе литературы;
самостоятельно сопоставлять произведения родной литературы (русской) с их
художественными интерпретациями в других видах искусств (живопись, театр, кино,
музыка и другие);
осознавать литературное произведение как явление словесного искусства, язык
художественной литературы в его эстетической функции, определять изобразительновыразительные средства русского языка и комментировать их роль в художественных
текстах;
владеть современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования,
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (объем не менее 250 слов), умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность, работая
с разными информационными источниками, в том числе с использованием
медиапространства и ресурсов традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
Рабочая программа по учебному предмету "Родная (балкарская) литература".
Рабочая программа по учебному предмету "Родная (балкарская) литература" (далее
соответственно - программа по родной (балкарской) литературе, родная (балкарская)
литература) разработана для обучающихся, владеющих родным (балкарским) языком, и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родной (балкарской) литературе.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной (балкарской)
литературы, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родной (балкарской) литературе
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
216
среднего общего образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родной (балкарской) литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
Программа составлена с учетом преемственности с программами начального общего
образования и основного общего образования. Курс родной (балкарской) литературы в 10
11 классах имеет ряд особенностей: обращение к литературно-фольклорным
взаимосвязям, установление связей между произведением, творчеством писателя,
историческим и литературным процессом, включение вопросов диалога литературной
истории и современности, контекстуальное и сравнительно-сопоставительное изучение
произведений в контексте творчества писателя и исторического периода. Такой подход к
изучению предмета родная (балкарская) литература позволяет осознать ее самобытность и
место в ряду русской и мировой литератур.
Особое место в программе 10 - 11 классов отводится произведениям, в которых
присутствуют нестандартность художественного мышления, эпическая широта, глубокий
психологизм, многосюжетность, синтез исторического, философского и мифологического,
неоднозначность идейно-философских трактовок национальной истории, тема сохранения
исторической памяти как необходимого условия сохранения самого народа и другое. В
программе также представлены произведения, отражающие своеобразие национального
характера и быта, приверженность обычаям и традициям народа, особенности
национального юмора.
В содержании программы по родной (балкарской) литературе выделяются
следующие содержательные линии: родная (балкарская) литература по периодам
(развитие балкарской литературы в 1940 - 1950 годы, их жанрово-тематическое
многообразие, развитие балкарской литературы в 1960 - 1980 годы, развитие балкарской
литературы в 1990 - 2000 годы, расширение художественно-эстетического пространства
балкарской литературы в 2010 - 2020 годы) и теория литературы (включает научное
осмысливание и обобщение закономерностей и особенностей развития художественного
творчества, систематизацию литературных понятий, изучение сущности, содержания и
формы художественной литературы, ее специфику).
Изучение родной (балкарской) литературы направлено на достижение следующих
целей:
формирование культуры читательского восприятия и достижение читательской
самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации
литературных текстов;
формирование у обучающегося представлений о специфике балкарской
литературы; осознание исторической и эстетической обусловленности
литературного процесса.
Общее число часов для изучения родной (балкарской) литературы - 68 часов: в 10
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору
изучения родной (балкарской) литературы, в рамках соблюдения гигиенических
нормативов к недельной образовательной нагрузке.
Содержание обучения в 10 классе.
Развитие балкарской литературы в 1940 - 1950 годы, жанрово-тематическое
217
многообразие.
Развитие балкарской литературы в годы Великой Отечественной войны и
депортации балкарского народа (1940 - 1950 годы).
К.С. Отаров. Жизнь и творчество.
Поэма "Жолла" ("Дороги") (отрывки из поэмы). Гражданская позиция поэта-воина.
Айша как собирательный образ женщины-матери времен войны и последовавшей за ней
депортации балкарского народа. Авторская позиция и ее воплощение в образах
лирических героев поэмы.
Теория литературы. Особенности гражданской лирики в балкарской
литературе. К.Ш. Кулиев. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Фронтда" ("На фронте"), "Бюгюн" ("Сегодня"), "Урушну ачыуу
мени жюрегимде" ("Горе войны в моем сердце"). Правдивое изображение поэтомфронтовиком трагедии войны и подвига солдат на передовой. Утверждение верности
Родине как внутренней нравственной нормы.
Поэма "Осуят" ("Завещание") (отрывки из поэмы). Сохранение исторической памяти
как необходимое условие сохранения самого народа.
Стихотворения "Бетховен" ("Бетховен"), "Музыка" ("Музыка"), "Шопенни
ойнайдыла" ("Играют Шопена"), "Мен сюйген тиширыулагъа" ("Женщинам, которых я
люблю"), "Бешиклеринг тебиретилген..." ("Где качали твои колыбели..."), "Хар зат да
алдады" ("Все еще впереди"). Музыка как одна из вечных ценностей человечества. Роль
мировой музыкальной классики в становлении К. Кулиева как одного из великих поэтов
XX века.
Теория литературы. Лирический герой в балкарской
литературе. Т.М. Зумакулова. Жизнь и творчество.
Поэма "Адамны журтуна, журтуну адамгъа термилиую" ("Тоска человека по Родине
и Родины по человеку") (отрывки из поэмы). Формирование этнического самосознания
героя, любовь к отчему краю, приверженность обычаям и традициям своего народа.
Поэзия, проникнутая подлинной гражданственностью.
И.Б. Жантуев. Жизнь и творчество.
Драма "Кебинсиз къабырла" ("Могилы оставшихся без савана") (отрывок из пьесы).
Жанровые особенности драматических произведений в творчестве И.Б. Жантуева.
Теория литературы. Драматические жанры литературы (трагедия, драма,
комедия). Ж.З. Токумаев. Жизнь и творчество. Первая трилогия в балкарской
литературе.
Роман-трилогия: "Дертли къама" ("Кинжал мести"), "Къурч бюгюлмейди" ("Сталь не
сгибается"), "Жукъусуз таула" ("Бессонные горы") (отрывки из романов).
Роль отдельных человеческих судеб, составляющих историю народа.
Теория литературы. Стилевые особенности жанра романа. Роман-трилогия в
балкарской литературе.
М.Х. Мокаев. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Ексюзле ушхууру" ("Сиротский ужин"), "Тансыкъ тюш" ("Сон
тоски"), "Зурнукла" ("Журавли"), "Тауукъ къурманлыкъ" ("Жертвоприношение"),
Трагическая судьба детей депортации. Время большой ответственности. История народа в
судьбах лирических героев автора.
З.Х. Толгуров. Жизнь и творчество.
Роман "Жетегейле" ("Большая медведица") (отрывки из романа). Социальнополитический переворот в истории, внутренняя перестройка личности в романе.
Теория литературы. Конфликт как основа художественного
произведения. А.М. Теппеев. Жизнь и творчество.
Повесть "Адам бла таш" ("Человек и камень") (отрывки из повести). Мастерство
автора в изображении реальной жизни с "оживающими" картинами детства героя. Тема
взаимоотношения поколений. Становление человека, выбор жизненного пути. Отсылки в
218
повести на роман И.С. Тургенева "Отцы и дети".
Теория литературы. Особенности жанра повести.
Развитие балкарской литературы в 1960 - 1980 годах.
"Золотая плеяда" балкарских писателей. Освобождение от канонов нормативной
эстетики в балкарской литературе.
С.С. Гуртуев. Жизнь и творчество.
Поэма "Агъач къалауур" ("Стражник леса") (отрывки из поэмы). Человек и судьба,
несбывшиеся мечты и жестокая реальность времени в поэме.
Теория литературы. Поэма как литературный жанр.
Х.Х. Кациев. Жизнь и творчество.
Рассказы "Къонакъла" ("Гости"), "Бек ахшы, этербиз" ("Очень хорошо, сделаем").
Способность автора замечать комичные и смешные явления повседневной жизни.
Смекалка и находчивость, добродушие, незлобивость и наивность героев юмористических
рассказов Х. Кациева.
Теория литературы. Жанровые особенности сатирических и юмористических
произведений в балкарской литературе.
Э.Б. Гуртуев. Жизнь и творчество.
Рассказы "Акъ телефон" ("Белый телефон"), "Заурбекни ингилиз ити" ("Английская
собака Заурбека"). Современность и национальная самобытность юмористических и
сатирических рассказов в балкарской литературе. Особенности национального юмора.
Приемы сатирического изображения, художественные детали.
И.Ш. Маммеев. Жизнь и творчество. И. Маммеев - баснописец, мастер изображения
действительности в ракурсе иносказания.
Басни "Эшек бла кирпи" ("Осел и еж"), "Тюз оноу" ("Правильное
решение"). Теория литературы. Жанр басни в балкарской литературе.
С.М. Моттаева. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Мен бюгюнмю кергенме дунияны?" ("Сегодня ли я мир познала?.."),
"Термилеме" ("Тоскую"). Язык и художественные приемы в философской поэзии автора.
Любовь к малой родине в творчестве поэтессы.
М.А. Беппаев. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Ташла, тыйгъыч белгилеча" ("Камни, как знаки преткновения"),
"Ай" ("Луна"), "Тынч-тынч, шош-шош" ("Тихо, безмолвно..."). Новые формы
стихосложения в произведениях автора. Человек и природа, воспевание красоты труда.
М.Х. Кудаев. Жизнь и творчество.
Рассказ "Арпа уууч" ("Горсть проса"). Тема детства, тяготы и лишения ребенкаспецпереселенца. Доброта и бескорыстие людей как пример нравственности в переломное
время истории.
М.М. Ольмезов. Жизнь и творчество.
Поэма "Къара сабан" ("Черная пашня") (отрывки из поэмы). Художественное
осмысление депортации балкарского народа в поэме.
Теория литературы. Художественная условность в балкарской
литературе. С.А. Мусукаева. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Думала" ("Думала"), "Ушакъ" ("Беседа"), "От жагъаны тютюню"
("Дым очага"). Картина мира во всех ее проявлениях - с противоречиями, таинствами и
людскими надеждами, философское осмысление действительности в поэзии С.
Мусукаевой.
Теория
литературы.
Особенности
и
возможности
балкарского
стихосложения. С.С. Ахматова. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Ынна" ("Бабушка"), "Анам" ("Мама"). Мастерство автора в
изображении жизненных реалий глазами ребенка. Любовь к бабушке и матери как
первооснова добра и света в семье.
219
М.Б. Геккиев. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Туякъ таууш" ("Цокот копыт"), "Емюрлюк болсунла тауларым"
("Пусть вечными будут горы"), "Агъачны алгъышы" ("Благословение леса"). Богатство
языка и мастерство автора в малой стихотворной форме. Лаконичность, афористичность,
емкость мысли, мировосприятие и философско-нравственные аспекты в миниатюрах
автора.
А.Т. Додуев. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Къайда манга?" ("Где мне?.."), "Къара къашла" ("Черные брови"),
"Сынаргъа боллукъ терек" ("Дерево, которое может сломаться"). Единство формы и
содержания, ярко выраженный национальный характер творчества, специфика
поэтического мышления.
М.Х. Табаксоев. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Жаннет юйю - туугъан жерибиз" ("Райский дом - земля моя"),
"Таулу устала" ("Мастера балкарцы"). Реалии настоящего времени и связь автора с
вековыми традициями народа.
Карачаевская литература (1960 - 80-е
годы). М.Х.-К. Батчаев. Жизнь и
творчество.
Пьеса "Хорланнган жазыу" ("Побежденная судьба") (отрывок из пьесы). Трагичность
судьбы главного героя, показанная в наивысшей точке человеческого духа и благородства.
Теория литературы. Особенность лексики сценических произведений.
Обзор литературной деятельности в карачаево-балкарской диаспоре на тему
культуры, быта, истории, традиций и обычаев народа.
Содержание обучения в 11 классе.
Развитие балкарской литературы в годы преобразования государственной идеологии
(1990 - 2000 годы).
Дружба народов - дружба литератур. Преемственность поэтических, прозаических и
драматургических традиций.
З.Х. Толгуров. Жизнь и творчество.
Роман "Кек гелеу" ("Голубой типчак") (отрывки из романа). Эпическая широта,
множественность сюжетных линий, идейно-философское осмысление национальной
истории.
Теория литературы. Психологизм в художественном произведении.
Т.М. Зумакулова. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Кязим бла ушакъ" ("Разговор с Кязимом"), "Мен - насыплы,
Малкъар - ата юйюмдю" ("Я счастлива - мой отчий дом Балкария!"). Традиции балкарской
народной лирики в творчестве автора. Любовь к родине и вечные ценности в творчестве
поэтессы.
Ж.М. Текуев. Жизнь и творчество.
Роман "Боракъа" ("Борака") (отрывок из романа). Древняя история балкарского
народа. Богатство языка автора.
И.Х. Бабаев. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Емюрлюк от" ("Вечный огонь"), "Былай - келюм толуп..." ("Вот так в переживаниях..."), "Рахатлыкъ тиледим" ("Молил добра"). Жанровое новаторство в
творчестве автора. Стилистические приемы в творческих исканиях И. Бабаева.
Теория литературы. Виды лирики (философская, гражданская, пейзажная, любовная,
патриотическая и другие).
А.М. Теппеев. Жизнь и творчество.
Роман "Сыйрат кепюр" ("Мост Сират") (отрывки из романа).
Многоплановость действия, полифоничность и глубина в раскрытии человеческих
220
характеров, разрешении нравственных проблем в романе "Мост Сират".
Пьеса "Бийнегер" ("Бийнегер") (отрывок из пьесы). Драма, созданная на основе
народной песни. Элементы фольклора в балкарской драматургии.
Теория литературы. Этническое самосознание и составляющие его элементы в
балкарской литературе.
М.Х. Мокаев. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Айт" ("Скажи"), "Манга неге керекди ?.." ("Зачем мне это нужно?"),
"Тилек" ("Мольба"), "Сен келесе..." ("Ты идешь..."). Душевные искания лирического героя
в поэзии автора.
Х.И. Шаваев. Жизнь и творчество.
Повесть "Ачыу ачытхан жолоучу" ("Путник, пронизанный болью") (отрывки из
повести). Изображение исторической правды. Герои произведения на страже незыблемых
человеческих ценностей.
А.С. Созаев. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Тангым тепсей келеди" ("Танцующее утро"), "Бийик сынла"
("Высокие обелиски"), "Кюз арты" ("Осень"). Параллели: человек, природа, общество,
духовные искания лирического героя. Малые жанры в балкарской поэзии.
А.Ю. Кучинаев. Жизнь и творчество.
Поэма "Сюргюнню бушуулу дастаны" ("Дастан народного горя") (отрывок из
поэмы). Художественно-стилевые особенности поэмы. Природа человека и этические
проблемы: совесть и стойкость духа балкарского народа.
И.М. Гадиев. Жизнь и творчество.
Повесть "Дыфчы киеу" ("Зять Дыфчы") (отрывки из повести). Дыфчы как выразитель
традиционного уклада жизни балкарского народа в романе. Богатство языка
произведения. Расширение художественно-эстетического пространства балкарской
литературы в
2010 - 2020 годы.
Новый уровень художественного мышления в балкарской литературе начала XXI
века.
А.Л. Байзуллаев. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Гладиаторну монологу" ("Монолог Гладиатора"), "Башха жашаууму
эсге алама мен мында..." ("Думаю о жизни я другой..."), "Манга да багъалыды, Ата
Журтум..." ("И стало мне Отечество дороже..."), "Къайда болсам да мен..." ("Где б ни был
я...").
Нестандартность художественного отображения действительности, оригинальность
лирико-философских размышлений. Особенности трехгранных стихотворений поэта.
Теория литературы. Миф и реальность в балкарской прозе.
З.Х. Толгуров. Роман "Акъ жыйрыкъ" ("Белое платье") (отрывки из романа).
Нравственные проблемы, глубокий психологизм, многосюжетность произведения. Синтез
исторического, философского и мифологического в романе.
М.А. Беппаев. Жизнь и творчество. М. Беппаев как мастер верлибра в балкарской
литературе.
Стихотворения "Отрар" ("Отрар"), "Кюйгенлени тюшлери" ("Сны сгоревших").
Краткое и емкое изображение происходящего через чувства лирических героев.
Теория литературы. Реальность и художественный вымысел в балкарской
литературе. С.А. Мусукаева. Жизнь и творчество.
Поэма "Алма-Атада чагъадыла алмала" ("Расцветают яблони в Алма-Ате") (отрывки
из поэмы). Мастерство поэтессы в раскрытии темы депортации балкарского народа.
Сюжет поэмы, основанный на реальных событиях.
А.Т. Додуев. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Арба" ("Арба"), "Салта бла теш арасында" ("Между молотом и
наковальней"). Новаторство в использовании и подборе художественных средств.
221
Диалектический взгляд автора на жизненные процессы.
М.М. Ольмезов. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Нексе, жюрегим, мудах" ("О чем грустишь, мое сердце?"), "Жауады
къар" ("Идет снег"), "Жарсытады" ("Переживание"). Философское видение мира автором.
М.Х. Табаксоев. Жизнь и творчество.
Цикл стихотворений "Акъ той" ("Белая свадьба"). Радость встречи и боль
расставания в романтической лирике поэта. Красочность и богатство языка произведения.
С.А. Мусукаева. Жизнь и творчество.
Документальный очерк "Тынчлыкъсыз заманны жигитлери..." ("Герои неспокойного
времени"). Тема репрессий 1930-х годов в произведении.
Теория литературы. Жанр очерка в балкарской литературе.
А.М. Бегиев. Жизнь и творчество.
Стихотворения "Ташны ата билмей, атдым..." ("Не умея бросать, бросил камень..."),
"Еседиле жашаууму терегинде" ("Растут на древе моей жизни..."). Творческие
возможности автора в изображении чувств и поступков героев. Стремление постичь
сокрытый смысл жизни.
Х.Л. Османов. Жизнь и творчество.
Рассказ "Къартны осуяты" ("Завещание старца"). Жизненная правда в рассказах
автора.
Л.Ч. Ахматова. Жизнь и творчество.
Лирика Л. Ахматовой как женская исповедь в современной балкарской поэзии.
Стихотворения "Жаным, жаным - жарыкъ ай..." ("Душа моя как лунный свет..."), "Элим"
("Мое село"), "Таулу кийиз" ("Балкарский кийиз").
Карачаевская литература (1990 - 2000 годы).
Х.Б. Байрамукова. Жизнь и творчество.
Рассказ "Нарат жонгурчхаланы ийислери" ("Запах сосновых стружек...").
Философское осмысление писателем своих детских впечатлений.
Национальная зарубежная
литература. А. Семенов. Жизнь и
творчество.
Стихотворение "Ана тилим" ("Родной язык"). Пронзительная любовь к родному
языку.
Планируемые результаты освоения программы по родной (балкарской)
литературе на уровне среднего общего образования.
В результате изучения родной (балкарской) литературы на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических ценностей, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
222
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
(балкарского) языка и родной (балкарской) литературы, истории, культуры Российской
Федерации, своего края в контексте изучения произведений балкарской литературы, а
также русской и зарубежной литератур;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
балкарской литературе, а также к достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях и труде, отраженным в художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России и в том числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родной
(балкарской) литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения и
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
223
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в балкарской литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта литературных
героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в литературных произведениях;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно
прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учетом
собственного читательского опыта.
В результате изучения родной балкарской литературы на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
224
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием
художественных произведений, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания по родной
(балкарской) литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы сформированы умения с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе литературоведческой, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по родной (балкарской) литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учетом назначения информации
и ее целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность литературной и другой информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
225
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни, в том числе на уроке родной
(балкарской) литературы;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать в процессе анализа
литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении родной
(балкарской) литературы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах балкарской литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей как
части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать свое право и право других на ошибку в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
226
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родной
(балкарской) литературе;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты изучения родной (балкарской) литературы. К концу
обучения в 10 классе обучающийся научится:
осознавать родную (балкарскую) литературу как одну из основных национальнокультурных ценностей народа, как особый способ познания жизни;
понимать значимость изучения родной (балкарской) литературы, культивировать
потребность в систематическом чтении дальнейшего развития и как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
владеть нормами балкарского литературного языка, использовать изобразительные
возможности родного (балкарского) литературного языка в речевой практике;
осознанию коммуникативно-эстетических возможностей родного (балкарского)
языка и литературы, обеспечению культурной самоидентификации, на основе изучения
выдающихся произведений литературы своего народа;
демонстрировать знание произведений родной (балкарской) литературы посредством
сравнения двух или нескольких произведений:
проводить связи между литературой и другими видами искусства (искусством театра
и кино, живописью, музыкой), выявлять взаимосвязь идейно-тематических и
художественных компонентов произведения;
характеризовать произведения балкарской, русской и мировой классической
литературы, их нравственно-ценностное и историко-культурное влияние на балкарскую
литературу;
устно и письменно интерпретировать рекомендованные для изучения произведения
родной (балкарской) литературы, сравнивая их с произведениями русской и мировой
литератур;
анализировать художественный текст, выделяя в нем явную, скрытую,
второстепенную информацию, основные темы и идеи, понимать жанрово-родовую
специфику произведений, понимать характеры и взаимосвязь героев в произведении,
оценивать художественную выразительность произведения;
анализировать произведения родной (балкарской) литературы с учетом контекста
творчества писателя и историко-культурной эпохи, раскрывать авторскую позицию и
способы ее выражения, пользоваться необходимым понятийным и терминологическим
аппаратом;
представлять изученный текст в виде тезисов, рефератов, кратких аннотаций,
сочинений;
выполнять исследовательские, проектные и творческие работы в области балкарской
литературы, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений, высказывать свою точку зрения.
Предметные результаты изучения родной (балкарской) литературы. К концу
обучения в 11 классе обучающийся научится:
анализировать художественное произведение в сочетании воплощенных в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
227
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
понимать влияние русской и мировой художественной литературы на развитие
балкарской литературы, осознавать литературу как важнейшее условие сохранения и
развития языка и сохранения национальных духовных ценностей;
анализировать, интерпретировать, давать оценку литературному материалу:
обосновывать выбор художественного произведения и фрагментов творчества писателя
для анализа;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и (или) развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
анализировать произведения балкарской литературы, в которых для осмысления
точки зрения автора и (или) героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от
того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория и другое);
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя;
инициировать обсуждение произведений балкарской литературы, приводить
обоснованные аргументы и контраргументы, участвовать в дискуссии на литературную
тему;
самостоятельно формулировать тему и выполнять творческую работу (очерк, эссе,
сочинение);
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на
литературные темы;
анализировать интерпретации эпических, драматических или лирических
произведений.
Рабочая программа по
черкесская) литература".
учебному
предмету
"Родная
(кабардино-
Рабочая программа по учебному предмету "Родная (кабардино-черкесская)
литература" (далее соответственно - программа по родной (кабардино-черкесской)
литературе, родная (кабардино-черкесская) литература, кабардино-черкесская литература)
разработана для обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родной (кабардино-черкесской) литературе.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной (кабардиночеркесской) литературы, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родной (кабардино-черкесской)
литературе включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные результаты за каждый год
обучения.
228
Пояснительная записка.
Программа по родной (кабардино-черкесской) литературе разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения.
Изучение учебного предмета "Родная (кабардино-черкесская) литература" в 10 - 11
классах направлено на формирование у обучающихся представления об образной природе
литературы. Литература для обучающихся являет собой особую художественную картину
мира, в которой присутствует эмоциональное многообразие, особая многозначность, где
преобладают метафоричность и ассоциативность. Приобщение к миру родной литературы
предполагает знакомство обучающихся со своеобразием национальной литературы,
глубиной, емкостью, афористичностью родной речи.
Теоретико-литературные понятия рассматриваются в процессе изучения конкретных
литературных произведений. При этом используются межпредметные связи с курсом
русской литературы.
Изучения родной (кабардино-черкесская) литературы будет способствовать
повышению уровня владения родным языком, обогащению словарного запаса,
формированию функциональной грамотности.
Содержание учебного предмета "Родная (кабардино-черкесская) литература" уровня
среднего общего образования выстроено по принципу формирования историзма
восприятия кабардино-черкесской литературы на основе историко-хронологического
изучения произведений кабардинской и черкесской литературы XX века. Выбор
писательских имен и произведений обусловлен их значимостью для национальной и
отечественной культуры. Отбор произведений обоснован нравственно-эстетическим
аспектом, позволяющим учитывать духовное развитие личности, приобщение к
литературному наследию своего народа.
В содержании программы по родной (кабардино-черкесской) литературе выделяются
следующие содержательные линии: "Кабардино-черкесская литература по периодам"
(Кабардино-черкесская литература в годы Великой Отечественной войны и в
послевоенное время", "Кабардино-черкесская литература в годы Великой Отечественной
войны и в послевоенное время", "Кабардино-черкесская литература в 1950 - 980 годы",
"Кабардино-черкесская литература в 1950-980 годы", "Кабардино-черкесская литература в
1980 - 1990 годы", "Отражение истории народа в литературе. Правда жизни и уроки
истории", "Народные ценности в кабардино-черкесской литературе советского и
постсоветского периода", "Духовно-нравственные поиски современников в прозаических
и лирических произведениях 1980 - 1990 годы", "Кабардино-черкесская литература
советского и постсоветского периода", "Литература адыгской диаспоры", "Новая ветвь
современной кабардино-черкесской литературы") и "Теория литературы" (основные
теоретико-литературные понятия, способствующие полноценному восприятию, анализу и
оценке литературно-художественных произведений).
Изучение родной (кабардино-черкесской) литературы направлено на достижение
следующих целей:
формирование культуры читательского восприятия и достижение читательской
самостоятельности обучающихся;
развитие навыков анализа и интерпретации литературных текстов;
формирование ценностного отношения к родной (кабардино-черкесской) литературе,
осознание ее роли как духовной и национальной культурной ценности.
Общее число часовдля изучения родной (кабардино-черкесской) литературы, - 68
часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
229
Содержание обучения в 10 классе.
Введение.
Литература как вид искусства и способ отображения прошлого, настоящего и
будущего народа в художественных образах. Специфика изучения кабардино-черкесской
литературы обучающимися как предмета, представляющего собой единство словесного
искусства и основ науки (историко- и теоретико-литературные материалы).
Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического
чувства. Добро и зло, справедливость и истина, красота и совесть, любовь и дружба, семья
и ответственность, любовь к родному краю, свобода - наиболее используемые авторами
человеческие ценности. Литература как один из источников обогащения речи
обучающихся, формирования их речевой культуры.
Литература и жизнь. Роль и значение кабардино-черкесской литературы в жизни
людей. Литература как искусство слова. От фольклора к литературе. Определяющая роль
народного словесного искусства в становлении письменной кабардино-черкесской
литературы.
Кабардино-черкесская литература в годы Великой Отечественной войны и в
послевоенное время.
Влияние Великой Отечественной войны на кабардино-черкесскую литературу.
Основные темы и проблемы в произведениях. Развитие "оперативных" малых форм
жанров литературы и публицистики. Истоки народного мужества, трагизм первого
периода войны и пафос победы - основные проблемы, исследующиеся в произведениях
А.Т. Шортанова (художественно-документальный очерк "Зауэшхуэр КьэбэрдейБалъкъэрым" ("О большой войне в Кабардино-Балкарии", 1943 г.), А. Кешокова
(стихотворения "ЗэкъуэшитI" ("Два брата"), "Сэлэт шырыкъу" ("Солдатские сапоги").
Тема победы и патриотизма в годы войны, в послевоенное десятилетие в
произведениях кабардино-черкесской литературы. Тема возвращения к мирной жизни и
восстановления разрушенного народного хозяйства в послевоенные годы в творчестве
адыгских писателей.
Кабардино-черкесская литература в 1950 - 1980 годы.
Кабардино-черкесская поэзия в 1950 - 1980 годы. Культурно-исторические перемены
в обществе (60-е годы), начиная со времени "первой оттепели" - новый этап кабардиночеркесской литературы. Усиление "социально-критического направления" в осмыслении
как прошлой, так и современной реальности. Переоценка концепции личности и новых
форм художественно-эстетического отражения реальности.
Кабардино-черкесская проза в 1950 - 1980 годы. Углубление проблемности,
эволюции жанровых форм, фабулы, композиционного строя произведений, характера
психологического
анализа
и
других
творческих
приемов.
Раскрепощение
художественного сознания писателей, освобождение их от узких, регламентированных
норм. Расширение тематического диапазона прозы и поэзии.
Кабардино-черкесская драматургия в 1950 - 1980 годы. Условия формирования,
основные этапы развития кабардино-черкесской драматургии.
Кабардино-черкесская литература в 1980 - 1990 годы.
Отражение истории народа в литературе. Правда жизни и уроки
истории. Кешоков Алим Пшемахович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика А.П. Кешокова. Жанровые
особенности произведений писателя. Основная проблематика и стиль произведений.
Взаимосвязь творчества поэта и эпохи.
Обзор стихотворений А.П. Кешокова. Своеобразие жанровой системы, мотивы и
поэтика. Отражение исторического движения в лирике поэта, составляющем шесть
230
десятилетий; одухотворение природных образов, а также склонность к
интеллектуализации лирического сюжета.
Гражданская лирика поэта. Противопоставление поэта толпе. Активная социальная
позиция главного героя. Стихотворения "Насып" ("Счастье"), "СыкIуэнт нэхъ псыншIэу"
("Ускорив шаг"). Воспитание любови к родине, к традициям народа: стихотворения "Зеич
лантIэ" ("Гибкая кизиловая ветка"), "Кхъужьей къудамэ" ("Грушевая ветка").
Теория литературы: риторический вопрос, риторическое обращение.
Обзор прозы А.П. Кешокова. Тема и идея романа "Лъапсэ" ("Корни").
Сосуществование в романе двух подходов к жизни, двух жизненных мироощущений.
Изображение трагических событий Русско-Кавказской войны. Проблематика и характеры
героев. Авторская позиция. Мастерство писателя в описании событий. Художественноизобразительные средства в романе. Место фольклора в романе.
Теория
литературы:
речь
автора
и
персонажей. Шортанов Аскерби Тахирович.
Жизненный и творческий путь очеркиста, новеллиста, фольклориста, драматурга,
романиста, переводчика, критика и литературоведа А.Т. Шортанова.
Обзор рассказов и очерков А.Т. Шортанова. Жанровые и стилистические
особенности прозы А.Т. Шортанова. Художественное воплощение в прозе проблем своего
времени.
Обзор драматических произведений А.Т. Шортанова. Новое в осмыслении недавнего
прошлого (минувшая война и ее отражение в судьбах людей) в произведениях писателядраматурга.
Роман-эпопея А.Т. Шортанова "Бгырысхэр" ("Горцы"). Воссоздание в историческом
романе жизни и событий на Кавказе в первой половине XIX века, выражение автором
своей собственной эстетической и гражданской позиции. Образ Шоры Ногмова адыгского просветителя, объективно вписывающегося в канву времени и не выходящего
за рамки исторического правдоподобия. Способы изображения героев в их эволюции,
широта охвата действительности описываемого времени.
Мастерство автора в воссоздании реальных событий, достоверно описывающих
жизнь и борьбу народа против крепостного гнета и княжеского произвола, изображение
дружбы между народами Кавказа и России.
Народные ценности в кабардино-черкесской литературе советского и постсоветского
периода.
Шогенцуков Адам Огурлиевич.
Жизненный и творческий путь народного кабардинского поэта и прозаика,
драматурга и публициста А.О. Шогенцукова.
Жанрово-тематическое многообразие лирики поэта: стихотворения "ГурыфIыгъуэ"
("Надежда"), "Iуащхьэмахуэ" ("Эльбрус"). Новаторство стиха.
Обзор прозы А.О. Шогенцукова. Отличие прозы писателя самобытностью, певучим
колоритным языком, лирико-романтическим характером повествования.
Тема и идея повести А.О. Шогенцукова "Щхьэгъубжэ нэху" ("Свет в окне").
Нравственно-этические аспекты во взаимоотношениях героев. Проблема выбора:
предательство или верность, трусость или стойкость. Стиль писателя. Совокупность
основных идейно-художественных особенностей творчества писателя.
Теория литературы: способы описания внешности персонажей, словесный портрет
персонажей.
Кагермазов Борис Гидович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика, переводчика, народного поэта
Кабардино-Балкарской Республики Б.Г. Кагермазова.
Жанровое многообразие творчества писателя. Поэмы Кагермазова как важная
ступень эволюции жанра поэмы в кабардино-черкесской литературе XX века: глубина
231
художественного осмысления исторического процесса, интерес к системе философских,
духовно-нравственных, эстетических ценностей своего этноса. Поэмы "Мазэ фIыцIэ"
("Эхо войны"), "Гуауэмрэ губжьымрэ" ("Горе и гнев"), "Къуэмыхьэж нур" ("Неугасаемый
свет"), "Пшынауэ" ("Гармонист").
Любовь, дружба, величественная красота родного края, история и традиции своего
народа, тема сохранения природы, человеческие взаимоотношения в любых своих
проявлениях в стихотворениях: "ХьэщIэ" ("Гость"), "Жыг лъэдакъэ" ("Пень"), "Пхъэхуей"
("Береза"), "Псалъэм и чэзу" ("Когда придет черед словам"), "ГъащIэ" ("Жизнь").
Авторская позиция. Мастерство писателя в создании
образов. Кажаров Петр Хаибович.
Жизненный и творческий путь П.Х. Кажарова.
Жанрово-тематическое многообразие лирики поэта. Сборники стихотворений
"Уэсэпс щыгъэ" ("Росинки-бусинки"), "Шыхулъагъуэ" ("Млечный путь"), "Удз щэхухэр"
("Тихие травы"), "Джулат и щыгум" ("Над Джулатом"), "ГумашIагъэ" ("Чуткость"),
"Хьэзырхэр" ("Газыри"), "Псэуныгъэм и чэзу" ("Время жить").
Призыв к бережному отношению к окружающему миру, заложенный в
стихотворениях П.Х. Кажарова "Гугъэ" ("Мечта"), "Мы дунеишхуэм и дахагъым"
("Красота окружающего мира"). Гармония и красота мира в контексте национальной
картины мира.
Духовно-нравственные поиски современников в прозаических и лирических
произведениях в 1980 - 1990 годы.
Керефов Мухамед Жанхотович. Жизненный и творческий путь кабардинского
писателя М.Ж. Керефова.
Обзор прозы М.Ж. Керефова. Идейно-тематическое своеобразие произведений.
Тема и основная мысль повести М.Ж. Керефова "Адэ щIэин мылъку хъурэ?"
("Разбогатеешь на наследстве отца?"). Характеры, нравственные принципы героев.
Художественное мастерство автора.
Куашев Бетал Ибрагимович.
Жизненный и творческий путь кабардинского писателя, поэта-новатора, переводчика
Б.И. Куашева.
Обзор поэтического творчества Б.И. Куашева. Новое в поэзии: инверсионный
синтаксис, позволивший поэту провести реформу кабардинского стиха. Основные мотивы
лирики и лиро-эпики Б.И. Куашева, виды рифм, использованные им в оригинальных
сочетаниях.
Единство патриотического и лирического в стихотворении "Си хэку" ("Моя
родина"). Теория литературы: пейзажная лирика, инверсия.
Налоев Ахмедхан Хамурзович.
Жизненный и творческий путь выдающегося ученого-лингвиста, педагога, одного из
ярких представителей послевоенной кабардинской литературы А.Х. Налоева. Обзор
рассказов А.Х. Налоева. Оживление жанра рассказа, оснащение его новыми
изобразительно-выразительными средствами. Стремление автора осмыслить пройденное в
художественных образах (рассказы "Плъырхэр щызэблахъум" ("Смена караула"),
"МафIэбзийм и ныбжь" ("Тень пламени"), "Пщыхьэщхьэ уэрэд" ("Вечерняя песня").
Тема и идея романа "Нэхущ шу" ("Всадники рассвета"). Драматические события
периода русско-японской войны 1904 - 1905 годов, высокие нравственные качества,
доброта, взаимопомощь и чуткость, самопожертвование ради дружбы, объединяющие
бойцов кабардинской и чеченской сотен, участников империалистической войны.
Художественное мастерство автора.
Ханфенов Алим Мазанович.
Жизненный и творческий путь черкесского поэта А.М. Ханфенова.
Обзор поэзии А.М. Ханфенова. Основные темы и мотивы лирики поэта. Простота и
232
доступность языка стихотворений поэта для восприятия, чувство юмора и
непосредственность образов. Сборники стихотворений (обзор) "Си лъагъуныгъэ" ("Моя
любовь"), "ГъащIэм и мэкъамэ" ("Мелодия жизни"), "МыIэрысей цIыкIу" ("Яблонька"),
"ЦIыхугъэ" ("Человечность"), "ГурыщIэ нэхухэр" ("Светлые чувства"), "Гу пIейтейрилэ"
("Беспокойное сердце"), "Мывэ щхъуэкIэплъыкIэ" ("Пестрый камушек"), "Усэхэр"
("Стихи"), "ГущIэм щIэплъэ" ("Загляни в сердце") и другие.
Патриотическая лирика. Любовь к родному краю, национальный характер и
народные обычаи в стихотворениях "Насып Iуащхьэ" ("Гора счастья"), "Адыгэ нэмыс"
("Адыгский этикет"), "Гъатхэ уэшх" ("Весенний дождь").
Хавпачев Хажбекир Хабалович.
Жизненный и творческий путь кабардинского писателя и поэта, публициста,
музыковеда Х.Х. Хавпачева. Обзор прозы Х.Х. Хавпачева. Доброта, дарующая надежду,
спасающая от скепсиса в очерках, рассказах и повестях писателя: "Уи пщэдджыжь фIыуэ"
("С добрым утром"), "Гум ифIэфIыр" ("Что нравится сердцу"), "Гъуэгуанэ" ("Дорога"),
"АнитIым я къуэ" ("Сын двух матерей"), "Лъэбакъуэ насыпыфIэ" ("Счастливый шаг"),
"Хъарбыз хъугъуэм" ("В пору созревания арбузов"). Конфликт добра и зла, жестокости и
доброты в романах "Гъуэгущхьиблыр щызэхэкIым" ("На перекрестке семи дорог"),
"ГущIэгъуншагъэ" ("Жестокость").
Тема и идея рассказа "Иужьрей удж" ("Последний танец"). Мастерство автора в
изображении художественных образов.
Балкарова Фоусат Гузеровна.
Жизненный и творческий путь первой адыгской поэтессы Ф.Г. Балкаровой. Обзор
стихотворений и поэм Ф.Г. Балкаровой. Тема Родины, доминирующая на всех этапах
творчества поэтессы. Образы матери военных лет и погибшего на войне отца, тема
"вечного возвращения к прошлому". Стихотворения "Анэхэм я нэпс" ("Слезы матерей"),
"Уэ гъащIэр фIыуэ плъагъурт" ("Ты жизнь любила"), "Си адэ, сыплъохъуэ" ("Ищу тебя,
отец"). Радость бытия, глубокая преданность национальным традициям, своей земле и
народу, любовь и сочувствие людям мира, полнота женской любви, страстное
материнское чувство и ответственность за все на свете - основные аспекты многоликого
поэтического мира поэтессы.
Яркость чувств, гармоническое слияние человека и природы в стихотворениях Ф.Г.
Балкаровой "Гъатхэ жэщхэм умыжей" ("Не спи весенними ночами"), "Кхъужьейхэр"
("Грушевые деревья"), "Мы жэщ кIыхьым зы гупсысэ" ("Одна мысль в эту длинную
ночь").
Теория литературы: антитеза, эпиграф.
Туаршев Аслан Умарович.
Жизненный и творческий путь черкесского писателя А.У. Туаршева.
Обзор прозы А.У. Туаршева. Тема и идея романа "Нобэ е зэи" ("Сегодня или
никогда"). Сюжетная основа, проблематика и характеры героев. Авторская позиция.
Мастерство писателя в описании событий.
Содержание обучения в 11 классе.
Литература как искусство слова. От фольклора к литературе. Определяющая роль
народного словесного искусства в становлении письменной кабардино-черкесской
литературы.
Достижения кабардино-черкесской литературы последних десятилетий. Дальнейшее
развитие жанров прозы, поэзии, драматургии. Художественно-стилевое и тематическое
многообразие произведений писателей и поэтов (З.М. Налоев, З.М. Тхагазитов, М.М.
Кармоков, С.Х. Мафедзев, К.М. Эльгаров, Б.К. Кагермазов, С.Г. Хахов, Б.К. Утижев, Х.К.
Бештоков, А.М. Бицуев, Р.Х. Ацканов, А.Х. Мукожев, Надия Хост, Самий Отар, З.С.
233
Канукова, Л.Х. Пшуков, Б.М. Аброкова, З.М. Бемурзов, А.А. Канукова, З.Х. Шомахова,
Н.Ш. Махотлов).
Кабардино-черкесская литература советского и постсоветского
периода. Налоев Заурбий Магометович.
Жизненный и творческий путь прозаика, народного писателя Кабардино-Балкарской
Республики, общественного деятеля, ученого, фольклориста и писателя З.М. Налоева.
Обзор прозы З.М. Налоева - одного из основоположников жанра новеллы в родной
(кабардино-черкесской) литературе. Эстетические образы этноса, драматические этюды,
наполненные взаимоотношениями людей, их чувствами и взглядами на мир в новеллах
писателя. Синтез материального и духовного начала для создания образа "прекрасного".
Новеллы "Къру закъуэ" ("Одинокий журавль"), "Хьэбалэ и пхъэ гуащэр"
("Деревянная кукла Хабалы"). Тема сохранения духовных ценностей, социальная
направленность, лирическая тональность и психологическая глубина в новеллах.
Тхагазитов Зубер Мухамедович.
Жизненный и творческий путь народного поэта Кабардино-Балкарской Республики
З.М. Тхагазитова. Развитие творчества поэта в рамках художественно-эстетических
традиций родного фольклора, русской литературы и постижения реалистического опыта
писателей старшего поколения. Художественно-эстетическое содержание, глубина и
выразительность поэтических средств творчества З.М. Тхагазитова, новизна взглядов на
концепцию мира и человека.
Особенности индивидуального своеобразия художественных воззрений З.М.
Тхагазитова на роль и назначение человека в жизни и в истории в стихотворениях "Си
адэм и фэеплъу" ("В память об отце"), "Щхьэусыгъуэншэ гуфIэгъуэ" ("Радость без
повода"), "Гъатхэмрэ хъыджэбзымрэ" ("Весна и девушка"), "КъызжаIэр хъуркъым сэ си
фIэщ" ("Не верю в то, что говорят мне"). Тема торжества человеческих ценностей.
Богатство языка автора стихотворений.
Кармоков Мухамед Мухажирович.
Жизненный и творческий путь народного писателя Кабардино-Балкарской
Республики М.М. Кармокова.
Жанрово-тематическое многообразие творчества писателя. Гибкое переплетение
сюжетных линий, глубина конфликта, нравственное развитие личности, богатство и
чистота языка, смелость и проницательность мысли, стройность композиции в романах
писателя "Азамат", "Къоджэм уигъэжейркъым" ("Зов"), "Щихухэр иджыри мэкI" ("А
тополя все растут").
Повесть М.М. Кармокова "Гугъэ" ("Надежда"). Морально-этические проблемы,
система образов. Язык и художественные особенности повести.
Мафедзев Сараби Хажмастафович.
Жизненный и творческий путь этнографа, историка, члена Союза писателей СССР,
заслуженного деятеля науки Кабардино-Балкарской Республики С.Х. Мафедзева.
Вклад С.Х. Мафедзева в этнографическое изучение традиционной культуры адыгов.
Роман "Мыщэ лъэбжьанэ" ("Медвежьи когти"). Историческая основа романа. Связь
романа с историей адыгского народа. Необузданное стремление к свободе, за которую
черкесы готовы умереть, и которая затрудняет политическую необходимость
объединиться для борьбы с противником в романе С.Х. Мафедзева. Образы героев. Язык и
художественные особенности романа.
Эльгаров Кашиф Мисостович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика, журналиста, заслуженного работника
культуры Кабардино-Балкарской Республики К.М. Эльгарова. Жанровое многообразие
творчества.
Многообразный, многоплановый творческий поиск, в основе которого нравственная
проблематика: размышления о смысле жизни, предназначении человека. Желание
отразить
234
непростое время, изменения, происходящие в обществе и человеческой душе в рассказах
К.М. Эльгарова "ЩIэдзапIэ" ("Начало") (1964), "Сабиигъуэм и дыгъэ" ("Солнце детства")
(1966), "Пщэдджыжь хьэщIэ" ("Утренняя гостья") (1973).
Роман "Щыуагъэ" ("Ошибка"), Художественное своеобразие романа. Правдивое и
яркое изображение военной и послевоенной жизни. Значение изображаемой ситуации для
раскрытия характера персонажей и их взаимоотношений. Соотношение факта и вымысла.
Журтов Биберд Кумыкович.
Жизненный и творческий путь адыгского прозаика, драматурга Б.К. Журтова.
Многожанровость творчества писателя. Разнообразный круг высмеиваемых автором
человеческих пороков и жизненных явлений в сатирико-юмористической прозе. Рассказы
"Ещхьыжкъым" ("Больше не похож"), "ЗыкъиIэтыжафакъым" ("Не смог заново
подняться"), "Ари езы Жансурэтт" ("Это и есть сама Жансурат"). Связь драматургии и
театра. Жанрово-стилевые особенности пьес Б.К. Журтова для постановок. Высмеивание
человеческих пороков.
Роман Б.К. Журтова "Унагъуэ" ("Семья"). Мастерство автора в рельефной
детализации изображаемого.
Хахов Сафарби Гидович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика, переводчика, публициста,
журналиста С.Г. Хахова.
Социальные, нравственные, философские проблемы бытия и человека в повестях
С.Г. Хахова "Сигу, тепыIэ" ("Остановись, сердце мое!"), "Велга".
Нравственные, философские проблемы в рассказах-миниатюрах писателя. Сборник
рассказов "Си хъуреягъкIэ" ("Вокруг меня").
Дугужев Курман Бахситович.
Жизненный и творческий путь К.Б. Дугужева.
Разнообразие движений души, мира чувств и переживаний человека в поэзии автора
(сборник "Кърухэр" ("Журавли"). Философские размышления, мысли о верной дружбе,
чистой бескорыстной любви, о подлинном человеке и человечности в прозе Дугужева
(повесть "Тыгъэ" ("Подарок").
Тема родины, исторических корней, исторического прошлого в стихотворениях К.Б.
Дугужева "ЛъэIу" ("Просьба"), "КIэлъеIэу тхыдэм" ("Вслед за историей").
Бештоков Хабас Карнеевич.
Жизненный и творческий путь поэта, драматурга, публициста, переводчика Х.К.
Бештокова.
Жанрово-стилевая палитра поэзии Х.К. Бештокова. Основные мотивы лирики поэта.
Философская,
медитативная,
пейзажная,
любовная
лирика,
обращенная
к
животрепещущим и самым актуальным вопросам общества и времени. Внутренний
протест против празднословия, против "игры в поэзию", искажения языка.
Художественная особенность, богатство изобразительно-выразительных средств и
технических приемов, широта и многоцветие поэтической лексики в стихотворении
Хабаса Бештокова "Си лъахэм" ("Моей отчизне").
Бицуев Анатолий Муратович.
Жизненный и творческий путь А.М. Бицуева. Основные мотивы и жанры
поэтического творчества А.М. Бицуева. Гражданская, пейзажная, любовная и
философская лирика А.М. Бицуева в разные периоды его творчества. Стихотворения
"ЩIылъэм къытенащ иджыри Iугъуэ фIыцIэ" ("На земле еще остался черный дым"),
"Анэгу" ("Сердце матери"), "Гамлет мэгупсысэ" ("Гамлет рассуждает"), "Жэщ хьэлъэ"
("Тяжелая ночь"), "Нэпсхэр" ("Слезы"), "Япэ лъагъуныгъэ" ("Первая любовь"), "Мазэгъуэ
жэщ" ("Лунная ночь"), "Хэт ухуэзгъэдэну" ("С кем тебя сравнить"), "Сыт щхьэкIэ?"
("Зачем?"). Цельная художественная концепция о женской любви, дарящей вдохновенный
порыв и счастье мужчине, а порой приносящей страдание и боль в любовной
лирике поэта.
235
Фольклорные мотивы кабардинского эпоса в балладах А.М. Бицуева.
Особенности художественного мировосприятия, главный мотив стихотворений
"КIуэцIрыкIыбжэ" ("Открытый двор"), "Сурэт" ("Портрет"), "Уэсыр къос" ("Снег идет").
Нахушев Мухамед Джауадович.
Жизненный и творческий путь писателя М.Д. Нахушева. Обзор прозы М.Д.
Нахушева. Идейно-тематическое своеобразие произведений. Тема и основная мысль
рассказа М.Д. Нахушева "ФатIимэт" ("Фатимат"). Характеры, нравственные принципы
героев. Художественное мастерство автора.
Утижев Борис Кунеевич.
Жизненный и творческий путь писателя, драматурга, ученого, журналиста, педагога
Б.К. Утижева. Новаторство Утижева в некоторых жанрах кабардинской литературы.
Элементы эпоса и лирики в стихах в прозе. Предметность, образность, выразительность
лирики. Собственный стиль, оригинальность, индивидуальная самобытность. Богатство
языка автора и персонажей его произведений, созданных в жанрах поэзии, прозы и
драматургии.
Драматургия Б.К. Утижева. Роль и место трагедии "Тыргъэтауэ" ("Тыргатао") в
творчестве драматурга и в кабардинской драматургии в целом. Мастерство драматурга в
использовании художественных приемов ("говорящие имена").
Ацканов Руслан Хасбиевич.
Жизненный и творческий путь Народного поэта Кабардино-Балкарской Республики
Р.Х. Ацканова. Вклад Р.Х. Ацканова в эволюцию жанра сонета в кабардинской поэзии.
Лиричность, глубина чувств и элегическая тональность его поэзии. Высокая
художественность сонетов в преодолении ожидаемого поэтического обобщения. Сборник
стихотворений "После дождя...". Философское содержание, психологизм, отстаивание
общечеловеческих ценностей в новеллах Р.Х. Ацканова.
Отражение красоты людей, времен года, любви, доброты в сонетах и
стихотворениях: "Мылъкум дихьэхахэр" ("Увлеченные богатством"), "Насып гъуэгур..."
("Дорога счастья..."), "Уэздыгъэу мэункIыфIыжри..." ("Гаснет как свет..."), "ЩыхупIэр
хуэдэщ езэша..." ("Обрыв подобен уставшему..."), "Жьы хъуа унэм..." ("В старом доме...").
Мукожев Анатолий Хабалович.
Жизненный и творческий путь А.Х. Мукожева. Нравственная чистота и высота
философской лирики, неделимое единство мира человека и мира природы, правда бытия,
колдовское
очарование
неподслащенной
красоты
неповторимого
камертона
каждодневной суеты по имени "Ее Величество Жизнь" - основные черты творчества А.Х.
Мукожева. Сборники стихотворений "Жьэгу" ("Очаг"), "Къалэ жыжьэ" ("Далекий город"),
"Дунеижь" ("Старый мир"), "Лъэужь" ("Наследие"), "Маринэ" ("Марина") и "ЛIэщIыгъуэ"
("Эпоха").
Яркость чувств, гармоническое слияние человека и природы в стихотворениях А.Х.
Мукожева "Хуейщ дыгъэр бзийкIэ гуэшэну..." ("Солнце хочет делиться лучами..."),
"ПсэкIэ фи гъунэгъуу цIыху къэфлъыхъуэ" ("Ищите родственную душу"), "Егъэлеяуэ мы
щIылъэм..." ("В этом мире я сильно...").
Литература адыгской диаспоры.
Лицо войны в произведениях поэтов и писателей адыгской диаспоры. Образы
черкесов, способных на подвиг ради спасения своего народа. Хост Надия, рассказ
"Гупсэухугъуэ нэпцI" ("Мнимая отдушина"). Уатар Сами, рассказ "Жыг къудамэ"
("Деревянная ветка").
Новая ветвь современной кабардино-черкесской литературы.
Лирический герой, жанровые особенности и поэтические открытия в современной
кабардино-черкесской литературе. Образность языка, авторские инновации, характерные
и излюбленные современными авторами. Художественно-поэтические поиски в поэзии
Кануковой Зарины Саадуловны и Пшукова Латмира Хазешевича. Любовь к родной
природе, к своей родине в стихотворениях З.С. Кануковой "Адыгэ хьэблэ" ("Адыгский
236
аул"), "ЗэрытемыгъакIуэ гъэмрэ щIымрэ..." ("Поединок старого с новым годом"), Л.Х.
Пшукова "Си хэкум" ("К Родине").
Эпизоды образного преломления законов мироздания, характеристика и смысл
причастности к ним человека в поэзии Махотлова Нарзана Шагировича. Трансформация в
рассматриваемой художественной системе диалога с мирозданием в диалог с человеком.
Стихотворения "Пщэдджыжьыпэщ. Аузыр мэхущхьэ..." ("Утро. Ущелье зевает..."),
"Пшэплъ натIэ хъужу уафэр мэгупсысэ..." ("В раздумьях небо, залитое розовым
светом...").
Рассуждения о смысле жизни, устройстве вселенной, воспевание общечеловеческих
чувств, природы и человека, как ее части, с принципами психологизма в творчестве
Аброковой Бэллы Мусовны. Стихотворения "Магъ дунейри, мэгуфIэжыр..." ("Плачет небо
и смеется..."), "Уафэр - адэу, ЩIылъэр - анэу..." ("Небо - как отец, Земля - как мать...").
Специфика человека и его бытия, взаимоотношения с миром, моральные и
общепринятые принципы сосуществования, главенствующие в произведениях Шомаховой
Залины Хазретовны. Мистика, призыв человека к диалогу с самим собой, к построению
собственного мироощущения через призму культуры и ценностей черкесского народа в
рассказе "Жэнэтбзу" ("Райская птица").
Человеческое достоинство, благородство души в произведениях писателя Бемурзова
Зураба Мухадиновича. Тема семьи и памяти в рассказе "МыIэрыситхурэ ныкъуэрэ" ("Пять
с половиной яблок").
Историческое прошлое, национальные мотивы в творчестве Кануковой Анфисы
Азреталиевны. Тема верности, любви в рассказе "КъруитI" ("Два журавля").
Планируемые результаты освоения программы по родной (кабардиночеркесской) литературе на уровне среднего общего образования.
В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических ценностей, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного (кабардиночеркесского) языка и родной (кабардино-черкесской) литературы, истории, культуры
Российской Федерации, своего края в контексте изучения произведений кабардиночеркесской литературы, а также русской и зарубежной литератур;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
237
кабардино-черкесской литературе, а также к достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде, отраженным в художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России и в том числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родной
(кабардино-черкесской) литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения и
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в кабардино-черкесской
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
238
целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта литературных
героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в литературных произведениях;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно
прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учетом
собственного читательского опыта.
В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
239
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием
художественных произведений, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания по родной
(кабардино-черкесской) литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе литературоведческой, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по родной (кабардино-черкесской) литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учетом назначения информации
и ее целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность литературной и другой информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни, в том числе на уроке родной
(кабардино-черкесской) литературы;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать в процессе анализа
240
литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении родной
(кабардино-черкесской) литературы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний; в том числе в вопросах кабардино-черкесской литературы, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей как
части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать свое право и право других на ошибку в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родной
(кабардино-черкесской) литературе;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской) литературы. К
241
концу обучения в 10 классе обучающийся научится:
понимать значимость чтения на родном языке для своего дальнейшего развития,
осознавать роль чтения в формировании положительных личностных качеств;
понимать образную природу литературы и искусства, проводить связи между
литературой и другими видами искусства (изобразительными, музыкальными, искусством
театра и кино) посредством сравнения двух или нескольких произведений;
демонстрировать знание рекомендованных для изучения произведений родной
литературы (кабардино-черкесской), при необходимости сравнивать их с проблемнотематическими или художественно близкими произведениями других литератур;
в устной и письменной форме анализировать и обобщать свой читательский опыт:
выделять основные темы и идеи произведения, понимать жанрово-родовую специфику
произведения, осмысливать характеры и взаимосвязь героев в произведении, выявлять
совокупность композиционных и языковых художественных средств, оценивать
художественную выразительность произведения, выявлять авторскую позицию и способы
ее текстуального выражения, пользоваться в ходе анализа необходимым понятийным и
терминологическим аппаратом, анализировать литературный материал с учетом контекста
творчества писателя и историко-культурной эпохи;
выполнять творческие, исследовательские и проектные работы в области
литературы, предлагать собственные интерпретации литературного материала;
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе с
использованием ресурсов музея, библиотеки, исторических документов);
анализировать художественное произведение в сочетании свойств, воплощающих
особенности литературной эпохи, объективные законы жанра и субъективные черты
авторской индивидуальности;
владеть элементами сравнительно-сопоставительного анализа, устанавливать
сходные и уникальные черты двух и нескольких произведений, творчества двух и
нескольких писателей;
анализировать и давать оценку одной из творческих интерпретаций литературного
произведения (например, кинофильм или театральную постановку, запись
художественного чтения, серию иллюстраций к произведению).
Предметные
результаты
изучения
родной
(кабардино-черкесской)
литературы. К концу обучения в 11 классе обучающийся научится:
понимать влияние литературы и литературной жизни на развитие национальной
культуры, осознавать литературу как важнейшее условие сохранения и развития языка и
национальных духовных ценностей;
демонстрировать знание основных фактов биографии, произведений и особенностей
творчества ведущих адыгских писателей;
целостно воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы,
понимать взаимосвязь проблемно-тематического и художественного уровней
произведения;
понимать особенности образного отражения действительности, общие и
отличительные черты литературы и других видов искусства (изобразительных и
музыкальных видов искусства, искусства театра и кино), осознавать взаимосвязанное
развитие разных видов искусства;
демонстрировать навыки анализа, интерпретации и оценки литературного материала:
обосновывать выбор художественного произведения и фрагментов творчества писателя
для анализа, рассматривать произведение с учетом его жанрово-родовой специфики,
выявлять взаимосвязь идейно-тематических и художественных компонентов
произведения, определять главные содержательные линии и стилевые особенности
творчества писателя, объяснять авторский выбор художественных решений,
рассматривать произведение в контексте творчества писателя и литературной
эпохи, выражать
242
собственное мнение о прочитанном, пользоваться в ходе анализа необходимым
понятийным и терминологическим аппаратом;
владеть различными элементами и формами литературно-критической, проектной и
исследовательской деятельности, предлагать собственные интерпретации литературного
материала;
понимать роль и место читателя в развитии литературы и литературного процесса;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией, этнопсихологией,
историей религиозных взглядов);
пользоваться элементами художественной интерпретационной деятельности
(художественное чтение, театрализация, приемы визуализации).
Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)".
Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)" (далее соответственно - программа по английскому языку, английский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: дает представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета "Иностранный (английский) язык", определяет
инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку
как учебному предмету, за пределами которой остается возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объема содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности
изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры
родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10 - 11
классах, а также с учетом
243
возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами
развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к
уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием
системы среднего общего образования, а также возрастными психологическими
особенностями обучающихся 16 - 17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
по английскому языку с учетом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету "Иностранный (английский) язык" принадлежит важное место в
системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим
достижениям,
расширяющим
возможности
образования
и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнера обеспечивает общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнера, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный
язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся,
сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких ее
244
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция - развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
Общее число часовдля изучения иностранного (английского) языка - 204 часа: в 10
классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета "Иностранный
(английский) язык" ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной
подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о мире, об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания
в целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной
форме как с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (английским) языком позволяет
использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения и
обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях, использовать словари и справочники на иностранном языке,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
245
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
246
высказывать свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объем диалога - 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объем монологического высказывания - до 14
фраз. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5
минуты. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
247
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объем текста/текстов для чтения - 500 - 700
слов. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объем
сообщения - до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объем письменного высказывания - до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объем - до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации), произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объем текста для
248
чтения вслух - до 140 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера
в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объем - 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса ise/-ize;
образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путем соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путем соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путем
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to run - a
run);
образование имен существительных от имен прилагательных (rich people - the rich);
249
образование глаголов от имен существительных (a hand - to
hand); образование глаголов от имен прилагательных (cool - to
cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложениясглагольнымиконструкциями, содержащимиглаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложениясосложнымдополнением - Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочиненныепредложенияссочинительнымисоюзами and, but, or.
Сложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Всетипывопросительныхпредложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительныйвопросыв Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложениясконструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ...
nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкциисглаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающиепредпочтение,
атакжеконструкции I'd rather, You'd better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
250
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия.
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличныеформыглагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастиявфункцииопределения (Participle I - a playing child, Participle II - a written
text).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имен существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение).
Слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических
средств с их учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актеры и другие).
Компенсаторные умения.
251
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности
в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
252
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и (или) без их использования.
Объем монологического высказывания - 14 - 15
фраз. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (B1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
253
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5
минуты. Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню
(B1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объем текста/текстов для чтения - до 600 - 800
слов. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объем
сообщения - до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания - до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объем - до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
254
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объем текста для
чтения вслух - до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объем - 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less,
-ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса
-ly; образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путем соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путем соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
255
образование
сложных
прилагательных
путем
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to run - a
run);
образование имен существительных от прилагательных (rich people - the rich);
образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand);
образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложениясглагольнымиконструкциями, содержащимиглаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject.
Предложениясосложнымдополнением - Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочиненныепредложенияссочинительнымисоюзами and, but, or.
Сложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Всетипывопросительныхпредложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительныйвопросыв Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
256
nor.
Предложениясконструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ...
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкциисглаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающиепредпочтение,
атакжеконструкции I'd rather, You'd better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия.
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличныеформыглагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастиявфункцииопределения (Participle I - a playing child, Participle II - a written
text).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имен существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение).
Слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
257
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических
средств с их учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актеры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку на
уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
258
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
259
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
260
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе
на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, ее соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
261
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу 10
262
класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности: говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объем монологического высказывания - до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до 14
фраз); аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объем текста/текстов для чтения - 500 - 700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем
высказывания - до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объем - до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
263
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
именасуществительныеприпомощипрефиксов un-, in-/im- исуффиксов -ance/-ence, er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
именаприлагательныеприпомощипрефиксов un-, in-/im-, inter-, non- исуффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путем соединения основ существительных (football);
сложные существительные путем соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путем соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имен существительных от неопределенных форм глаголов (to run - a
run);
имен существительных от прилагательных (rich people - the rich);
глаголов от имен существительных (a hand - to hand);
глаголов от имен прилагательных (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
264
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения со сложным дополнением - Complex Object;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
всетипывопросительныхпредложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительныйвопросыв Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложениясконструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ...
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкциисглаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающиепредпочтение,
атакжеконструкций I'd rather, You'd better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия;
модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличныеформыглагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастиявфункцииопределения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text);
определенный, неопределенный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имен существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
265
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение);
слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределенные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приемы переработки информации: при говорении переспрос, при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
29.8.8. Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу
11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
266
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объем монологического высказывания - 14 - 15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 14 - 15
фраз); аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объем текста/текстов для чтения - до 600 - 800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения - до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объем высказывания - до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объем - до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
267
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
именасуществительныеприпомощипрефиксов un-, in-/im-, il-/ir- исуффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
именаприлагательныеприпомощипрефиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, preисуффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путем соединения основ существительных (football);
сложные существительные путем соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путем соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имен существительных от неопределенных форм глаголов (to run - a
run);
имен существительных от прилагательных (rich people - the rich);
глаголов от имен существительных (a hand - to hand);
глаголов от имен прилагательных (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения со сложным подлежащим - Complex Subject;
предложения со сложным дополнением - Complex Object;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
268
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
всетипывопросительныхпредложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительныйвопросыв Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложениясконструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ...
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкциисглаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающиепредпочтение,
атакжеконструкций I'd rather, You'd better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия;
модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличныеформыглагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастиявфункцииопределения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text);
определенный, неопределенный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имен существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение);
слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределенные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
269
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по иностранному (английскому) языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего
образования
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный (английский)
язык (базовый уровень)" ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
пороговом уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
270
1.1
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (8 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения (объем монологического высказывания - до
14 фраз)
1.1.4
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до 14
фраз)
1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
1.4
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием (нужной, интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием прочитанного (объем
текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 130
слов)
1.4.3
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объем высказывания - до 150 слов)
271
1.4.4
Заполнять
таблицу, кратко фиксируя
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
1.4.5
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем
- до 150 слов)
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка;
пунктуационно
правильно
оформлять
прямую
речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity,
- ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
272
образованные с использованием аффиксации:
префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
наречия
при
помощи
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные существительные
путем
соединения
основ
существительных
(football);
сложные
существительные путем соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell); сложные существительные путем соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные
путем соединения основы прилагательного (числительного) с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved); сложные прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
конверсии:
образование
имен
существительных от неопределенных форм глаголов (to run - a run); имен
существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имен
существительных (a a hand - to hand); глаголов от имен прилагательных (cool
- to cool)
2.3.10
Распознавать и употреблять в устной и
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры
2.3.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного)
высказывания
2.4
письменной
речи
имена
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке
2.4.3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным There + to be
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
273
письменной речи предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
2.4.6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением - Complex Object
2.4.7
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or
2.4.8
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
2.4.9
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
2.4.10
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
2.4.11
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
2.4.12
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени,
согласование времен в рамках сложного предложения
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
2.4.15
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so... as, both...
and..., either... or, neither... nor
2.4.16
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с I wish
2.4.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию It takes me... to do smth
2.4.19
274
2.4.20
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
2.4.21
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.22
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better
2.4.23
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым
2.4.24
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
2.4.25
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия
2.4.26
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
2.4.27
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неличные формы глагола - инфинитив, герундий,
причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
2.4.28
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.29
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные во множественном числе,
образованные по правилу и исключения
2.4.30
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа
2.4.31
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи притяжательный падеж имен существительных
2.4.32
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения
2.4.33
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи порядок следования нескольких прилагательных (мнение размер - возраст - цвет - происхождение)
275
2.4.34
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи слова, выражающие количество (many/much, little/a little,
few/a few, a lot of)
2.4.35
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в именительном и объектном
падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения
2.4.36
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing и другие)
2.4.37
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи количественные и порядковые числительные
2.4.38
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие)
3.3
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке
3.5
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос,
при говорении и письме - описание (перифраз, толкование) при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
5
Использовать иноязычные словари и справочники, в
информационно-справочные системы в электронной форме
6
Участвовать в учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке
технологий
и применением
том
числе
информационно-коммуникационных
276
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность
и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование, школьная
жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося. Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии
(возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном
колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль
иностранного языка в планах на будущее. Молодежь в современном обществе.
Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть Интернет, компьютерные
игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодежная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные
бедствия. Условия проживания в городской (сельской) местности. Технический
прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы,
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры
и другие
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов)
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не принимать) совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в
277
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.4
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.5
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
1.1.2.1
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета,
местности, внешности и одежды человека), характеристики (черты характера
реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объем
монологического высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.2
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - повествования (сообщения) в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых
одного из основных коммуникативных типов речи - рассуждения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без использования (объем
монологического высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного текста в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования
(объем монологического высказывания - до 14 фраз)
278
1.1.2.5
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объем монологического высказывания - до 14 фраз)
1.2
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения понимать на
слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2,5 минут)
1.2.2
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
- умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки и выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации,
с полным пониманием содержания текста
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления; определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления; находить в прочитанном тексте и понимать
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости
для решения коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для чтения - 500 700 слов)
279
1.3.3
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с
использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объем текста
(текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.4
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и
других) и понимание представленной в них информации
1.4
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования
1.4.1
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем
сообщения - до 130 слов)
1.4.4
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другого)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
и
(или)
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем
письменного высказывания - до 150 слов)
1.4.5
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного)
текста или дополнение информации в таблице
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации (объем - до 150 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения вслух до 140 слов)
2.2
2.2.1
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
280
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки
после заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
2.2.4
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10
класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.3
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.4
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.5
Интернациональные слова
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
2.3.11
Основные способы словообразования - аффиксация
2.3.11.1
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize
2.3.11.2
Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.11.3
Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.11.4
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
2.3.11.5
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12
2.3.12.1
Основные способы словообразования - словосложение
Образование сложных существительных путем соединения основ существительных
(football)
281
2.3.12.2
Образование
сложных
существительных
путем
прилагательного с основой существительного (blackboard)
2.3.12.3
Образование сложных существительных путем соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law)
2.3.12.4
Образование
сложных
прилагательных
путем
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5
Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
2.3.12.6
Образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13
соединения
основы
Основные способы словообразования - конверсия
2.3.13.1
Образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to run - a
run)
2.3.13.2
Образование имен существительных от прилагательных (rich people - the rich)
2.3.13.3
образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand)
2.3.13.4
Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
2.4.1
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved
to a new house last year.)
2.4.3
Предложения с начальным It
2.4.4
Предложения с начальным There + to be
2.4.5
Предложениясглагольнымиконструкциями, содержащимиглаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
2.4.6
Предложениясосложнымдополнением - Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
2.4.7
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or
2.4.8
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how
2.4.9
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
282
словами who, which, that
2.4.10
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever
2.4.11
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
2.4.12
Всетипывопросительныхпредложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительныйвопросыв Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
2.4.13
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения
2.4.14
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
2.4.15
Предложениясконструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or, neither... nor
2.4.16
Предложения с I wish...
2.4.17
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.18
Конструкциисглаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop
doing smth и to stop to do smth)
2.4.19
Конструкция It takes me... to do smth
2.4.20
Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.21
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.22
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I'd rather, You 'd better
2.4.23
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым
2.4.24
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Futurein-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
2.4.25
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия
2.4.26
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need)
2.4.27
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a
written text)
2.4.28
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.29
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения
283
2.4.30
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа
2.4.31
Притяжательный падеж имен существительных
2.4.32
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения
2.4.33
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение)
2.4.34
Слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
2.4.35
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределенные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие)
2.4.36
Количественные и порядковые числительные
2.4.37
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания
10 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны (стран)
изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и другие
3.3
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны (стран), говорящих на английском языке
3.4
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом
3.5
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие)
4
4.1
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
284
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный (английский)
язык (базовый уровень)" ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной
1
1.1
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения (объем монологического высказывания - 14 - 15
фраз)
1.1.4
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 14 - 15
фраз)
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
285
1.3
1.3.1
1.4
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием прочитанного (объем текста (текстов) для
чтения - до 600 - 800 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию
Письменная речь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 140 слов)
1.4.3
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием
образца (объем высказывания - до 180 слов)
1.4.4
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
1.4.5
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем до 180 слов)
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера
286
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов
dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: наречия при помощи префиксов
un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные существительные
путем соединения основ существительных (football); сложные существительные
путем соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell);
сложные
существительные
путем
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные
путем соединения основы прилагательного (числительного) с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved); сложные прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
конверсии:
образование
имен
существительных от неопределенных форм глаголов (to run - a run); имен
существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имен
существительных (a hand - to hand); глаголов от имен прилагательных (cool - to
cool)
2.3.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные
на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
287
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
2.3.12
2.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного)
высказывания
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке
2.4.3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным There + to be
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
2.4.6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением - Complex Subject
2.4.7
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением - Complex Object
2.4.8
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or
2.4.9
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
2.4.10
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
2.4.11
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
2.4.12
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
288
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense)
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени,
согласование времен в рамках сложного предложения
2.4.15
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
2.4.16
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and...,
either... or, neither... nor
2.4.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с I wish
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.19
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.20
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию It takes me... to do smth
2.4.21
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
2.4.22
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.23
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better
2.4.24
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
2.4.25
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive)
289
2.4.26
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия
2.4.27
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
2.4.28
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неличные формы
глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия
в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
2.4.29
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.30
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные во множественном числе,
образованные по правилу и исключения
2.4.31
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа
2.4.32
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи притяжательный падеж имен существительных
2.4.33
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения
2.4.34
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи порядок следования нескольких прилагательных (мнение размер - возраст - цвет - происхождение)
2.4.35
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a
few, a lot of)
2.4.36
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения
2.4.37
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing и другие)
2.4.38
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи количественные и порядковые числительные
2.4.39
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
290
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и другие)
3.3
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке
3.5
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
5
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме
6
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием материалов на английском
языке и применением информационно-коммуникационных технологий
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
291
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача.
Отказ от вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире. Молодежь в современном обществе. Ценностные
ориентиры. Участие молодежи в жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и
интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в современной жизни: виды спорта,
экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды
отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и
человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, сеть
Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность. Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и другие
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со
стороны каждого собеседника)
292
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи
11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.5
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного
из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета, местности,
внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объем монологического высказывания 14 - 15 фраз)
1.1.2.2
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного
из основных коммуникативных типов речи - повествования (сообщения) в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем
монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.3
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного
из основных коммуникативных типов речи - рассуждения (с изложением своего
мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объем монологического высказывания 14 - 15 фраз)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем
монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
293
1.1.2.5
1.2
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Аудирование
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения понимать на слух
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5
минут)
1.2.2
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки и выделять
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
2,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста,
определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания (объем
текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов)
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умения
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления: находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения коммуникативной
задачи (объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов)
1.3.3
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с
использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объем текста
(текстов) для чтения - 600 - 800 слов)
1.3.4
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации
1.4
Письменная речь
294
1.4.1
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения до 140 слов)
1.4.4
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного)
текста или дополнение информации в таблице
1.4.5
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста с использованием и без использования образца
(объем письменного высказывания - до 180 слов)
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации (объем - до 180 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение слов с правильным ударением и фраз (предложений) с соблюдением
основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения вслух - до 150 слов)
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки
после заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки
2.2.4
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи
2.2.5
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране (странах)
изучаемого языка нормами официального общения, оформление официального
(делового) письма, в том числе и электронного
295
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.3
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.4
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.5
Интернациональные слова
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Различные средства связи для
устного/письменного высказывания
2.3.11
Основные способы словообразования - аффиксация
обеспечения
целостности
и
логичности
2.3.11.1
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
- ise/-ize, -en
2.3.11.2
Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.11.3
Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, less, -ly, -ous, -y
2.3.11.4
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
2.3.11.5
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12
Основные способы словообразования - словосложение
2.3.12.1
Образование сложных существительных путем соединения основ существительных
(football)
2.3.12.2
Образование сложных существительных путем соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell)
2.3.12.3
Образование сложных существительных путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law)
2.3.12.4
Образование
сложных
прилагательных
путем
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса
-ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5
Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
2.3.12.6
Образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking)
296
2.3.13
Основные способы словообразования - конверсия
2.3.13.1
Образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to run - a run)
2.3.13.2
Образование имен существительных от прилагательных (rich people - the rich)
2.3.13.3
Образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand)
2.3.13.4
Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка
2.4.1
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a
new house last year.)
2.4.3
Предложения с начальным It
2.4.4
Предложения с начальным There + to be
2.4.5
Предложениясглагольнымиконструкциями, содержащимиглаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
2.4.6
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject
2.4.7
Предложениясосложнымдополнением - Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
2.4.8
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or
2.4.9
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how
2.4.10
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that
2.4.11
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever
2.4.12
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
2.4.13
Всетипывопросительныхпредложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительныйвопросыв Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
2.4.14
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения
297
2.4.15
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
2.4.16
Предложениясконструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or, neither... nor
2.4.17
Предложения с I wish...
2.4.18
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.19
Конструкциисглаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop doing
smth и to stop to do smth)
2.4.20
Конструкция It takes me... to do smth
2.4.21
Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.22
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.23
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I'd rather, You'd better
2.4.24
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future
Simple
Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
2.4.25
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия
2.4.26
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need)
2.4.27
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written
text)
2.4.28
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.29
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения
2.4.30
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа
2.4.31
Притяжательный падеж имен существительных
2.4.32
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения
2.4.33
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение)
2.4.34
Слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
2.4.35
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределенные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.)
298
2.4.36
Количественные и порядковые числительные
2.4.37
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики родной страны и страны (стран) изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие
3.3
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны (стран), говорящих на английском языке
3.4
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических
средств с их учетом
3.5
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие)
4
Компенсаторные умения
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Рабочая программа по учебному предмету "Математика".
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (далее соответственно программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
299
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО с учетом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации. В соответствии с названием
концепции математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому
обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого
для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена
программа по математике базового уровня.
Математика - опорный предмет для изучения смежных дисциплин, что делает
базовую математическую подготовку необходимой.
Практическая полезность математики обусловлена наличием пространственных
форм, количественных отношений, экономических расчетов; необходимостью
математических знаний в понимании принципов устройства и использования современной
техники, восприятия и интерпретация разнообразной социальной, экономической
информации; практических приемов геометрических измерений и построений, чтения
информации, представленной в виде таблиц, диаграмм и графиков.
Применение математического стиля мышления, проявляющегося в определенных
умственных навыках, приемах и методах мышления человека, процессах обобщения и
конкретизации, анализа и синтеза, классификации и систематизации, абстрагирования и
аналогий как формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании
умений действовать по заданным алгоритмам, позволяющей совершенствовать известные
и конструировать новые. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке
умений формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
300
логическое мышление.
Обучение математике как возможность развития у обучающихся точной,
рациональной и информативной речи, умения отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
Общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методе математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных
наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач
как необходимый компонент общей культуры.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10 - 11 классах на базовом уровне
являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса
к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на
языке математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический
аппарат
для
решения
практико-ориентированных
задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10 - 11 классах являются: "Числа и
вычисления", "Алгебра" ("Алгебраические выражения", "Уравнения и неравенства"),
"Начала математического анализа", "Геометрия" ("Геометрические фигуры и их свойства",
"Измерение геометрических величин"), "Вероятность и статистика". Содержательные
линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Их объединяет
логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС СОО
требование "владение методами доказательств, алгоритмами решения задач, умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач" относится ко всем учебным курсам, а формирование
логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего
образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на
данном уровне образования. Программой по математике предусматривается изучение
учебного предмета "Математика" в рамках трех учебных курсов: "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика". Формирование
логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего
общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных выше
учебных курсов.
Общее число часов для изучения математики - 476 часов: в 10 классе - 238 часов (7
часов в неделю), в 11 классе - 238 часов (7 часов в неделю).
301
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне
среднего общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью ученого, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и ее приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
302
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять ее в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
303
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учетом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретенному опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения программы по математике на базовом уровне на
уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в рамках
отдельных учебных курсов в соответствующих разделах программы по математике.
Рабочая программа учебного курса "Алгебра и начала математического
анализа".
Пояснительная записка.
Учебный курс "Алгебра и начала математического анализа" обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, формирует
логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения
учебных курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках учебного
курса "Алгебра и начала математического анализа" обучающиеся овладевают
универсальным языком современной науки, которая формулирует свои достижения в
математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных
цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной
жизни. Овладение
304
абстрактными и логически строгими математическими конструкциями развивает умение
находить закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и
критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического анализа на
уровне среднего общего образования обучающиеся получают новый опыт решения
прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей реальных
ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами
математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным
воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный материал,
способствующий формированию научного мировоззрения, так и через специфику учебной
деятельности,
требующей
самостоятельности,
аккуратности,
продолжительной
концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие
содержательно-методические линии: "Числа и вычисления", "Функции и графики",
"Уравнения и неравенства", "Начала математического анализа", "Множества и логика".
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения на уровне среднего общего образования. Данный учебный курс является
интегративным, объединяя в себе содержание нескольких математических дисциплин:
алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие.
Обучающиеся овладевают широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные в учебном курсе "Алгебра и начала
математического
анализа",
для
решения
самостоятельно
сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия "Числа и вычисления" завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного
общего образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется
формированию прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование
различных форм записи действительного числа, умение рационально выполнять действия
с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки
приближенных вычислений, выполнения действий с числами, записанными в стандартной
форме, использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Содержательная линия "Уравнения и неравенства" реализуется на протяжении всего
обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе
программы предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся овладевают
различными методами решения целых, рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные
умения используются при исследовании функций с помощью производной, решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции.
Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять
расчеты по формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных и
тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы.
В ходе изучения алгебраического материала происходит дальнейшее развитие
алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки
дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления
закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает
эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных задач,
305
наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия "Функции и графики" тесно переплетается с
другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задает
последовательность изучения материала. Изучение степенной, показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование
функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно
связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При
этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить
их графики. Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической, графической и словесной. Изучение материала способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия "Начала математического анализа" позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объемы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Содержательная линия открывает новые возможности
построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с
основами математического анализа способствует развитию абстрактного, формальнологического и креативного мышления, формированию умений распознавать проявления
законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся
результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия "Множества и логика" в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий
все разделы математики и ее приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
В учебном курсе "Алгебра и начала математического анализа" присутствуют также
основы математического моделирования, которые призваны сформировать навыки
построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата
алгебры и математического анализа и интерпретации полученных результатов. Задания
включены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса
широко используется для решения прикладных задач. При решении реальных
практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить
закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать
проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем учебного курса "Алгебра и начала
математического анализа".
Общее число часовдля изучения учебного курса "Алгебра и начала математического
анализа", - 306 часов: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 170 часа (5
часа в неделю).
Содержание обучения в 10
классе. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
306
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближенные вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов. Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Четные и нечетные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера-Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
307
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона-Лейбница.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы учебного курса
"Алгебра и начала математического анализа" на уровне среднего общего образования.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса "Алгебра и начала
математического анализа". К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближенные вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений
и
решать
тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
308
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: четность и нечетность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера.
Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса "Алгебра и начала
математического анализа". К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы. Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать основные типы
показательных уравнений и неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и ее решение, использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
309
промежутке, использовать их для исследования функции, заданной графиком;
оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств;
изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из
других учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций;
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и
физический смысл интеграла;
находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле
Ньютона-Лейбница;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
Рабочая программа учебного курса "Геометрия".
Пояснительная записка.
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса
физики.
Ориентация человека в пространстве - условие его социального бытия, форма
отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного преобразования
действительности. Оперирование пространственными образами объединяет разные виды
учебной и трудовой деятельности, является одним из профессионально важных качеств,
поэтому актуальна задача формирования у обучающихся пространственного мышления
как разновидности образного мышления - существенного компонента в подготовке к
310
практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса "Геометрия" на базовом уровне обучения общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса "Геометрии" на базовом уровне в
10 - 11 классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание
ее взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах
вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических
задач и задач с практическим содержанием;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и
определенным образом организованная работа над ними, что способствуют развитию
логического и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных
процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдается наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе непосредственное отношение к предметнопрактической деятельности. Развитие пространственных представлений у обучающихся в
курсе стереометрии проводится за счет решения задач на создание пространственных
образов и задач на оперирование пространственными образами. Создание образа
проводится с использованием наглядности, а оперирование образом - в условиях
отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
Основными содержательными линиями учебного курса "Геометрия" в 10 - 11 классах
являются: "Многогранники", "Прямые и плоскости в пространстве", "Тела вращения",
"Векторы и координаты в пространстве". Формирование логических умений
распределяется по содержательным линиям и по годам обучения на уровне среднего
общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
программы по геометрии, распределенным по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы
311
новые знания включались в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя ее, образуя прочные множественные связи.
Общее число часов для изучения учебного курса "Геометрия" - 102 часа: в 10 классе 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве, параллельность трех прямых, параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трех перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развертка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани
и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды,
правильная и усеченная пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и
пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усеченной пирамиды. Понятие об объеме.
Объем пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объемами подобных тел.
Содержание обучения в 11
классе. Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось, площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь
боковой и полной поверхности. Усеченный конус: образующие и высота, основания и
312
боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развертка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объеме. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из нее. Объем цилиндра, конуса. Объем
шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объемами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трем некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы учебного курса
"Геометрия" на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на
достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения
задач в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса "Геометрия". К концу
10 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать
понятиями:
секущая
плоскость,
сечение
многогранников; объяснять принципы построения сечений,
используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
313
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объемы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей,
объемами подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса "Геометрия". К концу
11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус, сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента,
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объемы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объемами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора
на число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
314
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
Рабочая программа учебного курса "Вероятность и статистика".
Пояснительная записка.
Учебный курс "Вероятность и статистика" базового уровня является продолжением и
развитием одноименного учебного курса базового уровня основного общего образования.
Учебный курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры
и понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов. При изучении учебного курса обогащаются
представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается
понимание значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой
части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о
случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях,
используемых для описания антропометрических и демографических величин,
погрешностей в различного рода измерениях, длительности безотказной работы
технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса "Вероятность и
статистика" для уровня среднего общего образования на базовом уровне выделены
следующие основные содержательные линии: "Случайные события и вероятности",
"Случайные величины и закон больших чисел".
Важную часть учебного курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами - показательным и
нормальным распределениями.
Содержание линии "Случайные события и вероятности" служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших
315
чисел - фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям,
при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.
Общее число часов для изучения учебного курса "Вероятность и статистика", - 68
часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний
Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия
и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе
в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной
величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении.
Предметные результаты освоения учебного курса "Вероятность и статистика" на
базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение
уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач и
проблем в реальной жизни, и создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса "Вероятность и
статистика". К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в
316
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса "Вероятность и
статистика". К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм;
оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины, находить математическое
ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь представление о нормальном распределении.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по математике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Числа и вычисления
1.1
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты
1.2
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными
числами
1.3
Выполнять приближенные вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений
1.4
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма
записи действительного числа, корень натуральной степени; использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных
1.5
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла;
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
317
функции
2
Уравнения и неравенства
2.1
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое
уравнение
2.2
Выполнять преобразования тригонометрических
тригонометрические уравнения
2.3
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений
и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и
неравенств
2.4
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни
2.5
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры
3
выражений
и
решать
Функции и графики
3.1
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно обратные
функции
3.2
Оперировать понятиями: четность и нечетность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства
3.3
Использовать графики функций для решения уравнений
3.4
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем
3.5
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами
4
Начала математического анализа
4.1
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии
4.2
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия,
сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии
4.3
Задавать последовательности различными способами
4.4
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера
5
Множества и логика
5.1
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами
5.2
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
318
5.3
6
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство
Теория вероятностей и статистика
6.1
Читать и строить таблицы и диаграммы
6.2
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наименьшее значение, размах массива числовых данных
6.3
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить
вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями, находить и
сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах
6.4
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию; пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач
6.5
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного
опыта
6.6
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач
6.7
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний
до первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли
6.8
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения
7
наибольшее,
Геометрия
7.1
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
7.2
Применять аксиомы
геометрических задач
7.3
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей
7.4
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве
7.5
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного
угла
7.6
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник
7.7
Распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб)
7.8
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
стереометрии
и
следствия
из
них
при
решении
(выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды)
7.9
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников
319
7.10
Объяснять принципы построения сечений многогранников, используя метод
следов
7.11
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу
7.12
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися
прямыми
7.13
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных
математических
задач
на
вычисление
углов
между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями,
двугранных углов
7.14
Вычислять объемы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида)
с применением формул, вычислять соотношения между площадями
поверхностей, объемами подобных многогранников
7.15
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
7.16
Извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках
7.17
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме
7.18
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач
7.19
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве
7.20
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
320
1.1
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни
1.2
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближенные вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений
1.3
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных
1.4
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени
1.5
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента
2
Уравнения и неравенства
2.1
Тождества и тождественные преобразования
2.2
Преобразование
формулы
2.3
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов
2.4
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
2.5
Решение иррациональных уравнений и неравенств
2.6
Решение тригонометрических уравнений
2.7
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни
3
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические
Функции и графики
3.1
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции
3.2
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Четные и нечетные функции
3.3
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени
3.4
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента
4
Начала математического анализа
4.1
Последовательности,
последовательности
способы
задания
последовательностей.
Монотонные
4.2
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
321
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула
сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера
5
Множества и логика
5.1
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов
5.2
Определение, теорема, следствие, доказательство
6
Теория вероятностей и статистика
6.1
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов
6.2
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями
6.3
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей
6.4
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события
6.5
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
6.6
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний
Бернулли
6.7
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное
7
Геометрия
7.1
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них
7.2
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве, параллельность трех прямых, параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений
7.3
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в
пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
322
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей.
Теорема о трех перпендикулярах
7.4
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники, развертка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и
основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды,
правильная и усеченная пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб.
Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэд Сечения
призмы и пирамиды
7.5
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках
7.6
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усеченной пирамиды. Понятие об объеме.
Объем пирамиды, призмы
7.7
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объемами подобных тел
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Числа и вычисления
1.1
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения
задач
1.2
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем
1.3
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы
2
Уравнения и неравенства
2.1
Применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать основные типы
показательных уравнений и неравенств
2.2
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств
2.3
Находить решения простейших тригонометрических неравенств
323
2.4
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и ее решение;
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач
2.5
Находить решения простейших
уравнений и неравенств
2.6
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры
3
систем
и
совокупностей
рациональных
Функции и графики
3.1
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке; использовать их для исследования функции, заданной
графиком
3.2
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств
3.3
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений
3.4
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из
других учебных дисциплин
4
Начала математического анализа
4.1
Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач
4.2
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций
4.3
Использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков
4.4
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных,
в том числе социально-экономических, задачах
4.5
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла
4.6
Находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по
формуле Ньютона - Лейбница
4.7
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического
физического характера, средствами математического анализа
5
5.1
Теория вероятностей и статистика
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм
и
324
5.2
Оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры того, как
применяется математическое ожидание случайной величины, находить
математическое ожидание по данному распределению
5.3
Иметь представление о законе больших чисел
5.4
Иметь представление о нормальном распределении
6
Геометрия
6.1
Оперировать
понятиями:
цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие
конической поверхности, конус, сферическая поверхность
6.2
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)
6.3
Объяснять способы получения тел вращения
6.4
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
6.5
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента,
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор
6.6
Вычислять объемы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул
6.7
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения
6.8
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объемами подобных
тел
6.9
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов
6.10
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения
6.11
Извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках
6.12
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме
6.13
Оперировать понятием: вектор в пространстве
6.14
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения
вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают
6.15
Применять правило параллелепипеда при сложении векторов
6.16
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами,
скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы
325
6.17
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам
6.18
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат
6.19
Решать простейшие
координатного метода
6.20
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
методы при решении стандартных математических задач
6.21
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач
6.22
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве
6.23
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин
геометрические
задачи
на
применение
векторно-
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
Степень с рациональным показателем. Свойства степени
1.3
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
2
Уравнения и неравенства
2.1
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
2.2
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем
2.3
Примеры тригонометрических неравенств
2.4
Показательные уравнения и неравенства
2.5
Логарифмические уравнения и неравенства
2.6
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений
2.7
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
326
2.8
3
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
3.1
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
3.2
Тригонометрические функции, их свойства и графики
3.3
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
3.4
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем
3.5
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни
4
Начала математического анализа
4.1
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств
4.2
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной
4.3
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций
4.4
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
4.5
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах,
для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком
4.6
Первообразная. Таблица первообразных
4.7
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона - Лейбница
5
Теория вероятностей и статистика
5.1
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе
в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной
величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений
5.2
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований
5.3
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении
6
6.1
Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая
и ось, площадь боковой и полной поверхности
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
327
6.2
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь
боковой и полной поверхности. Усеченный конус: образующие и высота, основания и
боковая поверхность
6.3
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы
6.4
Изображение тел вращения на плоскости. Развертка цилиндра и конуса
6.5
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения
6.6
Понятие об объеме. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из нее. Объем цилиндра, конуса. Объем
шара и площадь сферы
6.7
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объемами подобных тел
6.8
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара
6.9
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трем некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с
векторами
6.10
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач
30.11. Для проведения единого государственного экзамена по математике (далее ЕГЭ по математике) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания. При проведении ЕГЭ по математике базового
уровня из перечня (кодификатора) выбираются позиции, соответствующие рабочей
программе по математике (базовый уровень)
Проверяемые на ЕГЭ по математике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать и оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки;
применять их; умение формулировать обратное и противоположное утверждение,
328
приводить примеры и контрпримеры, использовать метод математической
индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений; умение оперировать понятиями:
множество, подмножество, операции над множествами; умение использовать
теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений
и при решении задач, в том числе из других учебных предметов; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы
при решении задач
2
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень с
целым показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным
показателем, степень с действительным показателем, логарифм числа, синус,
косинус и тангенс произвольного числа, остаток по модулю, рациональное число,
иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший
общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении
задач; знакомство с различными позиционными системами счисления; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений; умение
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул; умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел; оперировать понятиями:
матрица 2 x 2 и 3 x 3, определитель матрицы, геометрический смысл
определителя
3
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их
системы; умение оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств,
равносильность уравнений, неравенств и систем; умение решать уравнения,
неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их
системы для решения математических задач и задач из различных областей науки
и реальной жизни
4
Умение оперировать понятиями: функция, четность функции, периодичность
функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке, непрерывная
функция, асимптоты графика функции, первая и вторая производная функции,
геометрический и физический смысл производной, первообразная, определенный
интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение вычислять
производные суммы, произведения, частного и композиции функций, находить
уравнение касательной к графику функции; умение находить производные
элементарных функций; умение использовать производную для исследования
функций, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического анализа;
применять производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических и физических задачах; находить площади и
объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры математического
329
моделирования с помощью дифференциальных уравнений
5
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, рациональная
функция, степенная функция, тригонометрические функции, обратные
тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции;
умение строить графики изученных функций, выполнять преобразования
графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем
6
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
полученное решение и оценивать правдоподобность результатов; умение
моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат
7
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового
набора; умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
8
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с
использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли,
комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий;
умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства
изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон
больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число
перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения для решения задач; оценивать вероятности реальных событий;
составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
9
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач
изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов
330
окружающего мира; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи
10
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, многогранник,
правильный многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма,
пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь
сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара,
развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса;
умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и
поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и
признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения
11
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в
том числе в природе, искусстве, архитектуре; использовать геометрические
отношения при решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни; умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь,
объем, площадь поверхности), используя изученные формулы и методы, в том
числе: площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь
сферы; объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур
12
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора
на число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное
произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и
координатный метод для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
13
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой математической науки
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по математике
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби
331
1.3
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени
1.4
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства степени
1.5
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента
1.6
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
1.7
Действительные числа. Арифметические операции с действительными
Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений
1.8
Преобразование выражений
1.9
Комплексные числа
2
Уравнения и неравенства
2.1
Целые и дробно-рациональные уравнения
2.2
Иррациональные уравнения
2.3
Тригонометрические уравнения
2.4
Показательные и логарифмические уравнения
2.5
Целые и дробно-рациональные неравенства
2.6
Иррациональные неравенства
2.7
Показательные и логарифмические неравенства
2.8
Тригонометрические неравенства
2.9
Системы и совокупности уравнений и неравенств
2.10
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
2.11
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
3
числами.
Функции и графики
3.1
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции. Четные
и нечетные функции. Периодические функции
3.2
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
3.3
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени
3.4
Тригонометрические функции, их свойства и графики
3.5
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
3.6
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных на отрезке
332
3.7
Последовательности, способы задания последовательностей
3.8
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
4
Начала математического анализа
4.1
Производная функции. Производные элементарных функций
4.2
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
4.3
Первообразная. Интеграл
5
Множества и логика
5.1
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна
5.2
Логика
6
Вероятность и статистика
6.1
Описательная статистика
6.2
Вероятность
6.3
Комбинаторика
7
Геометрия
7.1
Фигуры на плоскости
7.2
Прямые и плоскости в пространстве
7.3
Многогранники
7.4
Тела и поверхности вращения
7.5
Координаты и векторы
Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) (далее
соответственно - программа по информатике, информатика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
333
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне среднего общего образования дает
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета "Информатика" на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам
и темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета "Информатика" выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел "Цифровая грамотность" охватывает вопросы устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование
средств операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернетсервисов, информационную безопасность.
Раздел "Теоретические основы информатики" включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объема
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел "Алгоритмы и программирование" направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел "Информационные технологии" охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета "Информатика"
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемого предмета;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данного предмета;
осознание рамок изучаемого учебного предмета, ограниченности методов и
334
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета "Информатика" на базовом уровне для
уровня среднего общего образования - обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда. В связи с этим изучение информатики в 10 - 11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определенной
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
Общее число часовдля изучения информатики - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час
в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на профессии,
связанные
с
социальной
сферой,
финансами,
экономикой,
управлением,
предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей
выбор не соответствует в полной мере ни одному из утвержденных профилей.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой
тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
Содержание обучения в 10 классе.
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
335
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за
неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Подходы к измерению информации. Сущность объемного (алфавитного) подхода к
измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь
между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации:
бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приемник, канал
связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи
данных по каналу связи. Хранение информации, объем памяти. Обработка информации.
Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных
процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной
дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в
P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод
чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах
счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объема текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объема растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объема звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций "дизъюнкция", "конъюнкция", "инверсия", "импликация",
"эквиваленция". Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
336
Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над
множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные
сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический
редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных
онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
Содержание обучения в 11 классе.
Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных
телефонов,
определение
загруженности
автомагистралей),
интернет-торговля,
бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети - организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности. Средства защиты информации в компьютерах,
компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое
обеспечение информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного
доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся на персональном
компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы
борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации.
Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
337
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа,
определение количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python,
Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия.
Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчет количества
(суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по
величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных:
сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
338
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания
устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх.
Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах.
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей.
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
Планируемые результаты освоения программы по информатике на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных
направлений воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, том числе и за счет соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
339
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учетом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счет понимания роли информационных ресурсов, информационных
процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих
сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты,
отраженные в универсальных учебных действиях, а именно - познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
340
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности; интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развернуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
341
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по информатике базового уровня в 10
классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система",
"система управления";
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами, основными
видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых
основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещенных в
сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных
342
при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов;
Предметные результаты освоения программы по информатике базового уровня в 11
классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщенных характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу
данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
343
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
31.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по информатике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
По теме "Цифровая грамотность"
1.1
Владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями "информация", "информационный
процесс",
"система",
"компоненты
системы",
"системный
эффект",
"информационная система", "система управления"; владение методами поиска
информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет
1.2
Умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования
1.3
Понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации
2
По теме "Теоретические основы информатики"
2.1
Понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации
2.2
Умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных
2.3
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления
2.4
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики
3
По теме "Информационные технологии"
3.1
Умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов
3.2
Умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
344
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных
3.3
Умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки
данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений)
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
1.1
Принципы работы компьютера. Персональный
компьютера в зависимости от решаемых задач
1.2
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства
1.3
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных
с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств
2
компьютер.
Выбор
конфигурации
Теоретические основы информатики
2.1
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации.
Двоичное кодирование
2.2
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано
2.3
Подходы к измерению информации. Сущность объемного (алфавитного) подхода к
измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь
между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации:
бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения
2.4
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приемник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по
каналу связи. Хранение информации, объем памяти
2.5
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление
как информационный процесс. Обратная связь
2.6
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Pичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Pичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел
между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления
2.7
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера
2.8
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
345
Кодировка UTF-8. Определение информационного объема текстовых сообщений
2.9
Кодирование изображений. Оценка информационного объема растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета. Кодирование звука.
Оценка информационного объема звуковых данных при заданных частоте дискретизации и
разрядности кодирования
2.10
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций "дизъюнкция", "конъюнкция", "инверсия", "импликация", "эквиваленция".
Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при
известных значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над множествами. Примеры
законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических
элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по логической
схеме
3
Информационные технологии
3.1
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные
сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
По теме "Цифровая грамотность"
1.1
Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений
1.2
Умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных
областях; наличие представлений об использовании информационных технологий
в различных профессиональных сферах
2
2.1
3
3.1
По теме "Теоретические основы информатики"
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа
По теме "Алгоритмы и программирование"
Умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
346
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#); умение анализировать
алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных
3.2
Умение модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций)
3.3
Умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать
на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального
числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10;
вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой
последовательности
(суммы,
произведения
среднего
арифметического,
минимального
и
максимального
элементов,
количества
элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива
4
4.1
По теме "Информационные технологии"
Умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
1.1
2
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен
Теоретические основы информатики
2.1
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач. Представление результатов
моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление
данных (схемы, таблицы, графики)
2.2
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа)
2.3
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира
3
Алгоритмы и программирование
347
3.1
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат
3.2
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C+
+, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с
условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки
3.3
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту)
3.4
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк
3.5
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчет
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение
второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента,
перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы
4
Информационные технологии
4.1
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных:
сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и (или) построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов
4.2
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона
4.3
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования
4.4
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
4.5
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных
Рабочая программа по учебному предмету "Физика" (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету "Физика" (базовый уровень) (далее
348
соответственно - программа по физике, физика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учетом рабочей
программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета "Физика" в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной картины мира обучающихся 10 - 11 классов при обучении их физике на базовом
уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует
требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным
результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных
связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются
основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на
базовом уровне).
32.5.3. Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета "Физика" по годам обучения;
Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы в тематическом
планировании должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), реализующими дидактические возможности информационнокоммуникационных технологий, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Программа по физике предоставляет возможность для реализации различных
методических подходов к организации обучения физике при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики - системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных
349
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершенным, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединен вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества,
а также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвященных экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования
являются физические теории (формирование представлений о структуре построения
физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных
представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественнонаучных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счет
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики - это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Решение расчетных и качественных задач с заданной физической моделью,
позволяющее применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса,
так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом
являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в
окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего
общего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в
условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. Наличие в
кабинете физики необходимого лабораторного оборудования для выполнения указанных в
программе по физике ученических практических работ и демонстрационного
оборудования обязательно.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
350
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчете одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику
и элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, соответствующей
условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
Общее число часов для изучения физики - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы по физике.
В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в объеме 204
часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае увеличивается не
менее чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем для изучения
вопросов, тесно связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается учебная
нагрузка, отводимая на изучение механики, молекулярной физики и электродинамики, за
счет расширения числа лабораторных работ исследовательского характера и уроков
решения качественных и расчетных задач.
Содержание обучения в 10 классе.
351
Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчета. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ременные передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчета, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные
равные промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью,
равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчета.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твердого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твердого
тела.
352
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъеме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твердого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомет, копер, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц
вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и объяснение свойств
вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и ее измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы.
Уравнение Менделеева-Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным
353
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объема
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы ее изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Удельная теплоемкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и
его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путем
трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоемкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твердое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
354
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряженности электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроемкость. Конденсатор. Электроемкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроемкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроемкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твердых металлов. Зависимость сопротивления металлов
от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p-n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
355
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учетом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола,
их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твердых тел, жидкостей и газов, электрические
свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учет трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомет и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов,
и
нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
356
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, ее модуль и направление.
Сила Лоренца, ее модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность.
Явление
самоиндукции.
Электродвижущая
сила
самоиндукции. Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации.
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с
током. Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии
при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
357
Демонстрации.
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединенных
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения
и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция
механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
358
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих
линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решетку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решетка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции
света. Наблюдение дифракции
света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решетки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс
фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. "Красная граница" фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
359
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение
атома.
α -частиц. Планетарная
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома
водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм. Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты,
доказывающие
сложность
строения
ядра.
Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.
Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга-Иваненко. Заряд
ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы
ядра. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счетчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звездного неба. Созвездия, яркие звезды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звезд. Звезды, их
основные характеристики. Диаграмма "спектральный класс - светимость". Звезды главной
последовательности. Зависимость "масса - светимость" для звезд главной
последовательности. Внутреннее строение звезд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Этапы жизни звезд.
Млечный Путь - наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Черные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
360
Масштабная
структура
Вселенной.
Метагалактика.
Нерешенные
проблемы
астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооруженным глазом с использованием компьютерных приложений
для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звезды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного
Пути. Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учетом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций,
признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объема тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в
живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые
организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твердых тел,
механизмы образования кристаллической решетки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъемка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприемник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего
общего образования.
Освоение учебного предмета "Физика" на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета "Физика" отражают готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
361
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
ученых в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности ученого;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
отражают:
362
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
363
средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса
курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, абсолютно твердое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд при решении
физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
364
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом
сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел,
взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряженность поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчета, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
365
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических
явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса
курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила,
работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
366
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления
света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических
явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
367
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по физике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 10 (класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
10.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей
10.2
Учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета, абсолютно твердое тело, идеальный газ; модели
строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд - при
решении физических задач
10.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов
10.4
Описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами
10.5
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинам
10.6
Описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое
поле, напряженность поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами
10.7
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил,
принцип равноправия инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии
теплового
движения
молекул
с
абсолютной
температурой,
первый
закон
368
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона; при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия
(границы, области) применимости
10.8
Объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни
10.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать проблему
(задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
10.10
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений
10.11
Исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений; при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования
10.12
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования
10.13
Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины
10.14
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления
10.15
Использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию
10.16
Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий
10.17
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде
10.18
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
раздела
Код
проверяемого
Проверяемые элементы содержания
элемента
1
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
369
1.1
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего
мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Эксперимент в физике
1.2
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических
законов. Принцип соответствия. Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в практической деятельности
людей
2
МЕХАНИКА
2.1
КИНЕМАТИКА
2.1.1
Механическое движение. Относительность механического движения.
Система отсчета. Траектория
2.1.2
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат.
Сложение перемещений и сложение скоростей
2.1.3
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения
материальной точки от времени
2.1.4
Свободное падение. Ускорение свободного падения
2.1.5
Криволинейное движение. Равномерное движение материальной точки
по окружности. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота.
Центростремительное ускорение
2.1.6
Технические устройства: спидометр, движение снарядов, цепные и
ременные передачи
2.1.7
Практические работы. Измерение мгновенной скорости. Исследование
соотношения между путями, пройденными телом за последовательные
равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю. Изучение движения шарика в
вязкой жидкости. Изучение движения тела, брошенного горизонтально
2.2
ДИНАМИКА
2.2.1
Принцип относительности
Галилея.
Инерциальные системы отсчета
Первый
закон
Ньютона.
2.2.2
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил
2.2.3
Второй закон Ньютона для материальной точки в инерциальной системе
отсчета (ИСО). Третий закон Ньютона для материальных точек
2.2.4
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая
скорость. Вес тела
2.2.5
Сила упругости. Закон Гука
2.2.6
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения
покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в
жидкости или газе
370
2.2.7
Поступательное и вращательное движение абсолютно твердого тела
2.2.8
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твердого тела в ИСО
2.2.9
Технические
спутников
2.2.10
Практические работы. Изучение движения бруска по наклонной
плоскости под действием нескольких сил. Исследование зависимости
сил упругости, возникающих в деформируемой пружине и резиновом
образце, от величины их деформации. Исследование условий равновесия
твердого тела, имеющего ось вращения
2.3
устройства:
подшипники,
движение
искусственных
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
2.3.1
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Импульс
силы и изменение импульса тела
2.3.2
Закон сохранения импульса в ИСО. Реактивное движение
2.3.3
Работа силы
2.3.4
Мощность силы
2.3.5
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема о кинетической
энергии
2.3.6
Потенциальная
энергия.
Потенциальная
энергия
упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи
поверхности Земли
2.3.7
Потенциальные
и
непотенциальные
силы.
Связь
работы
непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел.
Закон сохранения механической энергии
2.3.8
Упругие и неупругие столкновения
2.3.9
Технические устройства: движение ракет, водомет, копер, пружинный
пистолет
2.3.10
Практические работы. Изучение связи скоростей тел при неупругом
ударе. Исследование связи работы силы с изменением механической
энергии тела
3
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1
ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
3.1.1
Основные положения молекулярно-кинетической теории. Броуновское
движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц
вещества
3.1.2
Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и объяснение свойств
вещества на основе этих моделей
3.1.3
Масса молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро
371
3.1.4
Тепловое равновесие. Температура и ее измерение. Шкала температур
Цельсия
3.1.5
Модель идеального газа. Основное
кинетической теории идеального газа
3.1.6
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина
3.1.7
Уравнение Клапейрона - Менделеева. Закон Дальтона
3.1.8
Газовые законы. Изопроцессы в идеальном газе
количеством вещества: изотерма, изохора, изобара
3.1.9
Технические устройства: термометр, барометр
3.1.10
Практические работы. Измерение массы воздуха в классной комнате.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного
газа
3.2
уравнение
молекулярно-
с постоянным
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
3.2.1
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы ее изменения
3.2.2
Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа
3.2.3
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Теплоемкость тела. Удельная теплоемкость вещества. Расчет количества
теплоты при теплопередаче
3.2.4
Первый
закон термодинамики.
Применение
первого
закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа
3.2.5
Тепловые
машины.
Принципы
действия
тепловых
машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного
действия (далее - КПД) тепловой машины. Цикл Карно и его КПД
3.2.6
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые двигатели. Экологические проблемы теплоэнергетики
3.2.7
Технические устройства: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер
3.2.8
Практические работы. Измерение удельной теплоемкости
3.3
АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
3.3.1
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная
теплота парообразования.
давления
Зависимость
температуры
кипения
от
3.3.2
Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар
3.3.3
Твердое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы
3.3.4
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация
372
3.3.5
Уравнение теплового баланса
3.3.6
Технические устройства: гигрометр и психрометр,
технологии получения современных материалов, в
наноматериалов, и нанотехнологии
3.3.7
Практические работы. Измерение влажности воздуха
4
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1
ЭЛЕКТРОСТАТИКА
4.2
калориметр,
том числе
4.1.1
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов
4.1.2
Проводники, диэлектрики и полупроводники
4.1.3
Закон сохранения электрического заряда
4.1.4
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона
4.1.5
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип
суперпозиции. Линии напряженности электрического поля
4.1.6
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов
4.1.7
Проводники и диэлектрики в
Диэлектрическая проницаемость
4.1.8
Электроемкость. Конденсатор. Электроемкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора
4.1.9
Технические устройства: электроскоп, электрометр, электростатическая
защита, заземление электроприборов, конденсатор, ксерокс, струйный
принтер
4.1.10
Практические работы. Измерение электроемкости конденсатора
постоянном
электрическом
поле.
ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ
4.2.1
Условия существования постоянного электрического тока. Источники
тока. Сила тока. Постоянный ток
4.2.2
Напряжение. Закон Ома для участка цепи
4.2.3
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества
4.2.4
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников
4.2.5
Работа электрического тока. Закон Джоуля - Ленца
4.2.6
Мощность электрического тока
4.2.7
электродвижущая сила (далее - ЭДС) и внутреннее сопротивление
источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи.
Короткое замыкание
4.2.8
Электронная
проводимость
твердых
металлов.
Зависимость
сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость
4.2.9
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков
373
4.2.10
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимость
полупроводников. Свойства p-n перехода. Полупроводниковые приборы
4.2.11
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация.
Электролиз
4.2.12
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный
разряд. Различные типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма
4.2.13
Технические устройства: амперметр, вольтметр, реостат, источники
тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
термометр
сопротивления,
вакуумный
диод,
термисторы
и
фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника
4.2.14
Практические работы. Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего
образования
11.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей, целостность и единство физической картины
мира
11.2
Учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при
решении физических задач
11.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность
11.4
Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов,
ЭДС, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца,
индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и
частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами
374
11.5
Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины
11.6
Анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада; при
этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости
11.7
Определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца
11.8
Строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой
11.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать
проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
11.10
Осуществлять
прямые
и косвенные
измерения
физических
величин;
при этом
физическую модель,
выделять
физические
величины
и формулы,
необходимые
для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины
11.14
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления
11.15
Использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной
и научно-популярной информации, полученной из различных источников;
критически анализировать получаемую информацию
11.16
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни
11.17
Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий
11.18
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
11.19
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
375
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
4
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.3
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3.1
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
4.3.2
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции.
Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов
4.3.3
Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с
током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током
4.3.4
Сила Ампера, ее модуль и направление
4.3.5
Сила Лоренца, ее модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца
4.3.6
Явление электромагнитной индукции
4.3.7
Поток вектора магнитной индукции
4.3.8
ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея
4.3.9
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле
4.3.10
Правило Ленца
4.3.11
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции
4.3.12
Энергия магнитного поля катушки с током
4.3.13
Электромагнитное поле
4.3.14
Технические устройства: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь
4.3.15
Практические работы. Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции
5
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
5.1
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
5.1.1
Колебательная система. Свободные колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний
5.1.2
Пружинный маятник. Математический маятник
5.1.3
Уравнение гармонических колебаний. Кинематическое и динамическое
описание колебательного движения
376
5.1.4
Превращение энергии при гармонических колебаниях. Связь амплитуды
колебаний исходной величины с амплитудами колебаний ее скорости и
ускорения
5.1.5
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в
идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона
5.1.6
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре
5.1.7
Вынужденные механические колебания. Резонанс. Резонансная кривая.
Вынужденные электромагнитные колебания.
5.1.8
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.
5.1.9
Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы
тока и напряжения
5.1.10
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Экологические риски при производстве электрической энергии.
Культура использования электроэнергии в повседневной жизни
5.1.11
Технические устройства: сейсмограф, электрический звонок, линии
электропередач
5.1.12
Практические
работы.
Исследование
зависимости
периода
малых
колебаний груза на нити от длины нити и массы груза. Исследование
переменного тока в цепи из последовательно соединенных конденсатора,
катушки и резистора
5.2
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
5.2.1
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны
5.2.2
Интерференция и дифракция механических волн
5.2.3
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука
5.2.4
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B и υ в электромагнитной волне в
вакууме
5.2.5
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн
5.2.6
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в
технике и быту
5.2.7
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное
загрязнение окружающей среды
5.2.8
Технические устройства: музыкальные инструменты, ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь
5.3
ОПТИКА
5.3.1
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света
377
5.3.2
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале
5.3.3
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления
5.3.4
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения
5.3.5
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет
5.3.6
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние
и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих
и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое
линзой
5.3.7
Пределы применимости геометрической оптики
5.3.8
Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников
5.3.9
Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную
решетку
5.3.10
Поляризация света
5.3.11
Технические устройства: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный аппарат,
микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решетка,
поляроид
5.3.12
Практические работы. Измерение показателя преломления. Исследование
свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии света
6
ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
6.1
Границы применимости классической механики. Постулаты теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности Эйнштейна
6.2
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины
6.3
Энергия и импульс свободной частицы
6.4
Связь массы с энергией и импульсом свободной частицы. Энергия покоя
свободной частицы
7
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
7.1
ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
7.1.1
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона
7.1.2
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта
378
7.1.3
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. "Красная граница" фотоэффекта
7.1.4
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева
7.1.5
Химическое действие света
7.1.6
Технические устройства: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея,
светодиод
7.2
СТРОЕНИЕ АТОМА
7.2.1
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по исследованию строения
атома. Планетарная модель атома
7.2.2
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней
энергии атома водорода
7.2.3
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм. Дифракция электронов на кристаллах
7.2.4
Спонтанное и вынужденное излучение. Устройство и принцип работы
лазера
7.2.5
Технические устройства: спектральный анализ (спектроскоп), лазер,
квантовый компьютер
7.2.6
Практические работы. Наблюдение линейчатого спектра
7.3
АТОМНОЕ ЯДРО
7.3.1
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц
7.3.2
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава
радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения.
Влияние радиоактивности на живые организмы
7.3.3
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы
7.3.4
Альфа-распад. Электронный и позитронный
излучение. Закон радиоактивного распада
7.3.5
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра
7.3.6
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
7.3.7
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы
ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики
7.3.8
Элементарные частицы.
взаимодействия
7.3.9
Технические устройства: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор,
атомная бомба
7.3.10
Практические
фотографиям)
работы.
Открытие
Исследование
бета-распад.
позитрона.
треков
Гамма-
Фундаментальные
частиц
(по
готовым
379
8
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
8.1
Вид звездного неба. Созвездия, яркие звезды, планеты, их видимое
движение
8.2
Солнечная система. Планеты земной группы. Планеты-гиганты и их
спутники, карликовые планеты. Малые тела Солнечной системы
8.3
Солнце, фотосфера и атмосфера. Солнечная активность
8.4
Источник энергии Солнца и звезд
8.5
Звезды, их основные характеристики: масса, светимость, радиус,
температура, их взаимосвязь. Диаграмма "спектральный класс светимость". Звезды главной последовательности. Зависимость "масса светимость" для звезд главной последовательности
8.6
Внутреннее
строение
звезд.
Современные
представления
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Этапы жизни звезд
8.7
Млечный Путь - наша Галактика. Спиральная структура Галактики,
о
распределение звезд, газа и пыли. Положение и движение Солнца в
Галактике. Плоская и сферическая подсистемы Галактики
8.8
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Черные дыры в ядрах галактик
8.9
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Возраст и радиус Вселенной, теория Большого взрыва. Модель "горячей
Вселенной". Реликтовое излучение
8.10
Масштабная структура
проблемы астрономии
Вселенной.
Метагалактика.
Нерешенные
Рабочая программа по учебному предмету "Химия" (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету "Химия" (базовый уровень) (далее
соответственно - программа по химии, химия) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в ФГОС СОО, с учетом Концепции преподавания
учебного предмета "Химия" в образовательных организациях Российской Федерации,
380
реализующих основные образовательные программы, и основных положений рабочей
программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
"Химия" для 10 - 11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения
ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на
уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета,
предусматривает принципы структурирования содержания и распределения его по
классам, основным разделам и темам курса;
дает примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся 10 - 11 классов;
дает методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных
381
приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной характеристики
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования (личностных, метапредметных, предметных), основных видов
учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению содержания предмета.
По всем названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность с
рабочей программой основного общего образования по химии (для 8 - 9 классов
образовательных организаций, базовый уровень).
Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ,
авторы которых могут предложить свой подход к структурированию и
последовательности изучения учебного материала, а также свое видение относительно
возможности выбора вариативной составляющей содержания предмета дополнительно к
обязательной (инвариантной) части его содержания.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности и служит завершающим
этапом реализации на соответствующем базовом уровне ключевых ценностей, присущих
целостной системе химического образования. Ключевые ценности касаются познания
законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде.
Реализуется химическое образование обучающихся на уровне среднего общего
образования средствами учебного предмета "Химия", содержание и построение которого
определены в программе по химии с учетом специфики науки химии, ее значения в
познании природы и в материальной жизни общества, а также с учетом общих целей и
принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации.
При формировании содержания предмета "Химия" учтены следующие положения о
специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании новой
базы материальной культуры, вносит свой вклад в формирование рационального научного
мышления, в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы и человека, которое формируется в химии на основе понимания вещественного
состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением веществ, их
свойствами и возможными областями применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий направлена
на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой,
энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья. Тесно
взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой частью
мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена
общества.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета "Химия" (10 - 11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для
выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума,
продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета "Химия" являются базовые курсы - "Органическая химия"
и "Общая и неорганическая химия", основным компонентом содержания которых
являются основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением
знаний из общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний
при изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия
веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов - "Органическая химия" и "Общая и неорганическая
химия" сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению
382
учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на
определенных теоретических уровнях. В курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а
также на уровне стереохимических и электронных представлений о строении веществ.
Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии - от углеводородов до
сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии получают
развитие сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости
свойств веществ от их строения, о химической реакции.
В предмете "Химия" базового уровня рассматривается изученный на уровне
основного общего образования теоретический материал и фактологические сведения о
веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе "Общая и неорганическая
химия" обучающимся предоставляется возможность осознать значение периодического
закона с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое
изменение функций этого закона - от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими
культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают ее роль в познавательной и
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять ее для пополнения знаний, решения
интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. Содержание учебного
предмета "Химия" данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путем эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками,
осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения
энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения
предмета предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных
действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения
опыта практической и исследовательской деятельности, занимающей важное место в
познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и
на уровне среднего общего образования, при определении содержательной
характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной значимости
традиционно признается формирование основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к
определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Главными целями изучения предмета "Химия" на уровне среднего общего
образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание
сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей
383
их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире
веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и
повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе по
химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе
среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени отдается
предпочтение практической компоненте содержания обучения, ориентированной на
подготовку выпускника общеобразовательной организации, владеющего не набором
знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного
получения знаний и применения их в реальной жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета "Химия" доминирующее значение приобретают
такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем,
поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта
деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с
позиций экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов
на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в
частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убежденности в гуманистической направленности
химии, ее важной роли в решении глобальных проблем рационального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного
равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и своему
здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний для принятия
грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета "Химия" получили подробную методическую
интерпретацию в разделе "Планируемые результаты освоения программы по химии",
таким образом обеспечено четкое представление о том, какие знания и умения имеют
прямое отношение к реализации конкретной цели.
Общее число часовдля изучения химии, - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Органическая химия.
Теоретические основы органической химии.
384
Предмет органической химии: ее возникновение, развитие и значение в получении
новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова,
ее основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология,
изомерия. Химическая связь в органических соединениях - одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей
классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по
превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан - простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен - простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов.
Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и ее происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в
промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции "Нефть" и "Уголь", моделирование
молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы:
получение этилена и изучение его свойств.
Расчетные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объема, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объему, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола
на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
385
применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот,
их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором
оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных
спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной
кислоты.
Расчетные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объема, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объему, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот.
Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков.
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений - полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объем, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы
386
их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон.
Содержание обучения в 11 классе.
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырех периодов.
Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ
по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной
химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность.
Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решетки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация
таблиц "Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева", изучение
моделей кристаллических решеток, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции
ионного обмена), проведение практической работы "Влияние различных факторов на
скорость химической реакции".
Расчетные задачи.
Расчеты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчеты,
расчеты с использованием понятия "массовая доля вещества".
387
Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции "Металлы и сплавы", образцов неметаллов, решение экспериментальных задач,
наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие
гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы
металлов).
Расчетные задачи.
Расчеты массы вещества или объема газов по известному количеству вещества,
массе или объему одного из участвующих в реакции веществ, расчеты массы (объема,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических
реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в
11 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объем, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность,
фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических
препаратов,
388
производство
конструкционных
нанотехнологии.
материалов,
электронная
промышленность,
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования.
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным).
Научно-методической основой для разработки планируемых результатов освоения
программ среднего общего образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета "Химия" на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности - готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического
образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета "Химия" достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,
социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского
гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления
личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета "Химия" отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации
принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда ученых и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
389
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учетом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированное мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания ее роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
убежденности в особой значимости химии для современной цивилизации: в ее
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
390
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нем изменений,
умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных
с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета "Химия" на уровне
среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне ее
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления - выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления - химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции - при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы
для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
391
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчет о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать ее достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определенного типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать
и
преобразовывать
знаково-символические
средства
наглядности. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам проведенных
исследований путем согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя ее цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учетом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по
химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся. Они включают
специфические для учебного предмета "Химия" научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению нового знания и применению знаний в различных учебных и реальных
жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса "Органическая
химия" отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной
392
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка
атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная
формула (развернутая и сокращенная), моль, молярная масса, молярный объем,
углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический
ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон
сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развернутой, сокращенной) формул органических веществ
и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ
для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определенному классу/группе соединений
(углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также
приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен,
ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза,
крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная
кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать
генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объема, количества исходного вещества или продукта реакции по известным
массе, объему, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
393
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных органических веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно
допустимой концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса "Общая и
неорганическая химия" отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d-электронные
орбитали
атомов,
ион,
молекула,
моль,
молярный
объем,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решетка, типы химических реакций,
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии
при
химических
реакциях),
закономерности,
символический
язык
химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
394
сформированность умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода, пирит и
другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решетки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных
растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ
по их составу к определенному классу/группе соединений (простые вещества - металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1 - 4 периодов Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева, используя понятия "s-, p-, d-электронные орбитали", "энергетические
уровни", объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической
связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные
и сокращенные уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти
реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путем ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от
внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
"массовая доля вещества в растворе", объемных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе
или объему одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на
основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
395
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов
на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на
сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных
задач по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и
других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
33.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по химии.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Теоретические основы органической химии
1.1
Сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде
1.2
Владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория химического
строения органических веществ А.М. Бутлерова), закономерности, символический
язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в
быту и практической деятельности человека
396
1.3
Сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений
1.4
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развернутой, сокращенной) формул органических
веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул
органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного
строения
1.5
Сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
органических веществ по их составу и строению к определенному классу (группе)
соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC)
1.5
Сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные)
1.6
Сформированность умения применять: положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их
состава и строения; закон сохранения массы веществ
2
Углеводороды. Кислородсодержащие и азотсодержащие органические соединения.
Высокомолекулярные соединения
2.1
Сформированность умений приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин,
фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота,
олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,
глицин)
2.2
Сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ
(метан,
этан,
этилен,
пропилен,
ацетилен,
бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол,
ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота)
2.3
Сформированность умения иллюстрировать генетическую связь между типичными
представителями различных классов органических веществ уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул
2.4
Сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки
3
Химия и жизнь. Расчеты
3.1
Сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением
3.2
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
397
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов
3.3
Сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и
изучение его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами
техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов
3.4
Сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объема, количества исходного вещества или продукта реакции по
известным массе, объему, количеству одного из исходных веществ или продуктов
реакции)
3.5
Сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, сеть Интернет
и другие)
3.6
Сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных органических веществ, понимая смысл показателя ПДК
(предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии
1.1
Предмет органической химии: ее возникновение, развитие и значение в получении новых
веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова, ее
основные положения
1.2
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в
органических соединениях - одинарные и кратные связи. Представление о классификации
органических веществ
1.3
Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ
2
Углеводороды
2.1
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан - простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение
2.2
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен - простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение
2.3
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины
398
2.4
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен - простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение
2.5
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение
и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам
2.6
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть
и ее происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в
промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки
3
Кислородсодержащие органические соединения
3.1
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические
свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение.
Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм
человека. Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция
на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля
3.2
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола
3.3
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
применение
3.4
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот,
реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот,
их моющее действие
3.5
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры.
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров
3.6
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди (II), окисление аммиачным раствором
оксида серебра (I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы. Крахмал и
целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и
химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом)
4
Азотсодержащие органические соединения
4.1
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот.
Пептиды
4.2
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки
399
5
Высокомолекулярные соединения
5.1
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений - полимеризация и поликонденсация
5.2
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков. Получение
синтетического каучука и резины
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Теоретические основы химии
1.1
Владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, p-, dэлектронные
орбитали
атомов,
ион,
молекула,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объем, кристаллическая решетка, типы химических реакций
(окислительно-восстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного
обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое
равновесие); теории и законы (теория электролитической диссоциации,
Периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в
быту и практической деятельности человека
1.2
Сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения
и свойств неорганических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных
предметов
1.3
Владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование)
1.4
Сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решетки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая)
1.5
Сформированность умений определять характер среды в водных растворах
неорганических соединений
1.6
Сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора)
400
1.7
Сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,
полные и сокращенные уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при
которых эти реакции идут до конца
1.8
Сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путем ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ
1.9
Сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций
1.10
Сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции
от различных факторов
1.11
Сформированность умений объяснять характер смещения химического равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье)
2
Общая и неорганическая химия
2.1
Сформированность умений раскрывать смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции
2.2
Сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1 - 4 периодов Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева, используя понятия "s-, p-, d-электронные орбитали",
"энергетические уровни", объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева
2.3
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства
неорганических
веществ
различных
классов,
подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций
2.4
Сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определенному классу (группе) соединений (простые
вещества - металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли)
2.5
Сформированность умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических
веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная
известь, питьевая сода, пирит и другие)
2.6
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства
неорганических
веществ
различных
классов,
подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций
401
2.7
Сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных
факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные
реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение
экспериментальных задач по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов
2.8
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов
2.9
Сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и экологических
проблемах химического производства
3
Химия и жизнь. Расчеты
3.1
Сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде
3.2
Сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, сеть
Интернет и другие)
3.3
Сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды
3.4
Осознавать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ,
понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека
3.5
Сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
"массовая доля вещества в растворе", объемных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объема газов по известному количеству вещества,
массе или объему одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта
реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения
энергии
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырех
периодов. Электронная
402
конфигурация атомов
1.2
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона в развитии науки
1.3
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная
и полярная, ионная, металлическая). Ионы: катионы и анионы. Механизмы образования
ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь
1.4
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
1.5
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решетки. Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные
растворы. Массовая доля вещества в растворе
1.6
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ
1.7
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях
1.8
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов
1.9
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье
1.10
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена
1.11
Окислительно-восстановительные реакции
2
Неорганическая химия
2.1
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода)
2.2
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода
и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений). Применение важнейших неметаллов и их соединений
2.3
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов
2.4
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий,
цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения металлов.
Применение металлов в быту и технике
2.5
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам
3
3.1
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
403
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических
реакций
3.2
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ. Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения
3.3
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни
Рабочая программа по учебному предмету "Химия" (углубленный уровень).
Рабочая программа по учебному предмету "Химия" (базовый уровень)
(далее соответственно - программа по химии, химия) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по химии на уровне среднего общего образования разработана
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», требований к результатам освоения федеральной образовательной
программы среднего общего образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания
учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы, и основных положений «Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение
Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.).
Химия на уровне углублённого изучения занимает важное место в системе
естественно-научного образования учащихся 10–11 классов. Изучение предмета,
реализуемое в условиях дифференцированного, профильного обучения, призвано
обеспечить общеобразовательную и общекультурную подготовку выпускников школы,
необходимую для адаптации их к быстро меняющимся условиям жизни в социуме, а
также для продолжения обучения в организациях профессионального образования, в
которых химия является одной из приоритетных дисциплин.
В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подробную
интерпретацию в соответствии с основополагающими положениями ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
404
подготовки выпускников. Свидетельством тому являются следующие выполняемые
программой по химии функции:
информационно-методическая, реализация которой обеспечивает получение
представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках конкретного
профиля;
организационно-планирующая,
которая
предусматривает
определение:
принципов структурирования и последовательности изучения учебного
материала, количественных и качественных его характеристик; подходов к
формированию содержательной основы контроля и оценки образовательных
достижений обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме единого
государственного экзамена по химии.
Программа для углублённого изучения химии:
устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для изучения
в рамках отдельных профилей, предусматривает распределение и
структурирование его по классам, основным содержательным линиям/разделам
курса;
даёт примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения
отдельных тем;
предлагает примерную последовательность изучения учебного материала с
учётом логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
даёт методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на
углублённом уровне с учётом современных приоритетов в системе среднего
общего образования, содержательной характеристики планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
(личностных, метапредметных, предметных), а также с учётом основных видов
учебно-познавательных действий обучающегося по освоению содержания
предмета.
По всем названным позициям в программе по химии предусмотрена
преемственность с обучением химии на уровне основного общего образования. За
пределами установленной программой по химии обязательной (инвариантной)
составляющей содержания учебного предмета «Химия» остаётся возможность выбора его
вариативной составляющей, которая должна определяться в соответствии с направлением
конкретного профиля обучения.
В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении
предметов базового и углублённого уровней в системе дифференцированного обучения на
уровне среднего общего образования химия на уровне углублённого изучения направлен
на реализацию преемственности с последующим этапом получения химического
образования в рамках изучения специальных естественно-научных и химических
дисциплин в вузах и организациях среднего профессионального образования. В этой связи
изучение предмета «Химия» ориентировано преимущественно на расширение и
углубление теоретической и практической подготовки обучающихся, выбравших
определённый профиль обучения, в том числе с перспективой последующего получения
химического образования в организациях профессионального образования. Наряду с этим,
в свете требований ФГОС СОО к планируемым результатам освоения федеральной
образовательной программы среднего общего образования изучение предмета «Химия»
ориентировано также на решение задач воспитания и социального развития обучающихся,
на формирование у них общеинтеллектуальных умений, умений рационализации учебного
труда и обобщённых способов деятельности, имеющих междисциплинарный,
надпредметный характер.
405
Составляющими предмета «Химия» на уровне углублённого изучения являются
углублённые курсы – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия». При
определении подходов к отбору и структурной организации содержания этих курсов в
программе по химии за основу приняты положения ФГОС СОО о различиях базового и
углублённого уровней изучения предмета.
Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» составляет совокупность предметных знаний и умений, относящихся к базовому
уровню изучения предмета. Эта система знаний получает определённое теоретическое
дополнение, позволяющее осознанно освоить существенно больший объём
фактологического материала. Так, на углублённом уровне изучения предмета обеспечена
возможность значительного увеличения объёма знаний о химических элементах и
свойствах их соединений на основе расширения и углубления представлений о строении
вещества, химической связи и закономерностях протекания реакций, рассматриваемых с
точки зрения химической кинетики и термодинамики. Изучение периодического закона и
Периодической системы химических элементов базируется на современных
квантовомеханических представлениях о строении атома. Химическая связь объясняется с
точки зрения энергетических изменений при её образовании и разрушении, а также с
точки зрения механизмов её образования. Изучение типов реакций дополняется
формированием представлений об электрохимических процессах и электролизе расплавов
и растворов веществ. В курсе органической химии при рассмотрении реакционной
способности соединений уделяется особое внимание вопросам об электронных эффектах,
о взаимном влиянии атомов в молекулах и механизмах реакций.
Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублённого уровня
изучения для классов определённого профиля (главным образом на их структуру и
характер дополнений к общей системе предметных знаний) оказывают влияние смежные
предметы. Так, например, в содержании предмета для классов химико-физического
профиля большое значение будут иметь элементы учебного материала по общей химии.
При изучении предмета в данном случае акцент будет сделан на общность методов
познания, общность законов и теорий в химии и в физике: атомно-молекулярная теория
(молекулярная теория в физике), законы сохранения массы и энергии, законы
термодинамики, электролиза, представления о строении веществ и другое.
В то же время в содержании предмета для классов химико-биологического профиля
больший удельный вес будет иметь органическая химия. В этом случае предоставляется
возможность для более обстоятельного рассмотрения химической организации клетки как
биологической системы, в состав которой входят, к примеру, такие структурные
компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и другие. При этом
знания о составе и свойствах представителей основных классов органических веществ
служат основой для изучения сущности процессов фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания и опыта практического применения научных знаний изучение предмета
«Химия» на углублённом уровне основано на межпредметных связях с учебными
предметами.
При изучении учебного предмета «Химия» на углублённом уровне также, как на
уровне основного и среднего общего образования (на базовом уровне), задачей
первостепенной значимости является формирование основ науки химии как области
современного естествознания, практической деятельности человека и одного из
компонентов мировой культуры. Решение этой задачи на углублённом уровне изучения
предмета предполагает реализацию таких целей, как:
формирование представлений: о материальном единстве мира, закономерностях
и познаваемости явлений природы, о месте химии в системе естественных наук и
её ведущей роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении
406
проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в
обеспечении
рационального
природопользования,
в
формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей
естественно-научной картины мира: фундаментальных понятий, законов и
теорий химии, современных представлений о строении вещества на разных
уровнях
–
атомном,
ионно-молекулярном,
надмолекулярном,
о
термодинамических и кинетических закономерностях протекания химических
реакций, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах, об общих
научных принципах химического производства;
формирование у обучающихся осознанного понимания востребованности
системных химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем
современной химии, для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих
естественно-научную природу; грамотного решения проблем, связанных с
химией, прогнозирования, анализа и оценки с позиций экологической
безопасности последствий бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с химическим производством, использованием и переработкой
веществ;
углубление представлений о научных методах познания, необходимых для
приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения химических
явлений, имеющих место в природе, в практической деятельности и
повседневной жизни.
В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих функций
целостной системы среднего общего образования при изучении предмета «Химия» на
углублённом уровне особую актуальность приобретают такие цели и задачи, как:
воспитание убеждённости в познаваемости явлений природы, уважения к
процессу творчества в области теоретических и прикладных исследований в
химии, формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирование у них сознательного отношения к
самообразованию и непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности, ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие
экологической
культуры,
приобретение
опыта
общественно-полезной
экологической деятельности.
Общее число часов, предусмотренных для изучения химии на углубленном уровне
среднего общего образования, составляет 204 часов: в 10 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии.
407
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии
органических соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое состояния.
Валентные возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях.
Типы гибридизации атомных орбиталей углерода. Механизмы образования ковалентной
связи (обменный и донорно-акцепторный). Типы перекрывания атомных орбиталей, σ- и
π-связи. Одинарная, двойная и тройная связь. Способы разрыва связей в молекулах
органических веществ. Понятие о свободном радикале, нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные
представления о структуре молекул. Значение теории строения органических соединений.
Молекулярные и структурные формулы. Структурные формулы различных видов:
развёрнутая, сокращённая, скелетная. Изомерия. Виды изомерии: структурная,
пространственная. Электронные эффекты в молекулах органических соединений
(индуктивный и мезомерный эффекты).
Представление о классификации органических веществ. Понятие о функциональной
группе. Гомология. Гомологические ряды. Систематическая номенклатура органических
соединений (IUPAC) и тривиальные названия отдельных представителей.
Особенности
и
классификация
органических
реакций.
Окислительновосстановительные реакции в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, опыты по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение),
конструирование моделей молекул органических веществ.
Углеводороды.
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алканов, sp 3-гибридизация атомных
орбиталей углерода, σ-связь. Физические свойства алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегидрирования,
циклизации, пиролиза, крекинга, горения. Представление о механизме реакций
радикального замещения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности строения и
химических свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан,
циклогексан) циклоалканов. Способы получения и применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура. Электронное
и пространственное строение молекул алкенов, sp 2-гибридизация атомных орбиталей
углерода, σ- и π-связи. Структурная и геометрическая (цис-транс-) изомерия. Физические
свойства алкенов. Химические свойства: реакции присоединения, замещения в αположение при двойной связи, полимеризации и окисления. Правило Марковникова.
Качественные реакции на двойную связь. Способы получения и применение алкенов.
Алкадиены.
Классификация
алкадиенов
(сопряжённые,
изолированные,
кумулированные). Особенности электронного строения и химических свойств
сопряжённых диенов, 1,2- и 1,4-присоединение. Полимеризация сопряжённых диенов.
Способы получения и применение алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алкинов, sp-гибридизация атомных
орбиталей углерода. Физические свойства алкинов. Химические свойства: реакции
присоединения, димеризации и тримеризации, окисления. Кислотные свойства алкинов,
имеющих концевую тройную связь. Качественные реакции на тройную связь. Способы
получения и применение алкинов.
408
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая формула,
номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекулы бензола.
Физические свойства аренов. Химические свойства бензола и его гомологов: реакции
замещения в бензольном кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения,
окисление гомологов бензола. Представление об ориентирующем действии заместителей
в бензольном кольце на примере алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной,
амино- и нитрогруппы, атомов галогенов. Особенности химических свойств стирола.
Полимеризация стирола. Способы получения и применение ароматических
углеводородов. Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение.
Каменный уголь и продукты его переработки. Способы переработки нефти: перегонка,
крекинг (термический, каталитический), риформинг, пиролиз. Продукты переработки
нефти, их
применение в промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения
галогена на гидроксогруппу, нитрогруппу, цианогруппу, аминогруппу. Действие на
галогенпроизводные водного и спиртового раствора щёлочи. Взаимодействие
дигалогеналканов с магнием и цинком. Понятие о металлоорганических соединениях.
Использование галогенпроизводных углеводородов в быту, технике и при синтезе
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
физических
свойств
углеводородов
(растворимость),
качественных
реакций
углеводородов различных классов (обесцвечивание бромной или иодной воды, раствора
перманганата калия, взаимодействие ацетилена с аммиачным раствором оксида
серебра(I)), качественное обнаружение углерода и водорода в органических веществах,
получение этилена и изучение его свойств, ознакомление с коллекциями «Нефть» и
«Уголь», с образцами пластмасс, каучуков и резины, моделирование молекул
углеводородов и галогенпроизводных углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола и
этанола). Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и классификация.
Физические свойства предельных одноатомных спиртов. Водородные связи между
молекулами спиртов. Химические свойства: реакции замещения, дегидратации,
окисления, взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами. Качественная
реакция на одноатомные спирты. Действие этанола и метанола на организм человека.
Способы получения и применение одноатомных спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и химических
свойств.
Многоатомные спирты – этиленгликоль и глицерин. Физические и химические
свойства: реакции замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими
кислотами, качественная реакция на многоатомные спирты. Представление о механизме
реакций нуклеофильного замещения. Действие на организм человека. Способы получения
и применение многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензольного ядра.
Физические свойства фенола. Особенности химических свойств фенола. Качественные
реакции на фенол. Токсичность фенола. Способы получения и применение фенола.
Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Электронное строение
карбонильной группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула,
изомерия и номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов. Химические
свойства альдегидов и кетонов: реакции присоединения. Окисление альдегидов,
409
качественные реакции на альдегиды. Способы получения и применение альдегидов и
кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул
карбоновых кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных
предельных карбоновых кислот. Водородные связи между молекулами карбоновых
кислот. Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакции с
участием углеводородного радикала. Особенности свойств муравьиной кислоты. Понятие
о производных карбоновых кислот – сложных эфирах. Многообразие карбоновых кислот.
Особенности свойств непредельных и ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых
кислот, гидроксикарбоновых кислот. Представители высших карбоновых кислот:
стеариновая, пальмитиновая, олеиновая, линолевая, линоленовая кислоты. Способы
получения и применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и номенклатура.
Физические и химические свойства: гидролиз в кислой и щелочной среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в кислой и
щелочной среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки непредельных жирных
кислот. Жиры в природе.
Мыла́ как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды). Моносахариды: глюкоза, фруктоза, галактоза, рибоза, дезоксирибоза.
Физические свойства и нахождение в природе. Фотосинтез. Химические свойства
глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной групп, спиртовое и
молочнокислое брожение. Применение глюкозы, её значение в жизнедеятельности
организма. Дисахариды: сахароза, мальтоза и лактоза. Восстанавливающие и
невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Нахождение в природе и
применение. Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза. Строение макромолекул
крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы.
Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом. Химические
свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных
волокнах (вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость
различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового
спирта в альдегид на раскалённой медной проволоке, окисление этилового спирта
дихроматом калия (возможно использование видеоматериалов), качественные реакции на
альдегиды (с гидроксидом диамминсеребра(I) и гидроксидом меди(II)), реакция глицерина
с гидроксидом меди(II), химические свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие
раствора глюкозы с гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом, решение
экспериментальных задач по темам «Спирты и фенолы», «Карбоновые кислоты. Сложные
эфиры».
Азотсодержащие органические соединения.
Амины – органические производные аммиака. Классификация аминов:
алифатические и ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул,
общая формула, изомерия, номенклатура и физические свойства. Химическое свойства
алифатических аминов: основные свойства, алкилирование, взаимодействие первичных
аминов с азотистой кислотой. Соли алкиламмония.
Анилин – представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина. Взаимное
влияние групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических свойств анилина.
Качественные реакции на анилин. Способы получения и применение алифатических
аминов. Получение анилина из нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные представители αаминокислот: глицин, аланин. Физические свойства аминокислот. Химические свойства
410
аминокислот как амфотерных органических соединений, реакция поликонденсации,
образование пептидной связи. Биологическое значение аминокислот. Синтез и гидролиз
пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение
белков в воде, денатурация белков при нагревании, цветные реакции на белки, решение
экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие органические соединения» и
«Распознавание органических соединений».
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Полимерные
материалы.
Пластмассы
(полиэтилен,
полипропилен,
поливинилхлорид,
полистирол,
полиметилметакрилат,
поликарбонаты,
полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка пластика.
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый,
хлоропреновый, изопреновый) и силиконы. Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза, ацетатное
волокно), синтетические (капрон и лавсан).
Полимеры специального назначения (тефлон, кевлар, электропроводящие
полимеры, биоразлагаемые полимеры).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение
экспериментальных задач по теме «Распознавание пластмасс и волокон».
Расчётные задачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым долям
элементов, входящих в его состав, нахождение молекулярной формулы органического
соединения по массе (объёму) продуктов сгорания, по количеству вещества (массе,
объёму) продуктов реакции и/или исходных веществ, установление структурной формулы
органического вещества на основе его химических свойств или способов получения,
определение доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель,
моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины,
единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность,
автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки,
углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
материалы из искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС
411
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы. Строение электронных
оболочек атомов, квантовые числа. Энергетические уровни и подуровни. Атомные
орбитали. Классификация химических элементов (s-, p-, d-, f-элементы). Распределение
электронов по атомным орбиталям. Электронные конфигурации атомов элементов
первого–четвёртого периодов в основном и возбуждённом состоянии, электронные
конфигурации ионов. Электроотрицательность.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая.
Механизмы образования ковалентной связи: обменный и донорно-акцепторный. Энергия
и длина связи. Полярность, направленность и насыщаемость ковалентной связи. Кратные
связи. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной структуры
молекул с их геометрическим строением (на примере соединений элементов второго
периода).
Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного иона:
комплексообразователь, лиганды. Значение комплексных соединений. Понятие о
координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических
решёток (структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Представление о коллоидных
растворах. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля вещества в
растворе, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы,
растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия
отдельных представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон
сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения.
Скорость химической реакции, её зависимость от различных факторов. Гомогенные
и гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Константа
химического равновесия. Факторы, влияющие на положение химического равновесия:
температура, давление и концентрации веществ, участвующих в реакции. Принцип Ле
Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень
диссоциации. Среда водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная. Водородный
показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и
восстановитель. Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители и
восстановители. Метод электронного баланса. Электролиз растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических решёток,
проведение реакций ионного обмена, определение среды растворов с помощью
индикаторов, изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
412
Неорганическая химия.
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенности строения их атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с металлами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды. Топливные элементы.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соединения галогенов.
Лабораторные и промышленные способы получения галогенов. Применение галогенов и
их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кислорода.
Физические и химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и
пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Сероводород, сульфиды. Оксид серы(IV), оксид серы(VI). Сернистая и серная
кислоты и их соли. Особенности свойств серной кислоты. Применение серы и её
соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли.
Особенности свойств азотной кислоты. Применение азота и его соединений. Азотные
удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и её соли.
Применение фосфора и его соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и
химические свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид углерода(II),
оксид углерода(IV), угольная кислота и её соли. Активированный уголь, адсорбция.
Фуллерены, графен, углеродные нанотрубки. Применение простых веществ,
образованных углеродом, и его соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Оксид кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение кремния и его
соединений. Стекло, его получение, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов. Особенности
строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства металлов.
Применение металлов в быту и технике. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения
металлов: гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о коррозии
металлов. Способы защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы химических
элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений.
Общая характеристика металлов IIA-группы Периодической системы химических
элементов. Магний и кальций: получение, физические и химические свойства,
применение простых веществ и их соединений. Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого
вещества и его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия,
гидроксокомплексы алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периодической
системы химических элементов.
413
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и гидроксиды
хрома(II), хрома(III) и хрома(VI). Хроматы и дихроматы, их окислительные свойства.
Получение и применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие
соединения марганца(II), марганца(IV), марганца(VI) и марганца(VII). Перманганат калия,
его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды и
соли железа(II) и железа(III). Получение и применение железа и его сплавов.
Физические и химические свойства меди и её соединений. Получение и применение
меди и её соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства оксида
и гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и его соединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
образцов неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение
коллекции «Металлы и сплавы», взаимодействие щелочных и щелочноземельных
металлов с водой (возможно использование видеоматериалов), взаимодействие цинка и
железа с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на неорганические анионы,
катион водорода и катионы металлов, взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с
растворами кислот и щелочей, решение экспериментальных задач по темам «Галогены»,
«Сера и её соединения», «Азот и фосфор и их соединения», «Металлы главных подгрупп»,
«Металлы побочных подгрупп».
Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества. Понятие о научных
методах познания и методологии научного исследования. Научные принципы
организации химического производства. Промышленные способы получения важнейших
веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты, метанола). Промышленные
способы получения металлов и сплавов. Химическое загрязнение окружающей среды и
его последствия. Роль химии в обеспечении энергетической безопасности.
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в обеспечении
пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика. Материалы
для электроники. Нанотехнологии.
Расчётные задачи.
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, массы (объёма, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси, массы (объёма,
количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определённой массовой долей растворённого вещества, массовой доли и молярной
концентрации вещества в растворе, доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в
11 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
414
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотопы, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, идеальный газ, физические величины, единицы
измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и
микроэлементы, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны,
круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные материалы,
сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических
препаратов,
производство
конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА
УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности; готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению; готовность и способность обучающихся
руководствоваться принятыми в обществе правилами и нормами поведения; наличие
правосознания, экологической культуры; способность ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического приложения
химии, осознания того, что данные науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
415
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и с учётом осознания последствий поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни, в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
416
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, в решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных
с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию, исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления: выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
417
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы
для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать знаково-символические средства наглядности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта, и формулировать выводы по результатам проведённых
исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
418
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом уровне на
уровне среднего общего образования включают специфические для учебного предмета
«Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению
знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях,
связанных с химией. В программе по химии предметные результаты представлены по
годам изучения.
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической химии в
системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества в
решении проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении
рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия – химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка атома, s-, p-, dатомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных
орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, структурные формулы (развёрнутые, сокращённые,
скелетные), изомерия структурная и пространственная (геометрическая, оптическая),
изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
органические соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения; теории, законы (периодический закон Д. И. Менделеева, теория строения
органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений; представления о механизмах
химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их
протекания, о взаимном влиянии атомов и групп атомов в молекулах (индуктивный и
мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода); фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту
и практической деятельности человека, общих научных принципах химического
производства (на примере производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
свойств органических соединений;
419
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных
(развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций, реакций ионного обмена путём составления их полных и
сокращённых ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений, давать им
названия по систематической номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия
для отдельных представителей органических веществ (этилен, ацетилен, толуол,
глицерин, этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная
кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин,
аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических
соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ:
алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов,
спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и сложных эфиров, жиров,
нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах
познания – наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и
мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной
деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного
понимания сущности материального единства мира, использовать системные знания по
органической химии для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу;
сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса, объём
газов, количество вещества), характеризующих вещества с количественной стороны:
расчёты по нахождению химической формулы вещества по известным массовым долям
химических элементов, продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
420
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ, использовать полученные знания для
принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции
углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ,
решение экспериментальных задач по распознаванию органических веществ) с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и
достижения её устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать
целесообразность
применения
органических
веществ
в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях
и познаваемости явлений природы, о месте и значении химии в системе естественных
наук и её роли в обеспечении устойчивого развития, в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов,
новых
источников
энергии,
в
обеспечении
рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия – химический элемент, атом, ядро атома, изотопы, электронная оболочка атома, s, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация
атомных орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решётка, химическая реакция, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель,
окислитель, восстановитель, тепловой эффект химической реакции, скорость химической
реакции, химическое равновесие; теории и законы (теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях, закон постоянства
состава веществ, закон действующих масс), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений; современные представления о строении вещества на атомном,
ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях; представления о механизмах
химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их
протекания, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах;
421
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека,
общих научных принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), тип кристаллической решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида
химической связи и типа кристаллической решётки, обменный и донорно-акцепторный
механизмы образования ковалентной связи;
сформированность умений: классифицировать: неорганические вещества по их
составу, химические реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих
веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов,
обратимости, участию катализатора и другие); самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации изучаемых веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д. И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений: характеризовать электронное строение атомов и ионов
химических элементов первого–четвёртого периодов Периодической системы Д.И.
Менделеева, используя понятия «энергетические уровни», «энергетические подуровни»,
«s-, p-, d-атомные орбитали», «основное и возбуждённое энергетические состояния
атома»; объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы Д. И. Менделеева, валентные
возможности атомов элементов на основе строения их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические
свойства веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность умения раскрывать сущность: окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций; реакций ионного
обмена путём составления их полных и сокращённых ионных уравнений; реакций
гидролиза; реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и
алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических
реакций с учётом их энергетических характеристик, характер изменения скорости
химической реакции в зависимости от различных факторов, а также характер смещения
химического равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы
химических производств; целесообразность применения неорганических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания явлений
природы – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный), используемых в естественных науках, умения применять эти знания при
422
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, практической деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного
понимания материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты: с использованием понятий «массовая
доля вещества в растворе» и «молярная концентрация»; массы вещества или объёма газа
по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ; теплового эффекта реакции; значения водородного показателя растворов кислот
и щелочей с известной степенью диссоциации; массы (объёма, количества вещества)
продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определённой
массовой долей растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси); доли
выхода продукта реакции; объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного состава
неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью индикаторов,
изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать
цель исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента,
анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов, экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья,
окружающей природной среды и достижения её устойчивого развития, осознавать
опасность токсического действия на живые организмы определённых неорганических
веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО ХИМИИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотопы,
электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов,
основное и возбуждённое состояние атома, ион, молекула,
валентность,
электроотрицательность,
степень
окисления,
химическая связь (σ- и π-связь, кратные связи), гибридизация
атомных орбиталей, кристаллическая решётка, моль, молярная
масса, молярный объём, молярная концентрация, растворы
(истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты, углеродный
скелет, функциональная группа, радикал, изомеры, структурная
423
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
формула,
изомерия
(структурная,
геометрическая
(цис-,
трансизомерия), гомологический ряд, гомологи, углеводороды,
кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные
вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения, крекинг, риформинг, типы
химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и
эндотермические, реакции ионного обмена, гомо- и гетерогенные,
обратимые и необратимые), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, степень диссоциации, окислитель,
восстановитель, электролиз, скорость химической реакции,
химическое равновесие)
теории и законы (теория химического строения органических
веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации,
Периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, современные представления о строении
вещества на атомном, молекулярном и надмолекулярном уровнях
представления
о
механизмах
химических
реакций,
термодинамических
и
кинетических
закономерностях
их
протекания, о химическом равновесии, дисперсных системах
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических и
органических веществ в быту и практической деятельности
человека
общие научные принципы химического производства (на примере
производства серной кислоты, аммиака, метанола, переработки
нефти)
Сформированность умений выявлять:
характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий,
применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями
других предметов для более осознанного понимания и объяснения
сущности материального единства мира
Сформированность умения использовать:
наименования химических соединений международного союза
теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
веществ, относящихся к изученным классам органических и
неорганических соединений
химическую символику для составления формул неорганических
веществ, молекулярных и структурных (развёрнутых, сокращённых
и скелетных) формул органических веществ
Сформированность умения классифицировать:
неорганические вещества, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации изучаемых химических объектов
органические вещества, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации изучаемых химических объектов
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ,
тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления
элементов, обратимости реакции, участию катализатора)
424
5
6
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
9
10
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
11
12
Сформированность умения характеризовать электронное строение
атомов (в основном и возбуждённом состоянии) и ионов
химических элементов 1 – 4 периодов Периодической системы Д.И.
Менделеева и их валентные возможности, используя понятия s-, р-,
d-электронные орбитали, энергетические уровни
Сформированность умения объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и образуемых ими соединений по
периодам и группам
Сформированность умения составлять уравнения химических
реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций
уравнения реакций различных типов; полные и сокращённые
уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых
эти реакции идут до конца
реакций гидролиза, реакций комплексообразования (на примере
гидроксокомплексов цинка и алюминия)
Сформированность умения подтверждать:
на конкретных примерах характер зависимости реакционной
способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп
атомов в молекулах, а также от особенностей реализации различных
механизмов протекания реакций
характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций
Сформированность умения характеризовать состав и важнейшие
свойства веществ, принадлежащих к определённым классам и
группам соединений (простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли;
углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны,
карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины,
аминокислоты, белки)
Сформированность умения проводить расчёты по химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием
физических величин:
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно
из исходных веществ дано в виде раствора с определённой массовой
долей растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси)
массовой или объёмной доли, выхода продукта реакции
теплового эффекта реакций
объёмных отношений газов
по нахождению химической формулы вещества
Владение системой знаний о методах научного познания явлений
природы, используемых в естественных науках и умение применять
эти знания при экспериментальном исследовании веществ и для
объяснения химических явлений, имеющих место в природе,
практической деятельности человека и в повседневной жизни
Сформированность умения применять (использовать) знания о
составе и свойствах веществ для экспериментальной проверки
гипотез относительно закономерностей протекания химических
реакций и прогнозирования возможностей их осуществления;
425
системные химические знания для объяснения и прогнозирования
явлений, имеющих естественнонаучную природу; для принятия
грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией
Сформированность умения планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и
органических веществ, качественные реакции углеводородов
различных классов и кислородсодержащих органических веществ,
решение
экспериментальных
задач
по
распознаванию
13
неорганических и органических веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием; формулировать цели исследования; представлять в
различной форме результаты эксперимента, анализировать и
оценивать их достоверность
Сформированность умения осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и
учебно-научная литература, средства массовой информации, сеть
14
Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с
поставленной учебной задачей
Сформированность умения прогнозировать, анализировать и
оценивать информацию с позиций экологической безопасности
последствий бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ; сформированность умений
15
осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых веществ, понимая смысл показателя предельной
допустимой концентрации, и пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм
человека
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
ХИМИИ
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Распределение
электронов по энергетическим уровням. Классификация химических
элементов. Особенности строения энергетических уровней атомов (s-, p-, dэлементов). Основное и возбуждённое состояния атомов. Электронная
конфигурация атома. Валентные электроны
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам и группам. Закономерности в изменении свойств простых
веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная)
и механизмы её образования. Межмолекулярные взаимодействия. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических
решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки
Химическая
реакция.
Классификация
химических
реакций
в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов
426
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на
состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Степень
диссоциации. Реакции ионного обмена
Гидролиз солей. Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH)
раствора
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворённого
вещества, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные
растворы, растворимость. Кристаллогидраты
Окислительно-восстановительные реакции. Поведение веществ в средах с
разным значением pH. Методы электронного баланса
Электролиз растворов и расплавов солей
Основы неорганической химии
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие
способы получения металлов
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов,
кислородсодержащих кислот, водородных соединений)
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам
Идентификация неорганических соединений. Качественные реакции на
неорганические вещества и ионы
Основы органической химии
Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Кратность химической связи. s- и p-связи. sp3-, sp2-, sp-гибридизации
орбиталей атомов углерода. Зависимость свойств веществ от химического
строения молекул. Гомологи. Гомологический ряд. Изомерия и изомеры
Понятие о функциональной
группе. Ориентационные
эффекты
заместителей
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о
нуклеофиле и электрофиле. Правило Марковникова. Правило Зайцева
Алканы. Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование,
термическое разложение, крекинг, изомеризация, горение. Получение
алканов. Циклоалканы. Специфика свойств циклоалканов с малым
размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения
Алкены. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация), горения, окисления и
полимеризации. Промышленные и лабораторные способы получения
алкенов
Алкадиены. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Получение
427
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
алкадиенов
Алкины. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения
полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки
металлов. Применение ацетилена
Арены. Химические свойства бензола: реакции электрофильного
замещения, присоединения (гидрирование, галогенирование). Реакция
горения. Особенности химических свойств толуола. Получение бензола.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола.
Способы получения и применение ароматических углеводородов
Спирты. Предельные одноатомные спирты. Химические свойства:
взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения
растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения.
Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена.
Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов
Фенол. Химические свойства фенола (реакции с натрием, гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола
Альдегиды. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II). Получение предельных
альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена. Ацетон как
представитель кетонов. Особенности реакции окисления ацетона
Карбоновые кислоты. Химические свойства предельных одноосновных
карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты.
Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление
алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Высшие предельные и
непредельные карбоновые кислоты
Сложные эфиры и жиры. Способы получения сложных эфиров.
Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в
пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры
глицерина и высших карбоновых кислот. Химические свойства жиров:
гидрирование, окисление. Гидролиз, или омыление, жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как
соли высших карбоновых кислот
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и
альдегидной групп и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, её
значение в жизнедеятельности организма. Дисахариды: сахароза, мальтоза.
Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз
дисахаридов. Полисахариды: крахмал, гликоген. Строение макромолекул
крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и
целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная
реакция с иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение
эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза,
ацетатный шёлк)
Амины. Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами,
реакция горения. Анилин как представитель ароматических аминов.
Химические свойства анилина: взаимодействие с кислотами, бромной
водой, окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и
восстановлением нитропроизводных углеводородов
428
3.17
3.18
3.19
3.20
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
Аминокислоты и белки. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции
на белки
Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от
строения молекул. Основные способы получения высокомолекулярных
соединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Классификация
волокон
Идентификация органических соединений. Решение экспериментальных
задач на распознавание органических веществ
Генетическая связь между классами органических соединений
Химия и жизнь
Химия в повседневной жизни. Правила безопасной работы с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии
Химия и здоровье. Химия в медицине. Химия и сельское хозяйство. Химия
в промышленности. Химия и энергетика: природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и её переработка
(природные источники углеводородов)
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения. Проблема отходов и побочных продуктов.
Альтернативные источники энергии
Общие представления о промышленных способах получения химических
веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты). Чёрная и
цветная
металлургия.
Стекло
и
силикатная
промышленность.
Промышленная органическая химия. Сырьё для органической
промышленности
Типы расчётных задач
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ
Расчёты теплового эффекта реакции
Расчёты объёмных отношений газов при химических реакциях
Расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси)
Расчёты массовой или объёмной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного
Расчёты массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если
одно из веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей
растворённого вещества
Расчёты с использованием понятий «массовая доля», «молярная
концентрация», «растворимость»
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (базовый уровень)
(предметная область "Естественно-научные предметы") (далее соответственно -
429
программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения
подходов к формированию содержания учебного предмета "Биология" составили:
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания,
результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения об
общих целях и принципах, характеризующих современное состояние системы среднего
общего образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии,
ее значении в познании живой природы и обеспечении существования человеческого
общества. Согласно названным положениям определены основные функции программы
по биологии и ее структура.
Программа по биологии дает представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета "Биология",
определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по
разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии также учитываются
требования к планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам
обучения в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных
действий обучающихся по освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10 - 11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
430
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического мышления,
представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей
природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также
знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных
знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования,
обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета "Биология" продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих программ,
авторы которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и
структуры учебного материала, свое видение путей формирования у обучающихся 10 - 11
классов предметных знаний, умений и способов учебной деятельности, а также
методических решений задач воспитания и развития средствами учебного предмета
"Биология".
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Он
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, ее отличительных признаках - уровневой
организации и эволюции, создает условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение
биологии
обеспечивает
условия
для
формирования
интеллектуальных,
коммуникационных и информационных навыков, эстетической культуры, способствует
интеграции биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в
частности, физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного
предмета "Биология" составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета "Биология" на базовом уровне осуществлен с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в повседневной
жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают
элементы содержания, которые служат основой для формирования представлений о
современной естественно-научной картине мира и ценностных ориентациях личности,
способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учетом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях
живой природы, о ее уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в
структуре учебного предмета "Биология" выделены следующие содержательные линии:
"Биология как наука. Методы научного познания", "Клетка как биологическая система",
"Организм как биологическая система", "Система и многообразие органического мира",
"Эволюция живой природы", "Экосистемы и присущие им закономерности".
Цель изучения учебного предмета "Биология" на базовом уровне - овладение
431
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в
отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета "Биология" на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного познания,
строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации,
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на
основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
воспитание убежденности в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
В системе среднего общего образования "Биология", изучаемая на базовом уровне,
является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
"Естественно-научные предметы".
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии - 68 часов: в 10 классе
- 34 часов (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часов (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10
классе. Тема 1. Биология как
наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: "Методы познания живой природы".
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа N 1. "Использование различных методов при изучении
биологических объектов".
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых
систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный,
клеточный,
тканевый, организменный,
популяционно-видовой,
432
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: "Основные признаки жизни", "Уровни организации живой
природы".
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы.
Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические
свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как
источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и
функции.
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория - пример взаимодействия идей и
фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, ее свойства и функции. Цитоплазма и ее органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид.
Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро - регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт
веществ
в
клетке. Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф.
Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: "Распределение химических элементов в неживой природе",
"Распределение химических элементов в живой природе".
Таблицы и схемы: "Периодическая таблица химических элементов", "Строение
молекулы воды", "Биосинтез белка", "Строение молекулы белка", "Строение фермента",
"Нуклеиновые кислоты. ДНК", "Строение молекулы АТФ", "Строение эукариотической
клетки", "Строение животной клетки", "Строение растительной клетки", "Строение
433
прокариотической клетки", "Строение ядра клетки", "Углеводы", "Липиды".
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа N 1. "Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)".
Лабораторная работа N 2. "Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание".
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) - две стороны единого процесса метаболизма. Роль
законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и
его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное
фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция матричный синтез РНК. Трансляция - биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений,
животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: "Типы питания", "Метаболизм", "Митохондрия", "Энергетический
обмен", "Хлоропласт", "Фотосинтез", "Строение ДНК", "Строение и функционирование
гена", "Синтез белка", "Генетический код", "Вирусы", "Бактериофаги", "Строение и
жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага", "Репликация ДНК".
Оборудование: модели-аппликации "Удвоение ДНК и транскрипция", "Биосинтез
белка", "Строение клетки", модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация - реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор - кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки - апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
434
деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток - гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция,
органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое,
непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные
вызывать врожденные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: "Формы размножения организмов", "Двойное оплодотворение у
цветковых растений", "Вегетативное размножение растений", "Деление клетки бактерий",
"Строение половых клеток", "Строение хромосомы", "Клеточный цикл", "Репликация
ДНК", "Митоз", "Мейоз", "Прямое и непрямое развитие", "Гаметогенез у млекопитающих
и человека", "Основные стадии онтогенеза".
Оборудование: микроскоп, микропрепараты "Сперматозоиды млекопитающего",
"Яйцеклетка млекопитающего", "Кариокинез в клетках корешка лука", магнитная модельаппликация "Деление клетки", модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа N 3. "Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах".
Лабораторная работа N 4. "Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах".
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных ученых в развитие
генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с
полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды
в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
435
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и
причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью,
хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки.
Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. ТимофеевРесовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: "Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа",
"Закон расщепления и его цитогенетическая основа", "Закон чистоты гамет",
"Дигибридное скрещивание", "Цитологические основы дигибридного скрещивания",
"Мейоз", "Взаимодействие аллельных генов", "Генетические карты растений, животных и
человека", "Генетика пола", "Закономерности наследования, сцепленного с полом",
"Кариотипы человека и животных", "Виды изменчивости", "Модификационная
изменчивость", "Наследование резус-фактора", "Генетика групп крови", "Мутационная
изменчивость".
Оборудование: модели-аппликации "Моногибридное скрещивание", "Неполное
доминирование", "Дигибридное скрещивание", "Перекрест хромосом", микроскоп и
микропрепарат "Дрозофила" (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
"Горох посевной".
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа N 5. "Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах".
Лабораторная работа N 6. "Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой".
Лабораторная работа N 7. "Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах".
Практическая работа N 2. "Составление и анализ родословных
человека". Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание - инбридинг.
Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание - аутбридинг. Отдаленная гибридизация и ее успехи.
Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений,
животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
436
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта "Центры происхождения и многообразия культурных
растений", "Породы домашних животных", "Сорта культурных растений", "Отдаленная
гибридизация", "Работы академика М.Ф. Иванова", "Полиплоидия", "Объекты
биотехнологии", "Клеточные культуры и клонирование", "Конструирование и перенос
генов, хромосом".
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений, гербарий "Сельскохозяйственные растения".
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия "Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)".
Содержание обучения в 11 классе.
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа - резервное время
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и ее
место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов
в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределенная изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и ее основные
положения. Микроэволюция. Популяция как единица вида и
эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция.
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений
у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение
от
неспециализированных
предков.
Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э.
437
Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: "Развитие органического мира на Земле", "Зародыши
позвоночных животных", "Археоптерикс", "Формы борьбы за существование",
"Естественный отбор", "Многообразие сортов растений", "Многообразие пород
животных",
"Популяции",
"Мутационная
изменчивость",
"Ароморфозы",
"Идиоадаптации", "Общая дегенерация", "Движущие силы эволюции", "Карта-схема
маршрута путешествия Ч. Дарвина", "Борьба за существование", "Приспособленность
организмов", "Географическое видообразование", "Экологическое видообразование".
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и
семян, коллекция "Примеры защитных приспособлений у животных", модель "Основные
направления эволюции", объемная модель "Строение головного мозга позвоночных".
Биогеографическая карта мира, коллекция "Формы сохранности ископаемых
животных и растений", модель аппликация "Перекрест хромосом", влажные препараты
"Развитие насекомого", "Развитие лягушки", микропрепарат "Дрозофила" (норма, мутации
формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа N 1. "Сравнение видов по морфологическому критерию".
Лабораторная работа N 2. "Описание приспособленности организма и ее
относительного характера".
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение
химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира.
Формирование мебранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их
эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская
эры. Палеозойская эра и ее периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и ее периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и ее периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление,
расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека
и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление,
речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки
ископаемых остатков, время существования, область распространения, объем головного
мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
438
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: "Возникновение Солнечной системы", "Развитие органического
мира", "Растительная клетка", "Животная клетка", "Прокариотическая клетка",
"Современная система органического мира", "Сравнение анатомических черт строения
человека и человекообразных обезьян", "Основные места палеонтологических находок
предков современного человека", "Древнейшие люди", "Древние люди", "Первые
современные люди", "Человеческие расы".
Оборудование: муляжи "Происхождение человека" (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий
первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица,
коллекция "Формы сохранности ископаемых животных и растений".
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа N 1. "Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях".
Экскурсия "Эволюция органического мира на Земле" (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и ее регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта "Природные зоны Земли", "Среды обитания организмов",
"Фотопериодизм", "Популяции", "Закономерности роста численности популяции
инфузории-туфельки", "Пищевые цепи".
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа N 3. "Морфологические особенности растений из разных мест
обитания".
Лабораторная работа N 4. "Влияние света на рост и развитие черенков колеуса".
Практическая работа N 5. "Подсчет плотности популяций разных видов
растений". Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество
организмов
биоценоз.
Структуры
биоценоза:
видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
439
Природные экосистемы. Экосистемы озер и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачев, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: "Пищевые цепи", "Биоценоз: состав и структура", "Природные
сообщества", "Цепи питания", "Экологическая пирамида", "Биосфера и человек",
"Экосистема широколиственного леса", "Экосистема хвойного леса", "Биоценоз водоема",
"Агроценоз", "Примерные антропогенные воздействия на природу", "Важнейшие
источники загрязнения воздуха и грунтовых вод", "Почва - важнейшая составляющая
биосферы", "Факторы деградации почв", "Парниковый эффект", "Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы", "Общая структура биосферы", "Распространение
жизни в биосфере", "Озоновый экран биосферы", "Круговорот углерода в биосфере",
"Круговорот азота в природе".
Оборудование: модель-аппликация "Типичные биоценозы", гербарий "Растительные
сообщества", коллекции "Биоценоз", "Вредители важнейших сельскохозяйственных
культур", гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным
экологическим группам одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения
охраняемых видов растений и животных.
Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень) на
уровне среднего общего образования.
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
В структуре личностных результатов освоения предмета "Биология" выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности - готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие экологического правосознания, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета "Биология" достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
440
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета "Биология" должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять ее;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских ученых в становление и развитие
биологии, понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и ее ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
441
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе ее существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание ее роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убежденность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создания перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
442
культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нем изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по биологии на уровне среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета "Биология" включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
443
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать ее достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
444
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и
вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
445
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета "Биология" научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В
программе предметные результаты представленны по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Биология" в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных ученых-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
446
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания
для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Биология" в 11 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных ученых-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность
организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты,
консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.М.
Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о
биосфере В.И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем,
особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений
в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
для
рационального
природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
447
позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по биологии.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и
зарубежных ученых-биологов в развитие биологии; функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач
2
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
жизнь, клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и превращение
энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых
систем,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность,
изменчивость, рост и развитие
3
Умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения
(о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам
4
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов; умение
делать выводы на основании полученных результатов)
5
Умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности
процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез)
6
Умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни в целях обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей природной среде; понимание необходимости использования
448
достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования
7
Умение решать элементарные генетические задачи на моно- и
дигибридное скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы
моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у
организмов
8
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием
9
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (СМИ, научно-популярные материалы); этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии
10
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Биология как наука
1.1
Биология - наука о живой природе. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира. Система биологических наук
1.2
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных)
2
Живые системы и их организация
2.1
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Свойства
биосистем и их разнообразие
2.2
Уровни организации биосистем: молекулярно-генетический, клеточный,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный
3
Химический состав и строение клетки
3.1
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества. Функции воды и минеральных
веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса
3.2
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная
структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов
449
3.3
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза).
Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, стероиды, фосфолипиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и
липидов как источников энергии
3.4
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых
кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. АТФ: строение и
функции
3.5
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория. Методы изучения клеток
3.6
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза
белка
3.7
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической
клетки.
Клеточная
стенка
бактерий.
Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной
клетки
3.8
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, ее свойства и функции. Цитоплазма и ее органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии,
пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид.
Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, реснички,
жгутики. Функции органоидов клетки. Включения
3.9
Ядро - регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы
3.10
Транспорт веществ в клетке
4
Жизнедеятельность клетки
4.1
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) - две стороны единого процесса
метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль
ферментов в обмене веществ и превращении энергии в клетке
4.2
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле.
Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле
4.3
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
450
Эффективность энергетического обмена
4.4
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства.
Транскрипция - матричный синтез РНК. Трансляция - биосинтез белка.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка
4.5
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов (Д.И.
Ивановский). Особенности строения и жизнедеятельности вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами.
Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) - возбудитель СПИДа. Профилактика
распространения вирусных заболеваний
5
Размножение и индивидуальное развитие организмов
5.1
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация - реакция матричного синтеза ДНК.
Строение хромосом. Хромосомный набор - кариотип. Диплоидный и
гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы
размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза
5.2
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции
5.3
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза
5.4
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые
железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток - гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез
5.5
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление,
гаструляция,
органогенез.
Постэмбриональное
развитие.
Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды
на развитие организмов; факторы, способные вызывать врожденные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени,
стадии развития
6
Наследственность и изменчивость организмов
6.1
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Вклад российских и
зарубежных ученых в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический,
цитогенетический,
молекулярно-генетический).
Основные
генетические
понятия. Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний
6.2
Закономерности
наследования
признаков,
установленные
Г.
Менделем.
451
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения.
Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты
гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения
генотипа особи
6.3
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование
признаков, сцепленных с полом
6.4
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль
среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной
изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции
признака. Количественные и качественные признаки и их норма реакции.
Свойства модификационной изменчивости
6.5
Наследственная,
или
генотипическая,
изменчивость.
Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости.
Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные хромосомные,
геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова
6.6
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
биохимический,
молекулярно-генетический. Современное определение генотипа: полногеномное
секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа.
Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с
наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и
генеративные мутации. Принципы здорового образа жизни, диагностики,
профилактики и лечения генетических болезней. Медико-генетическое
консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и
лечении генетических заболеваний человека
7
Селекция организмов. Основы биотехнологии
7.1
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм
7.2
7.3
Современные
селекции.
Массовый
и индивидуальный
Биотехнология методы
как отрасль
производства.
Генная
инженерия. Этапыотборы
созданияв
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия.
Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование
высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические и
этические проблемы. ГМО - генетически модифицированные организмы
Проверяемые требования к результатам освоения основной
452
образовательной программы 11 класса
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и
зарубежных ученых-биологов в развитие биологии; функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач
2
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера
3
Умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая
теория
эволюции),
законы
и
закономерности
(зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и
путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского),
определять границы их применимости к живым системам
4
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов; умение
делать выводы на основании полученных результатов)
5
Умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов наследственной
изменчивости,
естественного
отбора,
видообразования,
приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота
веществ и биогеохимических циклов в биосфере
6
Умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни в целях обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей природной среде; понимание необходимости использования
достижений
современной
биологии
для
рационального
природопользования
7
Умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания)
453
8
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием
9
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных
источников
(СМИ,
научно-популярные
материалы);
рассматривать глобальные экологические проблемы современности,
формировать по отношению к ним собственную позицию
10
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Эволюционная биология
1.1
Эволюционная теория и ее место в биологии.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления
видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические:
сходство и различие фаун и флор материков и островов. Эмбриологические:
сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных. Сравнительноанатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы.
Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов
1.2
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределенная изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор)
1.3
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и основные
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции
1.4
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция. Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
ее
положения.
географическое, экологическое
1.5
2
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции
Возникновение и развитие жизни на Земле
454
2.1
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция.
Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов
2.2
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и ее периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский. Мезозойская эра и ее
периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и ее периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных.
Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов
2.3
Система органического мира как
систематические группы организмов
2.4
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда,
мышление, речь
2.5
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки
ископаемых останков, время существования, область распространения, объем
головного мозга, образ жизни, орудия
2.6
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская),
негро-австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская).
Черты приспособленности представителей человеческих рас к условиям
существования. Единство человеческих рас. Критика расизма
3
отражение
эволюции.
Основные
Организмы и окружающая среда
3.1
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение. Среды обитания организмов:
водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
3.2
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы
3.3
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические
ритмы
3.4
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, паразитизм, мутуализм, комменсализм (нахлебничество,
квартирантство),
аменсализм,
нейтрализм.
Значение
биотических
взаимодействий для существования организмов в природных сообществах
455
3.5
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция.
Динамика численности популяции и ее регуляция
4.
Сообщества и экологические системы
4.1
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе
4.2
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы,
редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические
(пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели
экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды: продукции,
численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция,
развитие. Сукцессия
4.3
Природные экосистемы. Экосистемы озер и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое
и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие
как
фактор
устойчивости
экосистем.
Сохранение
биологического разнообразия на Земле
4.4
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши
4.5
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Основа рационального управления природными ресурсами и их использование.
Достижения биологии и охрана природы
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (углубленный
уровень).
Рабочая программа по учебному предмету "Биология"(углубленный уровень) (далее
соответственно - программа по биологии, биология)включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результатыосвоения программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
биологии,характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися,
456
место вструктуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определениюпланируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которыепредлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общегообразования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включаютличностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднегообщего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый годобучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Биология» (далее - биология) на уровне среднего
общего образования разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания
учебного предмета «Биология» и основных положений федеральной рабочей программы
воспитания.
Согласно положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые на
углублённом уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне среднего
общего образования и призваны обеспечить преемственность между основным общим,
средним общим, средним профессиональным и высшим образованием. В то же время
каждый из этих учебных предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение
образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией
обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного знания,
связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным
делом. Программа по учебному предмету «Биология» даёт представление о цели и задачах
изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное
(инвариантное) предметное содержание, его структурирование по разделам и темам,
распределение по классам, рекомендует последовательность изучения учебного материала
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован принцип
преемственности с изучением биологии на уровне основного общего образования,
благодаря чему просматривается направленность
на последующее развитие
биологических знаний, ориентированных на формирование естественно-научного
мировоззрения, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на
воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по
биологии также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации
требований ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным и предметным
результатам обучения и в формировании основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающихся по освоению содержания биологического образования на
уровне среднего общего образования.
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования завершает
биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний
обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного
учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на
подготовку обучающихся к последующему получению биологического образования в
вузах и организациях среднего профессионального образования. Основу его содержания
составляет система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися
соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного общего
образования, в 10–11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены
биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека,
457
общих закономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения
прикладного и поискового характера, которые можно использовать как ориентиры для
последующего выбора профессии. Возможна также интеграция биологических знаний с
соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении физики, химии,
географии и математики.
Структура программы по учебному предмету "Биология" отражает системноуровневый и эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются
свойства и закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации,
эволюции органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия
планеты. Так, в 10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической
биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии,
физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и
учение о биосфере.
Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение обучающимися
биологических теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе
современной естественно-научной картины мира, знаний о строении, многообразии и
особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся
научных достижениях, современных исследованиях в биологии, прикладных аспектах
биологических знаний. Для развития и поддержания интереса обучающихся к биологии
наряду со значительным объёмом теоретического материала в содержании программы по
биологии предусмотрено знакомство с историей становления и развития той или иной
области биологии, вкладом отечественных и зарубежных учёных в решение важнейших
биологических и экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса
к определённой области профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к
выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных
биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах,
составляющих современную естественно-научную картину мира; о строении,
многообразии и особенностях биологических систем (клетка, организм, популяция, вид,
биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и современных исследованиях в
биологии;
ознакомление
обучающихся
с
методами
познания
живой
природы:
исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической
биологии, палеонтологии, экологии); методами самостоятельного проведения
биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социальноэкономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать последствия
своей деятельности по отношению к окружающей природной среде, собственному
здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры
профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и
обеспечения безопасности
458
собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
характера; характеризовать современные научные открытия в области биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе
знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии,
решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования, проведения
экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к
отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической, генетической
грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных
знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании
(соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы),
сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер
профилактики заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на основе использования
биологических знаний и умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями
региона.
Общее число часов, отведенных на изучение биологии на углубленном уровне
среднего общего образования, составляет 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется с учётом специфики его содержания и направленности на продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне является
проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в
выполнении проектных и учебно-исследовательских работ, тематика которых
определяется учителем на основе имеющихся материально-технических ресурсов и
местных природных условий.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку
государственной итоговой аттестации (ГИА).
Тема 1. Биология как наука
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и
поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической
деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г.
Мендель, В. И. Вернадский, И. П. Павлов, И. И. Мечников, Н. И. Вавилов, Н. В.
Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д. К. Беляев.
459
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических
наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность
структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость,
изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого.
Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных
уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая
гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка
достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента.
Понятие статистического теста.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы»,
«Свойства живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной
клетки», «Ткани животных», «Системы органов человеческого организма»,
«Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых
систем».
Тема 3. Биология клетки
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов).
Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток. Изучение фиксированных клеток. Электронная микроскопия.
Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К. М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История
развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль
как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный
состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная
связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков. Биологические функции белков. Прионы.
460
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий
план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции
углеводов.
Липиды.
Гидрофильно-гидрофобные
свойства.
Классификация
липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие
свойства биологических мембран – текучесть, способность к самозамыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Другие
нуклеозидтрифосфаты
(НТФ).
Секвенирование
ДНК.
Методы
геномики,
транскриптомики, протеомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул. Моделирование структуры и функций
биомолекул и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул и
их неприродных аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С.
Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка»,
«Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул
липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток
различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и
роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез
растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный)
эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация
белков в аппарате Гольджи. Сортировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ
в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
461
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и
функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших
растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов
клетки. Рибосомы. Промежуточные филаменты. Микрофиламенты. Актиновые
микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных клеток.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и
микротрубочками. Моторные белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном
ядре. Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина – гистоны. Динамика ядерной
оболочки в митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной).
Демонстрации
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро», «Строение
прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных
клеток, микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных
клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах.
Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение,
свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических
катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости
ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и
оксигенный фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты
реакционного центра. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая
фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза.
Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез.
Разнообразие
организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
462
Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа протонной АТФсинтазы. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным.
Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К. А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт, П.
Митчелл, Г. А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка»,
«Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и
временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида
водорода в растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность,
антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической
клетке. Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у прокариот и
эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж.
Мано). Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хроматина в
регуляции работы генов. Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих
вирусов, РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза,
интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных
биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые
функции белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический
(постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза.
463
Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель –
апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы пролиферации,
дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» – биоинформатические
модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка
лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на
готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое
разнообразие
организмов.
Одноклеточные,
колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов
животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения
костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное,
жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии.
Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные
мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение.
Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные
железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через
поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лёгочное
дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение
строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм
вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система
464
позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы
позвоночных животных. Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной
и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки.
Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и
цисты простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и
химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма
от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет.
Врождённый и приобретённый специфический иммунитет. Теория клональноселективного иммунитета (П. Эрлих, Ф. М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы
организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их
значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её
отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы
головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и
условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов
позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений»,
«Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани
животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система», «Кровеносная система»,
«Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа», «Мышечная система»,
«Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы», «Иммунитет»,
«Кишечнополостные», «Схема питания растений», «Кровеносные системы позвоночных
животных», «Строение гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого
червя», «Нервная система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система
пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих»,
«Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые
экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений,
расщепления крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для
демонстрации опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных
движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
465
Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового
процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых
клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии
организмов. Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии. Концепция морфогенов
и модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление.
Типы дробления. Детерминированное и недерминированное дробление. Бластула, типы
бластул. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция).
Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения
животного как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на
эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных.
Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе.
Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека.
Старение и смерть как биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном
цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С. Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры»,
«Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида»,
«Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского
жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых
растений», «Строение семян однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл
морской капусты», «Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника»,
«Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов,
модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де
Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы Н. К.
466
Кольцова, Н. И. Вавилова, А. Н. Белозерского, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В.
Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные
гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота,
гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н. К. Кольцов, Н. И. Вавилов, А. Н.
Белозерский, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон
расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза
чистоты гамет.
Анализирующее
скрещивание.
Промежуточный
характер
наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование
генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.
Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин – паразит» и «хозяин –
микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в
поколениях клеток и организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого
наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков,
световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у
дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
467
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В.
Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия
в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании и
изменчивости фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические
заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной
изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический,
популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека.
Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и
химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность
человека к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н. И.
Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции
в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова, его значение для
селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный.
Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по
468
генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа
ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и
его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация.
Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и
животных. «Зелёная революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких
родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение,
сохранение и управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и промысловых
животных в целях улучшения существующих и создания новых пород, линий и кроссов, в
том числе с применением современных методов научных исследований, передовых идей и
перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, П. П. Лукьяненко, Б. Л.
Астауров, Н. Борлоуг, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции»,
«Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты
микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих
не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.
Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование
гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных антител. Использование
моноклональных и поликлональных антител в медицине. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер
клеток. Технологии оздоровления, культивирования и микроклонального размножения
сельскохозяйственных культур.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной
инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика.
Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния
469
его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3Dбиоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских технологий,
создания комплексных тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и
скаффолдинга для решения задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНКсодержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном
производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)».
11 КЛАСС
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь
и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Э. Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч.
Дарвин, С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых
существ (по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и
животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч.
Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы голубей», «Многообразие
культурных форм капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых
видов (по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные
положения синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как
элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В.
Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения
частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка.
Снижение генетического разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта
дрейфа генов в больших и малых популяциях. Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор.
Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений
470
у организмов: морфологические, физиологические, биохимические, поведенческие.
Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное»
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида»,
«Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции»,
«Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция
лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны численности
хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за
существование»,
«Индустриальный
меланизм»,
«Живые
ископаемые»,
«Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных»,
«Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и её относительность»,
«Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида в природе», «Способы
видообразования», «Географическое видообразование трёх видов ландышей»,
«Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустноредечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии
растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная
целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции.
Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические и математические методы изучения эволюции.
Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций.
Необратимость эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр, А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые
ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические
зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального
развития позвоночных животных», «Гомологичные и аналогичные органы»,
«Рудименты»,
471
«Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные направления
эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов,
муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции
насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.
Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная
гипотеза А. И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая
гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта.
Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и
эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений.
Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши.
Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые
животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,
кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и
расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый
состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема
сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И. И. Мечников, А. И. Опарин, Дж.
Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической
эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции»,
«Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система живой природы»,
«Строение вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные
472
водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные
растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития животного мира»,
«Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви»,
«Членистоногие»,
«Рыбы»,
«Земноводные»,
«Пресмыкающиеся»,
«Птицы»,
«Млекопитающие», «Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в
протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в
мезозойской эре»,
«Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых,
влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты
позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных
ископаемых, муляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по
изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних
организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных
отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от
животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного
мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы)
и ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки –
двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский –
общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский
как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский
человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и
пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная
несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям
окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций.
Биосоциальные исследования природы человека. Исследование коэволюции
биологического и социального в человеке.
Демонстрации
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я. Я. Рогинский, М. М. Герасимов.
473
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо человека»,
«Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек»
«Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека»,
«Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков
человека, репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими
сюжетами происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека,
скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и
кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека,
связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и
надорганизменных систем с окружающей средой
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К. Ф. Рулье, Н. А.
Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В. Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь
экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как
основа связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и
экологической грамотности населения.
Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В. Н.
Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю.
Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления
животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
474
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности
строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические,
форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические
группы животных по отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные
животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов»,
«Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и
теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные
растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых
растений, чучела птиц и зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам,
ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных групп, коллекции животных,
обитающих в разных средах, гербарии и коллекции растений и животных, обладающих
чертами приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии и
коллекции растений и животных различных жизненных форм, коллекции животных,
участвующих в различных биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест
обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система.
Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции:
численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп
роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики
популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция
численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности.
Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов.
Демонстрации
Портрет: Дж. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная
структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения
475
поверхности Земли различными организмами», «Модель экологической ниши Дж. И.
Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А. Дж. Тенсли). Функциональные блоки
организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни.
Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды
чисел, биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направленные
закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их
причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество.
Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов.
Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в
экосистемах. Роль каскадного эффекта и видов-эдификаторов (ключевых видов) в
функционировании экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными
экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях
естественных и антропогенных воздействий.
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном,
организменном, популяционном и экосистемном уровнях, основы экологического
нормирования антропогенного воздействия. Методология мониторинга естественных и
антропогенных экосистем.
Демонстрации
Портрет: А. Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме»,
«Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)»,
«Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая
пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление
леса после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток
энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей,
гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в
разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема
476
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В. И. Вернадского о
биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные
леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций.
Демонстрации
Портреты: В. И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот
углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,
«Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга»,
«Смешанный лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня»,
«Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана
водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги.
Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические
парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие
закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса
и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.
Системные исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной
энергетике. Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные информационные
системы, обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных видов и
экосистем. Основы экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями.
Реконструкция морских и наземных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы»,
«Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные
территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги
Российской Федерации, Красной книги региона.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
477
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие правосознания экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
478
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания,
формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
479
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
480
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
481
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и
вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
482
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на
углублённом уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся
биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению новых знаний и их применению в различных учебных, а
также в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам
изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и
решении проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных
учёных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова,
хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н. И. Вавилова – о центрах
многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков
первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя,
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова), принципы
(комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и
483
человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии,
брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса,
искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у
растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их
функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное
изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к
природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), учения (А. Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Дж. Харди
и В. Вайнберга, зародышевого сходства К. М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
484
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора,
аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции
на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими
силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов
к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей
организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп,
взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии,
психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять
познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей
профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ
НА
ЕГЭ
ПО
БИОЛОГИИ
ТРЕБОВАНИЯ
К
РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных
наук,
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и
решении жизненно важных социально-этических, экономических,
экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
485
2
3
4
рационального природопользования, в формировании ценностного
отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и
зарубежных учёных – биологов в развитие биологии
Владение системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в биологических исследованиях живых
объектов и экосистем (описание, измерение, проведение
наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных
изменений в природе.
Умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать
полученные результаты и делать выводы.
Выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов и формулирование выводов с
использованием научных понятий, теорий и законов
Умение владеть системой биологических знаний, которая
включает: основополагающие биологические термины и понятия
(жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз,
клеточный
иммунитет,
биосинтез
белка,
биополимеры,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность,
изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М.
Шлейдена, Р. Вирхова; клонально-селективного иммунитета П.
Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория наследственности Т.
Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная
теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория
антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачёва;
учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения
культурных растений, учение А.Н. Северцова о путях и
направлениях эволюции, учение В.И. Вернадского – о биосфере);
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления
признаков, независимого наследования признаков Г. Менделя;
сцепленного наследования признаков и нарушения сцепления
генов Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова; генетического равновесия Дж.
Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра;
биогенетический закон Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел,
биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж.
Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек)
Умение решать поисковые биологические задачи; выявлять
причинно-следственные
связи
между
исследуемыми
биологическими объектами, процессами и явлениями; делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
составлять генотипические схемы скрещивания для разных типов
наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети)
486
5
6
7
8
9
Умение устанавливать взаимосвязи между строением и
функциями: органоидов, клеток разных тканей, органами и
системами органов у растений, животных и человека; между
этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом
и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
процессами эволюции; движущими силами антропогенеза;
компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
организмов
Умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы; строения органов и систем органов растений,
животных, человека; процессов жизнедеятельности, протекающих
в организмах растений, животных и человека; биологических
процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и
превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного
типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного
отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного отбора; аллопатрического и симпатрического
видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд
популяции; приспособленности организмов к среде обитания,
чередования направлений эволюции; круговорота веществ и
потока энергии в экосистемах
Сформированность умения выделять существенные признаки
вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в
клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния
компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности, круговорота веществ и превращения энергии в
биосфере
Умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую терминологию и символику для доказательства
родства организмов разных систематических групп; взаимосвязи
организмов и среды обитания; единства человеческих рас;
необходимости здорового образа жизни, сохранения разнообразия
видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества
Умение критически оценивать информацию биологического
содержания; интерпретировать этические аспекты современных
исследований
в
биологии,
медицине,
биотехнологии;
рассматривать
глобальные
экологические
проблемы
487
современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию
488
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
Проверяемый элемент содержания
Биология как наука. Живые системы и их изучение
Современная биология – комплексная наука. Биологические науки и изучаемые
ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования
в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической
деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране
природы
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем:
единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и
упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки
живого. Жизнь как форма существования материи
Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент,
систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной.
Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза.
Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка
достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов
эксперимента. Понятие статистического теста
Клетка как биологическая система
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р.
Вирхов). Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её
роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль
катионов и анионов в клетке.
Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков. Структуры
белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная,
третичная,
четвертичная
структуры.
Денатурация.
Свойства
белков.
Классификация белков. Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий
план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции
углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов.
Общие свойства биологических мембран – текучесть, способность к
самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная
спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции
РНК в клетке.
489
2.3
2.4
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке.
Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток.
Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия),
активный (первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость
мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз.
Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции клеточной стенки растений,
грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных
органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых
белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический
ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке.
Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные
пластиды фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты
высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов
клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки.
Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки
цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в
интерфазном ядре. Белки хроматина – гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной)
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах.
Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их
строение, свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от
неорганических
катализаторов.
Белки-активаторы
и
белки-ингибиторы.
Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Роль хлоропластов
в процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза.
Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение
хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и
возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
490
2.5
2.6
3
3.1
Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического
окисления.
Циклические
реакции.
Окислительное
фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность энергетического обмена
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции:
комплементарность, антипараллельность, асимметричность. Трансляция и её
этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у
прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных процессов
в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению.
Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза.
Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы
хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза. Регуляция
митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Функциональная геномика
Организм как биологическая система
Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы и многотканевые
организмы.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое.
Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация,
клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и
полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение
половых клеток. Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы
оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Стадии эмбриогенеза животных
491
3.2
3.3
3.4
иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие
различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных.
Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в
природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека.
Стадии постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза
человека.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном
цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Образование и развитие семени. Механизмы регуляции
онтогенеза у растений и животных
История становления и развития генетики как науки. Основные генетические
понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные
признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая
линия,
гибриды,
генотип,
фенотип.
Основные
методы
генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя –
закон расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного
скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория
наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура
половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный
аллелизм.
Взаимодействие
неаллельных
генов.
Комплементарность. Эпистаз. Полимерия
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая
(В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического
разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и
их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная
изменчивость и наследственность
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый,
492
3.5
3.6
3.7
4
4.1
цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное
секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные
заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с
наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Стволовые клетки
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль
селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его
значение для селекционной работы.
Методы
селекционной
работы.
Искусственный
отбор:
массовый
и
индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей
по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор
по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис
и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация.
Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и
животных
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез.
Объекты микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и
витаминов. Искусственное оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и
клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы хромосомной и генной
инженерии. Медицинские биотехнологии. Использование стволовых клеток
Система и многообразие органического мира
Биологическое разнообразие организмов. Современная система органического
мира. Принципы классификации организмов. Основные систематические группы
организмов.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты.
Колониальные организмы. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное,
жгутиковое, ресничное. Защита у одноклеточных организмов. Раздражимость у
одноклеточных организмов. Таксисы
Многоклеточные растения. Взаимосвязь частей многоклеточного организма.
органов. Каркас растений. Движение многоклеточных растений: тропизмы и
настии. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями.
Дыхание растений. Диффузия газов через поверхность клетки. Транспортные
системы растений. Выделение у растений. Защита у многоклеточных растений.
Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость и регуляция у
многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение
493
4.5
4.6
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
Многоклеточные животные. Взаимосвязь частей многоклеточного организма.
Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма. Организм как
единое целое. Гомеостаз. Ткани животных и человека. Типы животных тканей:
эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения,
функций и расположения тканей в органах животных и человека
Органы и системы органов животных. Функции органов и систем органов. Опора
тела организмов. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных.
Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение многоклеточных животных. Питание животных. Питание позвоночных
животных. Дыхание животных. Кожное дыхание. Жаберное и лёгочное дыхание.
Дыхание позвоночных животных. Эволюционное усложнение строения лёгких
позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции
лёгких у птиц и млекопитающих. Транспорт веществ у организмов. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система
позвоночных животных. Круги кровообращения. Эволюционные усложнения
строения кровеносной системы позвоночных животных. Выделение у организмов.
Выделение у животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Связь
полости тела с кровеносной и выделительной системами. Выделение у
позвоночных животных. Защита у многоклеточных животных. Покровы и их
производные.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у многоклеточных растений.
Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у многоклеточных животных. Нервная
система и её отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у
животных.
Разработка алгоритмов и программ для эффективной функциональной аннотации
геномов, транскриптомов, протеомов, метаболомов микроорганизмов, растений,
животных и человека
Организм человека и его здоровье
Органы и системы органов человека. Отделы головного мозга позвоночных
животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система. Рефлекс и рефлекторная
дуга. Безусловные и условные рефлексы
Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и
гуморальный
иммунитет.
Врождённый,
приобретённый
специфический
иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета (П.Эрлих, Ф.М.Бернет,
С.Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого иммунитета в
развитии системных заболеваний
Кровеносная система и её органы. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Работа сердца и её регуляция
Дыхание человека. Диффузия газов через поверхность клетки. Дыхательная
система человека. Дыхательная поверхность. Регуляция дыхания. Дыхательные
объёмы
Пищеварительная система человека. Отделы пищеварительного тракта.
Пищеварительные железы. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение
Покровы и их производные. Органы выделения. Почки. Строение и
функционирование нефрона. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как
механизмы работы органов выделения. Образование мочи у человека
Движение человека: мышечная система. Скелетные мышцы и их работа. Строение
и типы соединения костей
494
6
6.1
6.2
6.3
Теория эволюции. Развитие жизни на Земле
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории
в формировании естественно-научной картины мира
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда
популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического
равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные
изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции. Изоляция
популяций: географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой
отбор.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры
приспособлений у организмов. Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное»
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев.
Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения
эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и
реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных
новшеств. Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и
атавизмы. Молекулярно-генетические, биохимические и математические методы
изучения эволюции. Гомологичные гены. Современные методы построения
филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза
постоянного самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л.
Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая)
эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из
мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона
Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза
495
6.4
7
7.1
«мира РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные
микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты.
Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений.
Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши.
Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов,
миграция и «эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская).
Время и пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас.
Научная несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным
условиям окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на
морфологию и физиологию человека
Экосистемы и присущие им закономерности
Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды:
локальный, региональный и глобальный
496
7.2
7.3
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К.
Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные
организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные
организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления
животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные
ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние
травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты.
Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия
(топические, форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий
для существования организмов в среде обитания. Принцип конкурентного
исключения
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система.
Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов
в формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели
популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость,
прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование
динамики популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания.
Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от
плотности. Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши.
Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов
497
7.4
7.5
7.6
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе. Экосистема как открытая система (А.Дж. Тенсли). Функциональные
блоки организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты.
Трофические уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем.
Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и
вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии.
Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа
устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз.
Различия между антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем. Закономерности формирования основных
взаимодействий организмов в экосистемах.
Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных
воздействий
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав.
Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные
леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические
леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана
водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение
климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные
книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и
зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли
498
Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень) для
10 класса (с 01.09.2025 г.)
Рабочая программа по учебному предмету «История» (далее соответственно – программа
по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету «История», ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его
по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным
и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества
в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России
в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала
XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат
«прошлое – настоящее – будущее»;
499
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах – приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часовдля изучения истории, – 136, в 10–11 классах по 2 часа в неделю при
34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
Содержание обучения в 10
классе. Всеобщая история. 19141945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей
истории. Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система международных
отношений. Россия в XX в.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Индустриальная цивилизация в
начале XX века. «Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война (1914-1918 гг.). Антанта и Тройственный союз. Начало и первый
год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения сил.
Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой
мировой войны.
Мир в 1918-1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы,
повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых национальных
государств. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Советская власть в
Венгрии. Революционное движение и образование Коммунистического интернационала.
Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы послевоенного
устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по результатам Первой мировой
войны. Парижская (Версальская) мирная конференция. Версальская система. Учреждение Лиги
Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция и
Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и Вашингтонского
соглашения на развитие международных отношений.
35Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация. Факторы,
способствующие изменениям в социально-экономической сфере в странах Запада.
Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового общества.
Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских
странах в 1920-1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии. Особенности
режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса
конца 1920-1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в
экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в Германии
в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.
500
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в
Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение
гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918-1930 гг. Экспансия колониализма.
Цели национально-освободительных движений в странах Востока. Агрессивная внешняя
политика Японии. Нестабильность в Китае
в межвоенный период. Национальноосвободительная борьба в Индии. Африка. Особенности экономического и политического
развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в конце
1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские
переговоры лета 1939 г.
Развитие науки и культуры в 1914-1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие
общества в межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения. Новые
виды вооружений и военной техники. Особенности культурного развития: архитектура,
изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война 1939-1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на
Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром Франции. Битва за
Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая
против японских агрессоров в 1939-1941 гг. Причины побед Германии и ее союзников в
начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций.
Положение в оккупированных странах.
Холокост.
Концентрационные
лагеря.
Принудительная
трудовая
миграция
и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной
перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной
Африке. Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление антигитлеровской
коалиции: Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на
Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944-1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция. Роль
СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал,
Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными преступниками.
Важнейшие итоги Второй мировой войны.
История России. 1914-1945 гг.
Введение. Россия в начале в 1914-1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала ХХ в.
Время революционных потрясений и войн. Завершение территориального раздела мира и кризис
международных отношений. Новые средства военной техники и программы перевооружений.
Военно-политические блоки. Предвоенные международные кризисы. Покушение на эрцгерцога
Франца Фердинанда и начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны.
Военная кампания 1914 г. Военные действия 1915 г. Кампания 1916 г. Мужество и героизм
российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в
начале войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины нарастания
революционных настроений в российском обществе
501
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины
революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа.
Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные политические
партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений.
Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение
вооруженного восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская
православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые декреты новой власти. Учредительное собрание. Организация власти Советов.
Создание новой армии и спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 г.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности. «Военный
коммунизм» в городе и деревне. План Государственной комиссии по электрификации России.
Гражданская война.
Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные этапы
Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры. Многообразие
антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав. Выступление левых
эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и
белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с Польшей.
Причины победы Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы
России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на окраинах
России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на Украине, в
Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Победа советской
власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области образования и
науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в
общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской войны.
Наш край в 1914-1922 гг.
Советский Союз в 1920-1930-е гг.
СССР в 20-е гг.
Последствия Первой мировой войны и Российской революции для демографии и
экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к
новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и
противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные реформы и национально-государственное строительство.
Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за
власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри Всесоюзной
коммунистической партии большевиков.
Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская
Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания СССР – «Полоса признания».
502
Отношения со странами Востока. Деятельность Коминтерна. Дипломатические конфликты с
западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской
эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало «нового
искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях «Великий перелом».
Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и принятие плана первой
пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее издержки. Итоги курса на
индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932-1933 гг. Становление колхозной системы. Итоги
коллективизации.
Советский Союз в 30-е годы.
Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная политика.
Массовые общественные организации: Всесоюзный центральный совет профессиональных
союзов, Всесоюзный ленинский коммунистический союз молодежи, Всесоюзная пионерская
организация. Национальная политика и национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового
человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье
и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры Русского
Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь
эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929-1939 гг. Мировой экономический кризис 1929-1933
гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности. Усиление
угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке.
Советско-германский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной
Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939-1940 гг. Вхождение в
состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к нападению
на СССР. Меры советского руководства по укреплению обороноспособности страны. Советские
планы и расчеты накануне войны.
Наш край в 1920-1930-е гг.
Повторение и обобщение по теме «Советский Союз в 1920-1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941-1945 гг.
Первый период войны
План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского руководства.
Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду. Московская битва:
оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни по льду
Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой. Начало формирования антигитлеровской
коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим.
Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в победу.
Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских
людей. Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны
Боевые действия весной и в начале лета 1942 г. Начало битвы за Кавказ. Сталинградская
битва. Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация окруженной группировки врага.
503
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под Курском.
Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на фронтах
к началу 1944 г. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра.
Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение
Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный
проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных ценностей
на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе.
Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение
Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская
конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция.
Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение
Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН. Наказание главных военных
преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в разгроме
агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941-1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941-1945
гг.». Содержание обучения в 11 классе.
Всеобщая история. 1945 г. – начало XXI века.
Введение. Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США,
Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в. США и страны Западной
Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание биполярного мира. План
Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских режимов в странах Восточной
Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и политические репрессии в
Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США.
Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение Европейского
экономического сообщества. Федеративная республика Германия. Западногерманское
«экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны. Консервативная и трудовая
Великобритания. Движение против расовой дискриминации в США. Новые течения в идеологии.
Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная
революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры стран
Запада. Рост влияния средств массовой информации и политические изменения в Европе.
Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI в. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в. Кризисы в ряде
социалистических стран. «Пражская весна» 1968 г. Ввод войск стран Варшавского договора в
Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм. «Бархатные
революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО
против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в
Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление войны
504
в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае.
Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае.
Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в
Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после Второй
мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов.
Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи.
«Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая.
Причины экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине ХХ –
начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой
Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление.
Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма.
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в. Арабские
страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение и Суэцкий
конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке.
Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов. Кризисы
в Персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн, революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости.
Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур. Ликвидация
системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге.
Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от колониальной
зависимости во второй половине ХХ в., их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Страны Латинской Америки в середине ХХ в. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию. Эрнесто
Че Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в странах
Латинской Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис
реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки.
Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия революционных движений
на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР и
США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в 1950-е
гг. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление нестабильности в
мире и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский
акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане и возвращение к политике
холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е –
2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО.
Кризис глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада.
Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, Евразийский экономический союз,
Содружество Независимых Государств, Шанхайская организация сотрудничества, Ассоциация
государств Юго-Восточной Азии.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления
развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение космоса.
Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное
искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское движение
Глобальные проблемы современности.
История России. 1945 г. – начало XXI в.
505
СССР в 1945-1991 гг.
СССР в послевоенные годы
Послевоенные годы. Влияние победы. Потери и демографические проблемы. Социальная
адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с беспризорностью
и преступностью.
Восстановление и развитие экономики и социальной сферы. Восстановление промышленности.
Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные тенденции
развития советской литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР.
Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее причины и
особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953-1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по
разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий.
Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953-1964 гг.
Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Военный и гражданский
секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения продовольственной
проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953-1964 гг. Научно-техническая революция в СССР.
Развитие компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и производство.
Развитие гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и
Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953-1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые
признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953-1964 гг. Революция благосостояния. Демография.
Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные фонды
потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга.
Изменение структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты. Туризм.
Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и стран
Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальной
системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964-1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964-1985 гг. Итоги и значение
«великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция СССР
1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964-1985 гг. Новые ориентиры
аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа промышленности.
Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты.
Советская космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого
социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей.
Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964-1985 гг. Общественные настроения.
506
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность.
Изменение национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого
государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964-1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения
СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ).
СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны
социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов
и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
СССР в 1985-1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985-1991 гг. Первый
этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социально-экономического развития.
Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение
советской модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература.
Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской
политической системы. Конституционная реформа 1988-1991 гг. I Съезд народных депутатов
СССР и его значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад. Начало
разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы.
Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике в
СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных
отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение
межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным
руководством республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка
нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 г. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2000-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало
радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в экономике
России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический капитализм» и
финансовые кризисы. Дефолт 1998 г. и его последствия. Россия после дефолта. Результаты
экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской Федерации. Разработка
новой Конституции России. Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях
ухудшения экономической ситуации. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Конституция
России 1993 г. и ее значение. Российская многопартийность и становление современного
парламентаризма. Выборы Президента Российской Федерации в 1996 году. Результаты
политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после
распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни
различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской
Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е
гг.
Россия в ХХI в.
Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в начале ХХI в.
Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической угрозе. Урегулирование
507
кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение гражданского согласия и единства общества.
Утверждение государственной символики. Военная реформа. Стабилизация политической
системы в годы президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в
Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в
структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия
распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка.
Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в.
Развитие науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой
информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные конфессии. Повседневная
жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета России и
возобновление конфронтации со странами Запада в 2008 – 2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента
Российской Федерации в 2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная
реформа 2020 г. Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (далее – СВО). Отношения с Западом в
начале XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в
отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм.
Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения.
СВО. Противостояние с Западом. Украина – неонацистское государство. Новые регионы. СВО и
российское общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992 г. – настоящее время.
Итоговое обобщение по теме «История России. 1945 г. – начало XXI в.».
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
508
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие
сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание
значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства; осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к
миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира; овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в
сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями
людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней
мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность
509
выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения
своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующие решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в
рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц,
схем); выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты
и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим
знанием; определять новизну и обоснованность полученного
результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, Интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
510
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей
как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе с использованием регионального материала;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных
учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
принятие себя и других людей: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и
аргументы других людей при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право
других людей на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
СВО на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития
культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей
истории ХХ – начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе, используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
511
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI вв.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв. в
справочной литературе, Интернете, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI
вв.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе с использование регионального материала (ресурсов
библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне
среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений,
которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижения предметных
результатов предполагает не только обращение к истории России и всеобщей истории ХХ –
начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть
повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности
исторических личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914-1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
512
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914-1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом;
выявлять попытки фальсификации истории, используя знания по истории России и
всеобщей истории 1914-1945 гг.;
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914-1945 гг.,
используя знания по истории России.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914-1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914-1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей страны и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914-1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей
истории 1914-1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России, и всеобщей истории 1914-1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной
речи, при подготовке конспекта, реферата;
представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края,
истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других, по самостоятельно составленному плану;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в
1914-1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914-1945
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.;
513
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей истории
1914-1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 19141945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям
и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914-1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914-1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов на основе изученного материала по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914-1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
514
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей
истории 1914-1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России
и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится
и другие), используя контекстную информацию; описывать вещественный исторический
источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками), используя контекстную информацию;
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. в справочной
литературе, в Интернете, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов, на основе знаний по истории;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности, используя знания по истории.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе с использованием регионального материала (ресурсов
библиотек, музеев и других).
515
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать
об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.; оформлять
результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914-1945 гг., в том числе в том числе с
использованием регионального материала (ресурсов библиотек, музеев и других).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения
и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство
с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
516
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914-1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодейстовать фальсификации российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., используя исторические факты;
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды, используя знания по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах в период с 1945 г. по начало XXI в. Знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации
как мировой державы, воссоединения Крыма и Севастополя с Россией, СВО на Украине и
других важнейших событий 1945 г. – начала ХХI в.; особенности развития культуры народов
СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России в период с 1945
г. по начало XXI в., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. –
начало ХХI в.),
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их
значение для истории России и человечества в целом;
выявлять попытки фальсификации истории, используя знания по истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами в истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), используя знания по истории России.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России с 1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности
на ход истории.
517
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для истории
нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий (1945 г. – начало ХХI в.), в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять в устной и письменной форме описание (реконструкцию)
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей
истории с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края,
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.). с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другие, по самостоятельно составленному
плану;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в
1945–2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945-2022
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей истории
(1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в соответствии
с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
518
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям
и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало XXI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов на основе изученного материала по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
519
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в
том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится
и другие), используя контекстную информацию; описывать вещественный исторический
источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками), используя контекстную
информацию; описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало
XXI в. в справочной литературе, в Интернете, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов, на основе знаний по истории;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности, используя знания по истории.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г.
по начало XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе с использованием
регионального материала (ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе план,
таблицу, схему;
520
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать
об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать
выводы; проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния
и другие), социально-экономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических источников,
делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в
подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), в том числе с
использованием регионального материала (ресурсов библиотек, музеев и других).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения
и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства; знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
521
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификации российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), используя исторические
факты;
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды, используя знания по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
Поурочное планирование
10 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Введение во Всеобщую историю начала XX в.
Урок 2
Мир накануне Первой мировой войны
Урок 3
Первая мировая война. 1914 - 1918 г.г
Урок 4
Повторительно-обобщающий урок по теме "Мир накануне и в годы Первой
Мировой войны"
Урок 5
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе
Урок 6
Версальско-Вашингтонская система международных отношений
Урок 7
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.
Урок 8
Итальянский фашизм. Авторитарные режимы в Европе.
Урок 9
Великая депрессия. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Урок 10
Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире.
Урок 11
Рост международной напряженности в 1930-е гг. Гражданская война в Испании
Урок 12
Повторительно-обобщающий урок по теме "Страны Европы и Северной Америки в
1920-е гг."
Урок 13
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 - 1930 гг.
Урок 14
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 - 1930 гг.
Урок 15
Международные отношения в 1930-е гг.
Урок 16
Развитие науки и культуры в 1914 - 1930-х гг.
Урок 17
Развитие науки и культуры в 1914 - 1930-х гг.
522
Урок 18
Повторительно-обобщающий урок по теме "Мир в 1918 - 1938 гг."
Урок 19
Начальный период Второй мировой войны
Урок 20
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Урок 21
Коренной перелом во Второй мировой войне
Урок 22
Разгром Германии, Японии и их союзников
Урок 23
Повторительно-обобщающий урок по курсу "Всеобщая история. 1914 - 1945 гг."
Урок 24
Введение в Историю России начала XX в.
Урок 25
Россия и мир накануне Первой мировой войны
Урок 26
Российская армия на фронтах Первой мировой войны
Урок 27
Нарастание революционных настроений. Власть, экономика и общество в годы
Первой мировой войны
Урок 28
Российская революция. Февраль 1917 г.
Урок 29
Российская революция. Октябрь 1917 г.
Урок 30
Первые революционные преобразования большевиков
Урок 31
Экономическая политика советской власти
Урок 32
Гражданская война: истоки и основные участники.
Урок 33
На фронтах Гражданской войны.
Урок 34
Революция и Гражданская война на национальных окраинах
Урок 35
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Перемены в повседневной жизни
и общественных настроениях
Урок 36
Наш край в 1914 - 1922 гг.
Урок 37
Повторительно-обобщающий урок по теме "Россия в 1914 - 1922 гг."
Урок 38
Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к новой
экономической политике (нэпу)
Урок 39
Экономическое и социальное развитие в годы новой экономической политики
(нэпа)
Урок 40
Образование СССР. Национальная политика в 1920-е гг.
Урок 41
Политическое развитие в 1920-е гг.
Урок 42
Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг.
Урок 43
Культурное пространство советского общества в 1920-е гг.
Урок 44
"Великий перелом". Индустриализация
523
Урок 45
Коллективизация сельского хозяйства
Урок 46
Политическая система и национальная политика СССР в 1930-е гг.
Урок 47
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.: создание "нового
человека
Урок 48
Развитие науки, образования, здравоохранения в 1930-е гг.
Урок 49
Советское искусство 1930-х гг.
Урок 50
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг.
Урок 51
СССР и мировое сообщество в 1929 - 1939 гг.
Урок 52
СССР накануне Великой Отечественной войны.
Урок 53
Наш край в 1920 - 1930-е гг.
Урок 54
Повторительно-обобщающий урок по разделу "Советский Союз в 1920 - 1930-е гг."
Урок 55
Контрольная работа
Урок 56
Начало Великой Отечественной войны. Битва за Москву и блокада Ленинграда
Урок 57
Фронт за линией фронта
Урок 58
Единство фронта и тыла
Урок 59
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе войны
Урок 60
Курская битва. Завершение коренного перелома
Урок 61
"Десять сталинских ударов" и изгнание врага с территории СССР
Урок 62
Наука и культура в годы войны
Урок 63
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной войне
Урок 64
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной войне
Урок 65
Война с Японией. Окончание Второй мировой войны
Урок 66
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки.
Урок 67
Наш край в 1941 - 1945 гг.
Урок 68
Повторительно-обобщающий урок по теме "Великая Отечественная война 1941 1945 гг."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10 класс)
524
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов
1.1
Называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914 1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом
1.3
Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914 - 1945 гг.
2
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914 - 1945 гг.
2.1
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914 - 1945
гг., события, процессы, в которых они участвовали
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей страны и человечества в целом
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей
3
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов
из истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг., привлекая учебные
тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
525
конспекта, реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1914 - 1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других
3.3
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1914 - 1945 гг., анализируя
изменения, произошедшие в течение рассматриваемого периода
3.4
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914 - 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
3.7
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических
событий
3.8
Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
4.3
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим)
4.4
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
526
1914 - 1945 гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. по
самостоятельно
определенным
критериям;
на
основе
сравнения
самостоятельно делать выводы
4.7
На основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии
5
Умение
устанавливать
временны
причинно-следственные,
пространственные,
е
связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1914 - 1945 гг.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в 1914 - 1945 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия; указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов
5.2
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации (информации) из истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
5.3
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
5.6
Определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
6
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками
6.1
Различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг.
527
6.2
Определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь и другое, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг., делать выводы
6.7
Использовать исторические
дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и
технику создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный
исторический источник с периодом, к которому он относится, и другое);
используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический
источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник
7
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
письменные
источники
при
аргументации
7.1
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации
7.2
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
528
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
7.4
Самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности
8
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
8.1
Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
8.5
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в
виде таблицы, схемы; делать выводы
8.6
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другие),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов; делать выводы
8.7
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме)
по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической
информации
8.8
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации
8.9
На
основании
визуальных
источников
исторической
информации
и
529
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.10
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы
8.11
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914 - 1945 гг., в
том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России
9.1
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства;
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития
России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории
10.1
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
530
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды
10.4
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества
11
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
11.1
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.2
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.
11.3
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период
11.5
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1914 - 1945 гг.
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
1.1
Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм,
консерватизм,
социал-демократия,
анархизм.
Рабочее
и
социалистическое движение. Профсоюзы. Мир империй - наследие XIX в.
Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки
великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в
конце XIX - начале XX в.
1.2
Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских
держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые
операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе
воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии).
Четверной союз. Верден. Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая
пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид.
531
Рост антивоенных настроений. Завершающий этап войны. Объявление США войны
Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России
из войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические,
экономические и социальные последствия Первой мировой войны
2
Мир в 1918 - 1939 гг.
2.1
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система. Революционные события 1918 - 1919 гг. в Европе.
Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика
2.2
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини.
Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929 - 1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. "Новый курс" Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Альтернативные
стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая партия (НСДАП); А.
Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая
система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920 1930-х гг. Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании
(участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении
Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской
Республики
2.3
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг. Распад Османской империи.
Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка.
Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 - 1927 гг. в Китае. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. "Великий поход" Красной армии
Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919 - 1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили
2.4
Международные отношения в 1920 - 1930-х гг. Версальская система 1920-х гг.
Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных отношениях в
1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из
дипломатической изоляции). Пакт Бриана-Келлога. "Эра пацифизма". Нарастание
агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931 - 1933). Италоэфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны,
аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Политика "умиротворения" агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японо-
532
китайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол.
Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия
2.5
3
Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг. Научные открытия первых десятилетий XX в.
(физика, химия, биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920 - 1930х гг. Изменение облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети XX в.
Кинематограф 1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение
Вторая мировая война
3.1
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных
воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. "Странная война". Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия
Германии и ее союзников на Балканах
3.2
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план
"Барбаросса", план "Ост". Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на
советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор,
вступление США в войну. Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
3.3
Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция
и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Партизанская война в Югославии
3.4
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. "Большая тройка"
3.5
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944 - 1945 гг., их
роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников
в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав
антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН. Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Итоги Второй мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ
4
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
533
4.1
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования
4.2
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм
воинов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии
4.3
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне
4.4
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной
ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и
десакрализация
власти.
Политические
партии
и
война:
оборонцы,
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества
5
Великая российская революция (1917 - 1922)
5.1
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя
накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции
5.2
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль - март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты
5.3
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление патриаршества
5.4
Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства. Провозглашение
России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В.И. Ленин как политический деятель
6
Первые революционные преобразования большевиков
6.1
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян
землей. Отделение Церкви от государства
6.2
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский
центральный
534
исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская
Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция
РСФСР 1918 г.
7
Гражданская война и ее последствия
7.1
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на
Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса
7.2
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция
7.3
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции
7.4
Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов:
Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и ревкомов. Причины победы Красной
Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской
войне. Декларация прав народов России и ее значение
7.5
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
8
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
8.1
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны. Создание
Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и
массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов
8.2
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности
8.3
Наш край в 1914 - 1922 гг.
9
9.1
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в
Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание. Отказ
535
большевиков от "военного коммунизма" и переход к новой экономической политике
(нэпу). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922 - 1924 гг.
Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой
Социалистического Труда)
9.2
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований
в 1920-е гг. Политика "коренизации" и борьба по вопросу о национальном
строительстве
9.3
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии
и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
концу 1920-х гг.
9.4
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей "эксплуататорских
классов". Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)
10
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
10.1
"Великий перелом". Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
введение карточной системы
10.2
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание
машинно-тракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932 - 1933 гг. как следствие
коллективизации
10.3
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу.
Ликвидация безработицы
10.4
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. "История ВКП(б). Краткий курс". Усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937 - 1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий
536
10.5
11
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
11.1
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой экономической
политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в
обществе. "Коммунистическое чванство". Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в
области киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности
и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология
11.2
Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода
первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев.
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания
Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом новой экономической политики (нэпа). Деньги, карточки и очереди. Из
деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным
ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне
12
Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.
12.1
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
Вступление СССР в Лигу Наций
12.2
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
12.3
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между
СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав
СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной
Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия
12.4
Наш край в 1920 - 1930-е гг.
537
13
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
13.1
План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый
героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной
Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил
на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны
13.2
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии
зимой - весной 1942 г. Итоги Московской битвы
13.3
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни
13.4
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте
13.5
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост". Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление
и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения
14
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
14.1
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных
под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом
14.2
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда
14.3
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в
наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г.
14.4
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г.
14.5
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
538
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943 - 1946 гг.
15
Человек и война: единство фронта и тыла
15.1
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей
15.2
Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная война" - призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство
и Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками
16
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 - сентябрь 1945 г.)
16.1
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Висло-Одерская операция
16.2
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация советских
граждан в ходе войны и после ее окончания
16.3
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви
16.4
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре "Д")
16.5
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия
16.6
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира
16.7
Наш край в 1941 - 1945 гг.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
539
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине
и других важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России)
1.1
Называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945 2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом
1.3
Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945 - 2022 гг.
2
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945
- 2022 гг.
2.1
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 - 2022
гг., события, процессы, в которых они участвовали
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей страны и человечества в целом
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей
3
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов
из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг., привлекая учебные
тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
540
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и другом
3.3
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1945 - 2022 гг., анализируя
изменения, произошедшие в течение рассматриваемого периода
3.4
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
3.7
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения (опровержения) какой-либо оценки исторических событий
3.8
Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
4.3
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другому)
4.4
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
541
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. по
самостоятельно
определенным
критериям;
на
основе
сравнения
самостоятельно делать выводы
4.7
На основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии
5
Умение
устанавливать
временны
причинно-следственные,
пространственные,
е
связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1945 - 2022 гг.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в 1945 - 2022 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов
5.2
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации (информации) из истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
5.3
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
5.6
Определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
6
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками
6.1
Различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг.
6.2
Определять авторство письменного исторического источника по истории
542
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь и другое, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., делать выводы
6.7
Использовать исторические
дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и
технику создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный
исторический источник с периодом, к которому он относится, и другое);
используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический
источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник
7
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
письменные
источники
при
аргументации
7.1
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации
7.2
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
7.4
543
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности
8
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
8.1
Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
8.5
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в
виде таблицы, схемы; делать выводы
8.6
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другие),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов; делать выводы
8.7
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме)
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической
информации
8.8
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации
8.9
На основании визуальных источников исторической информации и
2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
544
8.10
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы
8.11
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945 - 2022 гг., в
том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России
9.1
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства;
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития
России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории
10.1
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России
10.2
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды
545
10.4
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества
11
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
11.1
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.2
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.
11.3
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период
11.5
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1945 - 2022 гг.
Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных во ФГОС СОО, с
учетом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает условия для
формирования
российской
гражданской
идентичности,
традиционных
ценностей
многонационального российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими
людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах
и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на
идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к
546
традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека и гражданина,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации к
предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, соответствующей современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать
требования к личностным, метапредметным
и предметным результатам освоения
образовательной программы, представленным во ФГОС СОО;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать
социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать для
самостоятельного решения учебно-познавательных, исследовательских задач, а также в
проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в гражданской и
общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений,
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций,
социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования обществознание
раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие
общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы и обязанности как
члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности современного российского
общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся
мире; различные аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а также
взаимодействия людей и социальных групп с основными институтами государства и
гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии
со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего
общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых в
него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных
возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом
социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с
информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском
обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях
развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей креативное
мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего образования от
547
содержания предшествующего уровня заключается
в:
изучении
нового
теоретического
содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных и
разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении
социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
По
учебному предмету «Обществознание» (профильный уровень)
общее число
часов, рекомендованных для изучения обществознания 272 часа - часов: в 10 классе - 136 часов
(4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю). Возможна корректировка общего
числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода
образовательных организаций к углубленному изучению обществознания, в рамках соблюдения
гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке. В соответствии с учебным
планом среднего общего образования общее количество рекомендованных учебных часов на
изучение обществознания (базовый уровень) составляет 136 часов: по 2 часа в неделю при 34
учебных неделях в 10 классе, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях в 11 классе.
Содержание обучения в 10
классе. Духовная культура.
Культура и искусство. Виды искусств. Вклад русской культуры в развитие мировой
культуры. Культурный суверенитет России. Современная культура: направления развития.
Молодежная культура.
Россия – страна многонациональной культуры: исторические национальные культурные
традиции. Народная культура. Культурный туризм как способ знакомства с культурой регионов
Российской Федерации.
Отрасль культуры. Учреждения культуры. Государственная политика в области
культуры. Общество и культура: меценатство, добровольчество, волонтерство, общественные
движения и организации. Всероссийские акции. Образование в сфере культуры и искусства.
Историческая память. Сохранение материальных и духовных ценностей русской
культуры. Институты исторической памяти: архивы, музеи, библиотеки, объекты культурного
наследия. Исторические символы России. Исторический календарь, памятные даты и дни
воинской славы. Общественные и государственные программы сохранения исторического
наследия и возможности участия в них.
Наука. Направления научно-технологического развития и научные достижения
Российской Федерации. Вклад России в развитие мировой науки. Возможности самореализации
в науке. Взаимодействие государства и бизнеса в развитии науки и инноваций.
Основные
направления
развития
образования
в
Российской
Федерации.
Профессиональное образование. Академия, университет, институт: различия и особенности
обучения. Возможности самообразования и электронное образование. Частное и государственное
образование. Правовые отношения в сфере образования: участники правоотношений
(обучающийся, родитель (законный представитель), педагогический работник, образовательная
организация, государство), их права и обязанности.
Человек – носитель культурного кода, хранитель традиционных духовно-нравственных
ценностей и успешный в созидательной деятельности Развитие личности и достижение
жизненного успеха. Целеполагание и жизненная навигация. Жизненный успех и его критерии.
Экономическая жизнь общества.
Инфляция: причины возникновения и виды. Как измеряют инфляцию: процентная ставка
(номинальная и реальная). Потребительская корзина. Ценовая стабильность. Защита семейного
бюджета от инфляции.
Финансовый сектор и его роль в экономике. Финансовые институты. Финансовые услуги.
Финансовая безопасность. Защита прав потребителей финансовых услуг: Финансовый
уполномоченный по правам потребителей финансовых услуг и Банка России.
548
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации как особый вид банка:
задачи и функции. Денежно-кредитная политика государства.
Кредит и заем. Разумная потребность в кредите. Кредитные условия. Долговая нагрузка и
549
как ее рассчитать. Кредитная история и персональный кредитный рейтинг: их роль при
получении кредитов. Управление долгом.
Денежные переводы и платежи. Платежные инструменты для граждан: межбанковский
перевод, система быстрых платежей. Цифровой рубль. Дистанционное банковское обслуживание
и мобильный банк. Денежные переводы вне банков. Мошенничество и социальная инженерия.
Банковский вклад и его виды. Процентная ставка. Сбережения и их структура. Риск
финансовых вложений. Финансовые активы и обязательства семьи. Норма сбережений и их
планирование. Государственное страхование вкладов.
Страховые услуги. Объекты и виды страхования. Страхование рисков. Обязательное и
добровольное страхование. Основные виды коммерческих страховых продуктов: страхование
имущества, страхование гражданской ответственности, накопительное и инвестиционное
страхование жизни. Правила выбора страховых продуктов. Страховая премия, страховая
выплата, страховой случай.
Общественные коммуникации.
Общество как пространство общения. Коммуникации реальные и виртуальные. Средства
массовой информации: история возникновения и развития. Социальные медиа, в том числе
социальные сети и социальные мессенджеры. Медиа как средство манипулирования: фейки и
дезинформация.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни: обычаи, традиции, этикет,
право. Формальные и неформальные регуляторы. Лидеры, идеалы и идолы. Правовая
ответственность гражданина за нарушение норм поведения.
Информационное пространство. Информационное право. Право на доступ
к
информации. Персональные данные: содержание, обработка, защита. Конфиденциальная
информация. Правовое регулирование искусственного интеллекта: конфиденциальность,
ответственность, технологии «больших данных», этические вопросы. Право в сфере киберспорта
и видеоигр. Основы информационной безопасности в цифровой среде. Правила информационной
гигиены.
Содержание обучения в 11
классе. Государство
Признаки и функции государства. Монархия и республика – основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство. Государственный
суверенитет. Правовое государство и гражданское общество.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации. Государственнотерриториальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации:
республика, край, область, город федерального значения, автономная область, автономный
округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации. Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации. Международная защита прав человека. Конституционное право как отрасль права.
Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы
противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации.
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Внутренняя и внешняя политика. Субъекты политики в
современном обществе. Политическая система общества, ее структура
и функции.
Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности.
Политическая культура общества и личности. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности. Политическая элита и
политическое лидерство.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Политическая деятельность.
Формы участия граждан в политике. Выборы, референдум. Причины абсентеизма. Типы
550
партийных систем. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды.
Общественно-политические организации.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Система российского права: основные понятия.
Правонарушение и юридическая ответственность. Защита прав и свобод Функции
правоохранительных органов Российской Федерации.
Гражданские
правоотношения.
Субъекты
гражданского
права.
Гражданская
правоспособность и дееспособность несовершеннолетних. Гражданско-правовые отношения в
области потребительских прав, в сфере собственности (в том числе интеллектуальной). Защита
собственности в Российской Федерации. Защита авторских прав. Права и ответственность
бизнеса. Защита бизнеса.
Трудовые правоотношения. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых
правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность. Административное наказание и его виды.
Основные принципы уголовного права. Виды наказаний в уголовном праве, уголовная
ответственность. Преступления и их виды. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних.
Экономическая жизнь общества.
Микро- и макроэкономика. Понятие экономического цикла. Долгосрочный
экономический рост и его факторы. Уровень жизни. Конкуренция. Монополии: естественные и
искусственные. Государственное регулирование конкуренции.
Национальная экономика и уровень ее развития. Структура экономики России.
Российская национальная экономическая модель. Экономика предложения. Финансовый и
технологический суверенитет России. Актуальные задачи экономической политики России:
вызовы в области экологии и ответственность бизнеса, ресурсообеспеченность или проблема
поколений.
Федеральный бюджет, его доходы и расходы. Управление федеральным бюджетом.
Налогово-бюджетная политика государства. Государственный долг. Фонд национального
благосостояния. Бюджеты субъектов Российской Федерации и органов местного
самоуправления. Федеральная налоговая служба. Счетная палата Российской Федерации.
Предпринимательство как основа экономики: виды и формы предпринимательской
деятельности. Госкорпорации как институты развития с особым статусом. Поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации. Социальная ответственность бизнеса
перед обществом.
Спрос и предложение. Цена как равновесие между спросом и предложением. Издержки,
выручка и прибыль. Жизненный цикл компании. Способы и источники финансирования
предприятий.
Международная (внешняя) торговля: выгоды и убытки от участия в международной
торговле. Финансовые операции между странами и платежный баланс. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Валютный курс. Эмбарго.
Международные экономические организации: Международный валютный фонд (МВФ),
Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Всемирная торговая
организация (ВТО).
Правовая защита интересов России на международной арене. Принципы международного
права. Роль и функции международных организаций
и объединений: Организация
Объединенных Наций (ООН), Содружество независимых государств (СНГ), Организация
Договора о коллективной безопасности (ОДКБ), Шанхайская Организация сотрудничества
(ШОС), БРИКС. Евразийский экономический союз (ЕАЭС).
Человек в меняющемся мире: Россия сегодня.
551
Перспективные направления развития промышленности и сельского хозяйства. Зеленая
энергетика. Оборонный комплекс. Строительство. Транспорт и дорожное строительство.
Государственная политика импортозамещения. Россия как объект туристического притяжения.
Цифровые технологии в действии.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
552
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание
языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей; готовность и способность
овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других людей,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
553
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать
ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебнопознавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
554
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из Интернет-источников), ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства
общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
555
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы
других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибку; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию (базовый
уровень).
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; социальной динамике и ее формах;
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни
общества; глобальных проблемах
и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; об историческом и этническом
многообразии культур, связи духовной и материальной культуры, особенностях
профессиональной деятельности в области науки, культуры и искусства; об экономике и роли
финансового сектора в ней, банковской системе, денежно-кредитной политике государства,
защите прав потребителей финансовых услуг, финансовой безопасности, банковских вкладах,
займах, кредитах, страховых услугах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества», «Общественные коммуникации».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений
российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: глобализация, личность, социальные нормы, нормы поведения,
мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, мораль, экономическая система, финансовая безопасность,
финансовые институты, финансовый сектор, платежные инструменты, кредиты и займы,
управление долгом и управление сбережениями, информационное пространство,
информационная безопасность, персональные данные, конфиденциальность, искусственный
интеллект.
Определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода, культура, экономика, собственность.
Классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы культуры; виды знания, науки; виды и уровни
образования в Российской Федерации; виды занятости и безработицы; типы и виды финансовых
институтов и финансовых услуг, направления денежно-кредитной политики.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества;
материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами научного познания;
общественного и индивидуального сознания; особенностей коммуникации в обществе народной
культуры; финансовой деятельности качества жизни.
556
Характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки как социальных
институтов; морали; искусства; экономические функции государства, Центрального банка
Российской Федерации; бюджетно-налоговой и кредитно-денежной политики Российской
Федерации.
Отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем,
в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества», «Общественные коммуникации» для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об
угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на Интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в средствах массовой информации.
Осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества», «Общественные коммуникации».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием
полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке,
его и творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении разделов «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества», «Общественные коммуникации».
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в
деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном
развитии личности; роли государства в экономике; конкретизировать теоретические положения,
в том числе особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках; духовных
ценностях; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и
науки в современном обществе; свободе совести; многообразии функций искусства; достижениях
современного российского искусства; особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на
рынке труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать
информацию для принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и
557
управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых
услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая
нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию (базовый
уровень).
Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти; о праве как социальном регуляторе, системе
права и законодательстве Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека
и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав ребенка в
Российской Федерации; правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых отношений; экологическом
законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Государство», «Политическая
сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации»,
«Человек в меняющемся мире: Россия сегодня».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия: государство,
государственный суверенитет, политическая власть, политический институт, политические
отношения, политическая система, национальная безопасность, политическая культура,
политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право, система права,
норма права, институт права, правонарушение, преступление, юридическая ответственность,
наказание, закон, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог.
Классифицировать и типологизировать формы государства; политические партии; виды
политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических идеологий;
правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации;
способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые
формы юридических лиц; права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные
взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков;
виды административных правонарушений и наказаний; виды преступлений и наказаний в
уголовном праве.
558
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи при описании, формы государства, политической культуры
личности и ее политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав,
свобод и обязанностей.
Приводить примеры взаимосвязи, политической и других сфер жизни общества; права и
морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития общественных
процессов.
Характеризовать причины и последствия преобразований в политической сфере, в
правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации; правонарушения
и юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции.
Характеризовать государство, субъекты и органы государственной власти в Российской
Федерации; политические партии; средства массовой информации в политической жизни
общества; правоохранительные органы.
Отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем,
в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения, политической сферы жизни общества, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Государство», «Политическая
сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации»,
«Человек в меняющемся мире: Россия сегодня» для анализа социальной информации о
государственном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в средствах
массовой информации.
Осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Государство»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», «Человек в меняющемся мире: Россия сегодня».
полученных знаний о государственном устройстве, политической сфере, правовом
регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; подготавливать устные выступления и письменные работы (развернутые
ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложные и тезисные планы развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов
«Государство», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации», «Человек в меняющемся мире: Россия сегодня».
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской
Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам участия субъектов политики в
559
политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав
и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью.
Использовать ключевые понятия и теоретические положения при характеристике
особенностей политической власти, структуры политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностей трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения
явлений социальной действительности.
Конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; федеративном устройстве и политической
системе Российской Федерации на современном этапе; государственном суверенитете;
избирательной системе в Российской Федерации; основах конституционного строя Российской
Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах;
правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, защите
трудовых прав работников; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного
права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
установленных законодательством Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставляемую государственными органами, в том числе в
цифровой среде.
Оценивать социальную информацию по проблемам политической жизни общества,
правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм, в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать с помощью полученных знаний поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
Рабочая программа по учебному предмету "География" (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету "География" (далее соответственно - программа
по географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
СОО, представленных во ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации образовательной программы среднего общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам
и темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
560
последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации географической информации, использованию геоинформационных
систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной
деятельности с использованием различных источников. Программа по географии дает
возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности способности использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более четко
представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, с ролью России как составной части
мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том
числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общее число часовдля изучения географии, - 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11
классах.
Содержание обучения географии в 10 классе.
География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и
новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах
человеческой деятельности. Современные направления географических исследований.
Источники географической информации, государственные информационные системы.
Географические прогнозы как результат географических исследований.
561
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина
мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных
профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее формирующие и
изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, ее изменение
во времени. Географическая и окружающая среда.
3Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа "Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации".
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей
среды. "Климатические беженцы". Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития
и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории.
Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения
(исследования)".
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе и России.
Ресурсообеспеченность.
Истощение
природных
ресурсов.
Обеспеченность
стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной
фонд мира. Обезлесение, его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового
океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их
использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: "Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран мира (по
выбору) по источникам географической информации", "Определение обеспеченности стран
отдельными видами природных ресурсов".
Современная политическая карта мира.
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и геополитика.
Политическая карта мира и изменения, происходящие на ней. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги современных геополитических конфликтов. Политикегеографическое положение России и ее специфика как евразийского и приарктического
государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения.
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное государственное устройство.
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика ее
изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения, его типы и
особенности в странах с различным уровнем социально-экономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая
политика и ее направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Практические работы: "Определение и сравнение темпов роста населения крупнейших по
численности населения стран и регионов мира" (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся), "Объяснение особенностей демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения".
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура
занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития.
562
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их
размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы
их распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе
географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы: "Сравнение половой и возрастной структуры населения в странах
различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид",
"Прогнозирование изменений возрастной структуры населения отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации".
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его
определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции
населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы.
Понятие об урбанизации, ее особенности в странах различных социально-экономических типов.
Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных".
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие
качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель
сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа "Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации".
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия
формирования международной специализации стран и роль географических факторов в ее
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.
Практическая работа "Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран".
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой экономики и ее влияние на
хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК)
и их роль в мировой экономике.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и
угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, "энергопереход".
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортеров нефти.
Современные тенденции развития отрасли, изменяющие ее географию, "сланцевая революция",
"водородная" энергетика, "зеленая энергетика". Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и ее географические особенности. Быстрый рост производства
электроэнергии, в том числе с использованием возобновляемых источников энергии. Странылидеры по развитию "возобновляемой" энергетики. Воздействие на окружающую среду
топливной промышленности и различных типов электростанций, включая возобновляемые
источники энергии. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике.
563
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место
России в мировом производстве и экспорте черных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортеры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортеры минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза. Ведущие страны-производители древесины и продукции целлюлозно-бумажной
промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. "Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объемов и структуры производства электроэнергии в мире".
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как одного из
главных экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа "Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты "Основные экспортеры и импортеры
продовольствия".
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов транспорта в
современном мире. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая
система научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ. Международные
экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География
международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
Содержание обучения географии в 11 классе.
Регионы и страны мира.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная Европа,
Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа "Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием источников географической
информации" (по выбору учителя).
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная
Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика.
Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана,
Японии). Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай,
Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа "Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции".
564
Америка: состав (субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере
США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа "Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт".
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Последствия
колониализма в экономике Африки. Экономические и социальные проблемы региона.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии".
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства.
Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности
природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом
разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Роль и
место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале. Особенности
интеграции
России
в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа "Изменение направления международных экономических связей
России в новых геоэкономических и геополитических условиях".
Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причины ее
возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием
природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством
и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. "Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества
на основе анализа различных источников географической информации и сведений об участии
России в их решении".
Планируемые результаты освоения географии.
565
Личностные результаты освоения географии отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира для применения различных источников географической информации в
566
решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических
наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учетом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
567
практических географических задач, применению различных методов познания природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь
переносить
знания
в познавательную
и практическую
области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые
для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их
решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учетом ее
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том числе
государственную информационную систему, при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
568
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и других людей
как части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и свое поведение;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10
класса отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
569
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран - лидеров по производству основных
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран - лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и
распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для
определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объемы валового
внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных стран, с использованием источников географической информации, сравнения
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран
по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших
стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного
устройства,
уровню
социально-экономического
развития,
типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе
между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, "климатические беженцы", расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция",
"водородная энергетика", "зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, "энергопереход", международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
570
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в
571
том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития
основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение
содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их
выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества (различия в особенностях
проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объемах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий) на примере регионов и стран мира, на планетарном
уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11
класса отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в международном географическом разделении
труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран Зарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
572
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации, "сланцевая революция", водородная
энергетика, "зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, "энергопереход", международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира
и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие
в них; географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов
мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и
их проявления на территории регионов мира и стран (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне
573
и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
изученных стран, особенности международной специализации стран и роль географических
факторов в ее формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
Поурочное планирование
10 класс
N урока
Тема урока
Количес
тво
часов на
практиче
ские
работы
Урок 1
Традиционные и новые методы исследований в географии. Источники
географической информации
Урок 2
Элементы географической культуры. Их значимость для представителей
разных профессий
Урок 3
Географическая среда как геосистема. Географическая и окружающая среда
Урок 4
Естественный и антропогенный ландшафты. Практическая работа
"Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации"
Урок 5
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, их последствия
Урок 6
Стратегия устойчивого развития. ООПТ. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия. Практическая работа "Определение целей и задач
учебного исследования, связанного с опасными природными явлениями и
(или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового
океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования)"
0,5
Урок 7
Природные ресурсы и их виды. Природно-ресурсный капитал регионов,
крупных стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Практическая
работа "Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
0,5
0,5
574
источникам географической информации"
Урок 8
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы. Практическая работа
"Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов"
Урок 9
Обобщение знаний по разделам "География как наука. Природопользование и
геоэкология"
Урок 10
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие.
Новая многополярная модель политического мироустройства. Политикогеографическое положение (ПГП). Специфика России как евразийского и
приарктического государства
Урок 11
Основные типы стран: критерии их выделения
Урок 12
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное устройство.
Урок 13
Численность населения мира. Теория демографического перехода.
Воспроизводство населения, его типы. Практическая работа "Определение и
сравнение темпов роста населения крупных по численности населения стран,
регионов мира"
0,5
Урок 14
Демографическая политика и ее направления. Теория демографического
перехода. Практическая работа "Объяснение особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства населения"
0,5
Урок 15
Возрастной и половой состав населения мира. Практическая работа
"Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид"
0,5
Урок 16
Структура занятости населения. Этнический и религиозный состав населения.
Религии. География культуры в системе географических наук. Практическая
работа "Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран
на основе анализа различных источников географической информации"
0,5
Урок 17
Географические особенности размещения населения и факторы, его
определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления
Урок 18
Расселение населения: типы и формы. Урбанизация. Городские агломерации
и мегалополисы мира. Практическая работа "Сравнение и объяснение
различий в соотношении городского и сельского населения разных регионов
мира на основе анализа статистических данных"
Урок 19
Качество жизни населения, показатели. ИЧР. Практическая работа
"Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации"
Урок 20
Мировое хозяйство: определение и состав. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура
Урок 21
Международное географическое разделение труда (МГРТ). Отрасли
международной
специализации.
Аграрные,
индустриальные
и
постиндустриальные страны. Роль и место России в МГРТ. Практическая
работа "Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
0,5
0,5
0,5
0,5
575
постиндустриальных стран"
Урок 22
Международная
экономическая
интеграция
(МЭИ).
Крупнейшие
международные отраслевые и региональные интеграционные группировки.
Роль транснациональных корпораций (ТНК) в современной мировой
экономике
Урок 23
Географические особенности размещения основных видов сырьевых и
топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля
Урок 24
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) мира: основные этапы развития,
"энергопереход". География отраслей топливной промышленности
Урок 25
Мировая
электроэнергетика.
Структура
мирового
производства
электроэнергии и ее географические особенности. Роль России. Практическая
работа "Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объемов и структуры производства электроэнергии в мире"
Урок 26
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы. Ведущие
страны-производители и экспортеры продукции черных и цветных металлов
Урок 27
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортеры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники
Урок 28
Химическая промышленность. Ведущие страны-производители и экспортеры
продукции. Лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны производители продукции и влияние химической и лесной промышленности
на окружающую среду
Урок 29
Контрольная работа
Урок 30
Контрольная работа
Урок 31
Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство
Урок 32
Растениеводство и животноводство. География. Ведущие экспортеры и
импортеры. Влияние на окружающую среду. Практическая работа
"Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты "Основные экспортеры и
импортеры продовольствия"
Урок 33
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных
видов транспорта в современном мире. Основные международные магистрали
и транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ (НИОКР)
Урок 34
Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. География международных финансовых центров.
Мировая торговля и туризм
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 3
11 класс
0,5
0,5
576
N урока
Тема урока
Колич
ество
часов
на
практи
ческие
работ
ы
Урок 1
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Зарубежная Европа:
состав, общая характеристика. Геополитические проблемы региона
Урок 2
Западная Европа. Общие черты и особенности
капитала, населения и хозяйства стран субрегиона
Урок 3
Северная Европа: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегиона
Урок 4
Южная Европа: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегиона
Урок 5
Восточная Европа: общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок 6
Практическая работа "Сравнение по уровню социально-экономического
развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием
источников географической информации"
Урок 7
Зарубежная Азия: состав, общая экономико-географическая характеристика.
Юго-Западная Азия. Иран: общая экономико-географическая характеристика.
Современные проблемы
Урок 8
Южная Азия. Индия: общая экономико-географическая характеристика.
Современные проблемы
Урок 9
Центральная Азия: общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегиона. Современные проблемы
Урок 10
Юго-Восточная Азия: общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегиона. Современные проблемы
Урок 11
Восточная Азия. Китай: общая экономико-географическая характеристика.
Современные проблемы. Практическая работа "Сравнение международной
промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на
основании анализа данных об экспорте основных видов продукции"
Урок 12
Восточная Азия. Япония: общая экономико-географическая характеристика.
Современные проблемы
Урок 13
Резервный урок. Современные экономические отношения России со странами
Зарубежной Азии (Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Обобщение по темам: Зарубежная Европа. Зарубежная Азия
Урок 14
Америка. Субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка: общая
экономико-географическая характеристика
Урок 15
Субрегионы Америки.
населения и хозяйства
Особенности
природно-ресурсного
природно-ресурсного
капитала,
0,5
0,5
577
Урок 16
США: особенности экономико-географического положения (ЭГП), природноресурсного капитала, населения и хозяйства, современные проблемы
Урок 17
Канада: особенности экономико-географического положения (ЭГП),
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства, современные
проблемы
Урок 18
Мексика: особенности экономико-географического положения (ЭГП),
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства, современные
проблемы
Урок 19
Бразилия: особенности экономико-географического положения (ЭГП),
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства, современные
проблемы. Практическая работа "Особенности территориальной структуры
хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт"
Урок 20
Африка:
состав
(субрегионы),
общая
экономико-географическая
характеристика. Особенности. Экономические и социальные проблемы
субрегионов. Последствия колониализма в экономике Африке.
Урок 21
Северная Африка. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства Алжира и Египта
Урок 22
Южная Африка. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства ЮАР
Урок 23
Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка. Особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства Нигерии.
Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических данных
роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии"
Урок 24
Резервный урок. Обобщающее повторение по темам: Америка, Африка
Урок 25
Австралия и Океания: особенности географического положения
Австралийского Союза: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Место в МГРТ
Урок 26
Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
МГРТ
Урок 27
Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество
Урок 28
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических
внешнеполитических задач развития экономики России
Урок 29
Практическая работа по теме "Изменение направления международных
экономических связей России в новых геоэкономических и геополитических
условиях"
Урок 30
Контрольная работа
Урок 31
Группы глобальных проблем. Геополитические проблемы. Геоэкология фокус глобальных проблем человечества
Урок 32
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека
Урок 33
Взаимосвязь глобальных проблем и проблем народонаселения. Возможные
1
0,5
0,5
и
1
0,5
578
пути решения. Роль России в их решении. Практическая работа "Выявление
примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа
различных источников географической информации и участия России в их
решении"
Урок 34
Резервный урок. Обобщение по теме: Глобальные проблемы человечества
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1
Понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участия в решении важнейших проблем человечества
1.1
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в
разных странах, в том числе в России
2
Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества
2.1
Выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве
2.2
Описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве; новую многополярную модель политического мироустройства,
ареалы распространения основных религий
2.3
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, стран лидеров по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов, стран лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов
3
Сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства
3.1
Различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни
3.2
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов
и явлений; для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объемы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и
другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах; сравнение
показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию,
миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран; сравнения
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран;
579
регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и
лесными ресурсами с использованием источников географической информации
3.3
Использовать знания об основных географических закономерностях для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации
3.4
Устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями: между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им; между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями
их влияния на окружающую среду
3.5
Формулировать и (или)
географических знаний
4
обосновывать
выводы
на
основе
использования
Владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий
4.1
Применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство,
федеративное
государство,
воспроизводство
населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
"климатические беженцы", расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы - для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
4.2
Применять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция,
международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), "сланцевая революция", "водородная энергетика", "зеленая
энергетика", органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, "энергопереход", международные экономические отношения,
устойчивое развитие - для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
5
Сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов
5.1
6
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать
форму фиксации результатов наблюдения или исследования
Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
580
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования
6.1
Выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
6.2
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений
6.3
Определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и
явления
6.4
Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран
6.5
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
6.6
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач
7
Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников
7.1
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем
7.2
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей
7.3
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников
8
Сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений
8.1
Объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в
уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран
8.2
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практике-ориентированных задач
9
Сформированность умений применять
разнообразных явлений и процессов
географические
знания для оценки
581
9.1
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов
9.2
Оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их
выбросов
10
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем
10.1
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения
уровня Мирового океана, в объемах выбросов парниковых газов в разных регионах
мира; изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий
на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
География как наука
1.1
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и
новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах
человеческой деятельности. Современные направления географических исследований.
Источники географической информации, географическая информационная система
(ГИС). Географические прогнозы как результат географических исследований
1.2
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина
мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей
разных профессий
2
Природопользование и геоэкология
2.1
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее формирующие
и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, ее
изменение во времени. Географическая и окружающая среда. Естественный и
антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и культурного
разнообразия на Земле
2.2
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды "Климатические беженцы"
2.3
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль географических наук
в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из объектов целей
устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия
2.4
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России
2.5
Ресурсообеспеченность.
Истощение
природных
ресурсов.
Обеспеченность
стран
582
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение - его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы
3
Современная политическая карта
3.1
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней
происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги
геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России
как евразийского и приарктического государства
3.2
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения.
Формы правления государства и государственного устройства. Формы правления
государств мира, унитарное и федеративное устройство
4
Население мира
4.1
Численность населения мира и динамика ее изменения. Воспроизводство населения, его
типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического развития
(демографический
взрыв,
демографический
кризис,
старение
населения).
Демографическая политика и ее направления в странах различных типов воспроизводства
населения. Теория демографического перехода
4.2
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура
занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития
4.3
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности
их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии,
главные районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры в
системе географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи
цивилизации Запада и цивилизации Востока
4.4
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы,
его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения
4.5
Миграции населения: причины, основные типы и направления
4.6
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее особенности в странах
различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира
4.7
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных, культурных,
экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни
населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель сравнения
качества жизни населения различных стран и регионов мира
5
Мировое хозяйство
5.1
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы
размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства
5.2
Международное
географическое
разделение
труда. Отрасли
международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран и роль
583
географических факторов в ее формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда
5.3
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой экономики и ее
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в современной экономике
5.4
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, "энергопереход".
География отраслей топливной промышленности. Страны - лидеры по запасам и добыче
нефти, природного газа и угля. Крупнейшие страны - экспортеры и импортеры нефти,
природного газа и угля. Организация стран - экспортеров нефти. Современные тенденции
развития отрасли, изменяющие ее географию, "сланцевая революция", "водородная"
энергетика, "зеленая энергетика". Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и ее географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием возобновляемых источников энергии
(ВИЭ). Страны - лидеры по развитию "возобновляемой" энергетики. Воздействие на
окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций,
включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике
5.5
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и цветной
металлургии. Ведущие страны - производители и экспортеры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и черных металлов.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортеры продукции
5.6
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны - производители и экспортеры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники
5.7
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России
как одного из главных экспортеров зерновых культур. Животноводство. Ведущие
экспортеры и импортеры продукции животноводства. Рыболовство и аквакультура:
географические особенности. Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на
окружающую среду
5.8
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ
(НИОКР). Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. География международных финансовых центров. Мировая
торговля и туризм
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1
Понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участия в решении важнейших проблем человечества
584
1.1
Определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития
2
Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества
2.1
Выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве
2.2
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран
3
Сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства
3.1
Распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных
странах
3.2
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения
географических
факторов
международной
хозяйственной
специализации изученных стран; для сравнения регионов мира и изученных стран
по уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и
по их месту в МГРТ
3.3
Использовать знания об основных географических закономерностях для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации
3.4
Устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения; между природными условиями, природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран
3.5
Прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран с
использованием источников географической информации
3.6
Формулировать и (или)
географических знаний
4
обосновывать
выводы
на
основе
использования
Владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий
4.1
Применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство,
федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, ИЧР, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
4.2
Применять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция;
международная
585
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), "сланцевая революция", водородная энергетика, "зеленая
энергетика", органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и
деглобализация, "энергопереход", международные экономические отношения,
устойчивое развитие - для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
5
Сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов
5.1
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать
форму фиксации результатов наблюдения (исследования)
5.2
Формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования)
6
Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования
6.1
Выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
6.2
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран
6.3
Определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические
процессы и явления, происходящие в них; географические факторы
международной хозяйственной специализации отдельных стран
6.4
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
6.5
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач
7
Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников
7.1
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и
России)
7.2
7.3
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников
586
8
Сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в
странах мира
8.1
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения
8.2
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры
хозяйства
изученных
стран,
особенности
международной
специализации стран и роль географических факторов в ее формировании;
особенности проявления глобальных проблем человечества в различных странах с
использованием источников географической информации
9
Сформированность умений применять
разнообразных явлений и процессов
географические
знания для оценки
9.1
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России
9.2
Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России, изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях
10
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем
10.1
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества
10.2
Приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Регионы и страны мира
1.1
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона
1.2
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная
Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные
проблемы
587
1.3
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы
1.4
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки
1.5
Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский Союз:
главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности
природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом
разделении труда
1.6
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Роль и
место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале. Особенности
интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития экономики России
2
Глобальные проблемы человечества
2.1
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина ее
возникновения
2.2
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов
2.3
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека
2.4
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Роль России в
решении глобальных проблем
Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура".
Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура" (далее соответственно -
588
программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической культуры,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10 - 11 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает
их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и
сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности
образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в
учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование гуманистических
и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития
и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета "Физическая культура", ориентирующая
учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в
обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета "Физическая культура",
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа
жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины "Физическая культура" в качестве
589
средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья,
повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с образовательной программой основного
общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения обучающихся в
области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10 - 11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по
физической культуре по трем основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надежности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и
работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса "Готов к
труду и обороне".
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно-достиженческой и
прикладно-ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счет
индивидуализации
содержания
физических
упражнений
разной
функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного отдыха
и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, ее месте и роли в жизнедеятельности современного человека,
воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным
ценностям физической культуры, приобретение способов общения и коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности,
стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и ее планируемых
результатов на уровне среднего общего образования является воспитание целостной личности
учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе системно-структурной организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с ее базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется
системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел "Физическое
совершенствование".
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
590
легкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учетом климатических
условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта,
либо видом спорта из рабочей программы по физической культуре), спортивных игр, плавания и
атлетических единоборств. Данные модули в своем предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
"Спортивная и физическая подготовка", содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных
организаций. Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне", активное вовлечение их в соревновательную
деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль "Спортивная и физическая подготовка" может разрабатываться учителями
физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных
видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей программе по физической
культуре в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля "Базовая физическая подготовка".
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, - 204 часа: в 10
классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю). Общее число часов,
рекомендованных для изучения вариативных модулей физической культуры, - 68 часов: в 10
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Вариативные модули программы по физической культуре, включая и модуль "Базовая
физическая подготовка", могут быть реализованы в форме сетевого взаимодействия с
организациями системы дополнительного образования, на спортивных площадках и залах,
находящихся в муниципальной и региональной собственности.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий
допускается заменять раздел "Лыжные гонки" углубленным освоением содержания разделов
"Легкая атлетика", "Гимнастика" и "Спортивные игры". В свою очередь тему "Плавание" можно
вводить в учебный процесс при наличии соответствующих условий и материальной базы по
решению местных органов управления образованием.
Содержание обучения в 10 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений ее развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, ее связь с условиями жизни и
деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием
физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления ее развития и формы организации (оздоровительная, прикладноориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс "Готов к труду и обороне" как основа
прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса "Готов к
труду и обороне" в Союзе Советских социалистических республик (далее - СССР) и Российской
Федерации. Характеристика структурной организации комплекса "Готов к труду и обороне" в
современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16 - 17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон "О физической культуре и спорте в
591
Российской Федерации" от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ, Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных
систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее
представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни
современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды
активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния
организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев
оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных
процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики
как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения
перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль "Спортивные игры".
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
способы овладения мячом при "спорном мяче", выполнение штрафных бросков. Выполнение
правил 3-8-24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: "постановка блока", атакующий удар (с
места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
"Плавательная
подготовка". Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на
боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль "Спортивная и физическая подготовка". Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса "Готов к
труду и обороне" с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Содержание обучения в 11 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
592
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных
этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической
культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание
организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие "профессионально-ориентированная физическая культура", цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе
занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных
периодах.
Профилактика травматизма и оказание первой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила
профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приемы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении
мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения,
характеристика основных методов, приемов и процедур, правила их проведения (методика Э.
Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу "Ключ").
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления после
физических нагрузок и соревновательной деятельности: правила организации и проведения,
основные приемы.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса "Готов к
труду и обороне". Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению
требований комплекса "Готов к труду и обороне", способы определения направленности ее
тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных
тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования ее направленности
по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической
нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых
респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как
современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы организации.
Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной
организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль "Спортивные игры".
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приемов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приемов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приемов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
593
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
"Атлетические
единоборства". Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: ее цели и задачи, формы организации тренировочных занятий.
Основные технические приемы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль "Спортивная и физическая подготовка". Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса "Готов к
труду и обороне" с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Рабочая программа вариативного модуля "Базовая физическая подготовка".
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощенных весом собственного
тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги
и других). Комплексы упражнений на тренажерных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча
двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперед, назад, в стороны, снизу и сбоку,
от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание
и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на
спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с
набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10 - 15 м). Бег с
ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием
малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и
левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку
на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,
включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной
скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины,
повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу
или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной
и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным
мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
594
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление
мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль "Гимнастика".
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложненной полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперед, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с
разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения
в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лежа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лежа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лежа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте,
наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных
положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные
группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу "подкачки"), приседания на одной ноге "пистолетом" (с
опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха
(по типу "круговой тренировки"). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в
режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль "Легкая атлетика".
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег
с дополнительным отягощением в режиме "до отказа".
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочередно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений
с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
595
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью "с ходу". Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей "Гимнастика" и
"Спортивные игры").
Модуль "Зимние виды спорта".
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъем ступающим и скользящим шагом, бегом,
"лесенкой", "елочкой". Упражнения в "транспортировке".
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через "ворота"
и преодоление небольших трамплинов.
Модуль "Спортивные игры".
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперед). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача
мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки
вперед, назад, боком с последующим рывком на 3 - 5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и
обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, "змейкой", на месте с поворотом на 180 и 360.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением.
Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением
многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной
траекторией полета одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег
в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объемом
времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперед и назад).
Бег с "тенью" (повторение движений партнера). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, "рывками", изменением направления
передвижения.
596
Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперед с изменением темпа и направления
движения (по прямой, по кругу, "змейкой"). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180
и
360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге,
между стоек, спиной вперед. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперед.
Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
"дриблинг" мяча с изменением направления движения. Кувырки вперед, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной
опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперед, назад, в приседе, с продвижением вперед).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
среднего общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейную убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
597
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретенных умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
598
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе
при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь
переносить
знания
в познавательную
и практическую
области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
599
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел "Знания о физической культуре":
характеризовать физическую культуру как явление культуры, ее направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона "О физической культуре и
спорте в Российской Федерации", руководствоваться ими при организации активного отдыха в
разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры
и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность
использовать для самостоятельных занятий с учетом индивидуальных интересов и
функциональных возможностей.
600
Раздел "Организация самостоятельных занятий":
проектировать досуговую деятельность с включением в ее содержание разнообразных форм
активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых
мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма, использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой, оценке ее эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса "Готов к труду и обороне".
Раздел "Физическое совершенствование":
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учетом индивидуальных интересов в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в
условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из
освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса "Готов к труду и обороне".
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел "Знания о физической культуре":
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать ее этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике
профессиональных
заболеваний
и
оптимизации
работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания
первой помощи.
Раздел "Организация самостоятельных занятий":
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью
восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований комплекса "Готов к труду и обороне", планировать их содержание и физические
нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел "Физическое совершенствование":
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учетом индивидуальных интересов и
потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приемов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнером;
601
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,
баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса "Готов к труду и
обороне".
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты
Родины".
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (далее
соответственно - программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО,
рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное применение при
реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учетом
актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства";
модуль N 2 "Основы военной подготовки";
модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль N 4 "Безопасность в быту";
модуль N 5 "Безопасность на транспорте";
602
модуль N 6 "Безопасность в общественных местах";
модуль N 7 "Безопасность в природной среде";
модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи";
модуль N 9 "Безопасность в социуме";
модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при
необходимости безопасно действовать".
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряженности на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого
человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа,
формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400, Национальными целямиразвития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. N 474, государственной программой Российской Федерации
"Развитие образования", утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от
26 декабря 2017 г. N 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности,
которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в
общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать
целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных),
что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР является
обязательным предметом для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
603
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решения в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к
применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного
и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить
68 часов в 10 - 11 классах. При этом порядок освоения программы определяется образовательной
организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
Содержание обучения:
Модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства":
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи и примеры их
решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
Модуль N 2 "Основы военной подготовки":
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением
скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в
604
движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб
и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее - БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на боевые действия
войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его
роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей "красной", "желтой" и "зеленой" зон;
объем мероприятий первой помощи в "красной", "желтой" и "зеленой" зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в "красной", "желтой" и "зеленой" зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
понятие "культура безопасности", его значение в жизни человека, общества, государства;
соотношение понятий "опасность", "безопасность", "риск" (угроза);
605
соотношение понятий "опасная ситуация", "чрезвычайная ситуация";
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения
задачи обеспечения безопасности;
понятия "виктимность", "виктимное поведение", "безопасное поведение";
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества,
государства.
Модуль N 4 "Безопасность в быту":
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и электрическими
приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль N 5 "Безопасность на транспорте":
история появления правил дорожного движения и причины их
изменчивости; риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности
на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в темное время
суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания;
с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий
при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
606
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль N 6 "Безопасность в общественных местах":
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа, общие
правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение
толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения
при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на
объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные организации,
культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль N 7 "Безопасность в природной среде":
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условиях;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов;
дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
607
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями
и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи":
понятия "здоровье", "охрана здоровья", "здоровый образ жизни", "лечение",
"профилактика";
биологические,
социально-экономические,
экологические
(геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий
жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; "сложные" кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно);
608
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9 "Безопасность в социуме":
определение понятия "общение";
навыки конструктивного
общения;
общие представления о понятиях "социальная группа", "большая группа", "малая группа";
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие "конфликт", стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (психологическое насилие, систематическое унижение
чести и достоинства, издевательства, преследование);
способы противодействия проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодежи в противозаконную и антиобщественную
деятельность.
Модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве":
понятия "цифровая среда", "цифровой
след"; влияние цифровой среды на жизнь
человека;
приватность,
персональные
данные;
"цифровая зависимость", ее признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и
программ; поведенческие опасности в цифровой среде и
их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей жизни и
609
карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, "воронки вовлечения";
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
"информационный пузырь", манипуляция сознанием,
пропаганда; фальшивые аккаунты, вредные советчики,
манипуляторы; понятие "фейк", цели и виды, распространение
фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму": экстремизм и терроризм как угроза устойчивого
развития общества; понятия "экстремизм" и "терроризм", их
взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели,
задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму.
Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению
правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим
людям, культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального
народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
610
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в
области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в
других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности,
общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа
России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил Российской
Федерации, достижениям государства в области обеспечения безопасности жизни и здоровья
людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать
риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных
условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций,
перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественнонаучных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
611
здоровью и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
612
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных)
критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным)
и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в повседневную
жизнь.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за
свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
613
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество
и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне среднего общего
образования. Предметные результаты характеризуют
сформированность у
обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях
по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность
представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а
также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в условиях
современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций, осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
614
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в
области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
и военного характера; умение применять табельные и подручные средства для само- и
взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма,
терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму; умения различать
приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю N 1. "Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства":
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности.
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
615
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале "Внимание всем!", в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Предметные результаты по модулю N 2 "Основы военной подготовки":
знать строевые приемы в движении без оружия;
выполнять строевые приемы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового
боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою; иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их
возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с
оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития
связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к
радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия
войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего
образования.
Предметные результаты по модулю N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе":
616
объяснять смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск (угроза)", "культура
безопасности", "опасная ситуация", "чрезвычайная ситуация", объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий "виктимное поведение", "безопасное поведение";
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на
безопасность; раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Предметные результаты по модулю N 4 "Безопасность в быту":
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость
риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечнолегочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю N 5 "Безопасность на транспорте":
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения уровня
рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения,
приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира,
водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения
на безопасность;
617
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю N 6 "Безопасность в общественных местах":
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их
влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных
местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта
в общественном месте.
Предметные результаты по модулю N 7 "Безопасность в природной
среде": выделять и классифицировать источники опасности в природной
среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в
лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной
среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными; иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
618
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи":
объяснять смысл понятий "здоровье", "охрана здоровья", "здоровый образ жизни",
"лечение", "профилактика" и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и
передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия "вакцинация по эпидемиологическим показаниям";
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
619
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий "психическое здоровье" и "психологическое благополучие",
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия "инклюзивное обучение";
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий "первая помощь", "скорая медицинская помощь", их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании
первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; "сложные" кровотечения; первая помощь с использованием подручных
средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю N 9 "Безопасность в социуме":
объяснять смысл понятия "общение"; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий "социальная группа", "малая группа", "большая
группа"; характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм идейностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия "конфликт";
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений
конфликтов; раскрывать способы противодействия проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей
коммуникации; объяснять смысл понятия "манипуляция";
620
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение,
подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
Предметные результаты по модулю N 10 "Безопасность в информационном пространстве":
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий "цифровая среда", "цифровой след", "персональные данные";
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества,
запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей цифровой
среды;
объяснять смысл понятий "программное обеспечение", "вредоносное программное
обеспечение";
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых
является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой
среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий "достоверность информации", "информационный
пузырь", "фейк";
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, ее
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю N 11 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму":
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности
общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий "экстремизм" и "терроризм"; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного
устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
621
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
освоения обучающимися модулей ОБЗР.
Поурочное планирование
10 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении национальной
безопасности
Урок 2
Государственная и общественная безопасность
Урок 3
Роль личности, общества и государства в предупреждении и ликвидации чрезвычайных
ситуаций
Урок 4
Оборона страны как обязательное условие благополучного развития страны
Урок 5
Строевые приемы и движение без оружия (строевая подготовка)
Урок 6
Основные виды тактических действий войск (тактическая подготовка)
Урок 7
Требования безопасности при обращении с оружием и боеприпасами (огневая
подготовка)
Урок 8
Виды, назначение и тактико-технические характеристики современного стрелкового
оружия (огневая подготовка)
Урок 9
Беспилотные летательные аппараты (БПЛА) - эффективное средство вооруженной
борьбы (основы технической подготовки и связи)
Урок 10
Предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций (основы технической подготовки и связи)
Урок 11
Свойства местности и их применение в военном деле (военная топография)
Урок 12
Фортификационное оборудование позиции отделения. Виды укрытий и убежищ
(инженерная подготовка)
Урок 13
Оружие массового поражения (радиационная, химическая, биологическая защита)
Урок 14
Первая помощь на поле боя (военно-медицинская подготовка. Тактическая медицина)
Урок 15
Первая помощь на поле боя (военно-медицинская подготовка. Тактическая медицина)
Урок 16
Особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту. Военноучебные заведения и военно-учебные центры (тактическая подготовка)
Урок 17
Современные представления о культуре безопасности
Урок 18
Влияние поведения на безопасность. Риск-ориентированный подход к обеспечению
безопасности на уровне личности, общества, государства
Урок 19
Источники опасности в быту
Урок 20
Профилактика и первая помощь при отравлениях
Урок 21
Безопасность в быту. Предупреждение травм и первая помощь при них
622
Урок 22
Пожарная безопасность в быту
Урок 23
Безопасное поведение в местах общего пользования
Урок 24
Безопасное поведение в местах общего пользования
Урок 25
Безопасность дорожного движения
Урок 26
Безопасность дорожного движения
Урок 27
Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
Урок 28
Безопасное поведение на разных видах транспорта
Урок 29
Безопасное поведение на разных видах транспорта
Урок 30
Безопасность
характера
Урок 31
Опасности криминального характера, меры защиты от них
Урок 32
Опасности криминального характера, меры защиты от них
Урок 33
Действия при пожаре,
террористического акта
обрушении
конструкций,
угрозе
или
совершении
Урок 34
Действия при пожаре,
террористического акта
обрушении
конструкций,
угрозе
или
совершении
в
общественных
местах.
Опасности
социально-психологического
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Безопасность в природной среде
Урок 2
Выживание в автономных условиях
Урок 3
Природные чрезвычайные ситуации. Природные пожары
Урок 4
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные геологические явления и процессы:
землетрясения, извержение вулканов, оползни, сели, камнепады
Урок 5
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные гидрологические явления и процессы:
наводнения, паводки, половодья, цунами, сели, лавины
Урок 6
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные метеорологические явления и процессы:
ливни, град, мороз, жара
Урок 7
Экологическая грамотность и разумное природопользование
Урок 8
Факторы, влияющие на здоровье человека. Здоровый образ жизни
Урок 9
Инфекционные заболевания. Значение вакцинации в борьбе с инфекционными
заболеваниями
623
Урок 10
Инфекционные заболевания. Значение вакцинации в борьбе с инфекционными
заболеваниями
Урок 11
Неинфекционные заболевания. Факторы
диспансеризации для сохранения здоровья
Урок 12
Психическое здоровье и психологическое благополучие
Урок 13
Первая помощь пострадавшему
Урок 14
Первая помощь пострадавшему
Урок 15
Общение в жизни человека. Межличностное общение, общение в группе
Урок 16
Конфликты и способы их разрешения
Урок 17
Конфликты и способы их разрешения
Урок 18
Конструктивные и деструктивные способы психологического воздействия
Урок 19
Конструктивные и деструктивные способы психологического воздействия
Урок 20
Психологические механизмы воздействия на большие группы людей
Урок 21
Психологические механизмы воздействия на большие группы людей
Урок 22
Безопасность в цифровой среде
Урок 23
Опасности, связанные с использованием программного обеспечения
Урок 24
Опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде
Урок 25
Опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде
Урок 26
Достоверность информации в цифровой среде
Урок 27
Достоверность информации в цифровой среде
Урок 28
Защита прав в цифровом пространстве
Урок 29
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества
Урок 30
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества
Урок 31
Правила безопасного поведения при угрозе и совершении террористического акта
Урок 32
Правила безопасного поведения при угрозе и совершении террористического акта
Урок 33
Противодействие экстремизму и терроризму
Урок 34
Противодействие экстремизму и терроризму
риска
и
меры
профилактики.
Роль
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
Рабочая программа «Индивидуальный проект»
Рабочая программа по курсу «Индивидуальный проект» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы «Индивидуальный проект»,
624
поурочное планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
625
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Актуальность данного курса обусловлена потребностью государства в активном,
самостоятельном, мобильном, информационно грамотном, компетентном гражданине общества,
а также необходимостью формирования учебно-познавательной компетентности учащихся. Так
как она занимает особое место в совокупности компетентностей личности, обеспечивает
присвоение человеком всего целостного и разнообразного мира культуры. Более того,
познавательная составляющая имманентно присутствует в остальных видах ключевых
компетентностей. В тоже время результаты многочисленных исследований учёных, методистов,
педагогов-практиков свидетельствуют о недостаточном уровне владения учащимися ключевыми
образовательными компетентностями и в том числе важнейшей из них – учебно-познавательной.
Отличительная особенность курса состоит в том, что курс «Индивидуальный проект»
представляет собой учебный проект или учебное исследование, выполняемое обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов, что обеспечивает приобретение навыков в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий
при решении практических задач, а также развитие способности проектирования и
осуществления
целесообразной
и
результативной
деятельности
(познавательной,
конструкторской, социальной, художественно-творческой, иной).
Индивидуальный проект является логическим завершением школьной проектной системы
и, одновременно, переходным элементом, мостом к взрослой, самостоятельной жизни человека.
Индивидуальный проект выполняется учащимися в течение одного года в рамках учебного
времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершённого учебного исследования или разработанного проекта.
Цель курса: формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Задачи курса:
—
реализация требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы;
—
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования;
—
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий.
Общая характеристика курса.
Содержание программы в основном сфокусировано на процессах исследования и
проектирования (в соответствии с ФГОС), новместе стем содержит необходимые отсылки к
другим типам деятельности. При этом программа предполагает практические задания на
освоение инструментария исследования и проектирования в их нормативном виде и в их
возможной взаимосвязи.
Тематически программа построена таким образом, чтобы дать представление о самых
необходимых аспектах, связанных с процессами исследования и проектирования, в соответствии
с существующими культурными нормами. С помощью данного курса предполагается
адаптирование этих норм для понимания и активного использования школьниками в своих
проектах и исследованиях.
Предлагаемый курс рассчитан на 34 ч освоения. Он состоит из нескольких модулей,
каждый из которых является необходимым элементом в общей структуре курса. Логика
чередования модулей выстроена таким образом, чтобы у обучающегося была возможность
изучить часть теоретического материала самостоятельно или под руководством взрослого.
Другая часть модулейспециально предназначенадля совместной работы в общем
коммуникативном
626
пространстве и предполагает обсуждение собственных замыслов, идей, ходов. И наконец,
третийтип модулей нацелен на собственную поисковую, проектную, конструкторскуюили
иную по типу деятельность в относительно свободном режиме. Проходя один модуль за другим,
обучающийся получаетвозможность сначала выдвинуть свою идею, затем проработать её,
предъявить одноклассникам и другим заинтересованным лицам, получив конструктивные
критические замечания, и успешно защитить свою работу.
Модульная структура даёт возможностьеё вариативного использования при
прохождении курса: в зависимости от предыдущего опыта в подобных работах могут
предлагаться индивидуальные «дорожные карты» старшеклассника или рабочих команд.
Для самостоятельной работы важны умения, полученные в том числе на предыдущих
этапах обучения, а именно умения искать, анализировать и оценивать необходимую для работы
информацию. Помимо Интернета, следует не только рекомендовать, но и требовать пользоваться
научными и научно-популярными изданиями в библиотечных фондах.
Коммуникативные события, которые включеныв процесс тренировки и выполнения
проекта или исследования, следует специально подготавливать и сценировать. Для этого
необходимо заранее продумывать, как будет происходить процесс коммуникации, а именно:
—
что будетпредметом докладаили сообщения участников события;
—
каковы функции в обсуждении каждого его участника: задаёт вопросы на
понимание, высказывает сомнения, предлагает встречные варианты и т. д.;
—
какой рабочий формат будет выбран: фронтальная работа с общей дискуссией,
первоначальное обсуждение в группах или парах, распределение ролей и подготовка шаблонов
обсуждения или спонтанные оценки сообщений;
—
кто является регулятором дискуссии — педагог, ведущий (регулирующий) этот
курс, или привлечённыйспециалист, владеющий способностью выстраивать содержательное
обсуждение, процессом проблематизации и способами выхода в позитивное продолжение
работы.
Большое значение для реализации программы имеют лица в статусе эксперта. Для
старшеклассников, занимающихся проектами и исследованиями, чрезвычайно важна
интеллектуально насыщенная среда, в которой их работа могла бы быть проанализирована с
разных точек зрения. Регулярное сопровождение процесса работы над проектом или
исследованием ведёт ответственный за это педагог. В дополнение обязательно нужны публичные
слушания, во время которых проявляются и проверяются многие метапредметные и личностные
результаты обучения в школе, достигнутые к моменту её окончания.
В качестве экспертов могут выступать учителя школы, выпускники школы — студенты
вузов, представители власти, бизнеса, государственных структур, так или иначе связанных с
тематикой и проблематикой работ старшеклассников. При этом важно понимать, что необходимо
предварительное согласование с экспертами их позиции и функций. С одной стороны, эксперт
должен честноуказывать на слабые или ошибочные подходы в рассуждениях ученика, а с
другой — непременно обозначать пути возможных решений, рекомендовать источники
необходимой информации, дополнительные методики, с тем чтобы у автора идеи не опустились
руки и не пропало желание продолжить работу.
Программа, по сути, являетсяметапредметной, поскольку предполагает освоение ряда
понятий, способовдействия иорганизаторских навыков, стоящих «над» предметными
способами работы ученика. К ним относятся постановка проблем, перевод проблем в задачи,
схематизация и использование знаков и символов, организация рефлексии, сценирование
события. Несмотря на то что программа называется «Индивидуальный учебный проект»,
значительная частьзанятий предусматривает групповую и коллективную работу. Основные
идеи курса:
—
единство материального мира;
—
внутри- и межпредметная интеграция;
—
взаимосвязь науки и практики;
—
взаимосвязь человека и окружающей среды.
627
Формами контроля надусвоением материаламогут служить отчёты по работам,
самостоятельные творческие работы, тесты, итоговые учебно- исследовательские проекты.
Итоговое занятие проходит в виде научно-практической конференции или круглого стола, где
заслушиваются доклады учащихся по выбранной теме исследования, которые могут быть
представлены в форме реферата или отчёта по исследовательской работе.
Место учебного предмета в учебном плане
«Индивидуальный проект» является обязательной частью учебного плана на уровне
среднего общего образования. Согласно годовому календарному графику
школы образовательный процесс в 10 классе осуществляется в режиме 34
учебных недель. Общее количество часов по учебному предмету за один год обучения - 34,
количество часов в неделю - 1.
Формы и методы, периодичность и порядок текущей и промежуточной диагностики
планируемых результатов обучающихся
Возможные формы организации деятельности: лекция, беседа, дискуссия, практическая
работа, работа с источниками, в частности с документами. Наибольшее внимание будет уделено
практическим заданиям по выработке запланированных навыков
И умений – выполнению творческих заданий, итогом которых будет являться защита
индивидуальных проектов. Во время учебных занятий могут использоваться различные виды
индивидуальной, парной и групповой работы.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- словесные методы (проблемная беседа, диспут, дискуссия, публичное выступление
учащегося с докладом);
- наглядные методы (демонстрация способов деятельности: способы решения задач,
правила пользования приборами, демонстрация опытов, презентации);
- практические методы (самостоятельное выполнение творческих упражнений прикладной
направленности, проведение учащимися опытов, исследовательской деятельности);
- логические методы (индукция, дедукция, анализ, синтез, сравнение);
- проблемно-поисковые методы (проблемное изложение знаний, эвристический метод,
исследовательский метод);
- методы самостоятельной работы (методы управления собственными учебными
действиями: учащиеся приобретают навыки работы с дополнительной литературой, с учебником,
с Интернет ресурсами, навыки решения учебной проблемы: проверка гипотезы, проведение
эксперимента, выполнение исследовательской деятельности, составление презентации и её
защита).
Формами промежуточной аттестации учащихся
являются участие вдискуссиях,
круглых столах, тестирование, подготовка мультимедийной презентации по
отдельным
проблемам.
Итоговая аттестация проводится в виде конференции.
Планируемые результаты
Планируемые результаты изучения курса «Индивидуальный проект». Обучающийся
научится:
-планировать и выполнять учебный проект, учебное исследование,
используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные проблеме;
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования
и проектирования, исходя из культурной нормы;
-выделять основные задачи по реализации поставленной цели в проекте
и исследовательской работе;
-распознавать проблемы и ставить вопросы, формулировать на основании полученных
результатов; -отличать факты от суждений, мнений и оценок;
-подбирать методы и способы решения поставленных задач; использовать основные
методы и приемы, характерные для естественных и гуманитарных наук;
628
-оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели, определять допустимые сроки выполнения проекта или работы;
-находить
различные
источники
материальных
и
нематериальных
ресурсовпредоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
-анализировать различные источник информации;
-оформлять результаты своего исследования или отчет о выполнении проекта; формировать текст устной защиты и компьютерную презентацию по выполненной работе
(проекту) для представления на школьной конференции;
-грамотно, кратко и четко высказывать свои мысли, уметь отвечать на вопросы и
аргументировать ответы;
-вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества. Обучающийся получит возможность
научиться:
- овладению понятийным аппаратом проектно-исследовательской деятельности;
- применению знания технологии выполнения самостоятельного исследования;
- реализовывать общую схему хода научного исследования: выдвигать гипотезу, ставить
цель, задачи, планировать и осуществлять сбор материала, используя предложенные или
известные методики проведения работ, оценивать полученные результаты с точки зрения
поставленной цели, используя различные способы и методы обработки;
- грамотно использовать в своей работе литературные данные и материалы сайтовInternet;
- соблюдать правила оформления исследовательской работы и отчета о выполнении
проекта;
- иллюстрировать полученные результаты, применяя статистику исовременные
информационные технологии;
- осознанно соблюдать правила сбора материала и его обработки и анализа;
- прогнозировать результаты выполнения работ и проектов;
- адекватно оценивать рискиреализации проекта и проведенияисследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшееразвитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов;
- отслеживать и принимать во внимание тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственныхцелей;
- подготовить устный текст и компьютерную презентацию по выполненной работе
(проекту) для выступления на научно-практической конференции;
-подготовить тезисы по результатам выполненной работы (проекта) дляпубликации;
-выбирать адекватные стратеги и коммуникации, гибко регулировать собственноеречевое
поведение;
-осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, закачество
выполненного проекта.
Содержание курса
Модуль 1. Культура исследованияи проектирования
Знакомство с современными научными представлениями о нормах проектной и
исследовательской деятельности, а также анализ уже реализованных проектов.
Раздел 1.1. Что такое проект. Основные понятия, применяемые в области
проектирования: проект; технологические, социальные, экономические, волонтёрские,
организационные, смешанные проекты.
629
Раздел 1.2. Анализирование проекта. Самостоятельная работа обучающихся
(индивидуально и в группах) на основе найденного материала из открытых источников и
содержания школьных предметов, изученных ранее (истории, биологии, физики, химии).
Раздел 1.3. Выдвижение идеи проекта. Процесс проектирования и его отличие от других
профессиональных занятий.
Раздел 1.4 «Сто двадцать лет на службе стране». Проект П. А. Столыпина. Рассмотрение
примера масштабногопроекта от первоначальной идеи с системой аргументации до полной его
реализации.
Раздел 1.5. Техническое проектирование и конструирование. Разбор понятий: проектноконструкторская деятельность, конструирование, техническое проектирование.
Раздел 1.6. Социальное проектирование как возможность улучшить социальную сферу и
закрепить определённую систему ценностей в сознании учащихся.
Раздел 1.7. Волонтёрские проекты и сообщества. Виды волонтёрских проектов:
социокультурные, информационно-консультативные, экологические.
Раздел 1.8 Анализ проекта сверстника. Знакомство и обсуждение социального проекта
«Дети одного Солнца», разработанного и реализованного старшеклассником.
Раздел 1.9. Анализ проекта сверстника. Обсуждение возможностей IT-технологий для
решения практических задач в разных сферах деятельности человека.
Раздел 1.10. Исследование как элемент проектаи кактип деятельности. Основные
элементы и понятия, применяемые в исследовательской деятельности: исследование, цель,
задача, объект, предмет, метод и субъект исследования.
Модуль 2. Самоопределение
Самостоятельная работа обучающихся с ключевыми элементами проекта.
Раздел 2.1. Проекты итехнологии: выборсферы деятельности.
Раздел 2.2. Создаём элементы образа будущего: что мы хотим изменить своим проектом.
Раздел 2.3. Формируем отношение к проблемам.
Раздел 2.4. Знакомимся с проектными движениями.
Раздел 2.5. Первичное самоопределение. Обоснование актуальности темы для
проекта/исследования.
Модуль 3. Замысел проекта
Раздел 3.1. Понятия «проблема» и «позиция» в работе над проектом.
Раздел 3.2. Выдвижение иформулировка цели проекта.
Раздел 3.3. Целеполагание, постановка задач и прогнозирование результатов проекта.
Раздел 3.4. Роль акциив реализации проектов.
Раздел 3.5. Ресурсы ибюджет проекта.
Раздел 3.6. Поиск недостающейинформации, еёобработка и анализ.
Модуль 4. Условия реализациипроекта
Анализ необходимых условий реализации проектов и знакомство с понятиями разных
предметных дисциплин.
Раздел
4.1.Планирование
действий.
Освоение
понятий:
планирование,
прогнозирование, спонсор, инвестор, благотворитель.
Раздел 4.2. Источники финансирования проекта. Освоение понятий: кредитование, бизнесплан, венчурные фондыи компании, бизнес-ангелы, долговые и долевые ценные бумаги,
дивиденды, фондовый рынок, краудфандинг.
Раздел 4.3. Сторонники и команда проекта, эффективность использования вклада каждого
участника. Особенности работы команды над проектом, проектная команда, роли и функции в
проекте.
Раздел 4.4. Модели испособы управления проектами.
Модуль 5. Трудности реализации проекта
Раздел 5.1. Переход от замысла к реализации проекта. Освоение понятий: жизненный
цикл проекта, жизненный цикл продукта (изделия), эксплуатация, утилизация.
Раздел 5.2. Возможные риски проектов, способы их предвидения и преодоления.
630
Раздел 5.3 Практическоезанятие поанализу проектного замысла
«Завод по переработке пластика».
Раздел 5.4. Практическое занятиепо анализупроектного замысла
«Превратим мусор в ресурс». Сравнение проектных замыслов.
Раздел 5.5. Практическое занятие по анализу региональных проектов школьников по
туризму и краеведению.
Модуль 6. Предварительная защитаи экспертнаяоценка проектных и исследовательских
работ (5 ч)
Раздел 6.1. Позиция эксперта.
Раздел 6.2. Предварительная защита проектов и исследовательских работ, подготовка к
взаимодействию с экспертами.
Раздел 6.3. Оценка проекта сверстников. Проектно-конструкторское решение в рамках
проекта и его экспертная оценка.
Раздел 6.4. Начальный этап исследования и его экспертная оценка.
Модуль 7. Дополнительные возможности улучшения проекта
Раздел 7.1. Технология как мост отидеи к продукту. Освоение понятий: изобретение,
технология, технологическая долина, агротехнологии.
Раздел 7.2. Видим запроектом инфраструктуру.
Раздел 7.3. Опросы как эффективный инструмент проектирования. Освоение понятий:
анкета, социологический опрос, интернет-опрос, генеральная совокупность, выборка
респондентов.
Раздел 7.4. Возможности социальных сетей. Сетевые формы проектов. Освоение понятий:
таргетированная реклама, реклама по бартеру и возможности продвижения проектов в
социальных сетях.
Раздел 7.5. Алгоритм создания и использования видеоролика для продвижения проекта.
Раздел 7.6. Оформление и предъявление результатов проектной и исследовательской
деятельности.
Модуль 8. Презентация и защита индивидуального проекта
Итоговая презентация, публичная защита индивидуальных проектов/ исследований
старшеклассников
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогическиеи другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся,их родители (законные представители),
представители иных организаций,участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствиис
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актамиобщеобразовательной
организации.
Родители
(законные представители)несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихсяв
общеобразовательной организации определяется содержанием российскихбазовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которыезакреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормыопределяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включаетдуховно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народовРоссии.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетамигосударственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегииразвития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.№
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитаниядетей является
развитие высоконравственной
личности,
разделяющей
631
российские
традиционные
духовные
ценности,
обладающей
актуальными
знаниями
и
умениями,
способной
реализовать
свой
потенциал
в
условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающийответственность за
настоящее и будущее страны, укоренённый в духовныхи культурных традициях
многонационального народа РоссийскойФедерации. В соответствии с этим идеалом и
нормативными правовыми актамиРоссийской Федерации в сфере образования цель воспитания
обучающихсяв общеобразовательной организации: развитие личности, создание условийдля
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и нормповедения в интересах человека, семьи,
общества
и
государства,формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности,уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества,закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимногоуважения,
бережного отношения к культурному наследию
и
традициям многонационального
народа
Российской
Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретениесоответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурногоопыта поведения, общения,межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС СОО. Личностные результаты
освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание ими российской
гражданской идентичности, сформированность у них ценностей самостоятельности и
инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности,
сформированность
внутренней
позиции
личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1
Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС СОО:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое
воспитание
—
воспитание
любви
к
родному
краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
632
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное
воспитание
—
воспитание
на
основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религийнародов России,
формирование традиционных российских семейныхценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания,справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи,
уваженияк старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщениек лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здоровогообраза жизни и
эмоционального благополучия — развитие физическихспособностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыковбезопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайныхситуациях;
трудовое
воспитание
—
воспитание
уважения
к
труду,
трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовуюдеятельность, получение
профессии, личностное самовыражениев продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе,достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологическойкультуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающейсреде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыковохраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремленияк познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний,качественного образования с учётом личностных
интересов и общественныхпотребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный 621рганизации621ано отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
633
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной
и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать
это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
634
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться
к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности
в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, 623рганизации623ано выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
635
МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное расположена в сельском поселении,
Что благоприятно сказывается на возможностях выстраивания гармоничного образовательного
пространства.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываются особенности сельской школы.
Основным видом деятельности
МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное
является реализация общеобразовательных программ:
Основной образовательной программы дошкольного образования;
Основной образовательной программы начального общего образования;
Основной образовательной программы основного общего образования;
основной образовательной программы среднего общего образования Социокультурная
среда сельского поселения более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется
внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская природная
среда естественна и приближена к людям. Таким образом, школьник воспринимает природу как
естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к
семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. При создании ситуации
совместного поиска стимулируется активность обучающихся и учителей. Нет резкой
обособленности между классами, обучающимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываются особенности сельской школы.
Особенности контингента обучающихся.
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
- по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его уровня
подготовки к обучению в школе.Кроме того, ежегодно разрабатываются рабочие программы
по курсам внеурочной деятельности, функционируют группы обучающихся по
дополнительным
общеразвивающим программам;
- по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи или
уровня воспитательного ресурса семьи;
- по национальной принадлежности.
Источники положительного влияния на детей.
Команда администрации – квалифицированные, имеющие достаточно большой управленческий
опыт руководители, в педагогическом составе – одинаковое соотношение стажистов с большим
опытом педагогической практики и молодых педагогов с достаточно высоким уровнем
творческой активности и профессиональной инициативы.
Педагоги – основной источник положительного влияния на детей, грамотно организуют
образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика результатов
деятельности по качеству обеспечиваемого образования школы.
Оригинальные воспитательные находки школы
1) Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на основе
системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных мероприятий и
оценочных инструментов;
2) Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности по
развитию школьного уклада;
636
3) Обеспечение 100%
охвата внеурочной деятельностью всех категорий обучающихся
за счет профессионального ресурса педагогов школы с привлечением педагогов дополнительного
образования;
4) Модель управления результатамиобразования на
основе
системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая повышение уровня
персональной ответственности каждого педагога за качество выполненной работы.
Сотрудничество школы с объектами социальной среды повышает эффективность воспитания и
социализации обучающихся. В процессе воспитания школа сотрудничает с Домом культуры
с.п.Урожайное, администрацией сельского поселения, сельской
библиотекой , КДН и ЗП,
ПДН ОВД Терского муниципального района,
Прокуратурой Терского района, ГКУ
«Центр труда, занятости и социальной защиты Терского района», УНДПР ГУ МЧС России
по Кабардино-Балкарской Республике, ФОК , представителями
религиозных конфессий,
общественными объединениями и организациями.
Вовлекая обучающихся в социально-активную деятельность, во взаимодействии с
общественностью, школа создает условия для адаптации, социализации и развития личности
ребенка.
В школе функционируют следующие детские организации и объединения:
Совет обучающихся;
волонтерский отряд «Дари добро»;
первичное отделение РДДМ;
Орлята России
добровольная дружина юных пожарных (ДЮП);
отряд юных инспекторов дорожного движения (ЮИД)
ШСК «Здоровое поколение»
школьный музейный уголок Боевой славы
В содержательном аспекте МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное – это
учреждение, реализующее образовательные программы, ориентированные на успешную
социализацию и интеграцию выпускника в современном обществе, а также воспитательные
проекты, способствующие становлению гражданской позиции, формированию и развитию
чувства патриотизма, толерантности, духовно-нравственных качеств личности. Важнейшими
характеристиками этих программ являются ориентация на особенности и потребности региона,
оптимальный отбор знаний из различных учебных дисциплин, активное использование
возможностей интеграции содержания образования, особенно естественнонаучных дисциплин;
активное усвоение регионального и школьного компонента образования на основе изучения
истории, культуры, традиций донского казачества; ориентация на развитие творческих
способностей, человеческих качеств ребёнка, его активности, самостоятельности, использование
эффективных психолого-педагогических технологий и форм организации учебновоспитательного процесса («метода проектов», научно-исследовательской деятельности,
информационно-коммуникативных
технологий,
развивающего
обучения,
личностноориентированной педагогики); ориентация на формирование современных компетенций у
выпускника школы.
В образовательном учреждении подобран и систематизирован разнообразный методический
материал в соответствии с ФГОС СОО, а также познавательный и сценарный материал для
педагогов и родителей как участников образовательного процесса.
Благодаря стараниям коллектива учреждение показывает высокие результаты в реализации
регионального компонента, т.е. обогащение внутренней культуры ребенка, воспитание гордости
за свою малую родину, свой народ и сохранение эмоциональной стороны семейного воспитания
на основе казачьих традиций. Педагогическим коллективом учреждения ежедневно прилагается
максимум усилий и стараний в области приобщения обучающихся к культуре и быту,
духовному воспитанию подрастающего поколения.
Процесс воспитания в МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
637
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Виды,
формы
и
содержание
воспитательной
деятельности Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
638
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в общеобразовательной организации или запланированные):
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия направленные на формирование позитивного ценностного отношения
обучающихся к семье и браку.
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. Д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
639
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. П.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. П.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. Д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
640
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и
т. П., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. П.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. П.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
641
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) предусматривает:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной
организациив соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
В учреждении созданы и действуют:
Совет родителей
642
Родительский патруль
Родительский контроль за организацией горячего питания
Общественное объединение «Наркопост»
Совет профилактики
Основная задача вышеперечисленных органов – это взаимодействие в решении вопросов
воспитания и социализации школьников.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется врамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости;
классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся круглые столы с приглашением специалистов (педагог-психолог, медицинские
работники);
организация семейных праздников и мероприятий («Папа, мама, я –
дружная семья», «День матери» и др.).
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в общеобразовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
643
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
632организации в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. Д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. Д.).
Школе принадлежит ведущая роль во взаимодействии с социальной средой, поэтому МКОУ
СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное тесно сотрудничает с организациями социума:
- сельский дом культуры, ФОК
- ППДН, КДН и ЗП, ГИБДД.
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика»
включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативныхнавыков детей,
формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний обучающихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости,
воспитанию законопослушного поведения реализуется через следующие направления:
программа по профилактике и безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и
пропаганде здорового образа жизни, направленная на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ),
алкогольной продукции, табакокурения;
обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства,
формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подростковогосуицида
является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влияниемострых
психотравмирующих ситуаций;
644
приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения является
первичная профилактика – предупреждение возникновения факторов рискапроявления
жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней
стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной,
педагогической, функции социализации и т.д.);
межведомственная профилактическая акция «Подросток» направлена на профилактику
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в
летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном положении, состоящих на
профилактическом учете в органах внутренних и образовательном учреждении;
привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через организацию классных
часов, круглых столов, мастер-классов;
мониторинг ежедневной занятости обучающихся, состоящих на всех видах профилактического
учета;
заседание Совета профилактики;
коллективные и индивидуальные профилактические беседы с обучающимися инспектором по
защите прав детей, ППДН, наркологом, представителями духовенства;
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортоми здорового
образа жизни.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной
организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. П.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. Д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
645
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-организация и проведение профессиональных проб;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Инклюзивная среда для детей-мигрантов
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной наадаптацию детей-мигрантов,
предусматривает создание благоприятнойпсихологической и культурной среды, способствующей
их успешнойинтеграции в образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера.
- Языковые тренинги вигровой форме
- Дополнительные занятияпо сложным предметам
- Парные и групповыепроекты
- Участие в олимпиадах,конкурсах
- Внеурочная деятельность
- Конкурс чтецов на русском языке
2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального благополучия.
- Семейные праздники, мастер-классы
- Тренинги покоммуникации
-Правовое просвещение: занятия по нормам поведения и правам;встречи с юристами
-Волонтёрство и общественная деятельность:участие в социальныхакциях; помощь
ветеранам,экологические проекты; участие в школьном самоуправлении
-Психологическая поддержка.
3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурногодиалога.
Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантамчувствовать себя частью
школьного сообщества, успешно осваивать программуи сохранять связь со своей культурной
идентичностью.
- Знакомство с русской культурой: тематические классные часы, праздники народного календаря
- Посещение музеев,театров, просмотр и обсуждение фильмов/мультфильмов
- Виртуальные туры по регионам России.
- Литературные встречи
Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантамчувствовать себя частью
школьного сообщества, успешно осваивать программуи сохранять связь со своей культурной
идентичностью.
Детские общественные объединения
На базе МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное действует первичное отделение
Российское движение детей и молодежи «Движение первых».
РДДМ- Российское Движение Детей и Молодёжи — Общероссийское общественногосударственное движение детей и молодежи - это единое движение, создающееся совместно с
детьми. Движение сплотит все детские организации, движения и объединения в стране, охватит
наибольшее количество детей и подростков, даст им огромную поддержку. В Движении каждый
646
найдет для себя полезное и интересное дело, сможет раскрыть свой потенциал в многогранной
палитре возможностей. Российское движение школьников объединяет школьников, родителей и
педагогов. Каждый из них может зарегистрироваться на сайте и принимать участие в проектах и
акциях РДДМ.
Цель:Подготовка детей и молодежи к полноценной жизни в обществе, включая формирование
их мировоззрения на основе традиционных российских духовных и нравственных ценностей, а
также развитие у детей и молодежи общественно значимой и творческой активности, высоких
нравственных качеств, любви и уважения к Отечеству.
Задачи:- содействие проведению государственной политики в интересах детей и молодежи;
- содействие воспитанию детей, их профессиональной ориентации, организации досуга детей и
молодежи;
- создание равных возможностей для всестороннего развития и самореализации детей и
молодежи.
Деятельность первичного отделения РДДМ предполагает взаимодействие с тремя
целевыми группами:
обучающимися;
педагогическим сообществом (советник директора, классные руководители, заместитель
директора по воспитательной работе, педагог-психолог, педагоги - руководители кружков и
секций, библиотекарь, администрация образовательной организации);
родителями обучающихся.
Ожидаемые результаты деятельность первичного отделения РДДМ:
воспитание гражданственности, патриотизма, социальной ответственности и компетентности;
самоорганизация на уровне здорового образа жизни;
личностный рост участников;
творческого отношения к образованию, труду, жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
развитие мотивации личности к познанию и творчеству.
Направления деятельности РДДМ:
I. ОБРАЗОВАНИЕ И ЗНАНИЯ. «УЧИСЬ И ПОЗНАВАЙ!»
II. НАУКА И ТЕХНОЛОГИИ. «ДЕРЗАЙ И ОТКРЫВАЙ!»
III. ТРУД, ПРОФЕССИЯ И СВОЁ ДЕЛО. «НАЙДИ ПРИЗВАНИЕ!»
IV. КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО. «СОЗДАВАЙ И ВДОХНОВЛЯЙ!»
V. ВОЛОНТЁРСТВО И ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО. «БЛАГО ТВОРИ!»
VI. ПАТРИОТИЗМ И ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ. «СЛУЖИ ОТЕЧЕСТВУ!»
VII. СПОРТ. «ДОСТИГАЙ И ПОБЕЖДАЙ!»
VIII. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ. «БУДЬ ЗДОРОВ!»
IX. МЕДИА И КОММУНИКАЦИИ. «РАССКАЖИ О ГЛАВНОМ!»
X. ДИПЛОМАТИЯ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ. «УМЕЙ ДРУЖИТЬ!»
XI. ЭКОЛОГИЯ И ОХРАНА ПРИРОДЫ. «БЕРЕГИ ПЛАНЕТУ!»
XII. ТУРИЗМ И ПУТЕШЕСТВИЯ. «ОТКРЫВАЙ СТРАНУ!»
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Педагогическ
ийсовет
Директ
Общеесобраниеработнико
Управляющийсовет
Советродител
Заместителидирект
647
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
648
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. П.);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. Д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
649
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса :
2
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе ( педагогом-психологом) с последующим обсуждением результатов на
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе педагогом-психологом, и
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
650
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством работы школьных медиа;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Календарный план воспитательной работы на 2026/2027 учебныйгод
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций
2026 - Год единства народов России
2017-2027 - «Десятилетие детства».
2022-2031 - «Десятилетие науки и технологий в России».
Сентябрь
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой
войны;День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября: День специалиста
органов
воспитательной
работы
(офицер-воспитатель);
- 21 сентября:
День зарождения российской государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором Александром
II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской Народной
Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
-5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
651
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения
Красной
армией крупнейшего
«лагеря
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
смерти»
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособникамив
годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
652
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЮ
РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДАМИ
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом образовательной программы среднего общего образования МКОУ СОШ им. М.Х.
Барагунова с.п. Урожайное ". ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой по предметам учебного плана.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ
и возможностей МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное .ПКР уровня среднего общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
основным); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и
постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха:
в развитии слухо-зрительного восприятия речи;
в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных
ситуациях;
в использовании различных видов коммуникации;
в совершенствовании словесно-логического мышления и словесной памяти;
в развитии устной и письменной речи;
в развитии жизненных компетенций, направленных на коммуникацию и социальную
адаптацию.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения:
в развитии навыков пространственной ориентировки (в своем теле, в рабочей
поверхности, в микро и макропространстве и др.);
в развитии мелкой и крупной моторики, координации глаз-рук;
в развитии навыков письма и чтения, в том числе на основе рельефно-точечной
системы Брайля и с применением соответствующих технических средств письма;
в использовании соответствующих компьютерных программам;
653
в развитии коммуникативных и социальных навыков, в том числе ориентации в
пространстве и самообслуживании.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи:
в совершенствовании вербальной и невербальной коммуникацией, особенно для детей
с низким уровнем речевого развития;
в развитии всех компонентов речи;
в совершенствовании навыков чтения и письма;
в развитии социальной компетентности, в первую очередь коммуникации.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата:
в регламентации образовательной деятельности в соответствие с медицинскими
рекомендациями и соблюдением ортопедического режима;
в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
в предоставлении услуг помощника (ассистента) для лиц с трудностями передвижения
и самообслуживания;
в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и
социально-личностных нарушений;
в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и
вариативности проявлений;
в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью
образовательных и воспитательных мероприятий;
в максимальном расширении образовательного пространства: выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей
указанной категории.
Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития:
в стимулировании познавательной активности как средству формирования устойчивой
познавательной мотивации;
в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;
в углублении общеинтеллектуальных умений (операций анализа, сравнения,
обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей, гибкости
мыслительных процессов);
в развитии внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти;
в поддержке и развитии целенаправленной деятельности, способности
программирования и контроля собственной деятельности;
в наглядно-действенном характере содержания образования;
в упрощении системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
в специальном обучении «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
в увеличении сроков освоения адаптированной образовательной программы среднего
общего образования;
в развитии и укреплении эмоций, воли, выработке навыков произвольного поведения,
волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за
собственные поступки;
в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками и взрослыми), формировании
навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных
контактов;
654
в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями интеллекта:
в развитии и коррекции нарушений психических процессов, речи, моторики;
в доступности содержания учебного материала, который должен быть адаптирован с
учетом возможностей детей указанной категории;
в наглядно-действенном предъявлении содержания образования;
в формировании знаний, умений и навыков (в том числе социальнобытовых),
способствующих социальной адаптации обучающихся;
в упрощении системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе обучения;
в введении учебных предметов, способствующих формированию представлений о
естественных и социальных компонентах окружающего мира;
в отработке различных (вербальных и невербальных) средств коммуникации;
в целенаправленном обучении «переносу» сформированных знаний, умений и навыков
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
в обеспечении профильного трудового обучения;
в увеличении сроков освоения адаптированной образовательной программы среднего
общего образования.
Особые образовательные потребности детей с расстройством аутистического спектра:
в практико-ориентированной и социальной направленности обучения и воспитания;
в занятиях коррекционно-развивающей направленности (с учителем-дефектологом,
логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом и др.);
в выборе и реализации наиболее эффективной модели образовательной практики;
в дозировании нагрузки с учетом темпа и работоспособности детей;
в четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной
среды, способствующей мобилизации ребенка;
в целенаправленной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка,
навыков коммуникации и взаимодействия с учителем.
Целипрограммы коррекционной работы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ среднего общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего образования
выступают формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское) и включают в себя:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими образовательной
программы среднего общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с
655
индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
реализацию
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-педагогического консилиума МКОУ
СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное
разработку и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей.
2. Принцип преемственности - обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к среднему общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения образовательной программы среднего общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования.
3. Принцип соблюдения интересов ребёнка - определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
4. Принцип непрерывности - гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
5. Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
6. Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
656
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения, классы (группы).
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в урочной и
внеурочной деятельности.
Индивидуально ориентированные диагностические и коррекционные мероприятий:
Форма реализации
Мероприятие
Ответственные
Ожидаемый результат
мероприятия
Диагностическая деятельность
Определение
характера и объема
Анализ документов затруднений
в
Заместитель директора по
ПМПК;
освоении
Стартовая
УВР;
психологоВходная
конкретными
Медицинский работник;
диагностика;
обучающимися
ОП
Учителя- предметники;
медикоПакет документов СОО.
Психолог.
педагогическая
для ПМПК.
Развертывание
коррекционной
диагностика
работы.
Коррекционно- развивающая деятельность
Отражение
коррекционноразвивающей работы в
Выбор и разработка
документации школы.
оптимальных
для
В пределах должностных
Заключение договоров
развития ребенка с
Локальные акты;
обязанностей:
с
внешними
ОВЗ коррекционных
Приказы;
Заместитель директора по
партнерами
о
программ, методик,
Протоколы
УВР;
психологомедикометодов и приемов
школьной ППк;
педагогическом
Медицинский работник;
обучения
в
Индивидуальные
сопровождении детей
Учителя- предметники;
соответствии с его
коррекционные
с ОВЗ.
Классный руководитель;
особыми
маршруты.
Система комплексного
Психолог.
образовательными
психологомедикопотребностями.
педагогического
сопровождения детей
с ОВЗ в ОО.
Организация и
Психолог
Заседания ППк;
Реализация
плана
проведение
Индивидуальные и индивидуально
специалистами
групповые
ориентированных
индивидуальных и
коррекционнокоррекционных
групповых
развивающие
мероприятий,
коррекционнозанятия.
обеспечивающих
развивающих
удовлетворение
занятий,
особых
необходимых для
образовательных
преодоления
потребностей детей с
нарушений развития
ОВЗ.
и трудностей
Выполнение
обучения
рекомендаций ПМПК
разных уровней;
Корректировка
657
Системное
воздействие
на учебнопознавательную
деятельность
обучающегося
Заместитель директора по
УВР;
Учителя- предметники;
Классный руководитель;
Психолог.
Развитие
эмоционально
волевой и
личностной сферы
ребенка и психокоррекция его
поведения
Классный руководитель;
Психолог;
Учителя- предметники.
Консультативная деятельность
Разработка,
В пределах должностных
реализация,
обязанностей:
своевременная
Заместитель директора по
корректировка
УВР;
индивидуальных
Медицинский работник;
коррекционноУчителя- предметники;
развивающих
Классный руководитель;
маршрутов для
Психолог
обучающихся с ОВЗ
индивидуальных
коррекционных
маршрутов.
Мониторинг
Целенаправленное
развития
воздействие учителейобучающихся;
предметников и
План мероприятий специалистов на
по сохранению и
формирование УУД и
укреплению
коррекцию
здоровья
отклонений в
обучающихся с
развитии,
ОВЗ;
использование
Реализация
адаптированных
программы
образовательных
формирования
программ, методов
культуры здорового обучения и
и безопасного
воспитания, учебных
образа жизни как
пособий и
части ОП СОО
дидактических
материалов.
План
Желание учиться;
воспитательной
Усвоение
работы с
образовательной
обучающимися;
программы;
Индивидуальные
Социализация;
консультации с
Коммуникабельность;
родителями;
Изменение детскоПрограммы курсов родительских
внеурочной
отношений;
деятельности.
Оценка ребенком,
родителями
собственных
достижений.
Заседания ППк;
Семинары
— заседания
школьного
методического
объединения;
Индивидуальные и
групповые
консультации
специалистов
служб
сопровождения для
педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приемов
Выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям работы
с обучающимися с
ОВЗ.
Создание условий для
освоения
обучающимися ОП
СОО.
658
Консультативная
помощь семье в
вопросах выбора
стратегии
воспитания и
приемов
коррекционного
обучения ребенка
с ОВЗ
Классный руководитель.
Психолог.
Учителя- предметники.
Содействие
Психолог;
специалистов в
Медицинский работник.
области
коррекционной
педагогики учителям
в разработке и
реализации
коррекционных
мероприятий в
единстве урочной,
внеурочной и
внешкольной
деятельности
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
Заместитель директора по
деятельность по
УВР;
разъяснению
Психолог.
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий с
ОВЗ
работы с
обучающимися с
ОВЗ
Семинары;
Круглые столы;
Индивидуальная
работа;
Тренинги;
Педлекторий.
Заседания ППк;
Педсоветы;
Консультации.
Лекции;
Беседы;
Круглые столы;
Памятки, буклеты;
Тренинги;
Страница сайта
школы
Выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям работы
с обучающимися с
ОВЗ, единых для всех
участников ОП;
Создание условий для
освоения конкретным
обучающимся ОП.
Учет педагогами
школы структуры и
иерархии отклонений
развития конкретного
ребенка с ОВЗ в
реализации учебных
программ и программ
внеурочной
деятельности;
Индивидуализация
образовательного
процесса.
Целенаправленная
разъяснительная
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса по
актуальным вопросам
обучения детей с ОВЗ
в условиях
общеобразовательной
школы
Использование
Психолог;
Печатные
Повышение
УМК, учебных
Учителя- предметники.
материалы;
компетенции
пособий,
Раздаточные
участников
дидактического
материалы;
образовательного
материала
Электронные
процесса в вопросах
материалы.
коррекции и развития
детей с ОВЗ
Этапы реализации индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий:
I
этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). На данном этапе анализируется состав детей с ОВЗ, их особые
образовательные
659
потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
II этап (октябрь - май). Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
III этап (май - июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV
этап (август – сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Перечень коррекционных учебных курсов и их рабочие программы для обучающихся
разных нозологий представлены в адаптированной образовательной программе основного
общего образования МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное.
Коррекционная работа в МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное " осуществляется и
координируется школьной психолого-медико-педагогическая комиссия (ППк).
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк выступает выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление,
в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят
за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк учреждения входят председатель ППк – заместитель руководителя
Организации, заместитель председателя ППк (определенный из числа членов ППк при
необходимости), педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог,
секретарь ППк (определенный из числа членов ППк). Коллегиальное заключение ППк доводится
до сведения родителей (законных представителей) в день проведения заседания. (Положение о
ППк ОО, утв. Распоряжением Минпросвещения России № Р-93 от 09.09.2019 г.)
Деятельность службы может осуществляться на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные образовательные программы.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МКОУ СОШ им. М.Х.
Барагунова с.п. Урожайное осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской
сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский
работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и
660
родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует
приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь
сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с
родителями детей с ОВЗ.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов. В реализации диагностического
направления работы принимают участие учителя-предметники класса (аттестация учащихся в
начале, середине и конце учебного года).
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося.
Жизненно
значимые
Требования к результатам
компетенции
Развитие адекватных
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
представлений о собственных
чего нельзя.
возможностях и ограничениях, Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
о насущно необходимом
разных ситуациях.
жизнеобеспечении,
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
способности вступать в
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
коммуникацию со взрослыми
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
по вопросам медицинского
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
сопровождения и созданию
достаточный запас фраз и определений.
661
специальных условий для
пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации
обучения
Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни
Овладение навыками
коммуникации
Дифференциация и
осмысление картины мира и её
временно-пространственной
организации
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании
занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
662
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту
сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность
Достижения обучающихся с ОВЗ в освоении образовательной программы рассматриваются
с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план разработан в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования, утверждённым приказом Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413, федеральной образовательной программой среднего общего образования,
утверждённой приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371, с учётом изменений,
внесённых приказами Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704, от 08.10.2025 № 729 и от
10.11.2025 № 808, санитарными правилами СП 2.4.2.4283-26, утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 № 19, и
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21, утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального казённого
общеобразовательного учреждения ``Средняя общеобразовательная школа им. М.Х. Барагунова
сельского поселения Урожайное``Терского муниципального района Кабардино- Балкарской
Республики, разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП СП 2.4.2.4283-26 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова сельского поселения Урожайное``Терского
муниципального района Кабардино-Балкарской Республики начинается 01.09.2026 и
заканчивается не ранее 26.05.2027г.
Учебный план составлен для обучающихся, начавших освоение образовательной
программы среднего общего образования с 01.09.2026, и охватывает 10-й класс.
Продолжительность учебного года в 10-м классе составляет 34 учебные недели. Учебные
занятия для учащихся 10-го класса проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе
– 37 часов.
663
Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет 34 недели.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не
менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты Родины»
применяются непосредственно при реализации обязательной части образовательной программы
среднего общего образования.
Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной
деятельности с учётом предполагаемого продолжения образования обучающихся. В учебном
плане учебный предмет «Математика» представлен в виде трёх учебных курсов: «Алгебра и
начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика»; учебный предмет
«История» — в виде учебных курсов «История России» и «Всеобщая история».
Учебный план составлен для обучающихся, начинающих освоение образовательной
программы среднего общего образования с 01.09.2026, и охватывает 10-й и 11-й классы. С
01.09.2026 в 10-м классе реализуется обновлённая федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Обществознание» (базовый уровень) в объёме 2 часов в неделю (68 часов); в 11-м
классе с 01.09.2027 — в объёме 1 часа в неделю (34 часа).
664
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
В МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное Терского муниципального района
Кабардино- Балкарской Республики языком обучения является Русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного (кабардино-черкесского) языка и родной (кабардиночеркесской) литературы из числа языков народов РФ, государственных языков КабардиноБалкарской Республики.
Учебный план реализуется на основании изучения запроса учащихся и их родителей (законных
представителей). Так, по запросу обучающихся и их родителей в 10-м классе будет
реализовываться универсальный профиль с углубленным изучением двух предметов (биология,
математика).
Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую
сферу профессиональной
деятельности с учетом предполагаемого продолжения образования учащихся.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план универсального профиля обучения включает 13 учебных предметов («Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины») и предусматривает изучение 2
учебных предметов на углубленном уровне .
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов и
представляется в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта. На
выполнение индивидуального проекта отводится 1 час в неделю в 10-м классе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на введение учебных
курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений:
В 10-м классе один час в неделю, части Учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, используется на изучение предметной области «Химия» для
реализации учебного курса «Решение задач» для более углубленного изучения химических
явлений и процессов. Количество часов на физическую культуру составляет 3 часа в неделю.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся
при
определении
665
Домашние задания
На уровне среднего общего образования суммарный объём домашнего задания по всем
предметам не превышает по продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательная
организация осуществляет координацию и контроль объёма домашнего задания обучающихся
каждого класса по всем предметам в соответствии с гигиеническими нормативами.
Использование электронных средств обучения осуществляется в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями и гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в электронном
журнале не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего
длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации,
заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество времени.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не
более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году».
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за полугодие осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений (учебные курсы), являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам полугодия.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе полугодия. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципального казённого общеобразовательного учреждения ``Средняя
общеобразовательная школа им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное`` Терского муниципального
района Кабардино- Балкарской Республики.
Освоение образовательной программы среднего общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА) в форме единого
государственного экзамена (далее - ЕГЭ).
ГИА проводится по учебным предметам "Русский язык" и "Математика" (далее вместе обязательные учебные предметы).
666
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
Формы промежуточной аттестации для учебного плана в ООП среднего общего
образования
Формы промежуточной аттестации
Учебный
предмет
Тест/ Сдача
нормативов Диктант
Сочинение Контрольн
ая работа
Подгото
вка
реферата
Литература
+
+
+
Иностранн
ый язык
+
+
Химия
+
Биология
+
Физика
+
+
Обществозн
ание
+
+
География
Физическая
культура
Устные
формы
+
Математика
: алгебра и
начала
математиче
ского
анализа,
геометрия,
вероятность
и
статистика
История:
история
России,
всеобщая
история
Защита
проекта
+
Русский
язык
Информати
ка
Экзамен
+
667
Основы
безопасност
и и защиты
Родины
Индивидуа
льный
проект
+
Курсы по
выбору
+
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ПО ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ) 10 класс
УЧЕБНЫЙ ПЛАН СОО
Учебный предмет/курс
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Индивидуальный проект
Итого
Наименование учебного курса
Культура народов КБР
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Количество часов в неделю
10
2
3
2
1
3
4
3
1
1
2
2
1
2
1
3
3
1
1
36
1
1
37
34
1258
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа сельского
поселения Урожайное " Терского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10
Разговоры о важном
1
Россия-мои горизонты
1
Функциональная грамотность
1
ИТОГО недельная нагрузка
3
668
Учебный план 11 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный
план
среднего
общего
образования
Муниципального
казённого
общеобразовательного учреждения ``Средняя общеобразовательная школа им. М.Х. Барагунова
сельского поселения Урожайное`` Терского муниципального района Кабардино- Балкарской
Республики (далее - учебный план) для 11 классов, реализующих основную образовательную
программу среднего общего образования, соответствующая Федеральному государственному
образовательному стандарту среднего общего образования, в соответствии с Федеральной
основной общеобразовательной программой среднего общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 года № 371 с
изменениями на 10.11.2025 года, изменений на основании Приказа Министерства просвещения
РФ №704 от 09.10.2024 года, №467 от 18.06.2025, №729 от 8 октября 2025 года, №808 от 10
ноября 2025года Фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального казённого
общеобразовательного учреждения ``Средняя общеобразовательная школа им. М.Х. Барагунова
сельского поселения Урожайное`` Терского муниципального района Кабардино- Балкарской
Республики, разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.2.4283-26 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план составлен для обучающихся, начавших освоение образовательной
программы среднего общего образования до 01.09.2026, и охватывает 11-й класс.
Учебный год в МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное Терского
муниципального района Кабардино-Балкарской Республики начинается 01.09.2026 и
заканчивается не ранее 26.05.2027г.
Продолжительность учебного года в 11-м классе составляет 34 учебные недели. Учебные
занятия для учащихся 11-м классе проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 11 классе
– 37 часов.
Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет 34 недели.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не
менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты Родины»
применяются непосредственно при реализации обязательной части образовательной программы
среднего общего образования.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
669
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
670
различные интересы обучающихся
В МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное Терского муниципального района
Кабардино- Балкарской Республики языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного (кабардино-черкесского) языка и родной (кабардиночеркесской) литературы из числа языков народов РФ, государственных языков КабардиноБалкарской Республики.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план универсального профиля обучения включает 13 учебных предметов
(«Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины») и предусматривает изучение
2 учебных предметов на углубленном уровне.
Учебный план реализуется на основании изучения запроса учащихся и их родителей (законных
представителей). Так, по запросу обучающихся и их родителей в 11 классе продолжается
реализовываться универсальный профиль.
Для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы «Химия» (3ч. в неделю)
и «Математика» (8 ч. в неделю).
Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной
деятельности с учетом предполагаемого продолжения образования учащихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии
и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В 11 классе один час в неделю, части Учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, используется на изучение предмета «Химия» для реализации
учебного курса «Решение задач» для более углубленного изучения химических явлений и
процессов;
1 час в неделю используется на изучение предметной области «Русский язык» для реализации
учебного курса «Подготовка к ГИА по русскому языку» для выполнения тестовых заданий и
671
более прочного усвоения знаний, выходящих на экзамен.
На уровне СОО суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не превышает продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого
класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в электронном
журнале не позднее времени окончания учебного дня . Для выполнения задания, требующего
длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации,
заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно- эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не
более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году».
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за полугодие осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений (учебные курсы), являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам полугодия.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе полугодия. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципального казённого общеобразовательного учреждения ``Средняя
общеобразовательная школа им. М.Х. Барагунова сельского поселения Урожайное`` Терского
муниципального района Кабардино- Балкарской Республики.
Освоение образовательной программы среднего общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА) в форме единого
государственного экзамена (далее - ЕГЭ).
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
672
Формы промежуточной аттестации для учебного плана в ООП среднего общего
образования
Формы промежуточной аттестации
Учебный
предмет
Тест/ Сдача
нормативов Диктант
Сочинение Контрольн
ая работа
Подгото
вка
реферата
Литература
+
Математика
: алгебра и
начала
математиче
ского
анализа,
геометрия,
вероятность
и
статистика
+
+
+
+
Химия
+
Биология
+
+
Физика
+
+
Обществозн
ание
+
+
География
Физическая
культура
Основы
безопасност
и и защиты
Родины
Устные
формы
+
Иностранн
ый язык
История:
история
России,
всеобщая
история
Защита
проекта
+
Русский
язык
Информати
ка
Экзамен
+
+
673
Курсы по
выбору
+
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ПО ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ) 11 класс
Учебный предмет/курс
КОЛ-ВО ЧАСОВ
11
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Итого
Наименование учебного курса
Решение задач
Подготовка к ГИА
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
2
3
2
1
3
4
3
1
1
2
2
1
2
3
1
3
1
35
1
1
37
34
1258
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Кол-во часов
11
1
1
1
3
Разговоры о важном
Россия-мои горизонты
Функциональная грамотность
ИТОГО недельная нагрузка
План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное
определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
674
деятельности на уровне основного общего образования с учетом интересов обучающихся и
возможностей общеобразовательной организации.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в
675
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 2 года обучения
на уровне среднего общего образования не более 700 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках
и другие).
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
676
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
«Один час внеурочной деятельности в 10-11 классах в понедельник отводится на внеурочное
занятие «Разговоры о важном»;
«Один час в неделю для обучающихся 10-11 классов рекомендуется отводить на внеурочное
занятие «Семьеведение»;
Один час в неделю для обучающихся 10-11 классов рекомендуется отводить на внеурочное
занятие «Россия - мои горизонты».
Внеурочные занятия «Россия - мои горизонты» направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению, приобретение навыков и умений
карьерной грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов
карьерной самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий «Россия - мои горизонты» - профориентационное занятие.
Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора экономики, а
также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых
технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности,
медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях
и других отраслях экономики» - подпункт изложен в новой редакции: «На курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное
обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1
часа, на профориентацию обучающихся еженедельно до 1 часа.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно».
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделяется
больше часов, чем в 11 классе.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы; обеспечение гибкого режима
занятий (продолжительность, последовательность), проектную и исследовательскую
деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и
другие), походы, деловые игры и другое.
В рамках внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение МКОУ СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное может
использовать ресурсы других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную образовательную деятельность, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Планвнеурочной деятельности на 2026-2027 учебный год
(среднее общее образование 10-11классы)
классы итого
кол-во часов вгод
Наименование программы
10 11
10
1
1
677
«Разговоры о важном»
«Функциональная грамотность»
«Россия –мои горизонты»
«Семьеведение»
1
1
2
34
34
1
1
1
1
1
1
2
2
2
34
34
34
34
34
34
678
Итого:
4
4
8
136
136
Календарный учебный график.
1. Продолжительность учебного года по
классам Начало и окончание учебного года:
Учебный год начинается «01» сентября 2026
года. Учебный год заканчивается в:
- 10 классах-не ранее 26 мая 2027 года;
- 11 классах – в соответствии с расписанием Государственной итоговой аттестации 2027 по
образовательным программам среднего общего образования.
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов
(по четвертям, полугодиям, индивидуальному графику).
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Предусмотрено не менее 8 недель для летних каникул.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на
отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные
каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы. Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы
и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с недельными
каникулами.
Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 126 дней для 10
классов, 42 дня для 11 классов.
Каждая
образовательная
организация
самостоятельно определяет режим работы (5дневная или 6-дневная учебная неделя) с учётом законодательства Российской Федерации»
2. Продолжительность учебных полугодий
Учебные
четверти
Классы
Срок начала и окончания
четверти
Количество
учебных недель
(дней)
1 полугодие
10- 11 классы
01.09.2026 г. - 30.12.2026г. 16 недель
2 полугодие
10 класс
11.01.2027г. - 26.05.2027г.
11 класс
18 недель
11.01.2027г. - дата окончания
в соответствии с расписанием 18 недель
ГИА
3. Продолжительность каникул в 2026 – 2027 учебном году
Каникулы
Классы
Сроки начала и окончания
каникул
Количество
календарных
дней
679
Осенние
10- 11 классы
25.10.2026г. по 04.11. 2026г.
Зимние
10- 11 классы
31.12.2026г. по 10.01.2027г.
11 дней
Весенние
10-11 классы
27.03.2027г. по 04.04.2027г.
9 дней
10 класс
27.05.2027г. по 31.08.2027г.
После
окончания
Государственной
итоговой аттестации
97 дней
Летние
11 классы
11 дней
680
4. Проведение промежуточной аттестации
В 10- 11-х классах - за полугодия
5. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 11 классах
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации в 11 классах устанавливается:
приказом Минпросвещения РФ.
6. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
- по 6 – дневной учебной неделе занимаются 10 – 11 классы.
7. Регламентирование образовательного процесса на день
Школа работает в одну смену. Продолжительность
учебного года:
10-11 классы - 34 учебные недели (не включая летний экзаменационный период, проведение
учебных сборов в 10-х классах).
Режим работы школы:
Школа работает в одну смену, по полугодиям, продолжительность урока - 45 минут.
Расписание звонков для 10 – 11 -х классов
№ урока
Начало урока
Конец урока
Перемена
1 урок
08:30
09:15
10
2 урок
09:25
10:10
20
3 урок
10:30
11:15
20
4 урок
11:35
12:20
10
5 урок
12:30
13:15
10
6 урок
13:25
14:10
10
7 урок
14:20
15:05
10
681
Календарный план воспитательной работы
Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Праздничное мероприятие
«Здравствуй, школа»
Месячник по профилактике
терроризма, экстремизма и
неонацизма в молодежной среде (
по отдельному плану)
Классные часы, посвященные Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом. День окончания
Второй мировой войны
(3 сентября)
Церемония поднятия
Государственного флага
Российской Федерации
и
исполнение Государственного
гимна РФ
Классные часы, посвященные
Международному дню
распространения грамотности
Единый день безопасности
дорожного движения
Классы
10-11
Сроки
1 сентября
Ответственные
Классные руководители
10-11
с 1 сентября по
15 октября
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
10-11
3сентября
Классные руководители
10-11
каждый
учебный
понедельник
Заместитель директора
10-11
8 сентября
Классные руководители
10-11
18 сентября
День Адыгов
10-11
18 сентября
Классные руководители,
советник дир. по
воспитан.
Конкурс социальной
антикоррупционной рекламы
«Вместе против коррупции
10-11
10 сентября
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Проект «Дети Героев»
10-11
сентябрь,
ноябрь,
январь, апрель
Зам. директора по ВР,
классные
руководители,
педагог-психолог
Всероссийский детский
фестиваль народной культуры
«Наследники традиций»
10-11
октябрь,
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Открытие школьной
спартакиады в рамках
Всероссийского Дня
трезвости и борьбы с алкоголизмом
Всероссийский конкурс сочинений
(муниципальный этап)
март
10-11
сентябрь
10-11
сентябрьоктябрь
Классные
руководители
Учитель физической
культуры
Учителя русского языка
682
Акция ко Дню пожилых людей
10-11
Первые
выходные
октября
Классные руководители
Руководитель
волонтерского отряда
Акция ко Дню пожилых людей
10-11
Первые
выходные
октября
Классные руководители
Руководитель
волонтерского отряда
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей,
учителей-ветеранов
педагогического труда
Митинг, посвященный памяти
погибших сотрудников
правоохранительных и силовых
структур.
Всероссийский урок "Экология и
энергосбережение" в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче
Праздник «Осенний бал»
10-11
5 октября
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
10-11
13 октября
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
10-11
15 октября
Классные руководители
10-11
октябрь
Классные руководители
Акция «День отца в России»
День интернета. Всероссийский
урок безопасности школьников в
сети Интернет
Акция «Мир книжных героев»,
рейд «Живи, книга», посвященные
Международному дню школьных
библиотек
Мероприятия ко
Дню
воссоединения
Донецкой
Народной
Республики,
Луганской Народной Республики,
Запорожской
области
и
Херсонской
области
с
Российской Федерацией
10-11
10-11
16 октября
октябрь
Классные руководители
Учитель информатики
10-11
23 октября
Школьный библиотекарь
Сельская библиотека
10-11
30 октября
классные руководители,
советник дир.по
воспитанию
10-11
5 ноября
Классные руководители
Классные часы,
посвященные ДнюНародного
единства
(4 ноября)
Проект «Судьба солдата» по
установлению фронтовой
судьбы военнослужащих,
погибших и пропавших без
вести в годы Великой
Отечественной войны 19411945 годов
10-11
8ноября
9декабря
2февраля
15февраля
9мая , 22 июня
классные руководители,
советник дир.по
воспитанию
683
Проект «Без срока давности».
10-11
в течение года
классные руководители,
советник дир.по
воспитанию
10-11
9 ноября
Классные руководители
Всероссийский конкурс
сочинений
«Без срока давности»
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
684
10-11
10 ноября
10-11
20 ноября
10-11
16 ноября
Классные руководители
10-11
20 ноября
10-11
27 ноября
Уполномоченный по
правам ребенка
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
10-11
ноябрь
10-11
23 ноября
10-11
ноябрь
зам.директора по ВР,
кл руководитеи
10-11
ноябрь
Учитель географии
10-11
ноябрь, апрель
День Государственного герба
Российской Федерации
День неизвестного солдата
Акция «Милосердие»,
посвященная Международному
дню инвалидов
Международный день добровольца
в России
День Героев Отечества
10-11
30 ноября
педагог-психолог,
классные руководители
Классные руководители
10-11
10-11
3 декабря
3 декабря
Классные руководители
Классные руководители
10-11
5 декабря
10-11
9 декабря
Единый урок "Права человека"
10-11
9 декабря
День Конституции Российской
Федерации (12 декабря)
Всероссийская акция «Час кода».
Тематический урок информатики
Новогодние мероприятия
«Праздник к нам приходит!»
10-11
10, 11 декабря
Руководитель
волонтерского отряда
Классные руководители
Учитель истории
Классные руководители
Учитель обществознания
Классные руководители
10-11
декабрь
Учитель информатики
10-11
декабрь
День российского студенчества
День воинской славы России. Час
10-11
10-11
25 января
27 января
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Урок качества в рамках
Всемирного дня
качества
День начала Нюрнбернского
процесса
Классные часы, посвященные
Международному дню
терпимости и уважения
Акции, посвященные Всемирному
дню ребенка
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы:
акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная
программа (27 ноября)
Соревнование по шашкам и
шахматам
Урок-игра «Тайна словаря»,
посвященная Дню словаря
Всероссийский конкурс
социальной рекламы
антинаркотической направленности
и пропаганды здорового образа
жизни «Спасем жизнь вместе»
Международная акция «Большой
этнографический диктант»
Неделя психологии в школе
Классные руководители
Учитель истории
Учитель физкультуры
Классные руководители
685
памяти: День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944
год) День памяти жертв
Холокоста
Мероприятия месячника оборонномассовой и военно-патриотической
работы: «Веселые старты»,
фестиваль патриотической песни,
акция по поздравлению пап и
дедушек, мальчиков, конкурс
рисунков, Уроки мужества.
Всероссийская патриотическая
акция «Поклонимся великим тем
годам»
Участие в районном фестивалеконкурсе инсценированной
патриотической песни
День памяти юного герояантифашиста
День российской науки в школе:
защита проектов и
исследовательских работ
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного
языка (21 февраля)
Участие во Всероссийском
конкурсе юных чтецов «Живая
классика»
Праздничный концерт,
посвященный 23 Февраля (День
защитника
Отечества).
Закрытие месячника оборонномассовой
и
военнопатриотической работы
8 Марта в школе: акция по
поздравлению мам,
бабушек,
девочек, концертная программа
День воссоединения Крыма и
России
Всероссийская неделя детской и
юношеской книги
Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества
10-11
январь-февраль
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, учитель
физкультуры, старшая
вожатая, учитель ОБЖ
10-11
январь-май
10-11
февраль
10-11
8 февраля
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, советник
директора по
воспитанию
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Классные руководители
10-11
8 февраля
10-11
15 февраля
10-11
19 февраля
10-11
февраль-март
10-11
24 февраля
10-11
март
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Классные руководители
Учителя русского языка и
литературы
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
10-11
18 марта
10-11
22 – 26 марта
10-11
23 - 26 марта
Заместитель директора
по ВР
Школьный библиотекарь
Классные руководители
Учитель музыки
Классные руководители
686
Акция, посвященная всемирному
дню здоровья «Здоровье в порядкеспасибо зарядке!». День здоровья в
школе
День космонавтики
Комплекс памятных мероприятий
в учреждениях образования, науки
и культуры в День единых
действий в память о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны 1941-1945
годов
10-11
7 апреля
10-11
10-11
12 апреля
19 апреля
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, советник
директора по
воспитанию, Учителя
истории
Экологическая акция « Чистое
село!»
10-11
апрель
Акция «Всероссийский день
10-11
апрель
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, советник
директора по
воспитанию
Итоговая выставка детского
творчества
Подготовка команды для участия в
районной военно-спортивной игре
«Зарница»
Всемирный день Земли
(22 апреля)
Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение».
Закрытие школьной
спартакиады.
Всероссийская ежегодная
патриотическая акция«Летопись
сердец»
10-11
апрель
10-11
апрель
10-11
21 апреля
10-11
май
10-11
май
Международная акция «Читаем
детям о войне»
Неделя Памяти, посвященная 82
годовщине Великой Победы:
участие в акции «Бессмертный
полк», «С праздником,
ветеран!», концерт в СДК,
проект «Окна
Победы»
День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры
10-11
май
10-11
май
10-11
19 мая
10-11
24 мая
заботы о памятниках истории и
культуры»
Учитель физической
культуры
Классные руководители
Учитель ОБЗР, советник
дир по воспитанию,
классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, учитель
физкультуры
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, советник
директора по
воспитанию
Классные руководители,
библиотекарь
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
687
Конкурс читателей школьной
библиотеки: Всероссийский день
библиотек
Торжественная линейка,
посвященная празднику
«Последний звонок»
Торжественный вечер вручения
аттестатов об основном общем
образовании и среднем общем
образовании
Международный день защиты
детей
10-11
27 мая
10-11
май
Заместитель директора
по ВР
10-11
июнь
Заместитель директора
по ВР
10-11
1 июня
День России
10-11
12 июня
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Классные руководители
22 июня
День памяти и скорби - день начала 10-11
Великой Отечественной войны
День семьи, любви и верности
10-11
8 июля
10-11
22 августа
День Государственного флага РФ
10-11
Участие
в
открытых
Согласно
уроках,
организованных
плану,
ФГБНУ
разработанному
«Институт изучения детства, семьи
Институтом
и
воспитания
Российской
академии образования»
Курсы внеурочной деятельности
Количество
Название курса
Классы
часов
в неделю
«Разговоры о важном»
10-11
1
«Финансовая грамотность»
«Россия –мои горизонты» «Билет
в будущее»
Классные руководители
Старшая вожатая
Классные руководители
Ответственные
Классные руководители
1
Классные руководители
10-11
1
Классные руководители
классные руководители
10-11
1
Спортивные игры
10-11
1
Заседания Совета
старшеклассников
Классные руководители
10-11
Семьеведение
Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей
Выборы в органы ученического
самоуправления
Работа в соответствии с
обязанностями
Школьный библиотекарь
Самоуправление
Сроки
Классы
10-11
Первая неделя
сентября
10-11
30 сентября
10-11
В течение года
10-11
1 раз в месяц
Кунижев А.С.
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
советник дир.по
воспитанию,
Совет
688
Сбор активов классов
Отчет перед классом о
проведенной работе
Общешкольное отчетное собрание
обучающихся: отчеты членов
Совета обучающихся школы о
проделанной работе. Подведение
итогов работы за год
10-11
10-11
По
необходимости
май
10-11
май
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Совет
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Обновление уголка по
профориентации «В мире
профессий»
Проведение анализа результатов
профориентации за2025-2026 год
(вопросы трудоустройства и
поступления в профессиональные
учебные заведения выпускников)
Классы
10-11
Сроки
сентябрь
10-11
сентябрь
10-11
Реализация программы
профминимума «Россия- мои
горизонты» «Билет в будущее»
Участие в федеральном проекте
10-11
«Успех каждого ребенка»
национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»
10-11
Осуществление взаимодействия с
учреждениями
дополнительного образования, ЦЗН
10-11
Организация встречи
обучающихся с их родителямипредставителями различных
профессий
10-11
Организация и проведение
профориентационных
экскурсий на стабильно
работающие предприятия
района/села
10-11
Организация тестирования и
анкетирования обучающихся с
целью выявления
профнаправленности
10-11
Проведение профориентационной
декады
Конкурс проектов «Профессии
моих родителей»
10-11
сентябрь-май
Ответственные
Заместитель директора
по ВР
классные руководители
В течение года
Классные руководители
В течение года
Заместитель директора
по ВР
Ноябрь, март
Классные руководители
По
согласованию с
ЦЗН
Заместитель директора
по ВР
октябрь
Классные руководители
Педагог-психолог
Ноябрь, март
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Январь
689
10-11
Апрель
Классные руководители
Обеспечение участия
обучающихся в работе ярмарки
вакансий с целью знакомства с
учебными заведениями и
рынком труда
Обеспечение участия
10-11
Май
Классные руководители
старшеклассников в днях открытых
дверей учебных заведений
Индивидуальные консультации
10-11
Педагог-психолог
По отдельному
педагога-психолога для
плану педагогашкольников и их родителей по
психолога
вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими
профессии
Инклюзивная среда детей-мигрантов
Диагностика уровня языковой и социокультурной адаптации
Анкетирование
родителей(языковая среда,
традиции семьи).
10-11
Сентябрь
Классный руководитель
Тестирование ровня владения
русским
языком(устная/письменная речь).
10-11
Сентябрь,
Учитель русского языка,
учитель начальных
-Занятия «Традиции
России»(праздники, этикет,
фольклор).
декабрь,
апрель
Социокультурные тренинги
Октябрь,
10-11
февраль, май
-Ролевые игры «Как знакомиться
и дружить».
10-11
Ноябрь, март
классов
Советник по ВР
Педагог-психолог
Вовлечение в школьные мероприятия
Участие в концертах(«День
По плану
Учитель музыки,
10-11
народного единства»).
зам.дир . по ВР
школы
Выставка «Культура моей семьи»
(поделки, национальные
10-11
Апрель
Советник по ВР
костюмы).
Работа с родителями
Родительский «Диалог культур»
(встречи, консультации
родителей).
10-11
1 раз в
четверть
Педагог-психолог
Памятки «Как помочь ребенку
10-11
Сентябрь,
Классный руководитель
690
адаптироваться в школе».
январь
Создание адаптационной среды
Языковые«пары»(русскоязычный
10-11
С октября
ребенок + ребенок -мигрант).
Уголок «Добро пожаловать»
10-11
Сентябрь
Классный руководитель
Советник по ВР
(ключевые фразы на разных
языках).
Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Размещение созданных детьми
репортажей, заметок, статей
на
страницах
районной/школьной
газеты
Выпуск тематических стенгазет,
посвященных знаменательным
датам и значимым событиям
школы
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий
Съёмки социальных видеороликов
и короткометражных фильмов
Классы
10-11
Сроки
В течение года
Ответственные
Классные руководители
Старшая вожатая
Заместитель директора
по ВР
10-11
в течение
учебного года
Классные руководители
10-11
В течение года
Классные руководители
10-11
в течение
учебного года
Создание группы класса в сети
Интернет, и организация
дистанционного учебновоспитательного взаимодействия
между обучающимися и
классным
руководителем
Размещение информации на сайте
школы и в социальных сетях
10-11
в течение
учебного года
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
в течение года
Заместитель директора
по ВР
10-11
Детские общественные объединения
(также согласно индивидуальным планам работы волонтерского отряда « Твори добро»,
первичного отделения РДДМ, ДЮП )
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Российское движение детей и
молодежи «Движение первых»
10-11
в течение года
Ответственные
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитанию
691
Серия исторических квестов и
интеллектуальных игр
10-11
1сентября
8сентября.
советник директора по
воспитанию
8февраля
10-11
25 апреля
Заместитель директора
по ВР
Руководитель
волонтерского отряда
Классные руководители
Военно-спортивная игра
«Зарница»
10-11
апрель
Работа отряда ДЮП (по
отдельному плану)
10-11
в течение
года
Классные руководители,
учитель ОБЗР, советник
директора по
воспитанию
руководитель ДЮП,
классные руководители
Муниципальный конкурс
детских общественных
объединений
10-11
май
Муниципальный конкурс отрядов
ДЮП
10-11
апрель
Акция «Всероссийский день
заботы о памятниках истории и
культуры»
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
учитель ОБЗР, советник
директора по
воспитанию
Волонтерская деятельность
Дела, события, мероприятия
Российское движение детей и
молодежи «Движение первых»
Работа по реализации Концепции
развития социального
добровольчества:
Участие в
добровольческих акциях
района и области
Участие в волонтёрском
движении школы, района и
области
Проведение тематических акций
посвященных Дню солидарности в
борьбе с терроризмом
Серия исторических квестов и
интеллектуальных игр
Трудовая акция «Школьный двор»
Благотворительная акция
«
Милосердие»
Операция «Помоги пернатому
другу»
Классы
10-11
Сроки
в течение года
10-11
в течение
учебного года
Ответственные
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитанию
Заместитель директора
по ВР
Руководитель
волонтерского отряда
Классные руководители
10-11
сентябрь
Члены волонтерского
отряда « Твори добро»
10-11
в течение года
советник директора по
воспитанию
кл.руководители
Руководитель
волонтерского отряда
« Твори добро»
Классные руководители
10-11
10-11
октябрь
декабрь
10-11
декабрьфевраль
692
Всероссийская акция памяти
10-11
январь
10-11
февраль
Классные руководители
10-11
апрель
Классные руководители
«Блокадный хлеб», Всероссийский
урок памяти
«Блокадный хлеб»
Акция «Дарите книги с любовью»
Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых
каждым классом: «Чистое село чистая планета», «Памяти
павших», «Посади дерево», и др.)
Школьный музей
10-11
Организация проектнов течение
исследовательской
учебного года
работы обучающихся в рамках
деятельности школьного музейного
уголка
Школьный конкурс проектных
10-11
Апрель
работ « Нартан- моя малая Родина»
Мероприятие «Нартан в
10-11
февраль
годы Великой Отечественной
войны»
Экскурсии в школьный музейный
10-11
В течение года
уголок
Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия
Посещение выездных
представлений театров в школе
Посещение культурноразвлекательных мероприятий
по Пушкинской карте
Посещение концертов в Доме
культуры
Военно-патриотическая игра
Руководитель школьного
музейного уголка
Руководитель школьного
музейного уголка
Руководитель школьного
музейного уголка
Руководитель школьного
музейного уголка
Классы
10-11
Сроки
В течение года
Ответственные
Классные руководители
10-11
В течение года
Классные руководители
10-11
В течение года
Классные руководители
10-11
В течение года
10-11
По плану
кл.рук.
май
педагог -организатор
ОБЖ, советник
директора по
воспитанию
Классные руководители
«Зарница»
Сезонные экскурсии на природу
Руководитель
волонтерского отряда
« Твори добро», классные
руководители
Туристические походы «В поход за
10-11
Классные руководители
здоровьем»
Экскурсии в музей
10-11
В течение года
Классные руководители
Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия
Выставки фотографий творческих
работ, посвященных событиям и
памятным датам
Оформление классных
уголков
Классы
10-11
Сроки
В течение года
Ответственные
Заместитель директора
по ВР
10-11
сентябрь
Классные руководители
693
Трудовые десанты по уборке и
10-11
В течение года Классные руководители
озеленении территории школы
Трудовой десант по уборке
10-11
Сентябрь,
памятников
апрель
10-11
В
течение
года
Украшение кабинетов, школьного
Заместитель директора
двора перед праздничными датами
по ВР
(День знаний, Новый год, День
Классные руководители
защитника Отечества,
Международный женский день,
День Победы, Последний звонок,
Выпускной вечер)
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий
Посещение семей обучающихся,
относящихся к различным
категориям с составлением актов
ЖБУ
Общешкольное родительское
собрание, в том числе в режиме
онлайн
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение
через школьный сайт, социальные
сети
Индивидуальные консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Индивидуальные консультации для
родителей педагога-психолога:
«Современный подросток:
психология, имидж,
нравственные ценности»
Проведение родительских
собраний различной
воспитательной тематики:
О внутришкольном распорядке
О формировании здорового
образа жизни
О безопасном
поведении обучающихся в
Классы
10-11
10-11
Сроки
В течение года
По плану
классных
руководителей
Ответственные
Заместитель директора
по ВР
классные руководители
Классные руководители
10-11
сентябрь, май
Директор школы
Заместители директора
10-11
1 раз/четверть
Классные руководители
В течение года
Зам.директора по ВР
10-11
10-11
10-11
В течение года
По плану
классных
руководителей
По плану
Совета
Классные руководители
Классные руководители
10-11
В течение года
Педагог-психолог
10-11
В течение
учебного года
10-11
Председатель Совета
Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
694
школе,
общественных местах и дома
О психофизическом
развитии детей и подростков
О подготовке к
итоговым аттестациям в
режиме ЕГЭ
Участие несовершеннолетних
в несанкционированных митингах
и акциях
О режиме дня школьников
О соблюдении принципов
информационной
безопасности обучающихся
О школьном пропускном
режиме и обеспечении
безопасности детей, находящихся в
школе
О профилактике
применения насилия в семье
О родительском контроле за
поведением
несовершеннолетних
Лекция для родителей по теме
«Опасность, которая рядом» (с
целью предупреждения отказа от
участия детей в социальнопсихологическом тестировании
на предмет раннего выявления
незаконного потребления
наркотических средств и
психотропных веществ, а также
информирования о признаках
начала зависимости, «новых»
видах психотропных веществ)
Проведение родительских
лекториев по недопущению
участия несовершеннолетних в
несанкционированных собраниях,
митингах, в том числе
организованных
через
информационнотелекоммуникационную сеть
"Интернет", в деятельности
экстремистских организаций с
приглашением представителей
правоохранительных органов,
специалистов управления по
вопросам законности,
правопорядка и безопасности
10-11
октябрь
Педагог-психолог
10-11
В течение
учебного года
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
695
администрации района
10-11
В течение года Заместитель директора
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
по ВР
мероприятий
классные руководители
Профилактика и безопасность
(пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность,
профилактика экстремизма, терроризма и неонацизма, профилактика распространения
инфекционных заболеваний и т.п.)
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
5-9,11
1 сентября
Классные руководители
Всероссийский открытый урок
"ОБЗР» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
10-11
сентябрь
Мероприятия месячника по
Заместитель директора
профилактике экстремизма,
по ВР, классные
терроризма, неонацизма , учебноруководители,
тренировочная эвакуация
руководитель ДЮП,
обучающихся из здания)
учитель ОБЗР
Декада по профилактике ДДТТ,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом»
10-11
сентябрь
Акция «Внимание дети»
10-11
2-7 сентября
неделя
перед
каникулами
(октябрь,
декабрь, март,
май)
сентябрь
Зам. директора по ВР,
классные руководители,
инспектор ПДН, ГИБДД
4 октября
Учитель ОБЗР,
Классные руководители
Информационно –просветительские 10-11
мероприятия, направленные на
противодействие терроризму,
экстремизму, неонацизму Урокконференция «Терроризм – угроза
обществу 21 века». Классный час
«Осторожно, экстремизм»
Всероссийский открытый урок
10-11
«ОБЗР» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)
Тематические беседы, классный
час по профилактике терроризма,
экстремизма, неонацизма в
молодежной среде
10-11
октябрь, ноябрь,
декабрь,
февраль, март,
апрель
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
руководитель ЮИД,
инспектор ПДН,
ГИБДД
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
696
Классный час «День Интернета в
России»
Тематическое занятие
«Безопасность
несовершеннолетних в глобальной
сети и социуме»
Тематическое занятие
«Киберугрозы современности:
главные правила их распознавания
и предотвращения»
Всемирный день памяти
жертв дорожно-транспортных
происшествий
Классные часы в рамках Недели
безопасного Интернета
Всероссийский открытый урок
«ОБЗР» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ». День пожарной охраны
Инструктажи по технике
безопасности «Уходя на каникулы,
помни»
Мероприятия, направленные на
антитеррористическое
просвещение, профилактику
экстремизма и неонацизма
Организация работы социальной
службы школы:
Утверждение планов
работы педагога-психолога
Утверждение графика
проведения мероприятий,
направленных на сохранение
и
улучшение социального климата в
школьном коллективе
Составление социального
паспорта школы на основании
социальных паспортов классов
10-11
октябрь
10-11
Классные руководители
10-11
21 ноября
(третье
воскресенье
ноября)
февраль
10-11
1 марта
Классные руководители
Учитель ОБЖ
10-11
30 апреля
10-11
В течение
учебного года
Учитель ОБЖ
Классные руководители
Классные руководители
10-11
не реже 1
раза в
месяц
10-11
август-сентябрь
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Педагог-психолог
697
«Правила внутреннего
распорядка для обучающихся»;
«Устав ОУ»; «Профилактика
правонарушений и преступлений»,
«Ответственность
несовершеннолетних за
правонарушения», Инструктажи
по правилам на спортивных
площадках, пользование
спортивным оборудованием и
снарядами, безопасный маршрут
домой, ПДД, ППБ, соблюдение
правил личной гигиены
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
Проведение компьютерного
социально-психологического
тестирования на предмет
склонности к зависимости от ПАВ
учащихся старше 13лет
Распространение информационных
буклетов: «Осторожно, СНЮС»,
«Осторожно, СПАЙС»,
«Осторожно, НАСВАЙ»,
«Осторожно, ВЕЙП»,
«Осторожно, СНИФФИНГ».
Беседа «Модный дым»
Месяц правовых знаний
Выставка в библиотеке «Правовая
культура человека»
Викторина «Твои права и
обязанности»
Дискуссия «Тревожная кнопка»
Викторина «На страже порядка»
День прав человека. «Уроки
правовой грамотности»
Классный час «День Конституции
Российской Федерации.
Конституция – основной закон
нашей жизни»
Классный час «Международный
день борьбы с коррупцией»
10-11
сентябрь,
10-11
октябрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
общественный инспектор
по правам ребенка школы
10-11
сентябрь,
октябрь
педагог-психолог,
заместитель директора по
ВР, классные
руководители
10-11
Октябрь, март
Классные руководители,
10-11
Ноябрь-декабрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, учитель
физической культуры
общественный
инспектор по правам
ребенка школы
698
Информационные классные часы
по профилактике травли,
издевательств, запугивания:
«Способы решения конфликтов с
ровесниками»
Профилактические мероприятия по
профилактике суицидов:
классный час «Способы решения
конфликтов с родителями»
Инструктажи с обучающимися:
«Опасность пользования
пиротехническими средствами и
взрывчатыми веществами»,
«Соблюдение мер
осторожности при пользовании
электроприборами, соблюдение
безопасности на дороге и ЖД,
интернет – безопасности
(безопасность в соцсетях),
соблюдение безопасности на
водоёмах в зимний период,
соблюдение пожарной
безопасности»
Профилактическая акция «Чистое
поколение»
10-11
Не реже
одного раза в
четверть
Классные руководители
10-11
Не реже
одного раза в
четверть
Классные руководители
Соревнования среди школьных
ДЮП
Проведение уроков
медиабезопасности
10-11
декабрь
Классные руководители
10-11
апрель
10-11
апрель
10-11
1 раз в четверть
Единый день детского телефона
доверия
10-11
май
Поддержка неполных,
многодетных и
малообеспеченных семей:
Психологические
консультации по вопросам
семьи, воспитания детей,
помощи в трудных жизненных
ситуациях
Организация отдыха детей
в дни школьных каникул
Участие в конфликтной комиссии
по
урегулированию
споров
между участниками
образовательных отношений
10-11
в течение
учебного года
классные руководители,
советник директора по
воспитанию
зам. директора по
ВР, руководитель ДЮП
зам. директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Педагог-психолог
Классные руководители
10-11
в течение
учебного года
Заместитель директора
по ВР
699
Работа Совета профилактики
10-11
По отдельному
плану
Неделя психологии
10-11
ноябрь, апрель
Психолого-педагогическое
направление:
Организация школьной
прикладной психодиагностики для
определения путей и форм
оказания помощи детям,
испытывающим трудности в
обучении и общении
Выбор средств и форм
психологического сопровождения
школьников
Психокоррекционная и
развивающая работа со
школьниками
Консультирование и
просвещение обучающихся,
педагогов и родителей
Работа с одарёнными
детьми по методике Лейтеса и
Бабаевой
Организация развивающих игр,
тренингов, индивидуальных
занятий
Медико-социальное направление:
Организация
профилактических бесед с
обучающимися о
формировании здорового
образа жизни
Беседы о привычках, полезных
и вредных
Беседы о режиме дня
школьника
Беседы и внеклассные
мероприятия, посвящённые
организации здорового питания
школьников
Выпуск стенной газеты
«Здоровье- это здорово!»
Профилактические
мероприятия, направленные
на предупреждение
девиантного поведения
подростков
Выявление обучающихся,
10-11
в течение
учебного года
Заместитель директора
по ВР
Педагог-психолог
Классные руководители
Педагог-психолог
Классные руководители
Педагог-психолог
Классные руководители
10-11
в течение
учебного года
Педагог-психолог
Классные руководители
700
склонных к противоправному
поведению и коррекция
дальнейшего поведения
Организация Совета
профилактики правонарушений
несовершеннолетних.
Ведение внутришкольного
учета обучающихся, склонных
к девиантному поведению,
коррекцонные мероприятия по
предотвращению правонарушений
Выявление неблагополучных
семей и контроль за процессом
внутрисемейного воспитания
Проведение бесед с
родителями и обучающимися
по правовым вопросам
Проведение разъяснительных
бесед с несовершеннолетними по
предупреждению их участия в
несанкционированных собраниях,
митингах с приглашением
представителей
правоохранительных органов,
психологов, волонтеров по
Мониторинг посещаемости
обучающимися библиотечного
фонда школы
Проведение совещания классных
руководителей для подведения
промежуточных итогов
воспитательной деятельности
классов и школы
Выборочная проверка
рабочей документации
классных руководителей:
Личные дела класса
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа
обучающихся по ТБ
Проверка дневников
обучающихся по классам с
последующим анализом
состояния документа
Мониторинг состояния работы с
родителями обучающихся
Проверка дневников обучающихся
по классам с последующим
анализом состояния документа
10-11
Не реже 1 раза в
месяц
Классные руководители
Администрация ОУ
10-11
октябрь
10-11
октябрь
Заместители директора
по ВР
Заведующая библиотекой
Заместители директора
по ВР
10-11
октябрь
Заместители директора
по ВР
10-11
октябрь
10-11
1 раз в месяц
Заместитель директора
по ВР
классные руководители
Заместитель директора
по ВР
701
Школьный семинар для классных
руководителей по проблемам
воспитания с привлечением
специалистов
Мониторинг состояния работы с
родителями обучающихся
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности
классов и школы
Выборочная проверка
рабочей документации
классных руководителей:
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа
обучающихся по ТБ
Проверка дневников
обучающихся по классам с
последующим анализом состояния
документа
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности
классов и школы.
Выборочная проверка
рабочей документации
классных руководителей:
Календарное планирование
на четверть и на год
Журнал инструктажа
учащихся по ТБ
Проверка дневников
обучающихся по классам с
последующим анализом
состояния документа
Мониторинг состояния работы с
родителями обучающихся
10-11
ноябрь
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
10-11
декабрь
Классные руководители
10-11
декабрь
Администрация школы
10-11
декабрь
Заместитель директора
по ВР
Председатель МО
классных руководителей
10-11
декабрь
Заместитель директора
по ВР
10-11
март
Заместитель директора
по ВР
Председатель МО
классных руководителей
10-11
март
Заместитель директора
по ВР
10-11
март
Заместитель директора
по ВР
702
Сдача отчётов о
проведённой воспитательной
работе за
прошедший год, полного анализа
деятельности классного
руководителя, постановка целей и
задач на следующий учебный год.
Оформление
классной документации.
Подготовка списков
обучающихся на
осенний медосмотр.
Подготовка общешкольного
информационно-аналитического
отчёта
по
воспитательной
работе.
Размещение информации по
итогам воспитательной работы
на сайте школы.
Журнал инструктажа обучающихся
по ТБ во время летних каникул
10-11
май-июнь
Заместитель директора
по ВР
10-11
май
Заместитель директора
по ВР
Тематические консультации для
классных руководителей:
государственных
символов Российской
Федерации
направления работы с семьей
поведения обучающихся
правоохранительными органами
проведения классных часов
10-11
в течение
учебного года
Заместитель директора
по УР
Заместитель директора
по ВР
воспитательного процесса в
классах
формы
и
методики
проведения, цели и задачи,
прогнозы и
результаты.
703
10-11
Участие классных руководителей
в течение
Заместитель директора
в
конференциях,
семинарах,
учебного года
по ВР
круглых
столах
районного,
Классные руководители
регионального и всероссийского
уровня.
Представление опыта
воспитательной работы классных
руководителей и школы на
школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других
Интернет-ресурсах с целью его
популяризации
10-11
Участие классных руководителей в
в течение
Заместитель директора
профессиональных конкурсах в
учебного года
по ВР
рамках ПНП «Образование»:
«Сердце отдаю детям», «Воспитать
человека», «Лучший классный
руководитель», «Лучший педагог
доп. образования» и др.
10-11
Прохождение курсов повышения
в течение
Заместитель директора
квалификации для педагогов учебного года
по ВР
классных руководителей,
специалистов воспитательной
службы и педагогов
дополнительного образования
10-11
Участие в мониторинговых
в течение
Заместитель директора
исследованиях по
учебного года
по ВР
проблемам воспитательной
работы,
проводимых в районе и республике
10-11
Посещение открытых мероприятий
в течение
Заместитель директора
по учебным предметам, анализ
учебного года
по УР
воспитательных задач и целей с
Заместитель директора
последующим обсуждением
по ВР
10-11
Посещение уроков и предметных
в течение
Заместитель директора
недель, посвящённых учебным
учебного года
по УР
предметам с последующим
Заместитель директора
обсуждением и анализом итогов
по ВР
проведённых мероприятий
Мониторинги по классам:
10-11
в течение
Заместитель директора
Уровня воспитанности
учебного года
по УР
обучающихся;
Заместитель директора
Уровня правовой
по ВР
образованности обучающихся;
Уровня активности
участия обучающихся во
внеклассных и внешкольных
мероприятиях
Урочная деятельность
(также согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
704
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Планирование воспитательного
10-11
в течение года
компонента урока
10-11
Организация участия школьников
Сентябрьв школьном этапе ВсОШ по
октябрь
учебным предметам:
проведение школьного тура
предметных олимпиад
подведение итогов
(награждение)
10-11
Организация участия школьников
в течение
в олимпиадах, в том числе в
учебного года
интернет-олимпиадах по
различным направлениям науки
и техники, использование
сетевых интернет-ресурсов для
самореализации обучающихся
10-11
в течение года
Руководство исследовательской и
проектной деятельностью
обучающихся
Социальное партнерство
Сельская библиотека
10-11
в течение года
СДК «Нартан»
10-11
в течение года
Межведомственное
взаимодействие отделов
профилактики ПДН, КДН, ГИБДД,
ППС и т.д
10-11
в течение года
Ответственные
классные руководители,
учителя-предметники
Заместитель директора
по УР
Учителя-предметники
Классные руководители
Заместитель директора
по УР
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
классные руководители,
учителя-предметники
классные руководители,
зам.директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
классные руководители,
зам.директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
классные руководители,
зам.директора по ВР,
Система условий реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение образовательной программы МКОУ «СОШ им. М.Х. Барагунова
с.п. Урожайное строится на основе социального заказа системы педагогического образования и
соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к
инновационной
профессиональной
деятельности,
обладающих
высоким
уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу
образования. В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителяпредметники, педагог- психолог, социальный педагог, педагог-библиотекарь, программист.
Специфика кадров МКОУ «СОШ им. М.Х. Барагунова с.п. Урожайное определяется
высоким уровнем профессионализма, высоким инновационным потенциалом, ориентацией на
успех в профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала детей. Все педагоги
средней школы прошли обучение по ФГОС и владеют современными образовательными
технологиями. Педагоги умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и
рефлексивный анализ её хода и результатов.
705
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
должность
должностные обязанности
количество
количество
работников в
работников в
образовательной образовательной
организации
организации
(имеется);
(требуется);
Директор
1
0
Обеспечивают для
Зам.директора по специалистов ОУ условия для
1
0
УВР
эффективной работы,
Зам.директора по осуществляют контроль и
1
0
ВР
текущую организационную
Гл.бухгалтер
1
0
работу
Педагог-психолог Помощь педагогу в выявлении
1
0
условий, необходимых для
развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями
Обеспечивает
1
0
Педагогинтеллектуальный и
библиотекарь
физический доступ к
информации, участвует в
процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся
путем обучения поиску,
анализу, оценке и
обработке информации
Учитель
15
0
Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках
образовательной деятельности
2
0
Педагог
Обеспечивает реализацию
дополнительного вариативной части ООП СОО
образования
0
0
Вспомогательный Обеспечивают комфортные,
безопасные условия реализации
персонал
ООП
Педагоги средней
школы регулярно повышают квалификацию через участие в
педагогических, научных конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
706
направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное образование,
участие в различных педагогических проектах, создания и публикации методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
в МКОУ СОШ им.М.Х.Барагунова с.п.Урожайное проводится оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны на основе планируемых результатов и отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных проектах, школьном самоуправлении. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя (в том числе
внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Одним из условий введения ФГОС СОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС.
Формы методической работы:
Коллективные
Групповые
Индивидуальные
-педсовет;
-методический совет;
-методические объединения;
-научное общество учащихся;
-семинар;
-практикум;
-практические конференции;
-школы передового опыта;
-мастер-класс;
-открытые уроки;
-творческие группы;
-предметные недели;
-творческие отчеты;
-внеклассные мероприятия по
предмету;
-экскурсии;
-аттестация педагогических
кадров;
-курсовая подготовка учителей
- школьные
методические
объединения
педагогов;
- групповые
методические
консультации;
- предметные
тематические
недели; семинары
-самообразование;
-разработка
творческой темы;
-взаимопосещение
уроков;
-самоанализ;
-наставничество;
-собеседование;
-консультации;
-посещение уроков
администрацией;
-анализ планов
уроков
Формы предъявления и обобщения передового педагогического опыта:
- Показ опыта в форме открытых уроков, внеурочных мероприятий;
- Ознакомление педагогов с документальным обеспечением реализуемых нововведений;
-Изучение возможных перспектив внедрения и прогнозирования последствий перехода на
новые способы работы;
-Составление краткого описания предъявленного опыта и создание информационной базы.
-Организация глубокого анализа внедрения новых форм, методов и технологий работы.
707
-Осуществление углубленного диагностирования по выявлению положительного эффекта
от внедрения инноваций.
- Проведение семинаров, мастер-классов, практикумов, собеседований, консультаций,
выставок.
Формы повышения профессионального мастерства педагогов:
-Самообразование.
-Изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес.
-Рефлексия и анализ собственной деятельности
-Накопление информации по педагогике, психологии, методике, предметному
содержанию.
Методы и приемы методической работы:
1. Проведение открытых уроков, воспитательных и методических мероприятий;
2. Анализ посещенных мероприятий;
3. Взаимопосещение мероприятий;
4. Заслушивание докладов и сообщений;
5. Анкетирование и социологические исследования;
6. Дискуссии и диспуты, ролевые игры;
7. Решение ситуационных педагогических и управленческих задач;
8. Обмен педагогическим опытом;
9. Подведение итогов внедрения новшеств и элементов ценного опыта коллег и новаторов;
10. Анализ методической и управленческой документации;
11. Лекции и семинары-практикумы, тренинги, мастерклассы. Индивидуальная методическая работа учителя
Индивидуальные методические темы педагогического исследования определяются на
заседаниях предметных ШМО. Работа учителя по методической теме предполагает выполнение
следующих этапов:
1. выбор методической темы;
2. выбор темы и комплекса промежуточных заданий;
3. формулирование итогового задания с последующим уточнением;
4. определение тематики открытых уроков.
Руководитель ШМО встраивает индивидуальную работу педагога в методическую тему
объединения, оказывает поддержку по внедрению достижений передового педагогического
опыта в процесс обучения.
Программа работы предметных ШМО составляется на основе плана методической работы
школы.
Принципы и правила организации методической деятельности в школе:
-научный подход;
-компетентностный подход;
-адресная направленность и индивидуальный подход;
-диагностико-аналитическая основа;
-гуманизм, демократизм и партнерство;
-креативность;
-адаптивность, вариативность, гибкость, мобильность;
- разнообразие форм, методов, содержания и используемых технологий,
-максимальное удовлетворение профессиональных интересов педагогов.
Система условий реализации образовательной программы среднего общего образования,
созданная в школе направлена на:
1. достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования;
2. формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
708
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию;
3. выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
среднего общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой среднего общего образования;
4. работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую
деятельность;
5. выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
6. участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы среднего общего образования, проектировании и
развитии в социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных
учебных планов;
7. эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы
среднего общего образования, формируемой участниками образовательных отношений,
в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, с учетом региональных
особенностей и т.п.;
8. использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
9. эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических
работников;
10. включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
11. обновление содержания образовательной программы среднего общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а
также с учетом региональных особенностей;
12. эффективное
управление
образовательным
процессом
с
использованием
информационно-коммуникативных технологий.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения предоставляет доступ к информационно-образовательной среде
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная
школа им,М.Х.Барагунова с.п.Урожайное а именно:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
информации о ходе образовательного процесса, результатам текущей и
промежуточной аттестации обучающихся,результатам освоения программы среднего
общего образования;
к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
иным локальным актам, регламентирующим образовательный процесс.
709
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды школы
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательной программы среднего общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на
территории школы, так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная
среда).
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ; фиксацию и хранение
информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и результатов освоения программы среднего общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий; взаимодействие между участниками образовательного
процесса, в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации. Условия использования электронной
информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность хранения информации об
участниках образовательных отношений при реализации программ среднего общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
При реализации программы среднего общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического
и
учебно-методического
обеспечения,
предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы среднего общего образования с
использованием сетевой формы.
Материально-технические условия реализации программы среднего общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы среднего
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
710
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения являются
требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом
особенностей реализации образовательной программы в образовательной
организации.
обеспечивает реализацию образовательной программы среднего общего образования:
учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
помещениями
для
занятий
моделированием,
техническим
творчеством,
робототехникой, иностранными языками;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон;
мебелью,
компьютерным,
учебным,презентационным,
мультимедийным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем.
Перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс закрепляются
локальными актами ОО.
В ОО выдерживается норматив по площади на одного обучаемого в соответствии с
санитарными требованиями.
В рамках учебно-методического обеспечения реализации программы среднего общего
образования Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение МКОУ СОШ
им.М.Х.Барагунова с.п.Урожайное предоставляет на каждого
711
обучающегося не менее одного учебника и разработанного в комплекте с ними учебного пособия
из числа входящих в федеральный перечень учебников:
в печатной форме и (или) электронной форме каждому учебному предмету, входящему
как в обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана среднего общего образования.
Дополнительно при реализации образовательной программы среднего общего образования
могут использоваться учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в федеральный
перечень, утвержденный Минпросвещением РФ.
Обучающимся обеспечивается доступ к электронным образовательным ресурсам (далее –
ЭОР), входящим в федеральный перечень.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию программы среднего общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации программы среднего общего образования
%organization_name% отвечают требованиям ФГОС СОО и обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и
укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей; создание условий для последующего
профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения; обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
6) индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение
всех участников
образовательных отношений;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
712
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы.
Обеспеченность кадровыми условиями реализации программы среднего общего
образования Муниципального казенного общеобразовательного учреждения МКОУ СОШ
им.М.Х.Барагунова с.п.Урожайное включает в себя:
1. укомплектованностьпедагогическими, руководящими и иными работниками;
2. уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
образовательной программы среднего общего образования и создании условий для её
разработки и реализации;
3. непрерывность профессионального развития педагогических работников, реализующей
образовательную программу среднего общего образования.
Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
образовательной программы среднего общего образования и создании условий для её разработки
и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках,
и(или)профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических работников, участвующих в реализации
образовательной программы среднего общего образованияи создании условий для её разработки
и реализации, характеризуется также результатами аттестации, квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Приказом министерства просвещения РФ от 24 марта
2023г. №196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность» проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией. Аттестация педагогических работников в целях
установления первой и высшей квалификационной категории проводится по их желанию.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
713
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации образовательной программы.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала Муниципального казенного общеобразовательного учреждения является
обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования МКОУ СОШ
им.М.Х.Барагунова с.п.Урожайное происходящим изменениям в системе образования в целом.
В ходе реализации образовательной программы среднего общего образования
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС среднего общего образования – 100%
педагогических сотрудников, работающих по:
обеспечению оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоению системы требований к результатам освоения и условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладению учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС среднего общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы среднего общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС среднего общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднегообщего
образования.
Финансовые условия реализации программы среднего общего образования обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного среднего общего образования; возможность
реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы среднего общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы среднего общего образования
осуществляться в соответствии с нормативами финансирования, утверждаемыми федеральными
органами власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации с учетом
требований ФГОС.
714
ПРИЛОЖЕНИЕ К ООП СОО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Финансовая грамотность»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности составлена на основе:
Федеральной образовательной программы среднего общего образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 №
74228)
Учебного плана школы.
Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих основу
функциональной грамотности.
Программа
рассчитана
на
1
год
обучения
и
включает
4
модуля(читательская, естественнонаучная, математическая и финансовая грамотность).
Функциональная грамотность рассматривается как метапредметный образовательный
результат. Уровень образованности подразумевает использование полученных знаний для
решения актуальных проблем обучения и общения, социального и личностного взаимодействия.
Функциональная грамотность способствует адекватному и продуктивному выбору программ
профессионального образования, помогает решать бытовые задачи, взаимодействовать с людьми,
организовывать деловые контакты, выбирать программы досуга, ответственно относиться к
обязанностям гражданина, ориентироваться в культурном пространстве, взаимодействовать с
природной средой. Функциональная грамотность определяет готовность к выполнению
социальных ролей избирателя, потребителя, члена семьи, студента. Функциональная грамотность
позволяет использовать имеющиеся навыки при организации разных видов путешествий,
облегчает контакты с различными социальными структурами и организациями ит.д.
В10-11классах школьники учатся оценивать и интерпретировать различные поставленные
перед ними проблемы в рамках предметного содержания. У учащихся формируется умение
оценивать, интерпретировать, делать выводы и строить прогнозы относительно различных
ситуаций, проблем и явлений формируется в отрыве от предметного и матапредметного
715
содержания. Знания из различных предметных областей легко актуализируются школьникоми
используются для решения конкретных проблем.
Основные виды деятельности обучающихся: самостоятельное чтение и обсуждение
полученной информации с помощью вопросов (беседа, дискуссия, диспут); выполнение
практических заданий; поиск и обсуждение материалов в сети Интернет; решение ситуационных
и практико- ориентированных задач; проведение экспериментов и опытов.
В целях развития познавательной активности обучающихся на занятиях можно
использовать деловые и дидактические игры, разрабатывать и реализовывать мини-проекты,
организовывать турниры и конкурсы.
Программа нацелена на развитие:
-способности человека формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах. Эта способность включает математические рассуждения,
использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать,
объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире,
высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему гражданину (математическая грамотность);
- способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности,участвоватьвсоциальнойжизни(читательскаяграмотность);способности
человека
осваивать и использовать естественнонаучные знания
-дляраспознанияипостановкивопросов,дляосвоенияновыхзнаний,дляобъяснения
естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах
выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности
естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том,
что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную,
интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую позицию
при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием (естественнонаучная грамотность);
-способностичеловекаприниматьэффективныерешениявразнообразныхфинансовых ситуациях,
способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также
возможности участия в экономической жизни.
Место курса в учебномплане:запланировано проведение 34 внеурочных занятий в
10классе и 34 занятия в 11 классе. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Планируемые результаты освоения Метапредметные и предметные
Г рамотность
Читательская Математическая
Естественнонаучная
Финансо
вая
716
Уровень
оценки
(рефлекси
и) в
рамках
предметно
го и
метапредм
етногосодер
жания
анализирует и
интегрирует
информацию,
полученнуюиз
текста, оценивает
форму и
содержаниетекста
в рамках
предметного и
метапредетного
содержания.
формулирует
математическую
проблемунаоснове
анализа ситуации,
интерпретирует и
оценивает
математические
данные и
результаты в
контексте лично
значимойситуации,
национальной или
глобальной
ситуации
распознает и исследует
личные, местные,
национальные,
глобальные
естественнонаучные
проблемы в различном
контексте,
интерпретирует и
оценивает, делает
выводы и строит
прогнозы о личные,
местные,
национальные,
глобальные
естественнонаучные
проблемы в различном
контексте в рамках
предметного и
метапредметногосодер
жания.
анализиру
ет
информац
июв
финансово
м
контексте,
оценивает
финансов
ые
проблемы
в
различном
контексте.
Оценивает
финансовые
проблемы,де
лает выводы,
строитпрогн
озы,
предлагает
пути
решения
Личностные результаты
Грамотность
Читательская
оценивает содержание
прочитанногоспозиции
норм морали и
общечеловеческих
ценностей;
формулируетсобственную
позицию по отношению
кпрочитанному
Математическая
Естественнонаучная
объясняет
объясняет
гражданскую позицию гражданскую
в конкретных
позицию в
ситуациях
конкретных
общественной жизни
ситуациях
на основе
общественной
математическихзнаний жизни на основе
спозициинорм морали естественнои общечеловеческаянаучных знаний с
ких ценностей
позиции норм
морали и
общечеловеческих
ценностей
Финансова
я
оценивает
финансовые
действия в
конкретных
ситуациях с
позиции
норм морали
и
общечеловеч
ескихценнос
тей,прав и
обязанносте
й
гражданина
страны
Содержание программы курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
Читательская грамотность
Формированиечитательских
уменийсопоройнатекстивнетекстовыезнания. Электронный текст
как источник информации.
Сопоставлениесодержаниятекстовнаучногостиля.Образовательныеситу
717
ациив текстах. Работа с текстом: как критически оценивать степень
достоверности содержащейся в тексте информации?
Типытекстов:текстаргументация(комментарий,научноеобоснование).
Составление плана на основе исходного текста.
Типызадачнаграмотность.Аналитические(конструирующие)задачи.Раб
отасо смешанным текстом. Составные тексты
Математическаяграмотность
Представлениеданныхввидетаблиц.Простыеисложныевопросы.Представл
ение данных в виде диаграмм. Простые и сложные вопросы. Построение
мультипликативной модели с тремя составляющими.
Задачислишними данными.
Решениетипичныхзадаччерезсистемулинейныхуравнений.
Количественные рассуждения, связанные со смыслом
числа, различными
представлениямичисел,изяществомвычислений,вычислениямивуме,оц
енкой разумности результатов. Решение
стереометрическихзадач.
Вероятностные,статистическиеявленияизависимости.
Естественно-научнаяграмотность
Насценувыходитуран.Радиоактивность.Искусственнаярадиоактивность.
Изменениясостояниявеществ.
Физические явления и химические превращения. Отличие химических реакций от
физических явлений. Вид и популяции. Общая характеристика популяции.
Экологические факторы и условия среды обитания. Происхождение видов.
Закономерности изменчивости: модификационная и мутационная изменчивости.
Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов.
Потоки вещества и энергии в экосистеме. Саморазвитие экосистемы. Биосфера.
Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в биосфере.
Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу. Основы
рационального природопользования.
Финансовая грамотность
Ценныебумаги.Векселяиоблигации:российскаяспецифика.
Риски акций и управление ими. Гибридные инструменты. Биржа и брокеры.
Фондовые индексы. Паевые инвестиционные фонды. Риски и управление ими.
Инвестиционное профилирование.
Формирование инвестиционного портфеля и его пересмотр. Типичные ошибки
инвесторов. Участники страхового рынка. Страхование для физических лиц.
Государственное и негосударственное
Пенсионноестрахование.
Календарно-тематическое планирование курса внеурочной деятельности
№
уро
ка
1
Кол-во
часов
8ч
Дата
Тема занятия
Модуль:«Основыфинансовой
грамотности»
Банки:чемонимогутбытьвамполезны
в жизни.
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/finansovayagramotnost/
718
2
Фондовыйрынок:какегоиспользовать
для роста доходов
Собственныйбизнес:каксоздатьине
потерять.
Страхование:чтоикакнадостраховать,
чтобы не попасть в беду.
3
4
5
Финансовыемошенничества:какрасп
ознать и не стать жертвой.
Досугипутешествия:выбороптима
льного варианта, финансовый
просчет.
Государственное
и
негосударстве
нное пенсионное страхование.
Проведениерубежнойаттестации.
6
7
8
8ч
9
10
11
12
13
Типы задач на грамотность.
Аналитические(конструирующ
ие)задачи.
Работасосмешаннымтекстом.
Составныетексты(рубежнаяаттестац
ия).
Работасосмешаннымтекстом.
Составныетексты(рубежнаяаттестац
ия).
Проведениерубежнойаттестации.
14
15
16
8ч
17
Модуль«Основычитательской
грамотности»
Формированиечитательскихумений
сопорой на текст и вне текстовые
знания.
Электронныйтексткакисточник
информации.
Работастекстом:каккритически
оценивать
степеньдостоверностисодержащейс
явтексте информации?
Работа с текстом: как критически
оценивать
степеньдостоверностисодержащейс
явтексте информации?
Проведениерубежнойаттестации.
Модуль«Основыестественнона
учной
грамотности»
Применениеестественнонаучныхз
нанийдля объяснения различных
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/finansovayagramotnost/
https://fg.resh.edu.ru/
https://fюco.ru/примерызадач-pisa
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/chitatelskayag
ra motnost/
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/chitatelskayagramotnost/
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/chitatelskayagramotnost/
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/chitatelskaya-
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/chitatelskayagramotnost/
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/chitatelskayagramotnost/
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/
719
явлений.
18
19
20
21
22
23
24
8ч
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Применениеестественнонаучныхз
нанийдля объяснения различных
явлений.
Распознавание, использование и
создание
объяснительныхмоделейипредста
влений.
Распознавание, использование и
создание
объяснительныхмоделейипредста
влений.
Научноеобоснованиепрогнозово
протеканиипроцессаили явления.
Научноеобоснованиепрогнозово
протеканиипроцессаили явления.
Объяснениепринципадействиятехни
ческого устройства или технологии.
Объяснениепринципадействиятехни
ческого устройства или технологии.
Проведение
рубежнойаттестации.
Модуль«Основыматематической
грамотности»
Встречавесны,круизпоЛене(числаи
единицыизмерения:время,деньги,мас
са, температура, расстояние)
Вычисление величины, применение
пропорций,пропорциональныхотнош
ений для решения проблем
Логическиезадачи,решаемыеспомощ
ью таблиц
Графыиихприменениеврешениипрак
тико- ориентированных задач.
Флешки:анализинформациипофлешк
ам, применение математических
знаний для решения проблем
Электробус, электросамокаты: выбор
правильного варианта, применение
математическихзнанийдлярешенияп
роблем.
Применениематематическихпонятий,
фактов.
Обобщениепомодулю«Основыматем
атической грамотности»
Обзорнаялекцияпоматериалам курса
Подведениеитогов.
estestvennonauc
hnaya-gramotnost/
https://fg.resh.edu.ru/
https://fюco.ru/примерызадач-pisa
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskayagramotnost/
https://fg.resh.edu.ru/
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskayagramotnost/
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskayagramotnost/
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskayagramotnost/
https://fg.resh.edu.ru/
https://fюco.ru/примерызадач-pisa
720
ПРИЛОЖЕНИЕ К ООП СОО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Россия - мои горизонты»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (далее,
соответственно – Программа, Курс) составлена на основе:
– Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
– Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно- нравственных ценностей».
– Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
– Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации».
– Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся, во исполнение поручений Президента РФ Пр-328 п. 1 от 23 февраля 2018 г.,
Пр-2182 от 20 декабря 2020 г.».
– Приказа Минпросвещения России от 31 августа 2023 г. № 650 «Об утверждении Порядка
осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования».
– Федерального закона от 12 декабря 2023 г. № 565 (ред. от 08 августа 2024 г.) «О
занятости населения в Российской Федерации» (статья 58).
– Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
– Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
– Федеральной образовательной программы среднего общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371.
Организационно-методические рекомендации по реализации курса внеурочной
деятельности «Россия – мои горизонты», а также место курса в реализации Единой модели
профориентации (далее – ЕМП), в том числе в части регионального содержательного
компонента, отражено в следующих документах:
– Порядок реализации Единой модели профориентации «Билет в будущее» по
профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего
общего образования.
– Методические рекомендаций по реализации Единой модели профессиональной
ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования.
Содержание Программы включает: цели и задачи Курса, определение места и роли Курса
в плане внеурочной деятельности, содержание отраслевых, практикоориентированных и
профориентационных занятий (в том числе рефлексивных и проектного занятия, направленного
на взаимодействие с родителями/законными представителями), примерное тематическое
планирование занятий Курса.
721
Содержание Программы определяет реализацию соответствующего направления Единой
модели профориентации.
Курс предусматривает учебную нагрузку один академический час (далее – час) в неделю
(34 часа в учебный год).
С 1 сентября 2026 г. при реализации курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» от 8 до 17 академических часов от общего объема часов отводится на реализацию
регионального компонента данного направления ЕМП.
В региональной программе курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в
2026/27 учебном году не могут быть заменены на региональный компонент следующие
занятия:Профориентационные занятия (о профориентационных диагностиках и их
интерпретации, выстраивании образовательно-профессионального маршрута, образовании)
(темы № 2, 3, 16, 17, 31).
Установочное занятие и итоговое (рефлексивное) занятие (темы № 1 и № 34). Проектное
занятие «Поговори с родителями» (тема № 25) – направлено на формирование
коммуникационных навыков у подростков для выстраивания разговора с родителями о будущей
профессии и профессиональном пути самих родителей.
Отраслевые занятия, приуроченные к важным государственным праздникам и датам по
следующим темам:
Тема 5 «Россия умная: педагогика и образование».
Тема 13 «Россия безопасная: национальная безопасность».
Тема 20 «Россия умная: биотехнологии и цифровизация
науки» Тема 22 «Россия безопасная: Защитники Отечества»
Тема 28 «Россия промышленная: космические технологии»
Занятие по теме 32 «Россия безопасная: военно-промышленный комплекс» может быть
заменено только на аналогичное занятие и только в том случае, если ВПК является одной из
приоритетных отраслей субъекта Российской Федерации.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
Цель Курса: формирование готовности к профессиональному самоопределению
обучающихся 10-11 классов общеобразовательных организаций через знакомство с
востребованными профессиями и достижениями России в различных отраслях экономики,
разнообразием образовательных возможностей для осознанного формирования индивидуального
профессионально-образовательного маршрута с учетом интересов, склонностей и способностей.
Задачи:
– содействие формированию готовности к профессиональному самоопределению
обучающихся общеобразовательных организаций;
– формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуального
профессионально-образовательного маршрута в зависимости от интересов, способностей,
доступных им возможностей;
– информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального и
высшего образования (включая знакомство с перспективными и востребованными профессиями,
секторами экономики и видами экономической деятельности);
– формирование у обучающихся навыков и умений конструирования индивидуального
образовательно-профессионального маршрута и его адаптация с учетом возможностей среды, в
том числе с использованием инструментов портала «Билет в будущее», а также, раскрывает
функциональные возможности Единой цифровой платформы в сфере занятости и трудовых
отношений «Работа в России» как базового цифрового инструмента планирования
профессиональной траектории: планирования карьеры, поиска работы и прохождения практик;
– формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в плане
внеурочной деятельности
722
Настоящая Программа является частью образовательной программы среднего общего
образования (10-11 класс).
Курс разработан с учетом преемственности профориентационных задач среднего общего
образования.
Темы отраслевых и практико-ориентированных занятий настоящей
Программы преимущественно связаны с основными отраслями производственной и
непроизводственной сфер экономической деятельности Российской Федерации и разнообразием
профессий, представленных в них. Содержание занятий знакомит обучающихся с достижениями
сфер экономической деятельности России.
Кроме того, занятия направлены на формирование ценностных ориентиров, значимыхдля
успешной профессиональной деятельности любого человека (ценность труда, ценность
непрерывного образования, научного познания, самообразования и других).
Профориентационные занятия в рамках настоящей Программы включают описание
диагностик и их интерпретацию, а также рефлексивные занятия и занятие, посвященное
взаимодействию с родителями.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РОССИЯ - МОИ ГОРИЗОНТЫ»
Тема 1. Установочное занятие «Россия - мои горизонты» (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Познавательные цифры и факты о развитии и достижениях. Разделение труда как условие его
эффективности. Разнообразие отраслей, сфер профессиональной деятельности, профессий. Цели
и возможности курса «Россия – мои горизонты», виды занятий, основные образовательные
формы, правила взаимодействия. Портал «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Единая модель
профориентации.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое будущее» (1 час)
10 кл. Структура высшего образования, УГСН. Варианты образования и
профессионального развития.
11 кл. Различные жизненные сценарии и профессионально-образовательные маршруты,
карьерные траектории. Персональное профессиональное развитие. Приемы построения
профессионально-образовательных маршрутов.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час)
Особенности диагностик на портале «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Значение
профориентационных диагностик. Диагностический цикл. Алгоритм и сроки прохождения
диагностик. Анонсирование диагностик «Мои интересы» (10 класс) и «Мой профиль» (11 класс).
Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль профессиональных интересов в
выборе профессиональной деятельности и профильности общего обучения,дополнительного
образования. Персонализация образования. Способы самодиагностики профессиональных
интересов, индивидуальные различия и выбор профессии. Повышение мотивации к
самопознанию, профессиональномусамоопределению.
Тема 4. Россия промышленная: атомные технологии (1 час)
Занятие посвящено атомной промышленности России и отраслевому дню (26 сентября).
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике страны. Достижения
России в сфере атомной промышленности, актуальные задачи и перспективы развития отрасли.
Крупнейший работодатель – государственная корпорация «Росатом». Востребованные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества, характерные для профессий в атомной
отрасли и варианты профессионально-образовательных маршрутов. Возможности высшего и
среднего профессионального образования в подготовке специалистов для корпорации Росатом.
Наукоемкие и высокотехнологичные направления развития атомной отрасли.
Тема 5. Россия умная: педагогика и образование (1 час)
723
Занятие посвящено Дню учителя и Дню работника дошкольного образования, важности
педагогических профессий для настоящего и будущего страны. Раскрываются профессионально
важные качества учителя и воспитателя, направления образования и подготовки.
10-11 кл. Содержание профессиональной деятельности, необходимые профессионально
важные качества, особенности обучения и профессиональнообразовательных маршрутов.
Образовательные возможности и профессиональные конкурсы: профильное обучение,
направления подготовки, педагогические вузы, профессиональные конкурсы.
Тема 6. Россия аграрная: высокотехнологичное сельское хозяйство (1 час)
Занятие приурочено ко Дню работника сельского хозяйства и перерабатывающей
промышленности, международной выставке «Золотая осень» (12 октября). Рассматривается роль
сельского хозяйства в обеспечении продовольственной безопасности страны. Наукоемкость и
технологичность современного агропромышленного комплекса. Открытие диагностики «Мои
способности. Естественно-научные способности» в личном кабинете обучающегося на портале
«Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в аграрной
сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов, олимпиады и конкурсы, расширяющие возможность поступления и развития в
аграрном направлении.
Тема 7. Россия комфортная: энергетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью топливно-энергетического комплекса в экономике
страны. Достижения России в энергетической сфере, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
энергетики. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для топливно-энергетического комплекса.
Отраслевые конкурсные мероприятия, расширяющие возможности поступления на
выбранные в сфере направления подготовки.
Тема 8. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях. Педагогу предлагается
выбор тематики занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностяхпрофессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
Тема 9. Россия технологическая: инженерия и беспилотные системы (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью инженерии в достижении задач технологического
лидерства. Достижения России, актуальные задачи и перспективы развития отрасли.
Беспилотные системы и их разнообразие в различных производственных сферах и направлениях.
Основные
профессии
и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионально-образовательных маршрутов. Открытие диагностики «Мои способности.
Технические способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения профессиональнообразовательных маршрутов в технологической и инженерной сфере. Возможности образования
в подготовке специалистов для отраслей инженерии. Отраслевые конкурсные мероприятия,
расширяющие возможности поступления на выбранные в сфере направления подготовки.
Тема 10. Россия промышленная: добыча и переработка (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике страны.
Достижения России, актуальные задачи и перспективы развития отрасли. Потребность в кадрах.
Основные
профессии
и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионально-образовательных маршрутов.
724
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения профессиональнообразовательных маршрутов в индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей добычи и переработки.
Отраслевые конкурсные мероприятия, расширяющие возможности поступления на выбранные в
сфере направления подготовки.
Тема 11. Россия деловая: предпринимательство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью предпринимательства в экономике нашей страны.
Достижения в предпринимательстве на основе успешных примеров, актуальные задачи и
перспективы развития. Основные направления предпринимательской деятельности. Варианты
профессионального образования. Открытие диагностики «Мои способности. Вербальные
способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности профессионального развития в
деловой среде. Отраслевые конкурсные мероприятия, расширяющие возможности поступления
на выбранные в сфере направления подготовки.
Тема 12. Россия комфортная: дорожное строительство и транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся со сферой дорожного строительства и создания дорожной и
транспортной инфраструктуры. Достижения и перспективы развития данной профессиональной
сферы России, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели в
транспортной сфере, потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
дорожного строительства, создания дорожной и транспортной инфраструктуры. Возможности
высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для отрасли.
Тема 13. Россия безопасная: национальная безопасность (1 час)
Знакомство со сферой профессиональной деятельности в области обеспечения
национальной безопасности, актуальные задачи и перспективы развития. Государство как
работодатель, потребность в кадрах. Основные профессиии содержание профессиональной
деятельности, ее технологичность. Варианты профессионально-образовательного маршрутов.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов в
сфере национальной безопасности. Отраслевые конкурсные мероприятия, расширяющие
возможности поступления на выбранные в сфере направления подготовки.
Тема 14. Россия деловая: международное сотрудничество (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью внешнеэкономической деятельности и международного
сотрудничества. Актуальные задачи в области внешнеэкономической деятельности (ВЭД).
Работодатели, потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионально-образовательных маршрутов.
10-11 кл. Содержание профессиональной деятельности в области внешней экономики.
Профессионально важные качества и особенности профессионального развития в
индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для ВЭД.
Тема 15. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях. Педагогу предлагается
выбор тематики занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностяхпрофессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
Тема 16. Профориентационное занятие (1 час)
Групповой разбор и интерпретация профориентационных диагностик первого полугодия.
Комплексный учет факторов при выборе профессии и образования. Навык обращения с
результатами диагностики, соотнесение рекомендаций с собственными представлениями. Навык
725
планирования образовательно-профессионального маршрута с учетом рекомендаций разного
рода. Принцип вероятностного прогноза.
Тема 17. Профориентационное занятие (1 час)
Анонс возможности самостоятельного участия в диагностике личностныхособенностей и
готовности к профессиональному самоопределению «Мои качества»(10 класс) и «Мои
ориентиры» (11 класс). «Мои качества»: Личностные особенности и выбор профессии.
Повышение мотивации к самопознанию, пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках
отдельных профессиональных обязанностей. «Мои ориентиры»: Составляющие готовности к
профессиональному самоопределению. Определение уровня готовности обучающегося к
профессиональному выбору, понимание сильных сторон и дефицитов для его совершения.
Индивидуальное планирование для повышения уровня готовности к профессиональному
самоопределению.
Тема 18. Россия профессиональная: государственная служба (1 час)
Знакомство обучающихся с понятием и значением государственной службы для развития
России. Роль госслужащих в реализации социально-экономической политики, обеспечении
правопорядка и национальной безопасности. Достижения системы госуправления
(цифровизация, МФЦ, портал «Госуслуги»). Актуальные задачи (обратная связь с гражданами,
эффективность). Работодатели и потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
деятельности. Варианты образовательных маршрутов.
10-11 кл. Общая характеристика государственной службы: система исполнительной,
законодательной и судебной власти. Профессионально важные качества, соблюдение этики
госслужащего. Особенности профессионального развития: прохождение конкурсных процедур
на замещение должностей, повышение квалификации, формирование кадрового резерва.
Возможности образования: ведущие вузы (РАНХиГС, МГУ им. М.В. Ломоносова, ВШЭ,
МГИМО, региональные университеты).
Тема 19. Россия комфортная: интернет и телекоммуникация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью систем связи и телекоммуникаций для экономики
страны. Достижения России в сфере обеспечения связи и телекоммуникаций, актуальные задачи
и перспективы развития. Работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
программировании и телекоммуникации. Возможности образования в подготовке специалистов
для сферы деятельности в области связи и телекоммуникаций.
Тема 20. Россия умная: биотехнологии и цифровизация науки (1 час)
Занятие посвящено Дню Российской науки – 8 февраля. Знакомство обучающихся с ролью
науки и образования в экономике страны. Достижения России в области биотехнологий и
генетических технологий, стратегические цели и задачи, перспективы развития. Роль
цифровизации в развитии науки. Открытие диагностики «Мои способности. Социальный
интеллект» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее». Инициативы
Десятилетия науки и технологий в России.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в области
биотехнологий. Возможности образования в подготовке специалистов-биотехнологов.
Конкурсные мероприятия, расширяющие возможности для поступления и развития в научной
сфере, в том числе в сфере биотехнологий и генетических технологий.
Тема 21. Россия гостеприимная: индустрия туризма и сервиса (1 час)
Занятие посвящено знакомству обучающихся с профессиями в сфере туризма и
гостеприимства и вариантами профессионально-образовательных маршрутов.
10-11 кл. Профессионально важные качества, необходимые для профессий сферы сервиса,
туризма и гостеприимства, возможности построения карьеры. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов.
Тема 22. Россия безопасная. Защитники Отечества (1 ч.)
726
Занятие посвящено Дню защитника Отечества и роли Вооруженных сил Российской
Федерации в обеспечении национальной безопасности. В рамках занятия рассматривается
структура и современные достижения Вооруженных сил Российской Федерации, включая
передовые технологии в армии, флоте и других силовых ведомствах. В ходе занятия особое
внимание уделяется новым высокотехнологичным военным специальностям, которые
определяют облик армии и силовых ведомств будущего.
Тема 23. Россия творческая: креативная экономика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной индустрии в экономике страны. Актуальные
задачи и перспективы развития сектора креативных индустрий. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Открытие диагностики «Мои способности. Креативный интеллект» в личном кабинете
обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
креативной сфере. Возможности образования в подготовке специалистов сектора креативной
экономики. Роль чемпионатного движения, в том числе Чемпионата креативных индустрий
«Арт-Мастерс» в профессиональном развитии.
Тема 24. Россия промышленная: машиностроение (1 час) Знакомство обучающихся с
ролью машиностроения в экономике страны. Достижения России в отрасли, актуальные задачи и
перспективы развития. Работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
машиностроения. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для машиностроения.
Тема 25. Проектное занятие: поговори с родителями (1 час)
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство с
особенностями проведения тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми). В
зависимости от возраста обучающиеся готовят список вопросов для беседы и знакомятся с
правилами и особенностями проведения интервью на тему профессионального самоопределения.
Тема 26. Россия здоровая: высокотехнологичная медицина (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины в экономике страны. Достижения России,
актуальные задачи и перспективы развития. Понятие «высокотехнологичная медицина».
Потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
здравоохранения, в том числе высокотехнологичного. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов.
Тема 27. Россия умная: искусственный интеллект, промт-инженерия (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью ИИ в экономике, социальной сфере и госуправлении;
задачами, достижениями (нейросети, голосовые помощники, диагностика в медицине),
работодателями. Перспективные профессии: промтинженер, аналитик данных. ИИ как сквозная
технология Образовательные маршруты. Открытие диагностики «Аналитические способности»
на портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
прикладной и фундаментальной математики и вычислительной техники. Стратегические
проекты, большие языковые модели. Промт-инженерия на стыке лингвистики, психологии и ИТ:
тонкая настройка запросов, проектирование промптов для бизнес-задач. Профессиональные
качества и возможности образования в подготовке специалистов.
Тема 28. Россия промышленная: космические технологии (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью космической отрасли в экономическом развитии и
обеспечении безопасности страны. Достижения России в космической сфере, актуальные задачи
и перспективы развития. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности в
космической отрасли.
727
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности профессионального развития в
космической отрасли. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для космической отрасли.
Тема 29. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор тематики занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста
(в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
Тема 30. Россия комфортная: строительство и города будущего (1 час)
Занятие посвящено 1 мая – Празднику Весны и Труда. Знакомство обучающихся с ролью
строительства и жилищно-коммунального хозяйства (ЖКХ). Достижения России в сфере
строительства и ЖКХ, актуальные задачи и перспективы развития. Потребность в кадрах.
Основные
профессии
и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
изучаемых отраслях. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отраслей строительства и архитектуры.
Тема 31. Профориентационное занятие (1 час)
Групповой разбор и интерпретация профориентационных диагностик второго полугодия.
Комплексный учет факторов при выборе профессии и образования. Навык обращения с
результатами диагностики, соотнесение рекомендаций с собственными представлениями. Навык
планирования образовательно-профессионального маршрута с учетом рекомендаций разного
рода. Принцип вероятностного прогноза.
Тема 32. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (ВПК) (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в обеспечении
безопасности Российской Федерации. Достижения России в развитии ВПК, актуальные задачи и
перспективы профессионального развития. Перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессиональнообразовательных маршрутов.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
ВПК. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для военно-промышленного комплекса.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор тематики занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста
(в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
Итоги изучения курса за год. Что было самым важным и впечатляющим. Какой
профессионально-образовательный маршрут был проделан обучающимся за учебный год (в
урочной и внеурочной деятельности, в каких мероприятиях профессионального выбора
участвовали, успехи в дополнительном образовании и так далее). Самооценка результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ - МОИ ГОРИЗОНТЫ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
728
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению,
закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
1) В сфере гражданского воспитания:
– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества, осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
– готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
– умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствиис их функциями и
назначением.
2) В сфере патриотического воспитания:
– осознание духовных ценностей российского народа, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде;
– сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России.
3) В сфере духовно-нравственного воспитания:
– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) В сфере эстетического воспитания:
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений.
– способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
– убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества.
5) В сфере трудового воспитания:
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность к активной деятельности в технологической и социальной сферах
деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
– готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
6) В сфере экологического воспитания:
– сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
– умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
729
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества.
7) В сфере ценности научного познания:
– совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
– устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
– определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;‒ вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
– способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
– овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
– формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
– разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
– осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую областижизнедеятельности;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
– ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
– владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
730
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
– оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
– владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные УУД:
а) общение:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
– владеть различными способами общения и взаимодействия;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
– развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников
обсуждать результаты совместной работы;
– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
– оценивать приобретенный опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
– использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
– уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
731
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
– самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
– признавать свое право и право других людей на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10-11 КЛАССЫ
№
п/
п
1
Наименование
разделов
и
тем
программы
Установочное занятие
«Россия – мои
горизонты»
2
Тематическое
профориентационное
занятие «Открой свое
будущее»
3
Тематическое
профориентационное
занятие «Познаю себя»
Основное содержание
Россия – страна безграничных
возможностей и
профессионального развития.
Цели и возможности курса
«Россия - мои горизонты».
Портал «Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/. Единая модель
профориентации.
10 кл. Структура высшего
образования, УГСН. Варианты
образования и
профессионального развития.
11 кл. Различные жизненные
сценарии и профессиональнообразовательные маршруты,
карьерные траектории.
Персональное
профессиональное развитие.
Приемы построения
профессиональнообразовательн
ых маршрутов. Выбор
образовательной организации.
Особенности диагностик на
платформе «Билет в
будущее» https://bvbinfo.ru/.
Значение
профориентационных
диагностик. Диагностический
Основные виды
деятельности
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа
с
материалами занятия.
Работа под
732
4
5
6
Россия промышленная:
атомные технологии
Россия умная:
педагогика и
образование
Россия аграрная:
высокотехнологичное
сельское хозяйство
цикл. Алгоритм и сроки
прохождения диагностик.
Анонсирование диагностик
«Мои интересы» (10 класс) и
«Мой профиль» (11 класс).
Занятие посвящено
атомной промышленности
России и
отраслевому дню (26 сентября).
Знакомство обучающихся с
ролью атомной
промышленности
в
экономике
страны.
Достижения России в сфере
атомной
промышленности, актуальные
задачи и перспективы развития
отрасли. Крупнейший
работодатель – государственная
корпорация «Росатом».
Востребованные профессии и
содержание профессиональной
деятельности. Варианты
образования
Занятие посвящено Дню учителя
и Дню работника дошкольного
образования, важности
педагогических профессий для
настоящего и будущего страны.
Раскрываются профессионально
важные качества учителя и
воспитателя, направления
образования.
Роль сельского хозяйства в
обеспечении продовольственной
безопасности страны.
Наукоемкость и
технологичность современного
агропромышленного комплекса.
Открытие диагностики «Мои
способности. Естественнонаучные способности» в
личном кабинете обучающегося
на
портале «Билет в будущее».
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
733
7
8
9
10
Россия комфортная:
энергетика
Практикоориентированн
ое занятие
Россия технологическая:
инженерия и
беспилотные системы
Россия промышленная:
добыча и переработка
Знакомство обучающихся с
ролью топливноэнергетического
комплекса в экономике страны.
Достижения России в
энергетической сфере,
актуальные задачи и
перспективы развития.
Работодатели, перспективная
потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального образования
Занятие направлено на
углубление представлений
о профессиях. Педагогу
предлагается выбор тематики
занятия.
Знакомство обучающихся с
ролью инженерии в достижении
задач технологического
лидерства. Достижения России,
актуальные задачи и
перспективы развития отрасли.
Беспилотные системы и их
разнообразие в различных
производственных сферах и
направлениях. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессиональнообразовательных маршрутов.
Открытие диагностики «Мои
способности. Технические
способности» в личном
кабинете обучающегося на
портале «Билет в будущее»
Знакомство обучающихся с
ролью отрасли добычи
переработки в экономике
страны. Достижения России,
актуальные задачи и
перспективы развития отрасли.
Потребность в кадрах.
Основные профессии и
содержание профессиональной
деятельности. Варианты
профессиональнообразовательных маршрутов
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа
Выполнение
практикоориентированн
ых заданий. Анализ
профессий изученных
отраслей на основе
«формулы профессий».
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа
734
11
12
13
14
Россия деловая:
предпринимательство
Россия комфортная:
дорожное строительство
и транспорт
Россия безопасная:
национальная
безопасность
Россия деловая:
международное
сотрудничество
Знакомство обучающихся с
ролью предпринимательства
в экономике нашей страны.
Достижения в
предпринимательстве. Основные
направления
предпринимательской
деятельности. Варианты
профессионального
образования. Открытие
диагностики «Мои способности.
Вербальные способности» в
личном кабинете обучающегося
на портале «Билет в будущее»
Знакомство обучающихся со
сферой дорожного
строительства и создания
дорожной и транспортной
инфраструктуры. Достижения и
перспективы развития данной
профессиональной сферы
России, актуальные задачи и
перспективы развития.
Крупнейшие работодатели в
транспортной сфере,
потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального образования
Знакомство со сферой
профессиональной деятельности
в области обеспечения
национальной безопасности,
актуальные задачи и
перспективы развития.
Государство как работодатель,
потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности, ее
технологичность. Варианты
профессиональнообразовательно
го маршрутов
Знакомство обучающихся с
ролью внешнеэкономической
деятельности и международного
сотрудничества. Актуальные
задачи в области
внешнеэкономической
деятельности (ВЭД).
Работодатели, потребность в
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
735
15
16
17
18
Практикоориентированн
ое занятие
Профориентационное
занятие
кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной
деятельности. Варианты
профессиональнообразовательн
ых маршрутов
Занятие направлено на
углубление представлений
о профессиях. Педагогу
предлагается выбор тематики
занятия.
Групповой разбор и
интерпретация
профориентационных
диагностик первого полугодия.
Комплексный учет факторов
при выборе профессии и
образования. Навык обращения
с результатами диагностики,
соотнесение рекомендаций с
собственными представлениями.
Навык планирования
образовательнопрофессионального маршрута с
учетом рекомендаций разного
рода. Принцип вероятностного
прогноза
руководством педагога,
самостоятельная работа
Выполнение
практикоориентированн
ых заданий.
Групповой разбор и
интерпретация
профориентационных
диагностик первого
полугодия
Профориентационное
тематическое занятие
Анонс возможности
самостоятельного участия в
диагностике личностных
особенностей и готовности к
профессиональному
самоопределению «Мои
качества» (10 класс) и «Мои
ориентиры» (11 класс).
Анонс возможности
самостоятельного
участия в диагностике
личностных
особенностей и
готовности к
профессиональному
самоопределению «Мои
качества» (10 класс) и
«Мои ориентиры»
(11 класс).
Россия
профессиональная:
государственная служба
Знакомство обучающихся с
понятием и значением
государственной службы для
развития России. Роль
госслужащих в реализации
социально-экономической
политики, обеспечении
правопорядка и национальной
безопасности. Достижения
системы госуправления
(цифровизация, МФЦ, портал
«Госуслуги»).
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа
736
19
20
21
22
Россия комфортная:
интернет и
телекоммуникации
Россия умная:
биотехнологии и
цифровизация науки
Россия гостеприимная:
индустрия туризма и
сервиса
Россия безопасная:
защитники Отечества
Знакомство обучающихся с
ролью систем связи и
телекоммуникаций для
экономики страны.
Достижения России в сфере
обеспечения связи и
телекоммуникаций, актуальные
задачи и
перспективы развития.
Работодатели, перспективная
потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.
Занятие посвящено Дню
Российской науки – 8 февраля.
Знакомство обучающихся с
ролью науки и образования в
экономике страны. Достижения
России в области биотехнологий
и генетических технологий,
стратегические цели и задачи,
перспективы развития. Роль
цифровизации в развитии науки.
Открытие диагностики «Мои
способности. Социальный
интеллект» в личном кабинете
обучающегося на портале
«Билет
в
будущее».
Инициативы Десятилетия науки
и технологий в России.
Знакомство обучающихся с
профессиями в сфере туризма и
гостеприимства и вариантами
профессиональнообразовательн
ых маршрутов.
Роль Вооруженных сил
Российской Федерации
в
обеспечении национальной
безопасности. Структура и
современные достижения
Вооруженных сил Российской
Федерации, включая
передовые технологии.
Возможности
профессионального развития в
рядах ВС Российской
Федерации.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа
737
23
24
25
26
Россия творческая:
креативная экономика
Россия промышленная:
машиностроение
Проектное занятие:
поговори с
родителями
Россия здоровая:
высокотехнологичная
медицина
Знакомство обучающихся с
ролью креативной индустрии в
экономике страны. Актуальные
задачи и перспективы развития
сектора креативных индустрий.
Основные профессии и
содержание профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования. Открытие
диагностики «Мои способности.
Креативный интеллект»
Знакомство обучающихся с
ролью машиностроения в
экономике страны. Достижения
России в отрасли, актуальные
задачи и перспективы развития.
Работодатели, перспективная
потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.
Знакомство с
особенностями проведения
тематической беседы с
родителями (значимыми
взрослыми) о
профессиональном
самоопределении.
Знакомство обучающихся с
ролью медицины в экономике
страны. Достижения России,
актуальные задачи и
перспективы развития. Понятие
«высокотехнологичная
медицина». Потребность в
кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа
В зависимости от
возраста обучающиеся
готовят список вопросов
для беседы и знакомятся
с правилами и
особенностями
проведения интервью
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
738
27
28
29
30
Россия умная:
искусственный
интеллект,
промтинженерия.
Россия промышленная:
космические технологии
Знакомство обучающихся с
ролью ИИ в экономике,
социальной сфере и
госуправлении; задачами,
достижениями (нейросети,
голосовые помощники,
диагностика в медицине),
работодателями. Перспективные
профессии: промт-инженер,
аналитик данных. ИИ как
сквозная технология.
Образовательные маршруты.
Открытие диагностики
«Аналитические способности»
на портале «Билет в будущее».
Знакомство обучающихся с
ролью космической отрасли в
экономическом развитии и
обеспечении безопасности
страны. Достижения России в
космической сфере,
актуальные задачи и
перспективы развития.
Основные профессии и
содержание профессиональной
деятельности в космической
отрасли
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Практикоориентированн
ое занятие
Углубление представлений о
профессиях в изученных
областях.
Выполнение
практикоориентированн
ых заданий. Анализ
профессий изученных
отраслей на основе
«формулы профессий»
Россия комфортная:
строительство и города
будущего
Знакомство обучающихся с
ролью строительства и
жилищно-коммунального
хозяйства (ЖКХ). Достижения
России в сфере строительства и
ЖКХ, актуальные задачи и
перспективы развития.
Потребность в кадрах.
Основные профессии и
содержание профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального образования
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа
739
31
32
33
34
Профориентационное
занятие
Россия безопасная:
военно-промышленный
комплекс (ВПК)
Групповой разбор и
интерпретация
профориентационных
диагностик второго полугодия.
Комплексный учет факторов
при выборе профессии и
образования. Навык обращения
с результатами диагностики,
соотнесение рекомендаций с
собственными представлениями.
Навык планирования
образовательнопрофессионального маршрута с
учетом рекомендаций разного
рода. Принцип вероятностного
прогноза
Знакомство обучающихся с
ролью военнопромышленного
комплекса в обеспечении
безопасности Российской
Федерации. Достижения России
в развитии ВПК, актуальные
задачи и перспективы
профессионального развития.
Перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального и высшего
образования.
Практикоориентированн
ое занятие
Занятие направлено на
углубление представлений
о профессиях в изученных
областях.
Рефлексивное занятие
Итоги изучения курса за год.
Самооценка результатов. Оценка
курса обучающимися, их
предложения.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение заданий.
Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа
Выполнение
практикоориентированн
ых заданий. Анализ
профессий изученных
отраслей на основе
«формулы профессий»
Участие в дискуссии,
выполнение
тематических заданий.
Ретроспективная и
проспективная
рефлексия.
740
ПРИЛОЖЕНИЕ К ООП СОО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Разговоры о важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее — программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.Задачей педагога,
работающего по программе, является развитие у обучающегося ценностного отношения к
Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
в создании и мотивации для участия в социально значимой деятельности;
741
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015 № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания на период до 2025 года».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
6. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования». 7. Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования».
8. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования».
9. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования».
10. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования».
11. Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О направлении информации»
(вместе с Методическими рекомендациями по реализации цикла внеурочных занятий «Разговоры
о важном»).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1‒2, 3‒4, 5‒7, 8‒9 и 10‒11
классов, в течение одного учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю, 34/35 учебных
часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны
обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить учебную и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но
это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания,
запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года
обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития школьников,
их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
742
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнять которые
предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением) Государственного
гимна Российской Федерации. Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале.
Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия. При
подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и методическими
комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные части сценария:
первая часть — мотивационная, вторая часть — основная, третья часть — заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала,
оценка которого является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Зачем человеку учиться? Обучение — важный процесс развития человека. Роль знаний в
развитии личности и общества. Влияние цифровых технологий на приобретение знаний.
Развитие навыков работы в команде, уважения разных мнений, разрешения конфликтов и
эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государственный язык,
объединяющий многонациональную семью народов Российской Федерации. Современное
разнообразие русского языка, изменения в устной и письменной речи под влиянием цифровой
среды. Грамотная, логичная и понятная речь — признак образованного человека и залог успеха в
будущем. Правила использования стилей речи в современной коммуникации.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается
цифровая безопасность государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как
современные технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети и
угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это
использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Контроль
распространения атомной энергии. Уникальные атомные технологии и достижения
отечественной научной школы. Влияние экологически чистых и эффективных источников
энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Русская культура — признанное мировое достояние
человечества. Реализация творческого потенциала взрослых и детей. Музыка как вид искусства.
Состояние развития современной отечественной музыки: ее жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — это понимание безусловной
ценности каждого человека. Осознанное уважительное отношение к людям, к чужому труду, к
государству
— фундамент гармоничного развития общества. Правила общения внутри семьи, школы и
коллектива. Подготовка к взрослой жизни и формирование ответственности. О роли педагога в
воспитании личности.
743
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого
человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Преодоление конфликтов и проблем в общении за счет
взаимоуважения и обмена опытом.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие культур,
языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории Отечества.
Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой
родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе, принятии
и самореализации.Роль цифровых технологий в расширении возможностей участия в
общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека — основа
гармоничныхотношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной
России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т.д.
Мировое признание достижений отечественной научной школы. Открытия И.В. Мичурина и их
влияние на развитие страны. Возможности для подрастающего поколения в познании мира и
личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога. Конфликты
и трудности — естественный элемент развития общества и каждого отдельного человека. Поиск
причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу
как залог преодоления трудностей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в
опасных ситуациях. Спасатель и риск ради другого человека. Профессиональные качества и
навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и
чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцевв жизни
человека. Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день питомца
объединяет людей всей планеты для укрепления ценностей дружбы и заботы о животных. Как
соблюдать безопасность при общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших
времен и до современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая
часть российской идентичности и культурного кода. День Героев Отечества — выражение
благодарности, признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Федерации —
основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую
ценность. Справедливость — одна из важнейших духовно-нравственных ценностей российского
общества. Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина России. Какие
права и обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от
зла. Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Роль в формировании
нравственности традиционных ценностей, культуры и истории.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это время не только
для семейного досуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы провести
время с пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов России. Подарки,
создание атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. История развития
отечественной мультипликации. Отечественная школа мультипликации и ее достижения.
Мировое признание советских и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм —
744
это труд большой команды профессионалов. От идеи — до экрана: как появляются современные
мультипликационные фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — хранители
богатейшего материального и нематериального наследия страны. Сохранение исторического и
культурного наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация и
интерпретация памятников искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского
искусства и объект всемирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере
музейного дела. Как создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, возможность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их
возможности в развитии отечественной экономики и улучшении жизни людей. Бизнес — это не
только личный успех, но и ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки для молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследиеСлушать, слышать и
договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — российской науки и ее выдающихся
представителей. Технологическое лидерство государства и развитие науки. Как меняются
научные подходы с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки и
молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная
сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и российских
граждан. Специфика дипломатической работы. Диалог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки для жизни: как научиться договариваться с
окружающими людьми и вести конструктивный диалог.
Герой из соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой —
реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером для окружающих. В
каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые.
Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, который
позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и повысить
ее престиж. Роль наставника в формировании и профессиональном развитии личности.
Знаменитые россияне и их наставники. К. Д. Ушинский как основоположник научной педагогики
в России. Как найти наставника?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театральных
деятелей России. Русский театр — это не просто сцена и кулисы, это зеркало общества,
отражающее эпохи, нравы и судьбы страны. Театр — семья разных профессий: декораторы,
костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие. Достижения русской
театральной школы, вошедшие в мировую практику. Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние человека перед
важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем физическом и
психологическом здоровье. Какие полезные привычки положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космических держав.
Развитие космической отрасли — приоритетное направление национальных проектов.
Достижения прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для будущих свершений
отечественной космонавтики. Труд конструкторов, инженеров, летчиков и других специалистов
открывает для страны и всего человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты —
личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый
человек? Неосознанное потребление как причина роста количества мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль
государства в этом процессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
745
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья
и единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и помогает добиться
успеха. Развитие умения слышать друг друга и трудиться вместе. Умение слышать и трудиться
сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории
страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих событий. В
них отразилась история нашей великой страны. Влияние песни на чувство сопричастности
истории народа, сохранение памяти о Великой Отечественной войне последующими
поколениями. Как песни передают чувства, эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года.
Ценности — это ориентир, который помогает поступать правильно и ответственно.
Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют укреплению
общества и развитию страны. Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать
успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают общество, но
только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу существует сильный
и сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы; готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознания ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: владеть
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания; проявлять готовность и
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владеть
навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, уметь
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
определять назначение и функции различных социальных институтов.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
746
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты; владеть
языковыми средствами — уметь ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные
ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях; самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Русский язык и литература: формирование понятий о нормах русского литературного
языка и развитие умения применять знания о них в речевой практике; владение навыками
самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение умением
анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной
информации; владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской и мировой
классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой культуры; формирование представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка; формирование умений учитывать
исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализахудожественного произведения; способность выявлять в художественных текстах
образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях.
Иностранный язык: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка; развитие умения использовать иностранный языккак средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Информатика: формирование представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире; формирование базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ
и работы в Интернете.
История: формирование представлений о современной исторической науке, её специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе; формирование
умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности,
поликультурном общении; развитие умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: овладение знаниями об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; владение умениями выявлять
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов; формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире; формирование представлений о методах
познания социальных явлений и процессов; владение умениями применять полученные знания в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; развитие навыков
оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа
747
для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
География: формирование представлений о современной географической науке, её участии
в решении важнейших проблем человечества; владение географическим мышлением для
определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических
процессов и проблем; формирование системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве; владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных
и антропогенных воздействий; владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о
природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях; владение
умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации; владение
умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов, самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды, адаптации к
изменению её условий; формирование представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе,
её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой; владение основными методами научного познания; формирование собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к
глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10-11 КЛАССЫ
№
п/п
1
2
Наименование
разделов
и
тем
программы
Зачем человеку
учиться?
Русский язык в
эпоху цифровых
технологий
Основное содержание
Обучение — важный процесс развития
человека. Роль знаний в развитии
личности и общества. Влияние цифровых
технологий на приобретение знаний.
Развитие навыков работы в команде,
уважения разных мнений, разрешения
конфликтов и эмпатии в ходе школьного
образования. Формирующиеся ценности:
жизнь, созидательный труд, патриотизм
Русский язык — государственный язык,
объединяющий многонациональную
семью народов Российской Федерации.
Современное разнообразие русского
языка, изменения в устной и письменной
речи под влиянием цифровой среды.
Грамотная, логичная и понятная речь —
признак
образованного человека и залог успеха в
будущем.
Правила
использования
Основные виды
деятельности
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
748
3
4
5
6
Цифровой
суверенитет
страны
Мирный атом.
День работника
атомной
промышленности
О творчестве.
Ко Дню музыки
Что такое
уважение? Ко
Дню учителя
Как понять друг
стилей
речи
в
современной
коммуникации.
Формирующиеся ценности: высокие
нравственные идеалы, патриотизм
Что такое цифровой суверенитет? Как
обеспечивается цифровая безопасность
государства и каждого человека?
Возможности цифрового мира: как
современные технологии помогают
учиться, работать и осваивать
новые
горизонты. Мир цифровых профессий: как
создаются новые технологии? Правила
безопасного поведения в сети и угрозы
цифрового мира. Формирующиеся
ценности: патриотизм, права и свободы
человека
Мирный атом — это использование
атомной энергии в мирных целях на благо
человечества. Контроль распространения
атомной энергии. Уникальные атомные
технологии и достижения отечественной
научной школы. Влияние экологически
чистых и эффективных источников
энергии на будущее человечества.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
созидательный труд
Русская культура — признанное мировое
достояние человечества. Реализация
творческого потенциала взрослых и детей
Музыка как вид искусства. Состояние
развития современной отечественной
музыки: жанры и направления.
Формирующиеся ценности: приоритет
духовного над материальным,
служение Отечеству
Уважение — это понимание безусловной
ценности каждого человека. Осознанное
уважительное отношение к людям, к
чужому труду, к государству — фундамент
гармоничного развития общества. Правила
общения внутри семьи, школы и
коллектива. Подготовка к взрослой
жизни и формирование ответственности.
О роли педагога в воспитании личности.
Формирующиеся ценности:
взаимоуважение, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу
Семья как ценность в жизни каждого
человека, основа любого общества.
Формирование общих семейных
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
749
7
8
9
10
друга разным
поколениям?
О городах
России. Ко Дню
народного
единства
Общество
безграничных
возможностей
Селекция и
генетика. К
170-летию И. В.
Мичурина
ценностей — залог взаимопонимания в
семье. Преодоление конфликтов и
проблем в общении за счет
взаимоуважения и
обмена опытом.
Формирующиеся ценности:
крепкая семья
Города России: разнообразие культур,
языков и вековых традиций. Единство
народов,
проживающих
на
территории Российской Федерации.
Древнейшие
города России как хранители информации
о наших предках и культурного кода
страны. Изучение российских городов —
изучение страниц истории Отечества.
Роль государства в развитии малых
городов.
Возможности граждан в развитии своей
малой родины. Формирующиеся ценности:
единство народов России,
гражданственность
Современное общество — совокупность
разных людей, отличных друг от друга,
но имеющих единые потребности в
любви, уважении, дружбе, принятии и
самореализации. Роль цифровых
технологий в расширении возможностей
участия в общественных процессах.
Готовность уважительно воспринимать
другого человека — основа гармоничных
отношений в обществе. Формирующиеся
ценности: жизнь, взаимоуважение
Генетика и селекция — перспективные
области науки, улучшающие жизнь
общества. Уникальные научные
достижения российских ученых прошлого
и настоящего. Открытия И. В. Мичурина и
их влияние на развитие страны.
Возможности для подрастающего
поколения в познании мира и личном
развитии. Формирующиеся ценности:
патриотизм, высокие нравственные идеалы
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
750
11
12
13
14
15
Как решать
конфликты и
справляться с
трудностями. Ко
Дню психолога
Профессия —
жизнь спасать
Домашние
питомцы.
Всемирный день
питомца
Россия — страна
победителей. Ко
Дню Героев
Отечества
Закон и
справедливость.
Ко Дню
Конституции
Конфликты и трудности — естественный
элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины
конфликтов как ключ к их разрешению.
Совместные усилия и внимание друг к
другу как залог преодоления трудностей.
Правила разрешения конфликтных
ситуаций. Формирующиеся ценности:
взаимопомощь, взаимоуважение,
коллективизм
Спасатели — специалисты, которые
помогают людям в опасных ситуациях.
Спасатель и риск ради другого человека.
Профессиональные качества и навыки
спасателей. Поведение в экстремальных
ситуациях. Ответственное отношение к
своей и чужой жизни, правила
безопасности. Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу
Роль домашних питомцев в жизни
человека. Бережное отношение к
питомцам и ответственность за их жизнь
— качества владельца домашних
животных. Всемирный день питомца
объединяет людей всей планеты для
укрепления ценностей дружбы и заботы о
животных. Правила безопасности при
общении с животными. Формирующиеся
ценности: милосердие
Герои России с древнейших времен и
до современности. Традиции героизма,
мужества и решительности —
неотъемлемая часть российской
идентичности и культурного кода.
День Героев Отечества — выражение
благодарности, признательности
и уважения за самоотверженность
и
мужество. Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу
Конституция Российской Федерации —
основной закон страны. Конституция
закрепляет права и свободы человека
как высшую ценность. Справедливость
—
одна из важнейших духовно-нравственных
ценностей российского общества. Знание
законов страны как прямая обязанность
каждого гражданина России. Какие права и
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
751
16
Совесть внутри
нас
17
Календарь
полезных
занятие дел.
18
19
Как создают
мультфильмы?
Мультипликация,
анимация
Музейное дело.
170 лет
Третьяковской
галерее
обязанности есть у детей?
Формирующиеся ценности:
справедливость, жизнь, достоинство, права
и свободы человека
Совесть — внутренний ориентир,
помогающий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении
личного выбора. Влияние традиционных
ценностей, культуры и исторического
опыта страны на формирование
нравственных ориентиров личности.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
созидательный труд
Зимние каникулы — это время не только
для
семейного
чтобы
провестидоcуга
времяис отдыха,
пользой:но и
выполнение
творческих заданий
составление календаря. Новогодние
традиции народов России. Подарки,
создание атмосферы новогодней сказки
для своих родных и близких.
Формирующиеся ценности: крепкая семья,
единство народов России, взаимопомощь
История развития отечественной
мультипликации. Отечественная школа
мультипликации и ее достижения.
Мировое признание советских и
российских мультипликационных
фильмов. Каждый фильм — это труд
большой команды профессионалов.
Современная мультипликация,
профессии этой сферы. Формирующиеся
ценности:
приоритет духовного над материальным,
гуманизм
Российские музеи — хранители
богатейшего материального и
нематериального наследия страны.
Сохранение исторического и культурного
наследия как направление
государственной политики. Изучение,
реставрация и интерпретация памятников
искусства.
Третьяковская галерея — крупнейший
музей русского искусства и объект
всемирного достояния. Почему важно
посещать музеи? Профессии в сфере
музейного дела. Как создавать и
развивать школьный музей?
Формирующиеся ценности: приоритет
духовного над
материальным, служение Отечеству
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа,
просмотр
выполнение
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
752
20
21
22
23
Как создавать
свой бизнес?
Есть ли у знания
границы? Ко
Дню науки
Слушать,
слышать и
договариваться.
Кто такие
дипломаты?
Герой из
соседнего двора.
Региональный
урок ко Дню
защитника
Отечества
Бизнес — ответственный выбор человека,
возможность реализовать свою мечту и
принести пользу обществу. Современные
предприниматели и их возможности в
развитии отечественной экономики и
улучшении жизни людей. Бизнес — это не
только личный успех, но и ответственная
командная работа. С чего начать свое
дело? О мерах поддержки для молодых
предпринимателей в нашей стране.
Формирующиеся ценности:
коллективизм, созидательный труд
Богатейшее наследие российской науки и
ее выдающихся представителей.
Технологическое лидерство государства и
развитие науки. Как меняются научные
подходы с развитием цифровых
технологий? Государственная поддержка
науки и молодых ученых. Как происходят
современные открытия? Как стать
ученым? Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный труд
Дипломатия — важная сфера деятельности
государства, обеспечивающая защиту
интересов государства и российских
граждан. Специфика дипломатической
работы. Диалог между государствами как
основа международной стабильности.
Навыки для жизни: как научиться
договариваться с окружающими людьми и
вести конструктивный диалог.
Формирующиеся ценности: историческая
память и преемственность поколений,
многонациональное единство
Герой — реальный человек, живущий
рядом с нами, чья жизнь является
примером для окружающих. В каждом
регионе России живут выдающиеся герои,
отважные, мужественные и
трудолюбивые. Что такое героизм? Какие
качества отличают героя?
Формирующиеся ценности: патриотизм,
единство народов России
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
753
24
День наставника
25
Большой. За
кулисами. 250
лет Большому
театру и 150 лет
Союзу
театральных
деятелей России
26
Как справляться
с волнением?
27
65 лет триумфа.
Ко Дню
космонавтики
День наставника — важный
государственный праздник, который
позволяет закрепить статус наставников,
подчеркнуть значимость этой
деятельности и повысить ее престиж. Роль
наставника в формировании и
профессиональном развитии личности.
Знаменитые россияне и их наставники. К.
Д. Ушинский как основоположник
научной педагогики в России. Как найти
наставника? Формирующиеся ценности:
служение Отечеству, созидательный труд
Русский театр — это не просто сцена и
кулисы, это зеркало общества,
отражающее эпохи, нравы и судьбы
страны. Театр —семья разных профессий:
декораторы, костюмеры, режиссеры,
музыканты, дирижеры, гримеры и многие
другие. Достижения русской театральной
школы, вошедшие в мировую практику.
Развитие школьных театров в России.
Формирующиеся ценности: приоритет
духовного над материальным,
созидательный труд
Волнение как естественное состояние
человека перед важным событием в жизни.
Контроль эмоционального
состояния, забота о своем
физическом и психологическом
здоровье. Какие
полезные привычки положительно влияют
на эмоциональное состояние? Как их
сформировать и придерживаться?
Формирующиеся ценности: жизнь
Россия — одна из ведущих космических
держав. Развитие космической отрасли
— приоритетное направление
национальных проектов. Достижения
прошлого как
предмет национальной гордости и
мотивация для будущих свершений
отечественной космонавтики. Труд
конструкторов, инженеров, летчиков и
других специалистов открывает для
страны и всего человечества новые
горизонты. Формирующиеся ценности:
служение Отечеству, историческая память
Состояние планеты — личная
ответственность каждого человека.
Почему об экологии должен заботиться
каждый человек?Неосознанное
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
754
28
29
31
Как мусор
получает
«вторую жизнь»?
Технологии
переработки
Что значит
работать в
команде? Сила
команды. Ко Дню
труда
Ценности,
которые нас
объединяют
потребление как причина роста количества
мусора. Климатические изменения,
загрязнение окружающей среды. Развитие
системы переработки отходов и роль
государства в этом процессе. Какие
полезные привычки необходимо
сформировать у себя? Формирующиеся
ценности: созидательный труд
Команда — это друзья и
единомышленники, где каждый вносит
свой значимый вклад в общее дело и
помогает добиться успеха. Развитие
умения слышать друг друга и трудиться
вместе. Умение слышать и трудиться
сообща, разделять успех и вместе
переживать неудачу. Примеры
коллективной работы в истории страны.
Формирующиеся ценности:
коллективизм, созидательный труд
Песня была участницей многих великих
свершений.
В нейценности:
отразиласьединство
история,
Формирующиеся
народов России, историческая память и
преемственность поколений
Занятие проходит по итогам всех занятий
года. Ценности — это ориентир, который
помогает поступать правильно и
ответственно. Традиционные ценности
помогают чувствовать себя частью народа,
способствуют укреплению общества и
развитию страны. Следование ценностям
помогает человеку развиваться и достигать
успеха. Уникальность каждого человека и
опыт разных поколений обогащают
общество, но только в сочетании с
единством, взаимопомощью и уважением
друг к другу существует сильный и
сплоченный народ. Формирующиеся
ценности: традиционные российские
духовно-нравственные ценности
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Я и мое Отечество»
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий
755
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности социального направления «Я и моё
Отечество» разработана на основе
–
Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на
перспективу до 2036 года».
–
Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно- нравственных ценностей».
–
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
–
Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
–
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся, во исполнение поручений Президента РФ Пр-328 п. 1 от 23 февраля 2018 г.,
Пр-2182 от 20 декабря 2020 г.».
–
Приказа Минпросвещения России от 31 августа 2023 г. № 650 «Об утверждении
Порядка осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования».
–
Федерального закона от 12 декабря 2023 г. № 565 (ред. от 08 августа 2024 г.) «О
занятости населения в Российской Федерации» (статья 58).
–
Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года».
–
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
–
Федеральной образовательной программы среднего общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая
2023 г. № 371.
Ц ель: социально-педагогическая и социально-культурная поддержка усилий подростка,
связанных со становлением его гражданской и индивидуальной личности, приобщением к духовному
наследию и достижениям родного народа, народов России и всего человечества.
Задачи:
756
создать комфортную обстановку для социализации и развития индивидуальных способностей каждого
ученика;
сформировать толерантность и подготовить обучающихся к конструктивному взаимодействию с
другими людьми;
создать условия для нравственного самовыражения личности;
развить духовно-нравственные ценности через возрождение народных обычаев и семейных традиций.
I. Содержание курса
Программа внеурочной деятельности «Я и моё Отечество» разработана для
обучающихся 10-11 классов. Данная программа составлена в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся. Программа рассчитана на проведение
занятий 1 раза в неделю по 40 минут, всего 34 часа.
II. Направления внеурочной деятельности:
ЧЕЛОВЕК
общеинтеллектуальное направление:
- участие в конкурсах, олимпиадах (школьных, городских,
региональных, всероссийских)
духовно-нравственное направление:
-нравственные ценности (добро, милосердие, уважение…)
- семья (любовь и верность, уважение к родителям, забота о старших и младших)
ОТЕЧЕСТВО
Общекультурное направление:
- вера, духовность (традиционные российские религии, свобода вероисповедания);
- толерантность (принятие другого человека, многообразие культур и народов);
- гражданственность (служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, родная земля);
-патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, национальная
идентичность).
757
Социальное направление:
- ознакомление с социальными проблемами (в рамках программы «Глазами в
будущее)
- экономика семьи, фирмы и государства, в том числе в международной сфере пути их решения
ЗДОРОВЬЕ - спортивно-оздоровительное направление:
- нравственное здоровье,
- психическое здоровье
- физическое здоровье
- культура здоровья,
- здоровый образ жизни,
-ответственность за сохранение и укрепление собственного здоровья
Программа внеурочной деятельности включает в себя следующие разделы:
1. «Наша Россия»(5 часов)
Родина. Россия. Название родной страны, её столицы. Символы государства. Родной край. Символы КБР.
Государственные законы и праздники.
Достопримечательности родного края. Занятия людей родного края. Старинные и современные предметы
одежды и быта.
2. «Что я знаю о России – (5 часов)
Лекция «Технические достижения эпохи Нового времени».
Видео уроки «Великие мастера архитектуры», «Искусство театра», «Изображение в
фотографии и живописи. Особенности художественной фотографии «Учимся понимать
живопись», «История развития архитектуры и скульптуры», презентация «Архитектурные
стили в русской культуре».
3. Осознание себя как личности (5часов)
Развивает самосознание обучающихся, даёт возможность формировать навыки
самоанализа, самооценки и понимание самобытности и неповторимости себя как
человеческой личности, что в дальнейшем служит основанием для воспитания доброго,
уважительного отношения к окружающим.
4. Нормы жизни в обществе (5 часов)
Использовать знания об основных нормах и правилах регулирования общественных
отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической
деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой.
5. «Мир конфликтов и безопасность» (5 часов)
Формирование знаний обучающихся о различных эмоциональных переживаниях, их
проявление, как у себя, так и у окружающих;
Тренинг «Учусь быть терпеливым». Презентация «Поведение при землетрясении»;
игра-практикум «Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила
поведения учащихся», беседа «Чему ты можешь научить учеников младших классов?».
Видео уроки «Способы снятия агрессии», «Костер. Меры пожарной безопасности при
разведении костра», «Кровотечение, первая медицинская помощь».
758
6. Профессиональное самоопределение (5 часов)
Общее представление об основных видах рабочих профессий, подготовка
обучающихся к правильному выбору профессий и самореализации в жизни.
Встречи с представителями профессий «Классификация профессий». Экскурсия в
учебное заведение «Мои возможности». Ассоциативная игра «Человек - профессия».
Беседа о внутренних проблемах «Не хочу», «Интересы и выбор профессии», лекция
«Секреты выбора профессии», упражнение «Что мешает», «Труд и развитие личности»,
упражнение «План моего будущего», «Как достичь успеха в профессии».
7. «Мой выбор быть здоровым» (4 часа)
Тренинг «Особенности нашей памяти». Игры - тесты на изучение образной,
словесной, логической памяти.
Презентация «Классификация гимнастики тела», «Модные энергетические
напитки и их влияние на организм человека».
«Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи», просмотр
видеофильма «Легкие курильщика», «Восточное единоборство», «Тренировка силы
воли».
Сроки реализации программы — 1 год.
759
II.
Планируемые результаты.
При освоении программы курса обеспечивается достижение личностных и
предметных результатов деятельности обучающихся.
Личностные результаты:
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
формирование познавательной и информационной культуры;
формирование толерантности как нормы осознанного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам.
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию.
Предметные результаты:
•
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
•
умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа
условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели
и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
•
умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели,
способы взаимодействия, планировать общие способы работы.
• умение работать в группе — эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе
координации различных позиций при выработке общего решения в совместной
деятельности; слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, корректно
отстаивать свою позицию координировать её с позицией партнёров, в том числе в ситуации
столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учётаинтересов и
позиций всех их участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов.
7
5
760
Формы и виды контроля
В процессе реализации программы используются следующие формы и методы
контроля:
№
Виды контроля
1.
Предварительное
выявление уровня знаний
и умений
2.
Текущий контроль
3.
Тематический контроль
4.
Итоговый контроль
Цель организации
контроля
Выявление знаний, умений и
навыков обучающихся по
курсу, который они будут
изучать.
Осуществляется в
повседневной работе с целью
проверки усвоения
предыдущего материала и
выявления пробелов в знаниях
обучающихся
Осуществляется периодически
по мере прохождения нового
раздела и имеет целью
систематизацию знаний
обучающихся
Проводится по окончании года
обучения с целью выявления
уровня знаний обучающихся
Формы организации
контроля
Индивидуальный
устный контроль
Устный фронтальный
контроль
Комбинированный
контроль
Индивидуальный
контроль
В процессе реализации программы учитываются следующие критерии оценок успешного
её освоения: каждая тема завершается подведением итогов по данной теме. Это могут быть
конкурсы, выставки.
При оценке умений и навыков необходимо обращать внимание на:
- оригинальность;
-степень проявления мастерства, технологически верное исполнение, аккуратность, чистота
и верность исполнения.
7
6
761
Тематическое планирование занятий
с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся по курсу «Я и моё Отечество»», 9-А класс
№
п/п
1.1
1.2
Дата
Изучае
ый
разде
л
Темы урока
Используемые на
уроке виды
учебной
деятельности
Результаты
Раздел 1.
«Наша Россия» – (5 часов)
Родина. Россия.
Беседа.
Символы государства.
с наглядным материалом.
Осознание
Беседа «Что такое
гражданственность»
себя
«Города –герои»
Беседа.
гражданином
Просмотр презентации.
России,
формировани
е
1.3
1.4
1.5
Связь времен в народном
искусстве.
Красная книга России.
Достопримечательност
и родного края.
Беседа. Отгадывание
загадок. Сюжетные
картинки.
Знакомство с Красной
книгой, просмотр.
Знание
значения
диких
животных в
жизничеловек
а.
Виртуальная экскурсия.
Просмотр презентации.
.
Раздел 2.
«Что я знаю о России»-(5 часов)
2.6
2.7
«История школы в лицах Просмотр презентации.
и фактах»
Урок мужества «Служить Беседа. 76
1
России суждено тебе и
Сюжетные картинки.
мне»
Представление о
городе, месте
проживания.
Умение
использовать
различные
изобразительны
е технологии в
процессе
рисования
2.8
«Что я знаю о России»
Опрос.
2.9
Герои ВОВ. Памяти
павших
посвящается
Просмотр презентации.
Урок опросник.
Выполнение инструкций
по заданию учителя.
762
2.10
3.11
Освобождение
блокадного
Ленинграда
Раздел 3.
Осознание себя как личности - 5ч.
Сто вопросов к самому
себе
Беседа-диалог. Слушание
учителя.
Беседа-диалог. Анализ
поступков
Осознание себя
как части
природы и
общества,
76
2
выявлению
своих
биологических
особенностей и
потребностей.
3.12
Каким бы я хотел быть
в будущем?
3.13
Человек - часть природы
3.14
3.15
Индивидуальные
особенности
Анкетирование.
Составление
рассказа
Просмотр презентации.
Слушание учителя.
Работа с наглядным
материалом
Роль человека
(ученик,сын, гражданин, Просмотр презентации.
Умение
общаться с
763
Создание памятки
работник
и т,д.)
4.16
Раздел 4.
«Нормы жизни в обществе»- 5ч.
Общество как форма
жизнедеятельности людей
Просмотр
презентации.
Урок опросник.
Выполнение
инструкций по
заданию учителя.
одноклассника
ми и взрослым.
Иметь
элементарны
е знания
нормы
жизни в
обществе, ее
важность в
жизни
человека.
4.17
4.18
4.19
4.20
Основные сферы
общественной жизни, их
взаимосвязь
Человек – высшая ценность
Человек и
окружение
его ближайшее
Межличностные отношения
Беседа обсуждения.
Работа с
наглядным
материалом.
Беседа-диалог.
Слушание
учителя
Просмотр
презентации.
Урок опросник.
Выполнение
инструкций по
заданию учителя.
Просмотр
презентации.
Работа с
наглядным
материалом.
Раскрывать
роль
социальных
норм
какрегулятор
ов
общественно
й жизни и
поведения
человека;
различать
76
3
отдельные
виды
социальных
норм;
систематизир
овать,
анализироват
ь полученные
данные;
5.21
Раздел 5 .
«Мир конфликтов и эмоций» - 5 ч
Понятие конфликта. Виды
Беседа-диалог.
Слушание
конфликтов.
учителя
Усвоение
информации
764
Ознакомлен
ие с
ответственн
остью за
правонаруше
ния
5.22
Правонарушения как результат
вредных привычек
5.23
Выходы из проблемной
ситуации. Компромисс.
Обсуждение
проблемной
ситуации.
Беседа - игра
Проблемная
ситуация
Знание
правила
поведения в
общественных
местах и пути
разрешения
конфликта
6.26
6.27
6.28
6.29
6.30
5.24
Нужно ли управлять своими
эмоциями
Просмотр
видеофильма
5.25
Что такое эмпатия? Развиваем
эмпатию
Беседа.
Слушание
объяснения
учителя.
Раздел 6 .
«Профессиональное самоопределение »- 5ч.
Многообразие мира
Беседа.
профессий
Слушание
объяснения
учителя.
Все профессии нужны – все
Просмотр
учебного фильма.
профессии важны
Использование
наглядности.
Беседа.
Первый шаг на пути к
76
профессии. Профессия – ученик Слушание
объяснения
4
учителя.
Беседа.
Секреты выбора профессии
Слушание
(«хочу», «могу», «надо»)
объяснения
учителя.
Кем быть?
Проявление
интереса к
знакомству с
различными
видамидеяте
льности,
повышение
уровня
готовности
подростков к
социальнопрофессиона
льному
определению
.
Анкетирование
Раздел 7 .
«Мой выбор быть здоровым» - 4 ч
Усвоение
информации
765
7.31
7.32
«В здоровом теле - здоровый
дух»
«Наше здоровье и от чего оно
зависит»
Беседа-диалог.
Слушание
учителя
Просмотр
презентации
Выполне
ние
инструкц
ий по
заданию
учителя.
Формирован
ие
представления
о
рациональной
организации
режима дня,
учёбы и
отдыха,
двигательной
7.33
7.34
«Здоровому все здорово»
Анкетирование
«Минздрав предупреждает»
Беседа - игра
Проблемная
ситуация
76
5
активности;
Создать
условия для
формирования
знаний,
установок,
личностных
ориентиров и
норм
поведения,
обеспечиваю
щих
сохранение и
укрепление
физического,
психологичес
кого
и
социального
здоровья;
